2019年12月，教育部、財政部公布《中國特色高水平高等職業學校和專業建設單位名單》，全國共197所高職院校入選“雙高計劃”。其中，西部地區共入選46所，覆蓋陜西、四川、云南、貴州、廣西、甘肅、寧夏、新疆、內蒙古和重慶十個?。▍^、市），占全國“雙高計劃”高職院校的23.35%。與東部地區和中部地區相比，西部地區“雙高計劃”高職院校在國際化進程中面臨著規模小、質量低、競爭弱等問題。本文基于2016—2021年度《中國高等職業教育質量年度報告》（以下簡稱《報告》）的相關數據，對西部地區46所“雙高計劃”高職院校國際化建設狀況進行分析，對西部地區高職院校推動“雙高建設”具有重要價值。

西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的內涵

西部地區“雙高計劃”高職院校國際化內涵具有“區域性”“類型性”“輸出性”三層屬性，其中“區域性”是其外在特點，“類型性”是其本質特點，“輸出性”是其時代特點。

1.西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的區域性。區域教育是指“具有空間特點的教育系統”，區域教育的“區域”不是割裂的，而是依據其地域空間內的功能定位、資源環境、經濟環境、發展潛力等劃分的，如京津冀地區、長三角地區、成渝地區、粵港澳大灣區等，均具有各自的功能定位、資源特色、經濟發展特點等，這些特點賦予了西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的“區域性”內涵。具體是指西部地區“雙高計劃”高職院校根據所處的地域功能定位、經濟社會發展狀況、未來發展潛力等，引領和帶動西部地區職業教育國際化發展。

西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的區域性對職業教育高質量發展的重要作用主要表現在三個方面：

一是西部地區教育對外開放的重要內容。高質量、高水平的國際化建設是“雙高計劃”高職院校的重要任務之一。西部地區“雙高計劃”高職院校與其他高職院校相比國際化水平居于前列，對外開放內容也較為豐富全面，有利于引領區域其他高職院校的國際化發展。

二是西部地區職業院校國際化的重要途徑。“雙高計劃”高職院校首先必須具有先進的國際化教育理念，其次需具備影響其他院校改革、引領相關行業發展的氣魄和胸懷。在西部地區職業院校中，“雙高計劃”高職院校內部已具備一定的物質基礎，如師資力量、教學資源、科研平臺等，這些基礎能促進職業院校的國際化發展，也能為其他院校國際化發展提供平臺和服務。

三是培養區域技術技能人才的重要舉措。“雙高計劃”的內容包括打造技術技能人才培養高地、打造技術技能創新服務平臺、打造高水平雙師隊伍、提升國際化水平等，通過改善高職院校的教學資源提高區域內的人力資源。

2.西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的類型性。西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的類型性是由職業教育的類型所決定的，體現在就業導向、產教融合、校企合作、雙元育人、工學結合、德技并修、育訓并舉、技術創新等方面，其內涵是指西部地區“雙高計劃”高職院校需明確職業教育的發展邏輯和發展特征，在探索國際化發展過程中要保持職業教育的類型，凸顯職業教育的特色。

西部地區“雙高計劃”高職院校國際化在凸顯其類型性時需圍繞兩個方面：一方面，建立獨特的辦學理念和育人理念。西部地區“雙高計劃”高職院校的國際化發展既有共性也有個性。不同的高職院校具有不同的定位、條件和類型。西部地區“雙高計劃”高職院校在國際化改革中要擁有獨特的教育方法和理念，因地制宜，結合實際確定發展策略，與最優秀的國際高校合作共同發展。另一方面，建設具有西部區域特色的專業。高職院校要突出我國職業教育的獨特優勢，建立特色專業，結合國際化發展趨勢，與國際勞動力市場需求相吻合，“凸顯國際化發展特色”，形成國際品牌專業。西部地區的“雙高計劃”高職院校應在職教育人中突出思想政治教育和強調集體主義教育。

3.西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的輸出性。“雙高計劃”強調職業院校要與發達國家加強職業教育交流與合作，共同探討國家職業標準和課程體系，學習與借鑒優質的職業標準、課程標準和教學資源，打造獨具特色的“中國式”職業教育國際品牌。因此，國家政策內容及國際化的特點決定了西部地區“雙高計劃”高職院校國際化具有輸出性。其內涵是指高職院校在國際化發展過程中要實現內部要素的輸出，主要包括人員輸出和資源輸出兩種，其中人員輸出指派遣教師、學生跨境交流，資源輸出指開發境外職業院校認可并適用的教學資源。

西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的輸出需圍繞三個方面：

一是要深刻認識我國職業教育對外開放的內涵和要求，準確把握西部地區職業院校教育對外開放的戰略部署、總體要求和發展路徑，形成西部地區高職院校國際化特征；

二是要加強國際協調，“一帶一路”倡議的不斷深化為沿線國家高職院校向縱深發展提供了有利的時機和平臺，西部地區“雙高計劃”高職院校要緊緊抓住機會洪流，建立以職能部門為主，人事部門、財務部門、教學部門和二級學院聯動的運行協調機制；

三是要對標國際標準，時刻注重反思自身建設問題，提高教學質量，創新具有西部特色的管理教育模式，向國際高標準靠攏，學習國際先進教育成果和管理經驗，取長補短，不斷提高自身國際教育市場競爭力。

西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的熱點

通過整理歸納《報告》文本中有關“國際合作”的內容，包括2個一級指標、5個二級指標和9個三級指標。其中，一級指標包括職業教育國際化質量、職業教育國際化形象；二級指標包括留學生規模、國際師資隊伍建設、標準國際輸出、國際技能大賽獲獎、中外合作辦學。本文選取了2016—2021年度《報告》中西部地區“雙高計劃”高職院?！皣H合作”的內容進行分析，涉及留學生規模、國際師資隊伍建設、標準國際輸出、國際技能大賽獲獎、中外合作辦學等維度。

1.關于留學生規模方面。

一是關于全日制國（境）外留學生規模。2016—2021年全日制境外留學生呈現逐漸上漲的趨勢（2019年《報告》中未發布相關數據），尤其是2018—2020年，更是呈現出巨大漲幅。其中，2016年346人，2017年603人，2018年700人，2020及2021年分別為1824、1897人，2021年較2016年增長448%。由此可見，來華留學生對于全日制國際教育的需求逐漸擴大，從側面也反映出國際社會對于我國職業教育學歷證書、職業教育教學質量的認可度正在不斷提高。

二是關于“雙高計劃”高職院校全日制國（境）外留學生規模。根據2016—2021年西部地區各省（自治區、直轄市）“雙高計劃”高職院校全日制國（境）外留學生人數統計數據（2019年《報告》中未發布相關數據）顯示，2016年，貴州省共招收176名全日制國（境）外留學生，位居該年度榜首，但后續發力不足，該省全日制國（境）外留學數量未有較大增幅，且每年的留學生人數基本持平。而相比之下，四川省在“雙高計劃”中持續發力，省內的全日制國（境）外留學生數量增幅最為明顯，2016年僅為81人，到2021年已增至569人，增幅達602.47%。另外，新疆在2016和2017這兩年中，省內全日制國（境）外留學生人數均為個位數，而2018—2021年未招留學生。此外，內蒙古在“雙高計劃”中，省內高職院校還未成功招收全日制國（境）外留學生。

2.關于國際化師資隊伍建設方面。

建設國際化師資隊伍是職業教育國際化發展的重要舉措，西部地區“雙高計劃”高職院校將打造國際化師資隊伍作為重要任務。2016—2021年，專任教師赴國（境）外指導和開展培訓時間達1.85萬（人日）/年，即每天有50人次專任教師在國（境）外進修深造，通過開展學術交流，豐富工作實踐，加強理論知識累積，在進修中磨煉實踐技能，提升國際化教育水平和交往能力。但在專任教師到國（境）外組織擔任職務方面，西部地區僅有2所高職院校連續6年輸送專任教師到國（境）外組織擔任職務，占比4%；僅有4所高職院校連續5年輸送專任教師到國（境）外組織擔任職務，占比8.7%，總體比例有待提升。

3.關于標準國際輸出方面。

專業教學標準和課程標準向境外輸出是中國職業教育“走出去”的重要標志。西部地區10個?。ㄗ灾螀^、直轄市）24所“雙高計劃”高職院校向國（境）外輸出標準共2605個，其中專業教學標準357個、課程標準2248個。輸出標準數最多的是四川省，有6所“雙高計劃”高職院校已成功向國（境）外輸出專業教學標準132個、課程標準842個；輸出標準總數量排在第二位的是重慶市，5所“雙高計劃”高職院校已成功向國（境）外輸出專業教學標準93個、課程標準687個。內蒙古的2所“雙高計劃”高職院校中僅有1所輸出國際標準，且輸出標準數僅為個位數。寧夏的2所“雙高計劃”高職院校到目前為止還未成功輸出國際標準。西部地區其他?。ㄗ灾螀^）“雙高計劃”高職院校輸出標準數量在2020年有下降，但總體呈增長趨勢。輸出標準主要涉及管理類、信息技術類、新能源技術類等專業類別，均為我國強勢專業，即與現代化發展、工業化發展密切相關的專業。

4.關于國際技能大賽獲獎方面。

國際技能獲獎能力在一定程度上體現了我國職業教育在國際社會的影響力情況和受認可程度，同時也體現了我國在國際社會的話語權掌握程度。2016—2021年，西部地區“雙高計劃”高職院校中有30所院校的學生在國際技能大賽上獲得名次，覆蓋院校較廣，但獲獎總量不多。其中，國際技能大賽獲獎數最多的院校是重慶“雙高計劃”高職院校。在西部地區“雙高計劃”高職院校中，重慶市的“雙高計劃”高職院校數量位居第一，一定程度上說明了其在職業教育國際化發展中具備較雄厚的綜合實力。此外，甘肅和新疆的“雙高計劃”高職院校暫未在國際技能大賽上獲獎。

5.關于中外合作辦學方面。

中外合作辦學“既包括國外學校‘走進來’，也包括我國學?！叱鋈ァ?。在新時期對外開放的背景下，高職院校的辦學重心逐漸從吸引外方合作向對外輸出辦學轉移。2016—2021年，西部地區“雙高計劃”高職院校在國境外共開設辦學點78個，除新疆、甘肅外，其余?。ㄗ灾螀^、直轄市）均已有“雙高計劃”高職院校在國境外開設辦學點。2019年之前（含2019年）共開設辦學點47個，2020年之后（含2020年）共開設辦學點31個。辦學點主要分布在泰國、老撾、柬埔寨、緬甸、印尼、新加坡、哈薩克斯坦、贊比亞、烏干達、坦桑尼亞、沙特阿拉伯等國家，覆蓋的國家相對較少，且辦學點主要覆蓋具有政治和地緣優勢的東南亞和非洲國家。其中，四川省“雙高計劃”高職院校在國境外辦學點最多，共31個；排在第二位的是重慶市，辦學點共29個。與西部地區其他省(區）相比，四川、重慶整體經濟發展較好，“雙高計劃”高職院校數也最多。

西部地區“雙高計劃”高職院校國際化困境

西部地區“雙高計劃”高職院校在體制機制、人才培養結構、師資隊伍、平臺建設等方面還存在一系列問題。

1.區域職業教育國際化體制機制有待完善。

一是缺乏頂層設計。國家雖出臺了一系列職業教育國際化政策，力圖通過相關政策和法規促進“雙高計劃”國際化發展，但區域范圍內尚未因“域”制宜制定相應的區域發展規劃，職業教育國際化區域共享、共合作、同發展的氛圍不濃，缺乏區域特色。對《報告》分析發現，西部地區“雙高計劃”高職院校發展職業教育國際化的政策依據均未提及地方政策、區域政策，因而可推測西部地區大部分省市教育主管部門作為國家政策與院校發展的“中間人”，暫未較好地立足本土制定國際化發展規劃，不能很好地為國際化發展指明路徑。西部地區46所“雙高計劃”高職院校中，重慶、四川、陜西的“雙高計劃”高職院校占比56.5%，即超半數的“雙高計劃”高職院校集中在這3個?。ㄊ校?，余下不足半數的“雙高計劃”高職院校分布在7個?。ㄗ灾螀^）?？梢?，西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的發展差距較大，還有待以區域為單位牽頭組織各省市教育主管部門或各院校建立區域職業教育國際化聯盟，打造“一校一特色”、互學互鑒、共建共享共發展的地區特色，避免各院?！案髯詾檎薄案靼l各力”，同時避免“惡性競爭”。

二是缺乏專門性制度。目前來看，從國家、區域到地方，相關部門僅宏觀地提出職業教育國際化發展的指導意見和指導方針，暫未有部門專門針對職業教育國際化發展擬定相應的人才培養體系、管理體系、評價考核體系、質量保障體系等。各院校對“國際影響表”的理解和重視程度不一，發展的情況也存在差異。《報告》中的“國際影響表”共9項指標（其中，2019年《報告》中“國際影響表”共8項指標，未發布“全日制國境外留學生人數”這項指標），西部地區“雙高計劃”高職院校中僅有5所院校在這6年中完成了全部指標項。9項指標均為“0”的院校有4所，4項以上指標為“0”的有22所，占48%。

三是缺乏保障機制。相關部門雖已出臺了一系列職業教育經費政策文件，對經費的投入和配置給出指導意見，但尚未出臺專門的職業教育國際化發展的經費支持政策，特別是西部地區，因整體區域經濟較為落后，地方政府無力投放更多經費支持，缺乏保障機制導致出現職業教育國際化發展增速較緩的現象。

2.區域職業教育國際化人才培養結構有待優化。

一是人才培養數量難以滿足企業對國際化技術技能人才的用工需求。目前，“一帶一路”沿線國家的中資企業面臨著專業技術工人匱乏問題，特別是在全球疫情背景下，用工荒的現象更為明顯，而這些中資企業的長期發展需要當地源源不斷的技能人才。西部地區76%的“雙高計劃”高職院校均招收全日制國（境）外留學生，但最終招收的學生數量不多。2016—2021年，西部地區“雙高計劃”高職院校共招收5370人左右（2019年因數據缺失，不計在內），平均下來每校每年僅培養23人。從在校生服務“走出去”企業到國（境）外開展實習時間來看，2019年境外實習時間最多，為126712人日，換算過來可知每年僅有347人服務走出去到國境外實習，相當于每所“雙高計劃”高職院校每年僅培養出7.5個可伴隨企業走出去的人才。相對于走出去企業的需求來說，這個數量是遠遠不夠的?！半p高計劃”高職院校作為職業院校的標桿，具有“國際可交流”的功能，每年培養的國際生數量過少，不足以滿足國際市場的需求。

二是人才培養質量還未達到國際要求。主要體現在：其一，高職院校的國際化意識不強。職業院校包括西部地區“雙高計劃”高職院校在內，其觀念還停留在職業院校的職責是服務區域經濟社會發展的需求上，還沒真正下大力氣從根本上去培養具有全球勝任力的人才。其二，國際生源整體綜合實力較弱。從外派留學生層面看，高職院校的生源相對于本科院校來說，其文化基礎較差、外語能力較弱。學生出國留學深造意識弱、學習主動性差、經濟條件無力支撐等因素間接影響了學生國際化能力的提升。從來華留學生層面看，西部地區相對于東部地區和中部地區，其職業教育國際化發展水平處于較為弱勢的地位，這涉及區域經濟因素、地理位置因素、綜合實力因素等。對來華留學生而言，西部地區經濟欠發達、地理位置可謂“偏遠”“偏僻”,“雙高計劃”高職院校教育教學綜合實力也還處于“爬坡期”，有條件的情況下他們更愿意選擇中部、東部地區職業院校進行學習。其三，人才培養體系有待完善。西部地區“雙高計劃”高職院校國際化依然處于“摸著石頭過河”的階段，對國際化人才培養目標制定、國際化課程體系建設、國際化校企合作等還沒有特別清晰的思路，對于將職業教育國際化落到實處、獲取較好成效的把握性不大。

3.區域職業教育國際化師資隊伍水平有待提高。

一是在師資隊伍結構方面，大部分西部地區“雙高計劃”高職院校博士以上學歷的教師人數較少，外專外教人數更少；對委派教師到國（境）外組織擔任職務或訪學深造等重視不夠，教師國際化能力提升機會少，師資隊伍未得到合理優化。

二是在師資隊伍綜合素養方面，教師的國際化能力、國際價值觀還不足以展現國際勝任力和傳播中國故事。國際教育教學能力仍較為薄弱，特別是雙語教學水平不足，對國際職業教育通用規則知曉度不高，國際事務處理能力不足，國際學術交流交往能力有待提升。

三是在師資隊伍的數量方面，教師國際化能力提升渠道窄、參加高水平國際學術會議少，其數量跟不上國際化發展需求，未能同時滿足“內需”和“外派”的需求。

4.區域職業教育國際化平臺建設有待深化。

一是重數輕質。目前一些國際化平臺一味強調加入平臺的院校數、企業數、機構數，強調平臺成員覆蓋的國家數，而忽略成員加入平臺的目的和意義、忽視成員的需求及質量。一些平臺過于強調合作量的多與少，而忽視了合作程度的深與淺。西部地區部分“雙高計劃”高職院校通過平臺與多所境外院校簽訂合作備忘錄，但僅停留在簽訂備忘錄的層面，后續并未開展相關活動；還有一些院校簽訂備忘錄后，僅開展短期交流、外事接待等形式化的活動。

二是重表輕里。目前大部分國際化平臺的“名頭”很響亮，但常出現“虎頭蛇尾”的情況。其啟動儀式高大上，邀請各界人士參與，啟動之后再無實質性推動職業教育國際化的措施。也有一些平臺定期組織或舉辦相關會議，通過簽訂合作備忘錄為國內外院校提供交流的契機，但后續再無跟進和指導。這些國際化平臺建設忽視了國際化的內涵建設，忽略了平臺的理念、資源和運行，沒有深入挖掘平臺功能，對資源匯聚、信息溝通、后期對接項目等工作還沒做足做透。

三是重同輕異。平臺建設同質化現象較為嚴重，特別是境外辦學點、海外基地等。西部地區“雙高計劃”高職院校自身的特色、優勢挖得還不夠深，院校間的合作默契度不足，還存在“盲目競爭”意識，未轉變成“共享”“共贏”理念。境外辦學點的選擇也較為集中，業務拓展能力還有待提高。

5.區域職業教育國際化品牌有待打造。

一是標準輸出數量不足，被認可度還不高。我國的職業標準多年來一直“借鑒和學習歐美等國家的標準體系”，在借鑒和學習中不斷完善、調整和內化為自身的標準體系，而內化后的標準體系以國際產業需求為基礎，融合國家職業教育體制、國家職業教育指導思想、區域特色、高職院校優勢等，目前正處于迅速成長期和逐漸成型期，“搭乘”國際產業鏈“走出去”的力度還不夠。2016—2021年西部地區“雙高計劃”高職院校共輸出2605門專業（課程）標準，輸出量有逐年增長的趨勢，但與各院校引進的國際先進標準數相比，數量仍太少。

二是西部地區“雙高計劃”高職院校在國際技能大賽中的表現還不夠突出。西部地區近5年僅有16所“雙高計劃”高職院校在國際技能賽事上獲獎，而獲獎的院校中僅有7所“雙高計劃”高職院校在一年中獲獎超過個位數。從院校本身來說，一方面，院校對國際技能大賽的重要性認識不夠，培養和組織學生參加國際技能大賽的主觀能動性和積極性不足；且西部地區“雙高計劃”高職院校因整體區域經濟較為落后的原因，對國際技能大賽的參與和組織工作較難給予更多經費支持。另一方面，教師的指導能力和學生的技能水平還有待提高。從賽項上看，技能大賽的賽項五花八門，賽項的設置還有待優化，組織方也涉及各行各業各單位，政府主導的國際技能大賽相對較少，競賽標準的技術含量還有待提高。

三是境外辦學點開設還有待進一步科學謀劃。境外辦學是課程、知識、文化、技能的輸出，同時還包括學歷、學位及技術技能資格證書的授予。從2018年開始，西部地區“雙高計劃”高職院校中只有9所院校在國（境）外開辦15個辦學點，2019年有11所院校開辦31個國（境）外辦學點，2020年有6所院校開辦14個國（境）外辦學點，2021年有7所院校開辦14個國（境）外辦學點。我國職業院校境外辦學項目剛起步，仍處于自主探索中，對境外辦學內涵和途徑仍參不透、悟不深，在開展項目時重易輕難，更愿意從國外院校引進項目，尚未理清“走出去”的條件和途徑，影響了校企協同“走出去”機制的進度；同時辦學定位模糊、專業教師選派困難等也是影響高職院校境外辦學實踐發展的重要因素。

西部地區“雙高計劃”高職院校國際化發展路徑

1.完善區域職業教育國際化體制機制。

一是建立統籌區域發展機制。以共建“一帶一路”為引領，鼓勵西部地區“雙高計劃”高職院校間協同互助，建立健全區域職業教育國際化機制。梳理西部地區各?。ㄗ灾螀^、直轄市）的特色和優勢，整合資源，通過“傳—幫—帶”策略，縮小區域內部職業教育發展差距，進而提升區域整體發展層次、開放水平和職業教育質量。充分發揮重慶、四川、陜西的國際門戶樞紐地位，挖掘和凝練廣西、云南、新疆、內蒙古沿“邊”優勢，支持貴州、青海、甘肅聯合推動等沿“路”優勢（路：絲綢之路），以“重慶—四川—陜西”為中心，通過教育行政部門間或區域國際組織間的協同溝通，理順“教育鏈”“人才鏈”“產業鏈”，制定西部地區“雙高計劃”高職院校國際化區域協作總體框架，制定政策和制度，整合資源、共享資源，以此帶動周邊?。ㄗ灾螀^、直轄市）的職業教育國際化水平，達到共同發展的目的。

二是建立區域協同機制。當前，全球經濟快速發展，新技術日新月異，不斷推進傳統產業轉型升級，催生新的產業形態，產業結構的轉型升級必定需要“優化國際化技術技能人才培養模式的要素配置”和職業教育供給結構，為產業發展提供合適的技術技能人才，因此，西部地區“雙高計劃”高職院校的專業設置需進行調整和升級。區域內教育行政部門、高職院校、行業企業之間需溝通協調，“抱團”統籌資源、共享信息，使高職院校的專業鏈緊密對接國際市場的產業鏈和創新鏈，同時優化區域資源配置，建立符合國際市場需求的國際化項目，“促進西部地區職業教育整體實力向新高位推進”。

2.創新區域職業教育國際化人才培養模式。

一是提升西部地區“雙高計劃”高職院校國內在校生的國際化水平，通過建立專項培養計劃提升在校生的技能水平、文化水平和交流能力。引進優質教育資源和先進的教學理念、培養方案、課程體系和教學管理模式；加大與企業合作，開展國際產能合作，輸送學生到國（境）外學習、實習、工作；積極營造國際文化氛圍、積極開展留學生國際交流項目，拓寬學生國際視野、提升學生國際交流能力。

二是不斷打造西部地區“雙高計劃”高職院校職教援外新模式。西部地區“雙高計劃”高職院校以專業特色為基礎，積極搭建國際產教融合平臺，不斷探索和推出“中文+技能”人才培養模式，聚焦定制培訓、課程資源、交流活動、職業資格認證等內容，為海外中方企業培養當地的技術技能人才。

三是努力擴大西部地區“雙高計劃”高職院校來華留學生規模。規模和質量是相互促進的，即留學生培養質量越高，越容易吸引更多的留學生來華學習。為此，匯集各類國際教育資源要素并進行整合優化，提升西部地區“雙高計劃”高職院校國際化辦學理念、特色優勢、招生對象、師資水平、專業建設、課程教學、管理制度等，打造特色品牌專業和特色校園文化，不斷實現來華留學生人才培養新突破。

3.組建區域職業教育國際化師資隊伍。

一是強化高層次國際人才的引進工作，除了引進國際優質師資到校開展教育教學、學術交流外，還應加大力度開發和建設國際高端人才資源庫，把線上國際資源的教師納入“兼職”國際化師資行列中并充分加以利用。

二是鼓勵國內在職教師積極參與校內國際事務，參加國際會議、參與國際課題，赴海外研修、學習國際課程、提升外語水平等；選派優質教師服務“走出去”中資企業，參加企業實踐工作，指導學生開展學習和實習；評選和推舉優秀的、具有國際事務解決能力的教師在國(境）外機構擔任職務，主動活躍于國際舞臺，展現中國魅力、傳播中國故事、結交和匯聚國際人才，進一步提升國際勝任力。

三是院校積極出臺相關政策，擴大教師海外研修規模，與職業教育發達的國際機構及院校聯合培養師資，充分利用國際資源，學習管理模式、培訓模式等先進經驗，促進院校高水平國際化“雙師”隊伍建設。

4.搭建區域職業教育國際化平臺。

職業教育國際化平臺的搭建要遵循教育性、合作性、服務性原則。教育性是其根本原則，需要體現職業教育的內涵和使命；合作性和服務性是其功能原則，能夠實現優質資源的互動共享，解決中資企業境外發展的難題。

具體來說，職業教育國際化平臺分為兩大類：一是國別研究和交流平臺。通過與各國特別是“一帶一路”沿線各國的溝通交流，增進國際理解、凝聚發展共識、促進職業教育對接與合作。如“一帶一路”職業教育發展人文交流研究會、中國—東盟教育交流周、中國—東盟職業教育聯展暨論壇、中國—東盟職業教育研究中心10個東盟職教研究所等。二是行業與教育協同發展平臺。即具有相近行業背景的院校攜手行業、企業共同構建聯盟，聯合開展職業教育國際化。如金磚國家職業教育聯盟、中非職業教育聯合會、中國—東盟職業教育聯合會、中國—東盟文旅職業教育聯盟、中國—東盟商科職業教育聯盟等。利用平臺優勢，每個西部地區“雙高計劃”高職院校明確戰略定位，推出最優資源和項目，通力合作，“實現國際間職業院校的深層次、長期性對話合作”，助推職業教育再發展、國際影響力再提升。

5.打造區域職業教育國際化品牌。

從職業院校實踐來看，學生參加國際技能賽事得到認可，取得較好的成績；開發和輸出的標準數量多，得到引入國/校的認可和使用；境外辦學保障措施完善、機制健全、定位清晰、招生數多，境外辦學點數量增速快等是職業院校打造國際化品牌的重要依據。國際技能大賽賽事標準和賽事要求可以說是最高、最嚴格的標準，它是按照產業技能人才標準設計的，是評判學生技術技能水平高低的方式之一。西部地區“雙高計劃”高職院校應以賽事標準為標準，探索方式方法，讓學生學習和磨煉技能，以賽促學、學以參賽，在賽事中獲得國際社會相關行業的認可和肯定。西部地區“雙高計劃”高職院校應爭做中國標準國際化輸出的先行者。中國標準國際化需要立足“國際化”定位，有針對性地研究國別需求，根據學校特色和基礎，組織相關行業和機構梳理、完善相關技術標準，還要加強中國標準的翻譯整理，提高中國標準的國際認知度和認可度，發揮品牌效應，與世界共享中國高質量職業教育發展成果。

同時，西部地區“雙高計劃”高職院校還應充分利用“走出去”企業在國外的影響力和引領性，做大做強境外辦學項目。完善頂層設計和頂層引領，與政府、企業、院校等多主體協同合作，對應“走出去”企業和當地產業需求，有效整合政府、職業院校的資源，加強能力建設，開設既符合“走出去”企業發展需要又與辦學所在地經濟社會文化發展需求相適應的專業，同時做好配套服務工作，如配套利好政策、經費支持、高水平國際化的管理隊伍和師資隊伍、國際化的教學資源等，為其在國境外設立辦學點及推進工作提供堅強的保障。

藍艷，廣西體育高等?？茖W校體育經濟管理學院，副教授；南寧師范大學職業技術教育學院，副研究員，博士，碩士生導師。本文刊發在《教育與職業》雜志2023年第7期。

來源：《教育與職業》微信公眾號

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前不久，教育部職業教育與成人教育司副司長介紹，高等職業院校已連續4年超過普通本科招生規模，去年職業本科招生7.63萬人，比上年增長84.39%。根據《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，到2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。而在2021年，全國高職學校招生557萬人，職業本科招生4.1萬人，這意味著：短短4年內，職業本科教育招生規模將擴張十倍左右。

今天，解放日報·上觀新聞記者從上海工商外國語職業學院獲悉，學校將與上海思博職業技術學院重組申辦本科職業大學。

目前，上海中僑職業技術大學是上海唯一一所職業本科院校，上海城建職業學院、上海電子信息職業技術學院正在積極申請“升格”為職業本科院校。

為何職業本科教育要擴大招生規模？本科生“含金量”會變低嗎？和應用型本科高校相比，職業本科院校如何錯位發展？

【為何要擴招】

為何職業本科要擴招？為了緩解就業？本科生“含金量”會變低嗎？

我國正從“制造大國”邁向“制造強國”。近年來，新一輪科技革命和產業變革迅猛發展，我國產業結構不斷優化升級，高新技術產業和現代裝備制造業快速增長，中低端產業向中高端產業邁進，迫切需要具有一定理論知識、能夠從事復雜操作的產業工人和高端技術技能型人才。

“我國職業本科正是在這個大背景下應運而生的?！鄙虾Ｖ袃S職業技術大學規劃與質量管理處處長呼玉山教授認為，職業本科是職業教育高質量發展階段，穩步發展職業本科，逐步擴大職業本科招生規模，首先是適應社會發展需求、適應國家和地方經濟轉型、產業優化升級的需要，同時也是提升勞動者綜合素質、就業競爭力、創造性工作能力和持續發展潛力的需要。

“職業本科并不是為了緩解招生、緩解就業而生，而是產業轉型升級融合發展催生的結果。”上海電子信息職業技術學院副院長方林中解釋，職業教育的根基在產業，而技術的更新迭代對產業發展影響很大，隨之而來一些崗位的能力與要求也相應發生變化。就拿一條生產線上的安裝與調試崗位來說，原來機電一體化技術專業的專科學生就基本能勝任這一崗位，但隨著制造業的數字化轉型，“黑燈”工廠越來越多，生產線也越來越智能，對這一崗位的能力要求更加復雜，對知識、技能的要求更高，除了原有要求以外，還需要掌握工業物聯網、大數據等方面知識與技能。

事實上，從職業本科院校的專業設置上“可見一斑”。上海中僑職業技術大學設置了食品質量與安全檢測、建筑工程、數字媒體技術、物聯網工程技術等15個本科專業；上海城建職業學院的建筑工程、生態環境工程技術、文物保護與修復、現代物業管理等9個專業正在積極“升本”；上海電子信息職業技術學院有6個專業正在積極“升本”，分別為：工業互聯網工程、電子信息工程技術、現代通信工程、信息安全與管理、網絡工程技術、機器人技術。不難看出，這些專業或是城市發展需要的現代服務業，或是產業升級帶來的新崗位?！斑@些‘節點崗位’需要技能寬泛的‘兵頭將尾’型人才，而這也是本科職業院校培育的方向?！狈搅种姓f。

【如何與應用型本科錯位】

職業本科與應用型本科高校處于同一個層次并同批招生錄取，職業本科院校如何實現錯位高質量發展？

“職業本科既是‘本科’又是‘職業’。”呼玉山教授認為，“職業本科”這個詞既含有本科層次，又含有職業教育類型。應用型本科是面向“行業”培養高級應用型人才；而職業本科是面向企業生產一線“崗位”培養高素質技術技能型人才。職業本科要實現高質量發展、與應用型本科高校錯位發展，必須堅守“職業教育”類型定位，理論知識上要達到本科生的水平，在技術技能培養上要高于?？?、優于應用型本科，要緊密對接地方產業結構調整和優化升級，緊密對接企業崗位核心能力，隨時把新技術、新工藝、新標準等引進教材、引進課堂，培養真正適應企業生產一線崗位需要的高素質技術技能型人才。

職業本科不能成為應用型本科的“翻版”，也不能成為高職專科的“加長版”。在方林中看來，應用型本科院校的課程來自學科體系，更注重知識的系統性、完整性；職業本科核心是“職業教育”，對接生產鏈、崗位鏈，課程設置來源于崗位，根據崗位需要什么樣的能力，需要什么樣的技能去倒推設置課程。方林中強調，未來職業本科人才的培養要緊跟區域和產業人才需求，建立專業建設動態適應機制，加緊布局戰略性新興產業與先進制造業領域的相關專業，開設更多緊缺的、符合市場需求的專業，通過與優質企業開展雙邊多邊技術協作，深化產教融合形成校企命運共同體，共建產教融合實訓基地、技術技能創新平臺，承擔企業整個生產鏈或多個關鍵環節的技術服務。

專業更新升級背后帶來的是對職業本科畢業生的技術期待。在經濟產業快速發展時代，社會對高技術技能人才的缺口不斷加大，對能工巧匠、大國工匠的需求度不斷擴大。上海城建職業學院規劃管理與質量評估辦公室主任榮司平教授表示，職業本科專業的人才培養方案，既不能沿襲高職專業的原有體系，更不能簡單套用應用型本科的現成版本，而是要對照教育部職業本科專業設置要求和行業企業對高層次技術技能人才的崗位需求，構建新的課程體系和人才培養環節，突出職業教育類型特征。

【教育生態融合貫通】

從整個教育體系、教育生態來說，擴大職業本科教育的意義是什么？

事實上，上海中職學校的學生，90%以上都選擇進入高職院校繼續深造，但是再往上繼續深造就困難了。方林中認為，從某種角度來說，現行職業教育是“斷頭教育”，學生缺乏上升的空間，這也是造成社會對職業教育認同度不高的原因之一。職業教育中一些優秀的學生適合繼續深造也需要繼續深造，因此職業教育體系也需要不斷完善，中職、高職、本科，甚至未來也會出現“職業碩士”“職業博士”，通過這樣一種貫通的教育體系，可以提高社會對職業教育的認同。

從學生發展看，我國堅持拓寬職業學校學生發展通道。根據產業升級調整需要和社會新增勞動力受教育年限提升規律，逐步引導中等職業教育在堅持職業教育人才培養要求的基礎上，通過中高職貫通、中高本銜接、完善職教高考等，為有意愿夠條件的學生提供多種就業、升學發展路徑。去年，全國已有超過一半的中職畢業生升入高職（?？疲┖捅究评^續學習。

榮司平教授分析，從職普融通看，職業教育應與各學段普通教育滲透融合，兩類教育在各成體系的基礎上實現相互銜接、融通發展。因此，職業本科教育的擴大將促進整個教育生態的完善，努力為每一個人創造人生出彩的機會。

來源：上觀新聞

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近日，教育部高校學生司發布第二期供需對接就業育人項目立項名單。全國共有794家用人單位與1861所高校完成對接合作，達成項目立項14546項，用人單位為合作高校提供直接經費支持14.85億元。供需對接就業育人項目是教育部貫徹落實黨中央、國務院“穩就業”“保就業”決策部署的舉措之一，旨在深化高等教育改革，推動就業與培養有機聯動、人才供需有效對接。

供需對接就業育人項目面向各類企業、事業單位和行業協會征集項目指南，組織高校與發布項目指南的用人單位開展對接。用人單位提供項目專項經費和資源支持，通過與高校開展定向人才培養、就業實習等合作，幫助用人單位培養和招聘更多創新型、復合型和應用型人才。

第二期供需對接就業育人項目分為定向人才培養培訓、就業實踐實習基地建設、人力資源提升、重點領域校企合作四類。其中，定向人才培養培訓項目（3327項）由用人單位與高校實施長期定向培養或短期就業培訓；就業實習基地項目（7773項）由高校與用人單位共建就業實踐實習基地；人力資源提升項目（3119項）由高校和用人單位共建人才工作站或專門人才基地，開展人才交流與課題研究；重點領域校企合作項目（327項）由企業和高校開展聯合培養，為大學生定向提供科研機會或就業崗位。

第二期供需對接就業育人項目自啟動以來，得到用人單位與高校的廣泛關注和積極響應，全國共有1550家用人單位申報，最終遴選簽約立項單位794家，立項單位比第一期增加503家。全國共有1861所高校與用人單位達成合作協議，比第一期增加590所。

下一步，高校與用人單位將根據項目協議深入開展交流合作。教育部將指導高校和用人單位做好項目落地，進一步提升高校人才培養、就業服務等工作與社會需求的契合度，促進高校畢業生高質量充分就業。

來源：教育部

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　為深入學習貫徹黨的二十大精神和習近平總書記關于教育的重要論述，加強“雙師型”教師隊伍建設，打造一批國家級職業教育教師培訓樣板和標桿，4月13日，國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地專題研修班暨2023年“職教國培”示范項目開班活動在北京交通大學舉行。教育部黨組成員、副部長王嘉毅出席并講話。

為進一步優化職業學?！半p師型”教師培訓基地布局，推進職普融通、產教融合、科教融匯，2022年，教育部確定并公布了170家由中央部門所屬高校、優質本科院校、高水平職業院校牽頭，行業組織、龍頭企業等參與的國家級“雙師型”教師培訓基地，包括中央部門所屬高校38所、普通本科院校24所、高職院校108所（含“雙高”院校84所），共同探索建立高校引領、職校示范、企業助力的職教教師培訓新機制，發揮培訓共同體整合校企優質資源，促進成員單位優勢互補，提升合作育人水平的優勢。其中，重點圍繞電子與信息、交通運輸、醫藥衛生等國家急需、緊缺專業領域，確定了21家基地承擔2023年“職教國培”示范項目，為各級教師、校長培訓基地和教師發展中心打造培訓樣板。

活動圍繞共同體協作機制、資源建設與管理、項目過程管理及質量評價等問題進行了深入研討，交流了培訓工作的典型經驗做法，并對推進2023年“職教國培”示范項目進行了部署。強調要充分發揮高校強大的學科實力和雄厚的師資隊伍、職校豐富的職業教育教學經驗和改革建設成果、企業獨具的技術創新優勢和產教融合資源，為打造高素質“雙師型”教師隊伍探索新路徑。通過構建多主體協同培訓機制，加強示范項目管理體制建設，搭建示范項目的梯次體系，以示范項目助推職教教師隊伍高質量發展。

國家級“雙師型”教師培訓基地負責人和有關高校、企業代表等近200人線下參加活動。國家級“雙師型”教師培訓基地牽頭單位培訓骨干，核心成員單位負責同志和相關人員，示范項目全體參訓學員等共計2400余人線上參加活動。教育部教師工作司負責同志參加活動。

來源：教育部

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中華人民共和國第二屆職業技能大賽賽項保障單位的公示

根據中華人民共和國第二屆職業技能大賽（以下簡稱第二屆全國技能大賽）籌辦工作安排，第二屆全國技能大賽執委會按照《中華人民共和國第二屆職業技能大賽賽項保障單位管理辦法》相關規定，組織了賽項保障單位遴選工作。經各單位申報、評審專家綜合評審，擬由天津港保稅區職業技能公共實訓中心等35家單位承擔第二屆全國技能大賽相關賽事賽項服務保障工作。

現將第二屆全國技能大賽賽項保障單位予以公示，接受社會監督。任何單位和個人如發現問題，請在公示期內實名書面向受理部門反映。

公示時間：2023年4月13日-2023年4月17日

受理部門：第二屆全國技能大賽技術保障工作部

受理電話：（022）88711830

附件：

來源：天津人社局

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相比中小學生，大學生的時間自由支配權更大。自律者會安排得井井有條，有助于自主學習、廣聞博覽、綜合提升；而對于那些自覺性差、自控力弱的許多大學生來說，則很容易陷入“晚上不睡、早上不起、早餐不吃、上課不聽”的惡性循環。浙江紹興職業技術學院推出的“限時半價早餐”，在廣受褒贊的同時，也引發了不少質疑。蘇州工業園區職業技術學院黨委副書記王壽斌教授從“喚醒學生、喚醒教師、喚醒學?！比齻€層面對此進行深入剖析，值得廣大高職院校同仁深思。

最近，浙江紹興職業技術學院面向全院師生推出限時半價早餐活動，早上7點前用餐享受半價特惠。出乎意料的是，限時半價早餐活動不但在校內廣受歡迎，而且在全網贏得刷屏點贊。

我們在點贊這一“創舉”之余，更應深入思考背后的教育智慧。用該校執行校長黃柏江的話來說，學校教育的目的不僅是傳遞知識與訓練技能，更重要的職責在于智慧喚醒，喚醒學生、喚醒教師，也喚醒學校。

喚醒學生的初心與擔當。在中小學階段，學生的早餐一般由家長或教師包攬和監控，容不得半點馬虎和懈怠。然而一旦進入大學，學生對時間的支配權變大，早餐反倒變成了問題：自律者自會安排得井井有條，而對于那些自覺性差、自控力弱的學生來說，很容易陷入“晚上不睡、早上不起、早餐不吃、上課睡覺”的惡性循環。學校推出限時半價早餐活動的真正意義，并不是通過“省錢”“利誘”學生，而是以此喚醒學生潛心學習的責任和回報社會的擔當。有學生感言，早餐都“半折”侍候了，再不吃就對不起學校的良苦用心和父母的期待了。學生的初心一旦被喚醒，按時吃了早飯，緊接著的毫無疑問是學習或鍛煉。如此，限時半價早餐的功能便得到了充分發揮。

喚醒教師的責任與智慧。教師履行職責的重要前提是教學行為要有學生的積極配合，在態度、時間、精力等諸方面師生要“合拍”。然而在一些高職院校，學生在宿舍玩游戲甚至到了廢寢忘食、通宵達旦的程度，早上賴床成為必然，影響學習更是不可避免。對此，少部分教師選擇管理“躺平”，順其自然。而更多教師選擇了嚴管加“技管”，諸如上課點名、作業倒逼、限時拉電、屏蔽宿舍網絡信號等，但失控的宿舍作息管理仍無法改善。限時半價早餐的出現，不僅從經濟角度為學生省了錢，還從心理學角度給了學生一個體面而恰當的早起“理由”，有助于營造師生早起的氛圍和習慣，這才是教育的真正智慧。

喚醒學校的管理與創新。看到半價早餐，可能有人會想到高校學生人數眾多，擔心這樣打折會?“吃垮”食堂。而據紹興職業技術學院后勤處統計，活動開展以后就餐人數和去年同期相比，增長了259.73%，因為用餐人數大幅增加，即便售價打折，營收也實現了增長。因此，限時半價早餐實為“多贏”之舉。從學校管理的角度看，此舉堪稱創新。食堂通過“讓利”于學生，不僅傳遞了學校對學生的關愛，還對“早起”進行了科學引導，對服務育人進行了創新探索，實現了學校治理創新和全員育人的良好結合。

（作者單位系江蘇蘇州工業園區職業技術學院）

來源：中國教師報

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4月10日，由中華國際科學交流基金會、中國職業技術教育學會、河南省人才集團有限公司、中國工程科技發展戰略河南研究院、黃河實驗室主辦的“產科教融合”共享平臺建設發展高端論壇在平輿縣舉行。論壇堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的二十大精神，積極探索創新教育、科技、人才“三位一體”融合發展模式機制，扎實推進“產教融合、職普融通、科教融匯”，共同譜寫新時代合作發展新篇章。

河南省副省長宋爭輝出席并講話。駐馬店市市委書記鮑常勇致辭。中國職業技術教育學會會長、教育部原副部長魯昕，中國公路學會理事長、交通運輸部原副部長翁孟勇，中山大學黨委書記陳春聲，同濟大學黨委書記方守恩，教育部職業教育與成人教育司副司長李英利，河南省政府副秘書長趙學東，省科協主席呂國范，省政協委員聯絡委員會主任鄭邦山，駐馬店市領導孫繼偉、趙峰、畢俊德出席。中華國際科學交流基金會理事長陳曦主持。

中國科學院院士張培震、何滿潮、崔鵬、夏軍、彭建兵，中國工程院院士錢七虎、張杰、沈世釗、周豐峻、鄭穎人、王家耀、王景全、彭蘇萍、周緒紅、繆昌文、王超、郭仁忠、杜彥良、鈕新強、陳政清、王復明、盧春房、鄧銘江、謝先啟、岳清瑞、呂西林、陳湘生、陳軍、馬軍、梅洪元、朱合華、張宗亮、胡亞安、唐洪武、劉加平，英國皇家工程院院士吳宏偉應邀出席，20位中國“兩院”院士和國外院士線上參會，與國家有關部委、省直有關部門負責同志，國內相關科研院所、學會協會、高等院校、知名企業負責人以及相關專家學者等，共同深入研討新時代科技創新方法路徑，加快推進“產科教融合”共享平臺建設。

宋爭輝在講話中指出，近年來，河南省認真貫徹習近平總書記關于科技創新的重要論述，把創新擺在發展的邏輯起點、現代化河南建設的核心位置，深入實施創新驅動、科教興省、人才強省戰略，在打造國家創新高地和重要人才中心上邁出了堅實步伐。

宋爭輝表示，當前，新一輪科技革命和產業變革深入發展，攜手合作方能創造未來，融合發展才能綻放精彩。希望參會院士專家為河南“產科教融合”發展分享經驗，為河南科技創新、招才引智出謀劃策。我們將牢固樹立開放創新意識，加強與國內外一流高校、科研院所、龍頭企業的合作，以一流課題匯聚一流人才，構建與國際接軌、充滿活力的新型科研組織模式和科技成果轉化機制，努力營造近悅遠來的人才生態，竭誠為各位專家學者、企業家在豫發展創造良好環境、提供優質服務，與各界朋友共享發展機遇，同創美好未來。

鮑常勇在致辭中說，駐馬店歷史悠久、文化厚重，區位優越、交通便利，山水秀美、生態宜居，物產豐富、保障有力，主要經濟指標增速穩居全省前列，是一座充滿活力、蓬勃發展之城。在加快現代化建設過程中，我們大力發展“院士經濟”，堅持用產業引人、用平臺聚人、用服務留人，以“最強大腦”賦能現代化駐馬店建設。近年來，平輿縣與中山大學合作共建中山大學河南研究院、與王復明院士合作成立壩道工程醫院，已成為“產科教融合”創新平臺典范。

鮑常勇說，出席今天論壇的嘉賓，既有成就卓越的院士專家、實力雄厚的高校團隊，也有行業知名的企業精英。我們衷心希望能與大家加強溝通交流，深化務實合作，推動更多資源、更多人才、更多項目匯聚到駐馬店，更好助力現代化區域中心城市建設。我們將持續優化發展環境，強化服務保障，讓各類人才在駐馬店專注創新、安心創業，共同譜寫合作發展新篇章。

王復明介紹了壩道工程醫院建設進展情況，并與平輿縣負責同志共同啟動壩道工程醫院試驗場。隨后，壩道工程醫院與部分大學、職業技術學院、行業學會協會、國家級科技創新平臺、企業、科研院所現場簽署相關合作協議，并進行儀器裝備捐贈。

論壇上，錢七虎、周緒紅、杜彥良、魯昕分別作了專題報告。

論壇前，與會領導嘉賓共同參觀了壩道工程醫院綜合足尺試驗基地。

來源：駐馬店日報

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近期中辦、國辦印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，旨在通過一系列重大舉措，有序有效推進現代職業教育體系建設改革，切實提高職業教育質量、適應性和吸引力。其中，在探索省域現代職業教育體系建設新模式、打造市域產教聯合體和行業產教融合共同體的過程中，迫切需要加強職業教育理論研究，及時總結中國特色職業教育辦學規律和制度模式，加快構建中國特色職業教育的思想體系、話語體系、政策體系和實踐體系。為此，有必要深入思考和把握好職業教育科學研究的“四度”，切實增強職教科學研究及其成果的前瞻性、專業性、實效性和科學性。

職業教育科學研究的“高度”

要能夠把握住歷史發展大勢，抓住歷史變革時機，堅定信念，高瞻遠矚，因勢利導，深化職業教育科學研究工作，引導人民群眾合理預期，營造全社會關心支持職業教育改革發展的良好氛圍。當前，在國際國內形勢深刻變化的時代條件下開展職業教育科學研究工作，構建更加健全的中國特色職業教育科研體系，職業教育研究者要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持黨對職業教育科研工作的領導，堅定正確的政治方向，堅定人民立場，圍繞立德樹人這一根本任務，扎根中國大地開展科學研究。把“探究中國特色社會主義教育道路、理論、制度發展的歷史根脈、豐富內涵和精神實質”作為時代使命，把“構建中國特色教育科學學科體系、學術體系、話語體系、教材體系”作為重要責任，順應時代潮流把握歷史主動，奮發有為，銳意進取。全面履行政治責任、社會責任和學術責任，關注職業教育熱點問題，準確研判社會輿情，引導人民群眾合理預期，營造全社會關心支持職業教育改革發展的良好氛圍。進一步提升職業教育科學研究的主動性、預見性和前瞻性，克服其僅在職業教育解釋、教育理論科普、職業教育政策論證和闡釋以及相關的工作研究等方面發揮促進作用。

職業教育科學研究的“廣度”

要厚植文化底蘊和品位，具備相對完備的知識基礎，以科學的世界觀和方法論為指導，不斷提升職業教育科研質量。縱觀職業教育歷史，在古代教育中的職業教育、近代早期的工藝技術教育、近代學制中的實業教育體系、新中國成立初期的專業技術教育、新時期職業教育等發展歷程中取得了很大成就。從教育科學研究的角度看，當前職業教育科學研究還需要深化認識與職業教育領域相關的一些概念、命題和范疇，還需要豐富完善現代職業教育體系框架，還需要進一步解決突破職業教育教學實踐過程中涉及的專業（群）、課程、教學過程及原則等紛繁復雜的問題。特別是在當前我國職業教育改革發展過程中，面臨著許多需要研究探討的理論問題，例如中等職業教育的定位問題、生源多樣化激發高等職業院校的生態變革問題、本科職業教育的人才培養目標定位問題等，這都要求職業教育科學研究者，一方面既要善于學習借鑒世界發達國家的先進教育理念和經驗，又能夠從中華優秀傳統文化中汲取營養和力量。憑借全球視野和歷史眼光，加強中外教育科研交流和國際比較研究，吸收世界先進教育教學研究成果，提升多視角、多領域、多層次研究問題、破解難題的能力，提出新理論、實現新突破。另一方面，要具備廣博的學識，努力掌握全面系統的教育學科等人文社會科學知識，積極拓展自然科學等跨學科理論支撐，充分運用認知科學、腦科學、生命科學等領域最新成果和研究方法，綜合運用人工智能等新技術開展教育研究，正確地認識包羅萬象的自然現象和紛繁多變的社會現象。

職業教育科學研究的“效度”

職業教育科學研究對實踐發揮的作用有效與否，與其科學化程度以及理論解釋、指導和解決實踐問題的能力密切相關。職業教育科學研究具有鮮明的實踐性，實踐不僅為職業教育科學研究提供了研究對象和取之不盡的素材，而且為職業教育科學研究成果提供了發揮實際作用的廣闊天地。因此，為促使職業教育科學研究對實踐發揮有效的作用，提升研究人員的專業化水平、成果轉化意識、研究方法和手段的科學化程度，增強職業院校教師和相關行政管理部門人員對理論的需求，以及為加快構建中國特色、中國風格、中國氣派的教育學學科體系、學術體系和話語體系，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育作出新的更大的貢獻，職業教育科學研究人員，一方面要增強科研成果轉化的意識，盡可能開展政策咨詢類、輿論引導類、實踐應用類研究，推動職業教育科研成果及時有效地轉化為教案、決策、制度和輿論，激發其轉化和應用科研成果的積極性，拓寬成果轉化渠道，創新轉化形式。另一方面，要適應教育改革發展和學科建設需要，堅持借鑒吸收消化和實踐總結創新相結合，綜合運用各種研究方法，創新職業教育科研范式。就科學研究的本質而言，無論是自然科學研究還是社會科學研究，其本質是基本相同的，都是人類認識和解釋自然界或社會現象的活動?！罢J識”是“解釋”的基礎，也是回答“是什么”的問題，如目前全國職業教育質量狀況如何，本科職業教育與專科職業教育的區別是什么。而解釋是回答“為什么”“怎么樣”的問題，如為什么國家要大力發展職業教育，職業教育教學質量發生了怎樣的變化。為了回答這些問題，需要對一切可能的影響因素進行長期性、系統性的研究，對一些重大問題進行持續性跟蹤，切實做到以事實和證據為依據，以消化吸收與實踐創新相結合，推動職業教育科學研究理論與實踐不斷發展完善。

職業教育科學研究的“信度”

職業教育科學研究要堅持理論聯系實際，強化問題意識，求真務實，篤行致遠，推動解決職業教育實踐問題。當前，我國職業教育改革發展實踐已站在新的起點、面臨新的形勢，職業教育研究要發揮指引作用，必須轉變研究范式，立足中國大地，研究中國問題，提出中國理論，指明中國道路，創建中國學派，建立中國特色社會主義職業教育理論體系。職業教育科學研究者，一方面要增強問題意識，因為“問題”是科學研究的起點和歸宿，“問題意識”是對未知領域的探索和思考的起點，是對已知領域和矛盾體的深入發現與探究，是促進科學研究發展的重要前提。具有問題意識是進行科學研究的前提,沒有問題意識的科學研究不算是真正的研究,很難取得創新與進步?？梢哉f,增強問題意識有助于提升教育科學研究的社會價值,對社會問題與社會現象的思考讓教育科學研究有了存在的價值,進而通過這些問題的解決推動社會進步。另一方面，要提高解決問題的能力。職業教育科學研究者要胸懷“國之大者”，進一步聚焦國家重大戰略需求，圍繞中央關心、社會關注、人民關切的教育熱點難點問題開展深入研究。研究真問題，真研究問題，發現規律，促進教育高質量發展。要加強調查研究，深入教育實踐一線，掌握第一手資料，知曉管理者、職業院校教師等一線實踐工作者所思、所想、所困、所惑、所為，從中提煉出要研究的有價值的問題，尋求破解職業教育難題的有效策略和辦法。這樣，理論研究才有針對性、現實性、解釋力和生命力。而關注并解決實際問題，也是理論工作者社會責任和人文情懷的重要體現，是檢驗理論科學性合理性的正確途徑，對于加強學術自律，力戒浮夸浮躁、投機取巧，杜絕“圈子”文化，自覺防范各種學術不端行為同樣具有重要的作用。

（作者 宗誠 趙晶晶 張浩 系中國教育科學研究院職業與繼續教育研究所；本文系中國教育科學研究院基本科研業務專項基金項目“職業教育專業和產業互動研究”系列成果之一）

來源：中國教育報

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當前，職教改革進入深水區、攻堅區。產教深度融合如何落地、職業教育適應性如何增強、高質量內涵發展如何推進，都是迫切需要研究和解決的重大問題?！蛾P于深化現代職業教育體系建設改革的意見》明確將職教共同體建設納入現代職業教育體系建設的戰略任務。作為職業教育的新理念新形式新載體，職教共同體建設和研究已經成為破解職教發展難題、推動職教改革發展的關鍵選擇。多年來，溫州職業技術學院堅持“鏈接融合，共生共榮”的辦學理念，“跳出職教辦職教”，形成以“東西南北中”分布式辦學布局為物理形態、五大職教共同體為內涵的辦學實踐，實現職教鏈、人才鏈、科技鏈、產業鏈、創新鏈“五鏈融合”。

南面:下沉辦學建瑞安學院，打造市域產教聯合共同體

針對產教融合動力不足、利益不均、深度不夠等問題，學校和瑞安市政府共建瑞安學院，通過聯合辦學破解產教融合難題，打造市域產教聯合共同體。

院校聯合區域，實現學城聯動。建立以學院為主體、以瑞安市政府為依托的多層次、立體化辦學體系，采取理事會制度，實施“規劃決策—統籌協調—組織實施”三級運行模式，實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。融入瑞安經濟社會發展，與80多家行業協會、地方龍頭骨干企業共建校外產教融合實訓基地35家、產教融合平臺65個。

專業聯合產業，實現專產聯接。適應傳統產業重塑、新興產業培育、商貿協同發展需要，優化專業設置，設置新能源裝備技術、城市軌道交通通信信號技術、現代物流管理等11個專業，形成與浙南產業相適應的專業新格局。實施技能人才培養供給側改革，開發現代學徒制培養方案，融通崗課賽證，落實“三教”改革，為促進產業高質量發展提供了強有力的支撐。

內生聯合外溢，實現內外聯通。精準對接區域汽摩配產業，與龍頭企業瑞立集團成立瑞立產業學院，校企合作共建混合所有制辦學實體瑞安市溫職毓蒙智能制造研究院，建設共性技術服務平臺，打通科研開發、技術創新、成果轉移鏈條，助力“瑞安智造”“瑞安創造”。建立“一企一團隊”的企業服務團隊，每年開展產業工人、社區人員及中職教師等各類技能提升培訓，促進就業創業。

西面:嵌入園區建設計學院，打造行業產教融合共同體

為解決行業產教難融問題，克服“校中廠”“廠中?！鞭k學弊端，學校與甌海區政府聯合共建設計學院，實現校行企合作零距離，打造行業產教融合共同體。

與企業共育，打造人才培養新范式。采用“2+1”產教融合育人模式，前兩年學生在本部以“學訓”為主，最后一年入駐設計學院以“研創用”為主，在教師和企業技術骨干團隊帶領下開展企業真實化項目研發實踐。充分發揮人才智力優勢，將企業技術難題攻關轉化為研究成果和專利，累計服務企業800余家，社會服務到款超2000萬元，推動企業增加產值10億余元。

與行業共贏，打造產教融合新高地。與行指委主任委員單位合作，落地全國首個中國紡織服裝教育學會人才培訓基地，校行企共建省級產教融合型企業兩家、省級產業研究院5家，建設中意職教園，與意大利一流設計類大學合作建設服裝設計專業，引培國家“萬人計劃”教學名師等鞋服產業領軍人才30余人，聘任國際設計大師5人，與行企聯合籌建大師工作室27個，打造鞋服發展新引擎。

與園區共榮，打造校地合作新樣板。深度嵌入產業園區，與小鎮合辦企業產品訂貨會、開展小鎮產業招商工作、共同舉辦時尚產品創意設計大賽，與小鎮產業同頻共振、共生共榮，助推小鎮實現經濟效益與社會效益雙提升，為產業園區注入了文化靈魂和生機活力，助力小鎮成為省首批特色小鎮、省首批特色小鎮文化建設示范點。

北面:對接中職建永嘉學院，打造中高職銜接共同體

為解決中高職銜接不暢不實不強問題，學校和永嘉縣政府共建永嘉學院，設高職部和中職部，打造中高職銜接共同體，真正意義上實現中高職一地式一體化發展。

以協同聯動為核心，構建“五合”校園管理模式。主體聯合，中職與高職聯合成立永嘉學院校區管委會，構建中高職一體化新模式；資源整合，形成師資成長、實訓資源建設使用、教學資源開發等共融共享新機制；制度契合，形成校區管理、后勤服務、師資隊伍建設等一體化工作機制；管理配合，共建日常安全管理、教學科研和學生思政工作等實體運作專班隊伍；文化融合，打造集“紅色文化、永嘉文化、山水文化、工匠文化”于一體的校園特色文化體系。

以一體貫通為途徑，構建“五統”人才培養模式。突破性采用“1+3+1”中高職一體化人才培養模式，實現中高職有效銜接。一是統一培養目標，實施一體化人才培養；二是統領生涯規劃，實施全學程生涯指導；三是統籌技能培養，實施遞進式技能提升；四是統攬育人載體，實施分階段思政教育；五是統建評價體系，實施過程化質量監控。

以共同富裕為目標，構建“五助”社會服務模式。助力產業轉型：圍繞永嘉泵閥、文旅等支柱產業設專業，實施教師定點駐企服務，開展技術服務、標準制定等相關合作。助力鄉村振興：開展農播培訓等各種培訓，助力強村富民。助力文化振興：組建永嘉學派研究會，與意大利東皮埃蒙特大學共建“中意旅游經濟發展促進中心”。助力人才成長：校企開展學生訂單式輪崗培養，畢業生訂單就業率、留永率100%。助力職教發展：通過中高職一體化、山海協作、附屬校等途徑開展“立地式”協作幫扶，提升縣域職教辦學水平。

東面:聯合平臺建職教大腦，打造數字職教共同體

為破解“數字性”與“職教性”有機結合的難題，實現職業教育產教融合數字化轉型，學校與溫州市經信局共建企業綜合服務平臺，并交由學校單獨運營，打造企業服務數字職教共同體。

立足“東家”促協同，服務政府數字化。精準對接市經信局運營需求，構建14個縣市區分平臺“一張網”，拓展培訓云、服務云、產融云、政策云、咨詢云、制造云等功能，成為政校行企信息交流和協同合作的橋梁與紐帶。

立足“客家”優服務，服務企業數字化。以線上“幫企云”平臺和線下“幫企行”活動為載體，為超30萬家次企業開展融資對接、技術診斷等服務1000余場，賦能企業數字化轉型。

立足“本家”促育人，服務職教數字化。打造“職教數字大腦”，實現校企定向研發、成果轉化、人才培養等無縫對接。通過平臺建立教師企業實踐流動站、學生校外實踐基地近500家，開展“學子企業行”活動，推廣企業“云招聘”，實現人才對接超10萬人次。

立足“大家”創品牌，服務社會數字化。形成政企交流大平臺，開辦“親清政商云學堂”170余期，觀看人次超650萬，年培訓量超100萬人次，成為社會各界人士互學共進平臺。開創國際融通新賽道，聯合中國中小企業國際合作協會，推動企業開展商貿洽談、技術交流等國際合作，服務世界溫州人。

中心:圍繞產業鏈建綜合體，打造科教融匯共同體

為破解科教融匯“匯而難融”的問題，學校在高教園區校區建設技術研創大樓和數智實訓大樓，構建“產學訓研創用”一體化人才培養模式，打造科教融匯共同體。

科產融入，強化科研服務。緊盯產業開展“有用、有效”科研，建設國家協同創新中心等高能級平臺57個，省級企業研究院28個，參與開發國家、行業技術標準9項，每年科研到款額超4000萬元，為1000多家企業開展數字化改造，每年助力企業增效超10億元，智庫成果獲省級以上領導批示20余項。

科創融合，培養雙創人才。構建“產學訓研創用”一體化人才培養模式，依托國家大學生科技園、國家級眾創空間、大學生創業園，每個科研平臺至少對接一個大學生創業團隊，以“師研生隨、師導生創、師生共創”模式以科促教、科研育人。學生獲“互聯網+”“挑戰杯”金獎等國家獎項150余項，學校獲評全國創新創業典型經驗50強高校。

科教融通，反哺教學改革。建立科研反哺教學機制，以科技賦能專業升級，新增專業10個、撤銷專業13個，實現專業數字化轉型；以科研賦能教育教學，每年開展研發反哺教學專項研究，實行“教學出題目、科研做文章、成果進課堂”，與亞龍等校企共同開發實訓設備、共同編寫教材教案，提升“雙師”素質，立項全國教科規項目4項，獲國家精品課程、國家教學成果獎一等獎、國家級教材等榮譽百余項。

（作者系溫州職業技術學院黨委書記）

來源：中國教育報

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為加強學校反電信網絡詐騙宣傳教育工作，切實增強師生及家長識詐防詐“免疫力”，保障廣大師生及家長的財產安全，樂亭綜合職校/樂亭技工學校按照上級部門要求，集中開展校園反電信網絡詐騙宣傳教育活動。

普法宣傳

各班組織《尊法學法守法用法做合格公民》主題班會，以《反電信網絡詐騙法》為主要內容上了一堂法治教育課。班主任結合實際的案例講解刷單返利、冒充客服、冒充公檢法、虛假投資、虛假貸款、冒充好友詐騙、虛假網絡游戲交易詐騙等騙局，引導學生認清電信網絡詐騙新形式、新手段、新特點，提醒同學們保護好自己的手機卡和銀行卡，不能出租、出借、出售，如果發現買賣手機卡、銀行卡的行為及時向公安機關舉報等反詐措施，提高同學們的法律意識和防范能力，切實筑牢思想防線。

繪制手抄報

同學們自制反詐宣傳手抄報，并將防詐騙知識帶進家庭，擴大覆蓋面，提升知曉率，鼓勵學生及家長下載安裝并實名注冊“國家反詐中心”APP，將反詐宣傳由校園延伸到家庭、社會，努力構建學校、家庭、社會“三位一體”的共同防范屏障。

風險隱患排查

學校對在校學生開展防范電信網絡詐騙風險排查，及時掌握動態信息。一旦發現問題隱患及顯現案例將建立“人頭對人頭”的教育處置機制，加強引導，嚴防惡性事件發生。

樂亭綜合職校/樂亭技工學校將持續加大對預防電信網絡詐騙的宣傳力度，擴大電信網絡詐騙防范宣傳的覆蓋面，形成人人知曉掌握防范要點的宣傳效應。

圖稿來源：現代服務系

撰稿：侯玉

編輯：史麗月

責任編輯：劉浩

審核：王慶勝

來源：樂亭職校

最近，北汽集團首席技師趙郁琢磨起了一件事情。他所在的北京奔馳汽車有限公司計劃利用教育部現場工程師政策，聯合京津冀地區部分職業院校建立職業大學聯盟共同培養技能人才?！皫熧Y是這一聯盟能否充分發揮作用的關鍵因素之一，未來可不可以讓到了一定年紀的技師或高級技師到聯合大學給學生上實操課？”身為公司工會副主席、“中華技能大獎”榮譽獲得者，趙郁很關注職工的職業發展。

他發現，隨著年齡增長，部分一線技師的體力、精力逐漸跟不上生產強度?！斑@種情況下，適當減輕他們的生產任務，讓他們用積累的經驗指導職業院校的學生，同時對他們加以教學方法的指導，便可以更好地發掘這一群體的價值?！?/span>

記者采訪了解到，在大力推動產教融合的當下，職業院校迫切需要工匠教師進校園、傳授生產一線的新技藝，生產線上的能工巧匠也有站上講臺、培養更多技能人才的愿望。然而，看似可以“雙向奔赴”的事情，真正實施起來，路并不好走。

“師傅”當“老師”，落實還不夠

由于一直招不到企業能工巧匠進校園授課，賈亮所在的安徽省阜陽技師學院自2016年起，在沿街場地建設了廠房，以“用課時抵房租”的方式吸引汽修、汽配企業入駐。

按約定，入駐企業的員工只需每學期在該校汽車專業完成相應課時授課，廠房租金就將以課時費的形式返還給企業?！巴ㄟ^這種方式，學生學到的都是行業內最新的知識?！痹谠搶W院任汽車工程系副主任的賈亮說。

高技能人才進校園，是產教融合的重要方式。在去年修訂實施的職業教育法中，也明確鼓勵職業學校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠等參與人才培養?！暗珡膶嶋H落地情況來看，‘師傅’當‘老師’，在許多地方依然處于‘有名無實’的狀態?！睆V東技術師范大學副校長許玲在接受采訪時不無遺憾地表示。

長期在職業教育領域工作，許玲發現，近年來不少職業院校聘請了數量不等的高技能人才為客座教授，或是從企業引入“大師工作室”，但真正能長期、系統性地給學生授課的大師卻不多。“如果技能人才只是每年去學校開一兩次講座，學生無法從他們身上學到真本事?！?/span>

許玲的觀察并非個例?；幢钡V業（集團）有限責任公司高級工程師楊杰幾年前被安徽金寨技師學院聘為客座教授。但因工作繁忙、學校距離較遠等原因，楊杰每學期能去與學生交流的時間很有限，更談不上給他們上專業課了。

同為高技能人才，趙郁也坦言，在現有的企業、學校運轉模式和機制背景下，要讓工匠成為未來工匠之師，難度很大。

制度不健全，投入回報難成正比

“首先，企業‘放人’就不是一件容易的事?！辟Z亮曾在汽車裝配公司工作多年，他介紹，生產一線多為“一人一崗”，技能人才長期跨界當老師，必然會減少勞動產出，企業生產成本也可能由此增加。

另一方面，收入的差異直接影響了技能人才進校園的積極性。賈亮所在的學校給兼職老師開出的課時費是每節課40元，“這在本地職業院校中已經算高的了?！卑凑找话阋惶靸扇齻€課時的教學量計算，技能人才去職校教課一天收入100多元?！斑@還不算交通費和相對應的時間成本?！迸c之相比，一位汽車鈑金噴漆師傅在4S店工作一天，刨除工資，提成就有好幾百元。

成本考量之外，收益及回報的不確定性同樣是目前企業對“大師進校園”熱情不高的原因。廣東佛山聚集了數量眾多的制造業企業，在當地調研時許玲看到，大型企業基本建立了完善的員工培訓系統，把人招來再從頭教起是他們統一的做法。

許玲了解到，企業之所以這樣做，一是認為單靠數量有限的技能人才去學校授課，無法保證教出來的學生入職后就能快速上手；二是，如果在職業院校中投入較多人力、物力，企業又擔心被“搭便車”?！白约号囵B的學生畢業時被同行用稍高的薪酬挖走，這種情況不是沒有出現過。”許玲說。

我國提倡大力培養技能人才，推動這一大方針落地落實有賴各地政府出臺相關具體舉措?！澳壳埃尨髱熯M校園還沒有實現制度化?！睏罱苷f，在許多地方，職業院校與企業來往并不密切，校長和廠長甚至很難有機會坐在一起開會。“如果相關部門不出臺引導性政策助推人才交流機制形成，校企之間就很難真正對接?！?/span>

校企各得其所，合作才能常態化

事實上，2004年起，北京奔馳汽車有限公司與兩所職業院校合作開設了“奔馳班”。據趙郁介紹，近20年來，公司里不少技師都到“奔馳班”上過課，學生畢業前還會在一線實習半年，考核合格者將進入公司工作。這種“訂單式”培養模式，是產教融合的表現，但也存在覆蓋面小、不適于大范圍推廣等問題。

在趙郁看來，即便企業和技能人才都有心，普遍存在的職業院校專業與當地產業不匹配的現象也會讓他們感到無力?！叭绻殬I院校的專業設置缺乏針對性，或者與生產一線現狀差距過大，技師就算站上講臺，往往也不知從何講起?！壁w郁說，正在籌備階段的職業大學聯盟，就是要讓課程內容與企業生產接軌。只有這樣，經過培訓的技能人才才能系統地將自身所學教給學生。

在阜陽技師學院，不僅場地能換師資，設備也能。賈亮介紹，學院有一臺在安徽全省都少見的進口七軸數控機床，有需要的企業可以免費使用，條件是派駐到學校的技師在生產過程中要給相關專業的學生同步授課，從而實現了學生在校園就能了解、學習企業標準生產的目標。

在佛山，一個便利職校尋找兼職技能人才的平臺自去年起開始搭建。許玲說，佛山大量中小企業面臨技能人才招工難的問題，當地職校又苦于人才培養資源不足。在此背景下，平臺的建立對雙方都有益處。

許玲表示，佛山模式推出時間還不長，平臺能否長期存在并發揮作用還需要進一步觀察?！爸挥挟a業與專業結合得足夠緊密，相關做法完成制度化過程，技能大師進校園才能真正成為常態?！?/span>

來源：工人日報

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中辦、國辦在《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》（簡稱《意見》）中提出了優先選擇新一代信息技術產業等重點行業和領域建設行業產教融合共同體等“一體兩翼”的戰略任務。同時，在當前促進數字經濟與實體經濟深度融合的總趨勢下，如何推動新一代信息技術行業職業教育產教融合走深走實，更好地支撐服務經濟社會全面數字化轉型成為一個迫切需要解決的現實問題。近日，由教育部職業教育發展中心指導，中國電子學會主辦了“數實融合深化信息技術行業職業教育改革實踐研討會”并發起“打造新一代信息技術產業產教融合共同體倡議”，率先落實《意見》部署的重點工作。

產業人才缺口巨大，急需賦能產教融合新平臺

“以信創專業人才需求為例，缺口巨大。”中科可控信息產業有限公司總裁助理于新俊介紹說，在當前信創產業升級背景下，整個產業上下游生態都急需人才。到2025年，信創產業規模將達到1.3萬億，人才需求將達到千萬量級，其中核心技術人才缺口超過400萬，“需要共同體來賦能新一代信息技術人才培養，拓寬成才通道，上接產業鏈、拓寬專業外延，下鏈崗位群、優化專業內涵，形成產教融合的新型人才培養體系?！?/span>

“比如ChatGPT最近很火，它并不會讓你失業，但能熟練使用它的人會讓你失業?！北本┬麓箨憰r代科技有限公司副總經理鄧立舉例說，一個網頁設計的任務，原先是一個產品經理+一個設計師+一個前端工程師3天的工作量，現在一個大學生2小時就能完成，表明新一代信息技術不斷涌現和發展，對未來的就業人員和崗位帶來更多的變化和挑戰，“急需搭建一個政府、院校、行企共贏的產教融合新型平臺，共同體的成立能很好解決線上信息差和線下技能差的問題?！?/span>

對此，中國電子學會副理事長兼秘書長、電子信息職業教育教學指導分委會主任委員陳英表示：“探索打造可以全行業打通、跨區域調度、多主體協同的產教融合共同體，可以把人才的崗位要求、能力標準與學校人才培養精準對接?！睋榻B，打造行業產教融合共同體作為“兩翼”之一，主要目標在于成體系、成規模、成建制地推進職業教育與重大產業布局精準匹配、深度匹配。新一代信息技術產業具有創新要素高度集聚、創新行為極為活躍、創新業態高頻涌現的突出特征，正處于賽道持續開拓、模式不斷升級的快速動態發展的高度繁榮階段，從產業結構上表現為分工細化與跨界融合的并行不悖，從產業布局上呈現出一枝獨秀與百花齊放的兼容并蓄，在行業職業教育方面天然有著要將上下游企業和職業學校組織到一起的旺盛而迫切的需求。優先選擇新一代信息技術產業，作為打造緊密協同、精準高效的跨區域產教融合共同體的重點行業，既有理論依據用以指導，更有實踐經驗作為支撐。

發揮連接功能，在建設中解決老問題深化新合作

“如何切實把行業的先進技術和人才需求等轉化為職業院校人才培養和課程開發的邏輯起點？教師作為企業新技能向學校拓展的關鍵，如何保障其教學能力提升及企業實踐有效？”會上，重慶電子工程職業學院校長聶強拋磚引玉的問題引起了與會代表熱烈探討，積極建議。

會議特邀嘉賓、中國科學院院士尹浩指出，當前信息技術正在朝著數字化、智能化、網絡化的“三化”方向加速發展，給職業教育的教學內容、教材資源、教學方式、教學過程都帶來變化，要充分結合信息技術發展快、更新快的特點去促進產教融合，重點培養國家急需的“大國工匠”型人才。

“共同體能否充分發揮連接功能，及時動態發布信息技術產業人才培養規格標準？同時，能否實質性提供給教師真實企業的實踐崗位，甚至每年發布技術攻關項目，讓職業院校教師攻關掛帥解決？”深圳信息職業技術學院副校長許志良建議共同體要建立平臺，“提升人才培養適應性，包含數量和質量的匹配。目前在設置專業和制定人才培養方案時，沒有好的數據來源，因為建設動態呈現平臺很有必要。此外，教師作為把產業技術轉化為教學內容的關鍵，如果不持續在技術前沿攻關實踐就很難教出更好的學生?！?/span>

“在這點上行業領軍企業可以充分發揮引領作用，出一批產業生態圖譜，在共同體內按年度發布產業人才需求報告、白皮書等，為學校人才培養提供方向?！鄙钲谑写蠼畡撔驴萍加邢薰究平淌聵I部總經理楊鐸介紹說，以無人機產業人才發展需求為例，大疆每年需要制造型人才1萬—3萬人，但行業生態企業每年需要應用型人才20萬—50萬人，隨著政策利好、相關技術突破、基礎設施持續發展，無人機進入高速成長期，完全可以基于產業標準引領全球相關職業技術教育。

對此，中國電子學會發起的“打造新一代信息技術產業產教融合共同體倡議”中都有所體現：研究并發布契合新一代信息技術產業特性的行業人才培養規格與標準、指導職業學校圍繞國家高度關注的若干重點領域培育打造產教融合示范基地、推動領軍企業培育建設開放型區域產教融合實踐中心、推進新一代信息技術產業領域的教師企業實踐、組織編寫一批聚焦新一代信息技術產業前沿領域和新興業態的優秀教材等。

教育部職業教育發展中心副主任黃輝表示：“通過共同探索建設模式、發布行業人才需求預測報告、開展崗位能力分析、引入先進技術標準、提供教師和學生企業實踐實習崗位等，就是要在共同體建設中解決老問題深化新合作?！睋私?，共同體將緊密圍繞加快促進數字經濟和實體經濟深度融合的新形勢、新要求、新特征，牢牢把握新階段職業教育“一體兩翼”改革主線，組織上下游領軍企業、優質職業學校、有關普通高等院校和科研機構等，努力打造形成行業產教融合共同體的標桿。

來源：中國教育報

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近日，教育部等五部門發布《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，明確到2025年，優化調整高校20%左右學科專業布點，新設一批適應新技術、新產業、新業態、新模式的學科專業，淘汰不適應經濟社會發展的學科專業。

與學科專業有關的行業發展也頻頻引發社會關注：前不久，上海世界技能大賽通過對行業發展人才結構與需求的調查分析，發布了包括5G+工業互聯網、數字金融、數字化營銷、新能源汽車在內的6大領域內具有前瞻性的52種“未來職業”；最近大火的OpenAI新成果的發布，同樣引發公眾對新技術與職業的探討：新技術會導致失業嗎？未來會有哪些新職業產生？

面對洶涌而來的新職業，高校教育是否做好了準備？各種觀點在交鋒：有研究者認為，象牙塔里的高校教師未必跟得上行業最新趨勢；也有研究者認為，學校教育需要培養、教授學生的是基礎知識與核心能力，沒必要與新職業亦步亦趨。

從學校到職場，畢業生缺什么？

在復旦大學高等教育研究所助理研究員方世心看來：“高等教育無法完全支撐年輕人職業發展，已經不是全新的話題?！?/span>

高校傳授的書本知識與用人單位的實踐需求脫節的情況，長期以來一直存在。“我們經常收到行業的反饋，企業對畢業生所期待的人才與高等教育培養出的畢業生能力不太匹配?！狈绞佬恼f。她曾在國內的一些理工科院校做調研，有學生反映，他們在校內實踐課上使用的機器，落后于工廠實際使用的機器三代以上。

即便在一些前沿新興行業——在很多人看來，不少新興學科緊緊抓住時代發展的脈搏，與行業的匹配度更高——這種狀況也沒有太多的好轉。

在新能源汽車、互聯網等前沿行業人士跟方世心的交流中，就有這樣的反饋意見：多少有點銜接不上，學生尤其缺乏實踐能力。

王女士（化名）在國內一家頗具規模的智能電動汽車公司從事人力資源工作10年了。她在工作中觀察到：“智能電動汽車行業屬于多學科交叉行業，需要員工具備相關技術背景和知識，包括電動汽車技術、軟件開發、自動駕駛技術、電池技術等等，而目前學校內部針對性的橫向交叉學科培養較少。”

不少大學生的動手實踐能力和職場適應能力相對較弱。“很多畢業生項目落地的經驗不夠，更多停留在理論層面。他們無法從企業的角度思考產品，不能很好地平衡產品與市場期待，需要花費較長時間來適應新的工作環境和職責。”她說。

羚羊工業互聯網是安徽首家政企聯合打造的市場化運作的工業互聯網綜合服務平臺。85后周文晶是這家互聯網公司的高級咨詢經理。她在與高校實習生和剛進入公司的應屆畢業生打交道時注意到，有的學生具備工控類、信號類技術，有的學生具備數據、AI方面的技術，但很少有人具備全面的技術能力，也沒有在工業互聯網綜合應用方面的經驗或實訓經歷?！皬秃闲腿瞬派伲C合性能力不足?！彼f。

“工業互聯網相關新職業的實踐和見效益周期長，需要學生深入行業、到車間里去操作，挖掘企業痛點、癢點、難點，而許多學生不愿意長期在工業現場挖掘取材?！敝芪木Х治鲈?。

根據方世心對很多新行業的觀察，“不少從業人員來自于各種專業，這說明我們的專業沒有培養對口的專業人才，這與高等教育脫節有一定關系，也與社會環境變化、經濟發展快速有關?！?/span>

方世心分析，高等教育與生產實踐脫節，與大學專業課的設置方式以及多數高校教師本身不在業內工作等因素有關。

新就業需求倒逼教學改革

在上海世界技能大賽發布的“未來職業”中，有將近半數與數字、元宇宙、互聯網有關，例如數字金融營銷師、元宇宙資產管理顧問、元宇宙活動策劃師等。

元宇宙的發展帶來新職業，需要從業者具備新的技能和素質。清華大學新聞學院元宇宙文化實驗室主任、教授沈陽介紹，清華大學已于2022年開設了面向本科生的公選課《元宇宙的發展與挑戰》，課程從元宇宙技術架構、行業現狀、運行機制、 產業應用、風險治理等方面讓學生全面了解元宇宙；清華大學繼續教育學院與新聞學院有《未來產業發展與元宇宙案例實務（青藍計劃）》課程，由校內十余個專業方向教授聯合擔任教師；經管學院管理專業的“前沿科技”專業課也講授元宇宙經濟學內容。

“高校人才培養不僅要服務當下，更要面向未來。尤其是要發揮教育聯結科技和人才，進而服務中國式現代化的樞紐功能?！苯逃縿撔聞摌I教育指導委員會委員、上海財經大學創業學院執行副院長劉志陽教授說。

事實上，不少高校注意到，高校教育需要努力追趕產業發展趨勢，并通過教學改革，在產教融合方面發力。

合肥工業大學材料科學與工程學院黨委書記呂珺教授長期從事教學與科研工作。她觀察到，隨著產業發展積累，在“新能源汽車之都”合肥，企業對畢業生的需求在近5年內凸顯，催生新就業需求，倒逼教學改革。

在傳統觀念中，材料學科傳授的是“打鐵”技能。隨著新職業興起，畢業生就業正由傳統材料、鑄造等行業延伸至新材料、新能源、信息技術等領域。呂珺介紹，該學院畢業生在新能源企業主要從事技術研發、工藝設計等崗位，如電芯產品/工藝開發工程師，正負極、隔膜、電解液材料開發工程師，固態電池研發工程師、仿真工程師等。

她解釋，相比于傳統燃油車的車體構架和輪轂材料制作，新能源汽車偏重于集成體系，這對材料專業教學帶來沖擊?！靶履茉春诵氖莿恿﹄姵?，涵蓋新型外殼材料、輕金屬材料、電池材料等功能性材料和新型材料制作，涉及材料的成型、加工、新材料成分研發等知識技能?！?/span>

為此，學院加快對原先專業的改造。呂珺拿“老牌專業”材料成型與控制工程舉例，之前教學側重鑄造、鍛壓、焊接技術，目前則強調設計、實施、實驗、測試、運算、分析等實踐技能培養，注重將計算機CAD/CAE/CA等先進材料成形技術運用。

在劉志陽看來，產業需求產生的各種新職業，有“長期需求”與“臨時需求”“強需求”與“弱需求”之分，要進行辨析區分。例如，國家正在加強新工科、新醫科、新農科、新文科建設，對高校人才培養方案提出了具體要求，這就是服務經濟社會高質量發展的真需求，而電商直播等臨時性的或門檻不高的新職業可能就是一種弱需求，這方面不應是高校人才培養重點，更應該激發社會培訓機構力量完成。

“要面向產業鏈需求和人才成長，構筑多方合力的教育鏈和培訓鏈。”劉志陽強調。

高校如何平衡人才培養的“變與不變”

在社會快速發展、新職業大量涌現的背景下，高校如何既有自身的堅守，又積極投身改革？

在教育部新就業形態與創業指導專家組副組長、浙江大學就業指導與服務中心主任董世洪看來，人才培養有自身的規律，要“以不變應萬變”，傳授學生“立身之本”的專業知識、培養學生的綜合能力，以適應未來的社會發展需求。

安徽工程大學工業互聯網產業學院負責人、計算機與信息學院物聯網工程系副主任章平也認同這個觀點。他認為：掌握自主學習能力、解決問題能力和創新能力，學生的選擇余地更大。

平衡人才培養的“變與不變”，是高校在新時代面臨的課題。

董世洪常與用人單位交流，他發現用人單位更看重學生的綜合素質與能力，包括職業道德規范、自主學習和終身學習意識、團隊合作能力、創新意識和創造力、分析解決問題能力、組織管理和領導能力等。

他建議，高校要在為學生打好專業知識基礎之外，提升學生的各方面能力。“例如ChatGPT的出現對未來的人才培養、學生求職帶來很大挑戰，但我們不用害怕，技術永遠在發展，人才培養的質量也一直在提升，未來的人才能夠適應新崗位的要求?！?/span>

此外 ，教育部新就業形態與創業指導專家組副組長，中南大學國家雙創示范基地主任楊芳建議，高校要在引導大學生新就業、敢創業上下功夫。例如，開設新就業形態相關的職業生涯規劃教育與就業創業指導課程；加強學生對自身專業、個性和能力評估，協助學生做好靈活就業規劃，開展靈活就業相關技能培訓；進一步推進高校、政府、企業、社會各角色間的對接和借力，形成高校就業創業指導與政府政策、產業需求、社會服務協同合力。

來源：中國青年報

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教育部副部長吳巖：要打通新路徑，推進職普融通、產教融合、科教融匯

4月8日上午，由中國科學技術協會、重慶市人民政府指導，中國高等教育學會主辦，重慶市教育委員會、國藥勵展展覽有限責任公司承辦的第58·59屆中國高等教育博覽會（以下簡稱高博會）在重慶舉辦。教育部黨組成員、副部長吳巖，中國高等教育學會會長杜玉波，重慶市人民政府副市長、黨組成員張安疆出席開幕式并致辭。

吳巖代表教育部對高博會的順利召開表示熱烈祝賀。他指出，黨的二十大把教育、科技、人才進行“三位一體”的統籌安排、一體部署，賦予了教育在中國式現代化進程中新的使命、新的作用、新的任務。高等教育作為科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要結合點，要為中國式現代化提供基礎性、戰略性、先導性支撐，要全面給予“強國建設、教育何為”，“教育強國、高教何為”的戰略應答。

一是要打開突破口，實施高等教育綜合改革戰略行動。在全面提高人才自主培養質量、培養造就拔尖創新人才方面先行先試；在服務經濟社會發展、優化布局結構上先行先試，推動我國高等教育在戰略優勢任務、戰略必爭任務、戰略支撐任務上，有更大的擔當和作為。

二是要打通新路徑，推進職普融通、產教融合、科教融匯。推進職普融通，做好職普融通大文章；推進產教融合，在重要領域布局建設國家產教融合創新平臺，服務國家打贏人才強國主動仗；推進科教融匯，最大程度釋放集成攻關大平臺、高水平平臺能量，為拔尖創新人才的有組織培養提供強大支持；要統籌區域教育、科技、人才力量，賦能區域創新發展。

三要打造新范式，抓好“三個有組織”。開展有組織拔尖創新人才培養，在建設世界重要人才中心和創新高地方面，發揮關鍵引領作用；開展有組織科研創新，推動實現基礎研究和關鍵核心技術的重大突破；開展有組織服務國家和區域經濟社會發展，加速提高國家硬實力、軟實力、銳實力、巧實力。他希望高博會繼續秉承“合作共贏、創新發展”的價值理念，堅持高標準、高品位、高質量辦會，助力高等教育強國建設。

2023年，首輪“雙高計劃”建設周期迎來收官之年。

對于高職院校而言，這是一個極為重要的建設周期，意義非凡。那么，在首輪“雙高計劃”建設周期內，各大高職院校建設成效如何？“雙高計劃”后半程，又該怎么建？怎么評？4月8日，由中國高等教育學會舉辦、重慶市教育委員會指導、重慶電子工程職業學院承辦的“雙高計劃”建設發展與績效評價論壇在重慶國際博覽中心順利召開。

這場全國性論壇，不僅為“雙高計劃”建設發展帶來真知灼見，也為現代職業教育高質量內涵式發展指明了前行方向。

瞄準“發力點”和“關鍵點”

下好新時代職業教育改革發展“先手棋”

近期，教育部、財政部公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）中期績效評價結果，197家建設單位中有160家建設單位評定為“優秀”，這標志著我國“雙高計劃”經過三年建設取得階段性成效。

在新的發展節點，如何總結過往建設經驗，發現建設中存在的問題，思考終期評價工作重心，將成為“雙高計劃”后期推進的重要發力點和關鍵點。

作為現代職業教育高質量發展論壇平行論壇之一，當天，論壇聚焦“雙高計劃”建設與績效評價的邏輯解構和現狀分析、下一輪“雙高計劃”思考等內容，分為權威專家主旨報告和“雙高計劃”建設經驗交流兩個階段進行。論壇由重慶電子工程職業學院黨委副書記龔小勇、“雙高”辦常務副主任代才莉主持。

教育部職業教育與成人教育司副司長林宇，重慶市教育委員會副主任楊衛軍，北京政法職業學院原黨委書記、中國職業技術教育學會副會長孫善學，重慶市教育委員會職業教育與成人教育處處長吳嵐，遼寧教育研究院原副院長高鴻，重慶電子工程職業學院黨委副書記、院長聶強等領導和專家出席會議，林宇、楊衛軍、聶強分別致辭。

由“建平臺”向“見成效”轉變

打造具有全國影響力的西部職業教育高地

在重慶，共有10所院校入選國家“雙高計劃”建設單位，數量位居全國第六、西部第一。

作為本次論壇的承辦單位，重慶電子工程職業學院黨委副書記、院長聶強首先致辭。他表示，近年來，學校圍繞重慶“兩點”定位、“兩地”“兩高”目標，發揮“三個作用”和營造良好政治生態的重要指示要求，主動服務重慶市以大數據智能化為引領的創新驅動發展戰略，充分發揮地處成渝地區雙城經濟圈、西部（重慶）科學城“智核區”的區位優勢，產教融合、科教融匯，助力區域經濟社會高質量發展。

黨的二十大報告提出，要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。

對此，重慶市教育委員會副主任楊衛軍提出，“雙高計劃”作為推進新時代職業教育改革的重要制度設計，兼顧著貫徹落實黨的二十大精神，為中國職業教育高質量發展打造樣板和藍圖的使命。在建設的關鍵之年，希望以舉辦論壇為契機，推動“雙高計劃”院校之間信息互通、經驗互鑒、成果互享，進一步發揮重慶區位優勢，打造具有全國影響力的西部職業教育高地。

在教育部職業教育與成人教育司副司長林宇看來，“雙高計劃”肩負著引領職業教育改革、促進學校內涵建設、服務區域經濟社會發展的使命。在“雙高計劃”后半程的建設和新一輪的遴選中，要重點關注兩個方面：一是專業群建設的成效，促進專業群的集約化發展，提升對區域經濟社會的貢獻；二是深化產教融合，要貫徹落實好兩辦《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中“一體、兩翼、五重點”系列舉措，通過“雙高計劃”建設真正融入區域產業發展，實質性支撐企業轉型升級。

從“圈內示范”向“破圈引領”發力

舞好職業教育高質量發展的“龍頭”

職業教育，大有可為。一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。

在論壇第一階段權威專家主旨報告中，北京政法職業學院原黨委書記、中國職業技術教育學會副會長孫善學以《從雙高院校就業調查數據看技術技能人才培養高地建設》為主題，通過對高職院校畢業生“就業力”調查研究和詳實的數據比較分析，提出“雙高計劃”建設要強化就業導向，關注制造業就業率、基層就業率、五險保障、起薪水平、畢業生滿意度等指標，幫助雙高院校明確了打造技術技能人才培養高地的具體著力點。

遼寧教育研究院原副院長高鴻以《基于產業鏈與人才鏈深度融合的高職產業學院建設》為主題，從高職業產業學院發展的邏輯與動因、內涵與特征、建設路徑探索三個方面層層解構，提出要從人才培養戰略定位和專業結構優化方面完善產業學院內涵建設，要創新多元主體合作與運行機制，要充分利用地方政府的產業政策推動產業學院融入區域創新系統之中，為高職院校建設現代產業學院指引了方向、明晰了路徑。

在論壇第二階段“雙高計劃”建設經驗交流中，重慶電子工程職業學院黨委副書記、院長聶強分享了學校在專業群模塊化課程體系構建、促進學生個性化成長成才上的實踐探索；常州信息職業技術學院眭碧霞校長分享了學校打造“融合創新、數據賦能”智慧教學模式的具體做法；成都航空職業技術學院校長劉建超分享了學校在深化產教融合、科教融匯，服務國家航空裝備制造方面的建設經驗；浙江金融職業學院副校長郭福春分享了如何以高質量教材開發為牽引推動專業課程建設與改革；金華職業技術學院副校長張雁平分享了學校在產教融合、專業群建設、“三教”改革和職業教育研究等方面的經驗以及基于高質量發展的下一步思考；重慶工業職業技術學院副校長秦傳江分享了學校在構建校企合作命運共同體、“混合制+技術服務”校企合作體系上的思路與舉措；南京工業職業技術大學發展規劃處處長王博立足學校實踐分享了關于職業本科教育的思考與探索；重慶三峽醫藥高等?？茖W校校長陳地龍分享了“雙高計劃”背景下醫學職業教育改革創新與實踐的具體舉措；成都工業職業技術學院副校長葉如舟分享了學校現代產業學院“九共聯動“育人模式的成功經驗；高職發展智庫總編彭艷基于第三方視角分享了首輪“雙高”建設績效數據的分析與思考。

本次論壇會場人氣爆棚，座無虛席，與會人員共抒“雙高計劃”建設真知灼見，凝聚廣泛共識，現場氣氛十分熱烈。

來源：華龍網-新重慶客戶端、中國高等教育學會

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在推動職業教育數字化轉型中，存在著學生學習力與能動性亟待提高、教師數字化教學能力與水平仍需提升、信息技術與教育教學的融合程度有待深化等問題。為此，各職業院校應提升師生信息化意識和能力。

作為國民教育的重要環節，職業教育的提質培優、突破創新受到廣泛關注。日前，教育部職業教育與成人教育司副司長謝俐在教育部媒體吹風會上表示，按照“搭建優質平臺、匯聚海量資源、整合數據系統、提升基礎條件、賦能數字應用”的工作思路，國家職業教育數字化戰略行動取得了明顯進展。

記者了解到，目前我國已建成并升級了“國家職業教育智慧教育平臺”，構建起國家、省、校三級資源庫互為補充、使用廣泛的專業教學資源應用體系。同時，各職業院校數字化基礎條件也得到了進一步改善，數據聯通工作取得階段性成效。

未來，我國職業教育將如何插上數字化的翅膀，繼續振翅高飛？

提升職校師生數字化素養

數字化轉型發展是職業院?；貞獢底謺r代職業教育變革的必然趨勢。

清華大學教育研究院副院長韓錫斌表示，在推動職業教育數字化轉型中，存在著學生學習力與能動性亟待提高、教師數字化教學能力與水平仍需提升、信息技術與教育教學的融合程度有待深化等問題。為此，各職業院校應提升師生信息化意識和能力。

提升信息化意識與能力的第一步，是著力加強學生的學習力與能動性，讓受教育者更自覺、主動地參與數字化職業教育，提升數字化職業教育課程的教學效果。韓錫斌指出：“要重塑信息時代的技術學習觀，樹立終身學習理念。”一方面，要重塑信息時代職業院校學生的學習思維，逐步從“用技術學習”向“從技術中學習”轉變，實現技術賦能學習模式優化與效果提升；另一方面，要提升學生的自我管理能力，通過鍛煉強化自我計劃、自我調節、自我評價能力，培養信息時代的終身學習者，以此克服目前學生學習力與能動性不足的問題。

第二步，要大力提高教師數字化教學能力與水平，在充分應用各類信息技術工具的基礎上，提高數字化職業教育課程的質量。“要提升教師數字化教學創新能力，滿足職業教育數字化轉型新要求?！表n錫斌表示。教師數字化教學能力是職業教育數字化轉型的重要保障。在職業教育數字化轉型過程中，需提升教師應用新一代信息技術工具和設備的能力、教師數字化教學資源建設與應用的能力與教師數字化教學研究等能力。

“還應當創新教學模式，全要素推進教學數字化轉型，推進管理與服務數字化轉型。”韓錫斌指出，要加強數字化基礎支撐條件，打造職業教育數字化新生態，穩固提升現有信息化設備與環境的應用效能，持續提升網絡穩定性等相關技術條件，為職業教育數字化轉型提供堅實的技術保障。還要促進信息技術與教育教學全方位、全過程的深度融合，以教學目標、教學內容、教學模式、教學評價方式、教學環境為著眼點，全要素推進教學的數字化轉型，讓信息技術與教育教學更好融合。

構建全新職業教育生態系統

職業教育數字化的變革并非互聯網與原有職業教育的簡單疊加。謝俐介紹，職業教育的數字化不應再被局限于輔助性、工具性的應用，而應被視為一種全新的教育教學理念，滲透到技術技能人才培養的方方面面。謝俐指出，應當大力推進數字化戰略行動，打出一套支撐引領職業教育高質量發展的“組合拳”，著力構建以學習者為中心的全新職業教育生態系統。

韓錫斌指出，“政府應當制定發展戰略并統籌推進職業教育數字化，學校要規劃落實職業教育數字化轉型發展，企業應提供優質產品與服務并履行社會責任，學術機構應當面向戰略需求開展針對性研究?！?/span>

謝俐表示，在未來，要加快研制標準規范，確保職業教育數字化工作安全有序；加強優質資源建設，以及資源質量監管和更新；推進平臺數據聯通，推動學生學籍、教師信息、企業信息等數據對接，服務產業鏈、創新鏈與教育鏈、人才鏈的深度融合；豐富拓展應用場景，運用大數據、人工智能等新一代信息技術，開發智能學伴、智能搜索、關注推薦等個性化應用新模塊，為師生提供更優質、更便捷、更高效的應用服務。

來源：科技日報

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（一）相同點。技工教育與職業教育的相同點不少。如：

1.均屬教育。技工教育與職業教育的中心詞都是教育，都通過相似的形式開展以學生為主要對象的教育，均屬于國民教育范疇。

2.均屬職業教育。技工教育是職業教育體系的重要組成部分?！堵殬I教育法》包括技工教育。

3.均實施人力資源開發。技工教育與職業教育都以培養高素質勞動者和技術技能人才為目標，以全日制學校教育為主要形態實施人力資源開發工作。二者都是國家人力資源開發的重要組成部分。

（二）不同點。技工教育與職業教育的區別也客觀存在：

1.教育的性質不同。職業教育是關于職業的教育?！奥殬I”即此類教育的性質。進入職業教育院校的學生，就被當作準職業人來培養?！奥殬I”的概念寬泛而模糊。技工教育是關于身份的教育。“技工”即此類教育的性質。進入技工教育院校的學生，就被當作準技術工人來培養。培養對象分為三級：中級技工、高級技工、預備技師。學生畢業之后主要是到用人單位當工人?！凹脊ぁ钡母拍顔我欢逦?。教育的性質不同，就要求院校類型和教育類型不同。不同類型的院校培養不同類型的人才。以職業教育院校為例，哪一個職業教育院校愿意去培養“工字不出頭”的技術工人？

2.培養目標不同。技工教育院校與職業教育院校都明確要培養高素質勞動者和技術技能人才，但實踐過程中，二者的區別明顯：職業教育院校雖也學習技術技能，但重點落在理論學習與升學考試上，技術為形，學歷為神，實質是在培養學歷人才；技工教育院校重點落在通用能力和專業能力培養上，職業為導，就業為標，實質是在培養技能人才。

3.市場需求的著力點不同。職業教育和技工教育二者都要面對兩個市場：生源市場和就業市場——學校入口型市場和學校出口型市場。職業教育院校辦學立足于生源市場——學校入口型市場，著力滿足學生和學生家長對于高學歷的市場需求，大力創建高學歷通道，在中職院校升格大專高職院校之后，又大力推行大專高職升格本科高職院校和學士授予升格碩博士授予計劃。目前，絕大多數中職學校已成為高職院校、職業教育本科的生源學校，學生通過3+2大專、3+4本科制度安排很容易獲得高學歷?？梢哉f，我國已完全實現與普通教育相似的中、高、本、碩四級階梯升學導向的職業教育模式，成為與普通教育高中、專、本、碩體系對應的趨同式、翻版式教育，為我國家長和學生增加了一條通往高學歷通道，走的是職業教育領域的學歷型教育路線，主要是順應了生源市場的需求。

技工教育院校辦學以企業技能人才需求和促進畢業生就業為導向，立足于就業市場，著力滿足企業對高素質勞動者和技能人才的需求，設置普通技工學校、高級技工學校、技師學院三個層次院校，開設中級技工班、高級技工班、預備技師班，既與國家“新八級工”制度對應，也與相關企業緊密合作，培養三次產業企業發展所需各級各類技能人才。培養過程中，重視弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，走的是技能教育、技能就業，技能成才的路線，主要是順應了就業市場的需求。

4.辦學層次劃分標準不同。職業教育院校以學歷作為標準，按中專學歷、大專學歷、本科學歷、研究生學歷劃分培養層次，分設中等職業學校、高職院校、職業教育本科院校三個層次學校，走的是與普通教育辦學層次相似的精英教育道路；技工教育院校以技術工人身份層次作為標準，按中級技工、高級技工、預備技師（技師）劃分培養層次，分設普通技工學校、高級技工學校、技師學院三個層次學校，走的是與普通教育、職業教育都不同的自成體系的平民教育道路。

5.校企合作的認識不同。技工教育院校、職業教育院校都認為校企合作重要，但實踐情景大不相同。從主管部門文件部署到學校具體實踐看，多數職業教育院校沒有把校企合作作為辦學的基本制度來認識、要求、推行，多數學校忙于升學教育和宏觀層面的產教融合，形成了校企雙方淺層合作或形式合作的態勢；技工教育院校不同。在人社部的高度重視和直接指導下，從2010年開始，就通過出臺《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發[2010]57號），把校企合作落實為基本辦學制度。經過多年的努力，校企合作培養學生不僅成為所有技工院校的共識，也成為技工院校師生的自覺行動。多數學校在構建校企雙方利益共同體上下功夫，逐步建立具有市場機制特點的校企合作長效機制，形成了校企深層合作的格局。

6.課程改革程度不同。技工教育院校、職業教育院校都重視課程改革，但區別明顯：職業教育院校專業課開展理實一體化課程改革，改革的內容是理論教學與實踐教學相結合，改革的目標是實現“高學歷+高技術”人才培養；技工教育院校的課程改革分兩類：

技工教育院校的課程改革目標是實現“高素質+高技能”人才培養。

7.教師培養要求不同。職業教育院校要求專業教師要具備教學能力和實踐能力，走的是理實一體化教師培養路徑；技工教育院校要求專業教師要具備與所教專業對應的企業崗位技術能力，要求教學過程與工作過程對接，讓學生學習過程與工作過程對接，走的是工學一體化教師培養路徑。

8.職業技能培訓的地位不同。絕大多數職業教育院校滿足于學制教育，對職業技能培訓不夠重視，多數職業院校不開展職業技能培訓；技工教育院校卻高度重視。一是從2012年開始，就通過技工院?！对O置標準》，把職業技能培訓規定為技工院校辦學的一個職能，與學制教育業務相連、資源共享、合作培養、完成規定任務；二是對普通技工學校、高級技工學校、技師學院三類學校規定具體任務。如，“普通技工學校年職業培訓規模800人次以上”、“高級技工學校年職業培訓規模2000人次以上”、“技師學院年職業培訓規模2000人次以上。其中，高級技工、技師、高級技師年培訓規模不低于1000人次”。

9.職業技能評價的作用不同。職業教育院校推行1+X證書制度，對職業技能等級證書沒有強制性要求；技工教育院校實行“雙證書”制度。早在2012年人社部頒布實施的普通技工學校、高級技工學校、技師學院三類學?！对O置標準》里，就明確規定“技工學校學生實行學業證書和職業資格證書‘雙證書’制度”。學生畢業前必須獲得與所學專業對應等級的職業技能等級證書。

10.辦學路徑不同。技工教育與職業教育走的是兩條不同的辦學路徑：職業教育的職業教育院校是以學歷為特征，以升學為導向，走培養學歷人才為主的辦學路徑。技工教育的技工教育院校是以技能為特征，以就業為導向，走培養技能人才為主的辦學路徑。

來源：景容觀點

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關于中國職業技術教育學會2020年度（第2批次）立項課題結項評審通過名單公示的通知

職教學會秘〔2023〕18號

相關課題負責人：

根據《中國職業技術教育學會2020年度立項課題（第2批次）結項通知》（職教學會秘〔2022〕54號），該批次課題應當結項數為176項。經課題負責人所在科研單位初步鑒定后，我會實際收到符合結項條件的課題材料88份。我會于2023年2月14日-3月30日，組織有關專家對課題結項申請材料開展了評審驗收工作。經專家評審，現將結項通過名單（詳見附件）予以公示，公示時間為2023年4月7日至4月14日。

公示期內若有異議，請以書面或電子郵件方式向學會反映，并提供相應證明，以便調查核實。反映人須如實提供本人真實姓名、聯系電話，對匿名、冒名或超出公示期限提出的異議原則上不予受理。名單如發現有筆誤的，請及時與我會聯系告知。

公示期內若無異議，此結項通過名單在公示期過后自動成為最終通過名單。

聯系電話：（010）58581609;

電子郵箱：zjxh2002@163.com；

通訊地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座1909室中國職業技術教育學會；

郵政編碼：100020。

附件：中國職業技術教育學會2020年度立項課題（第2批次）結項評審通過名單

中國職業技術教育學會秘書處

2023年4月4日

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中華人民共和國第二屆職業技能大賽執行委員會關于征集賽事保障合作伙伴的公告

中華人民共和國第二屆職業技能大賽（以下簡稱第二屆全國技能大賽）是經國務院批準、人力資源社會保障部主辦的全國規格最高、規模最大、影響最廣泛的綜合性職業技能賽事，大賽將于2023年9月在天津市舉辦。為廣泛吸收社會資源參與，充分利用大賽平臺展示企業形象、提升品牌價值、促進共同發展，經研究，決定啟動第二屆全國技能大賽賽事保障合作伙伴征集工作。現將有關事項公告如下：

一、征集概述

（一）征集單位：第二屆全國技能大賽執行委員會（以下簡稱執委會）。

（二）征集對象：中華人民共和國境內外有意向為本屆大賽提供贊助的企業或社會組織（以下簡稱應征單位）。

（三）贊助內容：包括但不限于現金、服裝、餐食、飲水飲料、個人安全防護用品、能源服務、金融服務、保險服務、交通服務、航空服務、物流服務、法律服務、通訊服務、酒店服務、宣傳服務、印刷服務、會展與策劃服務等。

（四）征集方式：公開征集。

（五）贊助權益：可享有“賽事保障合作伙伴”稱號及相應層級相關權益，并擇優推薦成為高層級合作伙伴候選單位。

（六）本次征集活動不接受聯合體應征。

二、應征條件

（一）應征單位應有意向以社會效益和公益性目標作為首要目的，為第二屆全國技能大賽提供資金、實物、技術或相關服務。

（二）應征單位應具有獨立承擔民事責任的能力，具有良好的社會形象、商業信譽和經濟實力，具有較高的品牌影響力和行業知名度，品牌形象與辦賽理念和宗旨不相抵觸。

（三）應征單位須財務狀況良好，具有提供贊助的能力，提供的產品須符合國家環?；蛳嚓P標準。

（四）應征單位須按照執委會相關程序和要求參加征集。

三、應征程序

（一）執委會發出征集公告。

（二）應征單位提交《應征賽事保障合作伙伴意向函》（見附件）及合作方案。

（三）執委會組織評審遴選。

（四）與天津第二屆國賽運營管理資源開發有限責任公司簽訂贊助合作協議。

四、應征賽事保障合作伙伴意向函提交

應征單位須于北京時間2023年4月12日17：00前（含）提交《應征賽事保障合作伙伴意向函》。

應征單位須將《應征賽事保障合作伙伴意向函》原件及合作方案郵寄或送至執委會。以其他方式遞交的，執委會均不予受理。

五、聯系方式

聯系人：周波、呂程

聯系電話：022-88711837、88711853

通信地址：天津市海河教育園區體育環路（天津市職業技能公共實訓中心）B3

郵政編碼：300350

六、執委會的權利保留

（一）執委會有對本公告的內容進行修改和補充的權利，包括但不限于對贊助內容、征集時間等。

（二）執委會對本公告及附件擁有最終解釋權。特此公告。

附件：應征賽事保障合作伙伴意向函

來源：天津市人力資源和社會保障局

文章來源：https://hrss.tj.gov.cn/

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為進一步提升實習教師課堂教學水平，促進實習教師專業化成長，近日，玉田職教中心實習教師“過三關”比賽第一輪講課在各專業教室舉行，來自河北師范大學的10名實習教師參加比賽，教務處全體教師深入課堂聽課。

學校以“一對一”結對提升的形式為每名實習老師配備教學經驗豐富的指導教師，在結對教師的悉心指導下，實習教師認真鉆研教材，不斷改進教案、教學設計和多媒體課件；專業部多次組織教師聽評課，教研組利用教研時間幫助實習教師打磨課程。比賽過程中，參賽教師教態自然大方，語言更加精煉生動，師生互動更加和諧自然，展現出良好的教學水平和業務素養。講課結束后，教務處對實習教師的教案、教學設計和多媒體課件整體驗收賦分，并對下一步工作提出意見建議和改進要求。

學校歷來高度重視大學生實習歷練工作，本次“過三關”講課比賽是實習教師的首輪亮相，在反復打磨和實踐鍛煉的基礎上，我們期待實習教師在接下來的公開展示課及說課比賽中有更精彩的表現。

來源：玉田職教中心

交通安全進校園

警校攜手筑平安

協同育人聚合力，勠力同心護平安。為進一步普及交通安全知識，增強學生的交通安全意識，提高自我保護能力，營造良好的安全教育氛圍，從源頭上預防和減少學生交通事故的發生，2023年4月7日，樂亭職校特邀縣交警大隊副大隊長王新利、宣講中隊中隊長劉永文和宣講員邵爽走進校園，開展交通安全宣講活動。學校黨支部書記、校長李世春攜班子成員出席會議?；顒佑砂嘧映蓡T宋寶軍同志主持。

宣講現場

交通安全知識記心中，平安出行伴成長！此次“交通安全教育進校園”活動通過知識講座、發放宣傳資料、展板展示等多種形式，切實保證了宣傳教育工作的力度。同時，宣講活動采用現場直播形式，全體師生通過直播互動參與活動，有效地擴大了宣傳效果。

觀看直播

道路千萬條，安全第一條。宣講員邵爽同志作了主題為“安全，才有未來”的講座。她結合一個個真實的案例，闡述了道路交通安全的重要性，強調出行應該注意的細節，教育和引導同學們在日常出行過程中養成自覺遵守交通秩序、文明出行的良好習慣，告誡學生不坐無牌無證車，不坐超員超載車，不爭道搶行，不滿16周歲不得騎行電動車、不得無證駕駛機動車等。

宣講現場

學生們認真聆聽，感悟很深。會后紛紛表示，要從自我做起，并努力帶動身邊的人，珍惜生命，遵守交通規則，做文明中職生。 

展板宣傳

此次交通安全進校園活動，有效地提升了學生們的安全意識、法律意識和自我保護意識，充實了學校安全教育的內容，對學校平安校園創建工作起到了積極的推動作用。樂亭職校將以此次活動為契機，繼續開展安全教育系列活動，為師生構筑平安、健康、科學、有序的堅實屏障！

撰稿：畢冬玲

編輯：史麗月

攝像：劉 強

稿件來源：政教處

責任編輯：劉浩

審核：王慶勝

來源：樂亭職校