2023年普通高校運動訓練、武術與民族傳統體育專業（高水平運動隊）文化考試（以下簡稱“體育單招文化考試”）將于4月15日-16日進行?，F將有關事項提示如下:

  一、考試科目、時間

二、考試地點

河北外國語學院附屬中學（石家莊市橋西區紅旗南大街匯豐西路29號）。

三、打印準考證時間和方式

考生于2023年4月8日12:00后登錄中國運動文化教育網 （www.ydyeducation.com）或“體教聯盟 APP”中“普通高等學校運動訓練、武術與民族傳統體育專業招生系統”（以下簡稱“體育單招系統”）下載打印體育單招文化考試準考證。

四、注意事項

（一）考生憑《準考證》、本人居民身份證原件參加考試，第1科（語文）開考前須提交《不攜帶手機進入考點承諾書》（見附件）。

（二）考生可于考前1天（4月14日）14時后到考點大門外查看考場分布圖和校園平面圖，但不得進入考點。

（三）每科考試開考前90分鐘開始進入考點，開考前30分鐘〔第一科（語文）為考前40分鐘〕入場，開考15分鐘后不得進入考點參加當次科目考試。開考信號發出后方可答題，考試開始后60分鐘方可交卷離場，交卷前未經允許不得離場。

（四）主動接受監考員的身份驗證和隨身物品檢查。除2B鉛筆、黑色字跡鋼筆或簽字筆、直尺、圓規、三角板、無封套橡皮、透明文具袋、無字墊板等規定的考試用品外，其他任何物品（如手機等通訊工具、手表等計時設備）不得帶入考場，否則按違規處理。

鄭重提醒：考試期間，隨身攜帶手機等具有發送或者接收信息功能的設備參加考試，無論使用與否，均認定為考試作弊，將取消當年高考報名參加考試的各階段、各科成績，并記入誠信電子檔案；使用相關設備發送或接收試題(答案)的，將按相關規定嚴肅處理；涉嫌犯罪的移送司法機關追究法律責任。

（五）考試結束信號發出后立即停止答題，待監考檢查無誤后方可按規定有序離場。不得將試卷、答題卡、草稿紙等材料帶出考場。

（六）考試在標準化考場進行，全程錄像監控?？忌氉杂X遵守考試紀律，誠信考試，違者按《國家教育考試違規處理辦法》嚴肅處理，構成犯罪的，依照《中華人民共和國刑法（修正案九）》處理。

五、成績查詢

考生可于5月14日12:00后登錄“體育單招系統”查詢本人文化考試成績。

 六、咨詢電話

河北外國語學院：0311-66607500

咨詢時間：工作日9：00-11：30，15:00-17:30

附 件

來源：河北省教育考試院

文章來源：http://www.hebeea.edu.cn/

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問題提出

黨的二十大報告強化了教育、科技、人才一體化發展理念，提出“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”，為“加快建設教育強國”“辦好人民滿意的教育”指明了方向。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱新《職業教育法》）正式施行。這是該法自1996年頒布施行以來的首次修訂。新《職業教育法》全面貫徹習近平總書記重要指示批示精神和黨中央、國務院關于職業教育改革發展的決策部署，系統總結職業教育改革發展的政策舉措和實踐成果，進一步完善了新時代職業教育法律制度體系，是我國職業教育歷史上的重要里程碑。新《職業教育法》從原來的五章四十條完善至八章六十九條，內容更加充實。貫徹實施新修訂的《職業教育法》，對于全面深化依法治教，推動職業教育高質量發展，建設教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現代化建設具有重要意義。

標準作為國家的基礎性制度，在推進國家治理體系和治理能力現代化中發揮著基礎性、引領性作用。2017年修訂后的《中華人民共和國標準化法》（以下簡稱《標準化法》）將標準范圍擴大到農業、工業、服務業以及社會事業等領域需要統一的技術要求，強化標準化工作監督管理制度。新時代推動經濟社會高質量發展、促進科學技術進步，全面建設社會主義現代化國家，迫切需要進一步加強標準化建設。

教育標準是為了在一定范圍內獲得最佳秩序，有關部門或社會團體等通過教育標準化活動，按照規定的程序經協商一致制定，由公認機構批準，為各種教育活動或其結果提供規則、指南或特性，供共同使用和重復使用的文件。標準化是方案的簡化和選擇形成標準的過程，以及把標準作為手段構建、組織、演繹客觀現實，并在一定時空范圍內不斷復制形成擴散的過程。2018年，教育部發布的《關于完善教育標準化工作的指導意見》指出，教育標準是指教育領域需要統一的技術要求，教育標準化工作的任務是制定標準、組織實施標準以及對標準的制定、實施進行監督。一般而言，教育標準涉及各級各類教育，包括學校設立與建設、學校運行和管理、教師隊伍建設、學科專業和課程體系、教育信息化、教育裝備、教育學督導、語言文字等方面。在上述背景下，探討職業教育標準制定、組織實施及監督等職業教育標準化工作面臨的形勢及對策對于貫徹落實《職業教育法》意義重大。

新時代職業教育

標準化建設迎來新的機遇

新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，開啟了加快教育現代化、建設教育強國、推進教育高質量發展的新征程，也為新時代職業教育標準化建設帶來契機。

（一）加快教育強國建設為職業教育標準化建設提出了新要求

黨的二十大報告對教育、科技、人才進行一體化部署，強調三者之間的有機融合、互為支撐、整體聯動。在教育強國、科技強國和人才強國三大強國戰略中，教育強國是筑基工程，優先發展教育是中國式現代化建設的本質要求。近年來，國家職業教育標準化建設持續加強。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，嚴把教學標準和畢業學生質量標準兩個關口，將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口，建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準，對“構建職業教育國家標準”提出了要求。2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“健全職業學校評價”。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出，有序有效推進現代職業教育體系建設改革，切實提高職業教育的質量、適應性和吸引力，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎。新時代，加快教育強國建設，迫切需要全面加強職業教育領域的標準體系建設，更好支撐現代職業教育高質量發展。

（二）國家標準化戰略深入實施為職業教育標準化發展提供了新契機

標準化戰略是國家實現高質量發展的重要戰略之一，對于推進治理體系和治理能力現代化具有重要作用。習近平總書記指出，標準決定質量，有什么樣的標準就有什么樣的質量，只有高標準才有高質量。黨的十八大以來，我國教育標準化改革不斷深化。特別是2017年《標準化法》修訂后，我國各行各業的標準化工作都在持續加強。為落實黨中央、國務院關于標準化工作的決策部署，教育部于2018年發布《關于完善教育標準化工作的指導意見》，對教育領域的標準化工作作出具體部署。當前，涵蓋國家標準、教育行業標準、團體標準、教育標準類文件及企業標準在內的，適合中國國情、具有國際視野、內容科學、結構合理、銜接有序的教育標準體系初步形成。在職業教育領域，通過對中職、高職專科、高職本科專業體系進行一體化設計，修訂中職與高職專業目錄，印發中等職業學校設置標準等系列舉措，不斷完善職業教育標準體系框架。

2021年，中共中央、國務院印發《國家標準化發展綱要》。研制和落實《國家標準化發展綱要》，對于我國標準化事業發展具有重大里程碑意義?！秶覙藴驶l展綱要》提出，到2025年，實現標準化工作的四大轉變，即：標準供給由政府主導向政府與市場并重轉變，標準運用由產業與貿易為主向經濟社會全域轉變，標準化工作由國內驅動向國內國際相互促進轉變，標準化發展由數量規模型向質量效益型轉變。標準運用的全域轉變強調，將標準作為一種制度、一種方法、一種手段全方位應用到經濟社會發展的方方面面，為包括職業教育在內的教育標準化工作深入推進提供了新的契機。

（三）新《職業教育法》貫徹落實為職業教育標準化發展提供了更好保障

《職業教育法》與教育標準密切相關?！堵殬I教育法》屬于法律范疇，對政府、公民、企業以及社會組織等在職業教育中必須做、可以做及不得做的事務進行規定。職業教育標準屬于教育標準范疇，是對教育活動或其結果提供規則、指南，供共同使用和重復使用的文件?！堵殬I教育法》更加宏觀，職業教育標準相對微觀，二者相互影響，法律規制標準，標準銜接法律。

新《職業教育法》全文共有21處提到“標準”一詞，涉費標準、教職工配備標準、學生資助標準等諸多方面；同時，法條中有更多地方雖未明確使用“標準”一詞，但是表述中暗含著“標準”的涵義，具有“標準”的功效，如“等級評價”“指標”“質量評價”等。在《標準化法》中，“教育”“服務”“技術”一詞分別出現了3次、15次、28次。而“企業”一詞在《標準化法》和新《職業教育法》中分別出現27次和47次。從新《職業教育法》文本內容來看，除要求省級人民政府制定本地區職業學校生均經費標準或公用經費標準外，還對職業學校教職工配備標準、授權完善職業教育教學標準、明確實習實訓內容和標準等要求，為新時代職業教育標準體系完善提供了法律依據及法律保障。及職業標準、教育教學標準、學校設立標準、經費標準、收費標準、教職工配備標準、學生資助標準等諸多方面；同時，法條中有更多地方雖未明確使用“標準”一詞，但是表述中暗含著“標準”的涵義，具有“標準”的功效，如“等級評價”“指標”“質量評價”等。在《標準化法》中，“教育”“服務”“技術”一詞分別出現了3次、15次、28次。而“企業”一詞在《標準化法》和新《職業教育法》中分別出現27次和47次。從新《職業教育法》文本內容來看，除要求省級人民政府制定本地區職業學校生均經費標準或公用經費標準外，還對職業學校教職工配備標準、授權完善職業教育教學標準、明確實習實訓內容和標準等要求，為新時代職業教育標準體系完善提供了法律依據及法律保障。

新時代職業教育

標準化建設現狀及面臨挑戰

改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，黨中央和國務院將教育標準體系建設擺在重要位置，通過頂層設計統領教育標準體系建設、標準體系架構層級由政府主導的一元結構向政府與市場相協調的二元結構轉型、突出重點領域的基本標準建設等舉措，不斷加快我國教育標準體系建設進程。

（一）職業教育標準化建設現狀

當前，適合中國國情的教育標準體系初步建成。其中，職業教育標準體系建設涵蓋職業院校設立與建設標準、職業教育裝備標準、職業教育信息化標準、職業教育師資隊伍建設標準、職業院校運行和管理標準、職業教育專業與課程教學標準、職業教育督導標準等重點領域，標準類別更加豐富，制修訂進程不斷加快。

一是涵蓋職業院校建設標準、生均經費基本標準、職業教育裝備標準及職業教育信息化標準等在內的硬件保障類標準建設為職業教育高質量發展提供了基本保障。例如，在職業院校建設標準方面，2018年，由教育部編制，住房和城鄉建設部和國家發展改革委批準的《中等職業學校建設標準（建標192-2018）》發布，為中等職業學校建設項目的審批、核準、設計和建設提供了規范。2022年，中國殘疾人聯合會、教育部、中央編辦等七部門共同發布《殘疾人中等職業學校設置標準》，該標準修訂參照了2010年與2011年分別發布的《中職學校設置標準》和《特殊教育學校建設標準（建標156-2011）》。在專業實訓教學條件建設方面，2019年，教育部發布《中等職業學校焊接技術應用專業實訓教學條件建設標準》《高等職業學校物流管理專業實訓教學條件建設標準》等系列標準，為相關專業實訓條件建設提供了統一規范。在生均經費方面，2015年，財政部、教育部、人力資源和社會保障部聯合發布《關于建立完善中等職業學校生均撥款制度的指導意見》，要求各地應當于2016年底建立完善中職學校生均撥款制度。教育部相關數據顯示，2016年，各?。▍^、市）都建立了高職生均撥款制度，27個省份建立了中職生均撥款制度。在教育裝備標準方面，《中等職業學校農業機械使用與維護專業儀器設備裝備規范》（JY/T0596-2017）等系列教育行業標準的發布，為相關專業教學提供了更好的硬件保障。在教育信息化標準建設方面，2017年，教育部發布《職業院校數字校園建設規范》與推進職業教育信息化發展的專門指導意見，提出到2020年，落實“三通兩平臺”建設要求，90%以上的職業院校建成符合規范要求的數字校園。

二是涵蓋職業教育教師隊伍建設標準、職業教育專業課程標準、職業教育督導標準等在內的軟件類標準建設為職業教育現代化發展提供了堅實基礎。在教師隊伍建設標準方面，2013年，教育部印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》，為促進教師專業發展及“雙師型”教師隊伍建設建構了標準體系。近年來，教育部相關部門先后制定了職業技術師范教育專業認證、中等職業教育專業師范生教師職業能力及職業教育“雙師型”教師相關標準，進一步加強職業教育師資隊伍建設。在本科層次職業教育專業建設方面，教育部公布了本科層次職業教育試點學校及獨立學院轉設的本科層次職業學校名單，對中等和高等職業教育專業目錄進行一體化修（制）訂，發布《職業教育專業目錄（2021年）》及《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，推動專業升級，規范專業設置管理。在課程教學標準體系建設方面，2014年，兩批《中等職業學校專業教學標準（試行）》先后發布。近年來，隨著高等職業學校專業教學標準修（制）訂工作的推進及中高職英語等系列課程標準的發布，職業教育課程及教學標準體系不斷完善。在頂崗實習方面，2016年，教育部等五部門聯合印發了《職業學校學生實習管理規定》，其后，發布了系列《職業學校專業（類）頂崗實習標準》，進一步加強職業學校頂崗實習教學、管理和服務規范建設。在職業教育督導方面，《中等職業教育督導評估辦法》和《中等職業學校辦學能力評估暫行辦法》等文件的發布，為各地認真履行發展職業教育的職責及規范提升學校辦學水平提供了具體指引。職業教育相關標準見表1。

（二）職業教育標準化建設面臨的挑戰

新時代以來，我國職業教育標準化工作不斷加強，職業教育專業教學標準、教師隊伍建設標準等不斷完善。但與職業教育改革發展實踐和職業教育現代化需求相比，教育標準化工作依然面臨諸多挑戰。

一是職業教育工作者對教育標準化工作的重視程度有待提升，對相關政策熟悉程度不足。有研究者指出，職業教育標準化建設面臨政府部門和有關機構關注職業教育宏觀層面的規范較多及對具體標準重視不足等問題。筆者對東部沿海和西部兩個城市地區1935名中等職業學校教師開展的教育標準化狀況調研結果也顯示，在對標準化工作的重視程度方面，盡管75.14%的教師認為本地教育行政部門領導重視教育標準化工作，但仍有20.10%的教師認為本地教育行政部門領導對教育標準化工作的重視程度“一般”，還有4.76%的教師認為本地教育行政部門領導對教育標準化工作不夠重視。在對2018年教育部發布的《關于完善教育標準化工作的指導意見》的了解程度方面，42.53%的教師選擇了“了解一點”，17.67%的教師選擇了“只是聽說過，不了解相關內容”，7.44%的教師選擇了“沒聽說過”，僅有32.36%的教師選擇了“了解”。在對與職業教育工作相關的教育類行業標準的了解程度方面，35.97%的教師選擇了“了解一般”，8.11%的教師選擇了“不了解”，僅有55.92%的教師選擇了“了解”。部分教師對教育標準化管理文件及職業教育標準熟悉程度不高，說明部分教育行政部門及學校對教育標準的重視程度不高，宣傳力度不夠，也反映出部分教育工作者的標準意識與標準思維有待增強。

二是職業教育標準體系有待進一步完善，職業教育標準宣傳貫徹與監管力度有待加強。當前，我國教育標準體系整體還不夠健全，部分重點領域標準缺失。就職業教育領域而言，有些教育標準質量有待提高，有些教育標準亟待修訂，有些地方職業學校生均經費標準動態調整機制尚不健全。如中等職業教育經費投入仍存在總量不足、生均經費偏低、生均經費標準有待完善等問題。調研中，部分教師也反映，當地制定的教育標準有與國家教育標準、行業教育標準存在沖突，修訂完善不及時等問題。標準的生命力在于實施。研究者積極探尋加強職業教育標準化治理的路徑。調研還發現，在相關教育標準的宣傳與培訓方面，45.79%的教師認為當地教育行政部門對教育標準進行宣傳的總體情況一般，60.62%的教師報告未參加過關于《中等職業教育學校教師專業標準(試行)》的培訓。在標準的落實方面，30.23%的教師認為學校貫徹落實相關教育標準的總體情況一般，尤其是在教師編制或配備標準、生均財政撥款基本標準、教育裝備標準、教育信息化標準等方面的貫徹實施情況有待提高。這說明對已發布的職業教育標準的宣傳、落實及監督管理等方面的力度有待加強。

貫徹落實新《職業教育法》

與加強職業教育標準化建設的建議

習近平總書記要求：“從我國革命、建設、改革的實踐中探索適合自己的法治道路，同時借鑒國外法治有益成果?！睆膰H上看，教育標準化改革持續深入，加強職業教育經費保障、完善課程設置與標準建設、加強教師隊伍建設、完善職業教育質量評價標準等是各國提升教育質量的重要經驗。例如，德國頒布了《聯邦職業教育法》等一系列法律，對職業培訓中的投資、機構、師資等各個環節都以標準的形式作出規定。這種將“標準入法”的職業教育法律與標準銜接模式，增強了職業教育的權威性和高效性。在職業教育經費方面，美國、德國、日本都建立了相應的職業教育經費籌措或投入機制，且依法確定經費投入比例和撥款標準。在師資隊伍建設方面，美國構建了由生涯與技術教育教師標準體系和社區學院職業教育師資體系構成的兩大職業教育教師標準體系，歐洲職業培訓發展中心于2009年發布了《歐盟職業教育與培訓專業人員的能力結構》，涵蓋職業教育教師、培訓師與職業學校校長等專業人員的能力標準。在質量評估方面，英國以教育標準辦公室開發的繼續教育與技能培訓通用督導評估框架為準線，并輔以國家職業資格證書系統和通用國家職業資格證書系統，開展職業教育質量監測評估；美國則經歷了“投入導向—結果導向—標準導向”三次轉向，在質量監測評估實踐中形成了中等職業教育質量標準體系、中等后職業教育質量標準體系以及各個州的附加標準體系。借鑒國際經驗，結合國情，各部門及各地在貫徹實施新《職業教育法》過程中，要進一步加強職業教育標準化建設。

（一）強化標準與標準化管理意識，支撐《職業教育法》落地

標準是推進治理體系現代化的工具。近年來，我國教育標準化建設工作不斷加強，但與實踐需求相比，有的教育標準制定科學性不足，有的地方沒有對教育標準的組織實施給予足夠重視，有的地方對教育標準的制定與實施監督管理不夠。新時代加快教育現代化建設，要求理論與實踐工作者不斷增強標準意識，形成遇事找標準的習慣，不斷提升標準化管理水平。當前，各部門各地區都在積極貫徹落實新《職業教育法》，例如，教育部辦公廳、人力資源社會保障部均發布了貫徹實施新修訂的《職業教育法》的相關通知，各省份也在積極宣傳貫徹新《職業教育法》。建議在研制《職業教育法》實施細則、制修訂地方實施《職業教育》辦法的過程中，各部門各地區要牢固樹立標準意識、標準思維，要善于運用標準化方式推進職業教育體系構建及保障制度建設。無論是在完善招生、管理、評價制度及產教融合、校企合作、學徒制培養的政策體系過程中，還是在完善新時代技能人才職業技能等級制度、推進人才職業發展貫通工作的過程中，都要有標準意識，不斷完善相關職業教育標準體系建設，同時加強對職業教育標準制定與實施的監督管理。

（二）全面推進職業教育標準體系建設

教育領域需要統一的技術要求，涉及教育的方方面面。盡管我國職業教育國家教學標準體系框架基本形成，但無論是與發達國家相比，還是與新《職業教育法》在諸多方面為職業教育改革與深化發展提出的新要求相比，仍需將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口，加大完善力度。一是要依法落實職業教育經費投入機制。職業教育經費投入要與職業教育發展需求相適應，尤其是各地要針對生均經費保障中存在的具體問題，按照《教育法》與《職業教育法》等要求，制定與完善職業學校生均經費標準或公用經費標準。同時，各地職業學校舉辦者要依據相關標準按時、足額撥付職業教育經費。二是要完善職業教育教師隊伍建設相關標準。如加快修訂《中等職業學校教師專業標準（試行）》，同時研究不同層次不同學科職業教育教師專業的共性與特殊性，適時出臺職業教育教師專業基本標準與專門標準，研制殘疾人職業教育教師專業標準。完善職業教育教師資格認定制度，完善教師招聘、專業技術職務評聘和績效考核等標準。在國家制定的《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》基礎上，各地要因地制宜，結合不同職業教育層次和職業教育專業大類等，參照制定與完善地方的“雙師型”教師認定相關標準。三是要結合新《職業教育法》提出的新要求，修訂完善現行的中等職業學校辦學能力評估及高等職業院校適應社會需求能力評估相關辦法，研制中高等職業教育質量評估標準，健全職業教育督導評估標準，為推動地方政府履行職業教育職責提供更好保障。此外，要建立健全新興專業設置與教育教學標準、信息化建設標準等標準體系建設，不斷推動職業教育標準體系建設升級。

（三）強化監督管理與評估，推動職業教育標準實施

結合我國目前職業教育標準的制定、實施、監督和評估現狀，建議在貫徹落實新《職業教育法》的過程中，一是要完善職業教育標準制定程序，提高標準制定的科學性。在標準制定人員構成上，要兼顧職業教育領域專家、職業院校教師、行業企業產業界等不同群體的代表；在標準制定程序上，要加強前期調查研究、多種形式的論證及多渠道公開征求意見等環節。二是國務院教育督導部門及相關行政部門等要加強對職業教育標準實施狀況的監督與評價。例如，國務院教育督導部門在職業教育專項督導檢查中，要加強對經費、師資等標準建設與落實情況的監督。人力資源社會保障部要加強與教育部等有關部門的溝通協調，共同做好實習監管，指導實習單位落實好學生休息休假與參加相關保險等權利。2022年，教育部等五部門印發的《職業學校辦學條件達標工程實施方案》提出全面改善職業學校辦學條件，職業學校辦學條件重點監測指標全部達標的學校比例到2023年底達到80%以上，到2025年底達到90%以上，可謂推進職業學校辦學條件相關標準落實的重要工程。三是適時開展《職業教育法》立法后評估工作。建立科學規范的立法后評估機制，是對法律實施過程與效果等進行檢驗，提高立法質量的重要手段。我國《立法法》對有關法律或法律中有關規定進行立法后評估等進行了明確規定。未來可在對《職業教育法》開展立法后整體評估的過程中，將職業教育相關標準的制定與實施狀況評估列為重要內容，或者專門開展職業教育標準相關規定立法后評估，由此督促職業教育標準的制定與落實。

作者 | 王建洲（中國勞動關系學院馬克思主義學院講師），趙小紅（中國教科院德育與學校黨建研究所副所長、副研究員）

來源：職業技術教育

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3月30日至4月2日，由河北省教育廳、河北省人力資源和社會保障廳、河北省工業和信息化廳主辦的2023年河北省職業院校技能大賽中職組“興國汽保杯”新能源汽車檢測與維修賽項如期舉行，玉田職教中心參賽選手劉國強、劉印博同學奪得團體二等獎。

本次比賽內容包括“新能源汽車故障診斷與排除”、“新能源汽車維護與高壓組件更換”、“動力電池總成裝調與檢修”、“電驅動總成裝調與檢修”和“充電設備裝調與檢修”五大模塊，共計7小時的賽程；全省共16支代表隊32名選手參賽。這校兩名參賽選手默契配合、穩定發揮，取得全省第五名、唐山市第一名的優異成績。

此次比賽由汽修專業骨干教師魯建秋擔任指導教師，帶領技能小組學生按照訓練計劃認真備賽，盡管訓練設備與比賽設備存在差異，師生還是信心百倍，克服困難，把“玉田”品牌展現在了賽場上。

玉田職教中心汽車運用與維修專業是河北省骨干專業和“1+X”證書制度試點項目，在此基礎上2019年轉型與升級新能源汽車裝調與檢修專業，總投資約180萬元進行傳統汽車實訓車間改造及新能源汽車實訓車間建設，學校充分發揮傳統專業優勢帶動新型專業迅速發展，不僅專業教師被聘為國賽裁判員，學生技能水平也迅速提升，成為深受北京奔馳、天津長城等知名品牌企業歡迎的人才源，近年來學校為京津冀汽車行業輸送了一大批高素質技術技能人才。

來源：玉田職教中心

為緬懷革命先烈，傳承中華經典文化，近日，玉田職教中心財經專業部在黨建文化廣場舉行了習近平新時代中國特色社會主義思想進校園活動暨“弘揚民族之魂 傳承優秀經典”誦讀比賽活動，23個班級參賽。

活動中，同學們精神飽滿、熱情洋溢，或激昂、或深情，彰顯著青春的活力與文化的自信。經典詩篇《沁園春?長沙》《我愛你，中國》《以吾輩之微光 匯時代之驕陽》《中國紅》《不負韶華 強國有我》等，在學生們的誦讀中，詮釋出了中國傳統經典文化的優美，再現了中華詩詞的古典風韻，讓人回味無窮。一句句鏗鏘有力的話語，滿懷著同學們熱愛祖國的熾熱情懷。臺下的觀眾時而靜心欣賞，時而掌聲雷動，銘記歷史、緬懷先烈、珍惜當下、展望未來的情懷在每個人的心中激蕩。最終，2021級電子商務一班、2021級會計事務一班、2021級平面設計二班獲得一等獎。

在活動總結中，財經專業部主任婁新首先對參賽的23個班級表示了肯定，同時鼓勵同學們珍惜現在來之不易的生活，踏著革命先烈的足跡，更加主動、勤奮地投入到今后的學習生活中去。

活動的開展使學生們深受教育，紛紛表示在享受當今幸福生活的同時更會繼承先烈的遺志，以自己的實際行動，傳承愛國主義精神，為偉大的“中國夢”貢獻自己的力量。

來源：玉田職教中心

近日，在2023年青島市中小學及幼兒園招生工作新聞發布會上，青島市委教育工委副書記，市教育局黨組副書記、副局長姜林介紹了青島市在職業教育升學渠道方面取得的成效。

近年來，青島推進職業教育辦學質量提升和學生升學通道多樣化，使職業教育吸引力大大增強，中職學生滿意度和企業滿意度大幅提升，越來越多的學生、家長認可“適合的才是最好的”教育理念。同時，在職教高考制度的東風下，青島加強職教高考研究，探索符合職業教育特點的升學教育模式，推動中職學校向就業與升學并重轉變，全市各中職學校也在積極探索學生培養新路徑。

姜林介紹，中職學校辦學定位由就業導向調整為升學與就業并重，是辦學方向的重大變化，既是適應廣大學生提升學歷層次的需要，也是適應社會對高層次技術技能人才的需要。

在升學渠道方面，一是學生有3條通道可以上本科。第一條通道是“3+4”。通過“3+4”中職與本科貫通培養，學生初中畢業就能夠獲得上優質本科的資格。以2022年為例，青島市有700名初中畢業生考上“3+4”，占山東省招生計劃的1/3。第二條通道是職教高考，從2022年開始，職業學校學生可以通過職教高考專用通道上大學。2022年青島市有3000多名學生通過職教高考實現本科夢。第三條通道是“專升本”。近幾年，山東省?？粕究朴媱澲鹉暝黾印６菍W生在家門口就能上大專。今年，市教育局協調在青島的高職院校新增2000多個“3+2”學位，學生在家門口上大專的機會更多了。

來源：中國教育報

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重點培養打造質優量足的“現場工程師”，既是企業生產與產業創新的現實需求，也是國家為促進職教高質量發展而作出的戰略部署。提前厘清邊緣認知，有助于篤定目標，事半功倍，少走彎路，不走錯道。

高質量培養“現場工程師”，并實現“量產”，是眼下職教領域、產業行業乃至全社會共同關注的焦點話題。去年9月，教育部等五部門聯合印發通知，決定啟動實施“職業教育現場工程師專項培養計劃”（以下簡稱“專項培養計劃”）?！皩ｍ椗囵B計劃”明確，到2025年，累計不少于500所職業院校、1000家企業參加項目實施，累計培養不少于20萬名現場工程師。自通知發出，到2025年目標完成，可謂“時間緊、任務重、要求高、責任大”，這是“現場工程師”培養計劃廣受關注的重要原因之一。

對于完成如此艱巨任務，“坊間”眾說紛紜，兩種主流觀點值得重視。一種是消極悲觀，認為“現場工程師”的合格標準高，且培養任務重，短短的兩三年時間很難實現；另一種則是近乎不負責任的盲目自信，依賴“靠天吃飯”“望天收”，有人認為目前全國職業教育力量雄厚、“產能很高”，培養20萬名“現場工程師”不成問題，亦有人認為“現場工程師”的培養任務可以通過“矮子當中選將軍”來“曲線”達成。顯然，上述兩種觀點都很難在真正意義上實現在2025年前“量產”20萬名“現場工程師”的戰略目標。

路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。依托全國7294所中職學校、1486所高職院校、32所本科層次職業學校，以及若干所應用型本科院校這一職教“基本盤”，培養20萬名“現場工程師”未必不可企及，關鍵是要讓任務承接各方都對既定目標有明確且正確的認知，避免因為“方向不明，欲速而不達”。這其中，關于“現場工程師”培養及“量產”的四個邊緣性認知尤其重要，迫切需要提前厘清，以便篤定目標勇往直前，少走彎路，不走錯道。

“現場工程師”不是萬能之師。相對于一般專注解決專業技術問題的工程師，“現場工程師”更容易被認為是能夠解決所有問題的“萬金油”“萬能鑰”。“專項培養計劃”對“現場工程師”的定義是“在生產、工程、管理、服務等一線崗位上，用科學技術創造性解決技術應用問題的復合型人才”。而對此類人才的標準則有更進一步的描述，“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新”，這就從源頭上厘清了“現場工程師”的職責，不是憑一己之力、一人之技解決所有問題，而是能夠協調解決各類現場問題。以汽車生產流水線現場為例，其工作內容涉及到人、物、技術、流通等方方面面，現場可能出現的問題五花八門，讓一個“現場工程師”包攬解決所有問題，尤其是親自解決橫跨多個領域的專業技術問題，這顯然不現實，也不可能。這就要求我們對“現場工程師”的職能進行進一步的界定，明確他們可以在現場協調、調動各種場內場外資源，統籌解決突發性問題，這不僅是企業的“現場”特征，也較好地契合了廣大職業院校歷來重視學生團隊精神和協作能力培養的現實，使得“現場工程師”的“量產”更加容易實現。

“現場工程師”的培養離不開“現場”。“現場工程師”的工作任務是解決現場問題，因而其工作能力的獲得必須來自于現場鍛煉。而實際的學校教學中，我們往往更依賴于課堂知識講解、實習基地技能訓練，或是模擬仿真軟件演練，預設解決“現場”可能出現的各種問題。這樣的人才培養方式雖然適宜于學校層面的人才“量產”，卻難以適應千變萬化、隨機發生、緊急求決的生產或管理、服務現場。相對于每年近400萬人（3年超千萬）的高職畢業生來說，20萬名“現場工程師”的人才培養顯然占比很小，已經算不上群體化“量產”，而是高標準的“定制加工”。為了讓這些集高、精、專、博于一身的專門人才的培養能夠量質雙保，我們必須把他們選送到生產、工程、管理、服務等真實現場，讓他們在真實的企業環境中接受鍛煉、廣泛學習，這也是“專項培養計劃”要求有1000家以上企業參與人才培養的重要原因之一。而對于廣大職業院校來說，為了適應“現場工程師”的專門培養，教學內容的與時俱進、教學方式的改革創新、教學管理制度的柔性化變通，更是必不可少的支持。

“現場工程師”的培養對象力戒單一。對于“現場工程師”的培養，雖然我們始終強調校企合作、工學結合、產教融合，但從完成任務主體的角度講，人們更容易將其定位于職業院校，并進一步將被培養對象限定為職業院校的在校生。而事實上，根據人才培養的規律和職業教育的特點，要培養出高標準、嚴要求、復合型的“現場工程師”，三四年的學校教育顯然遠遠不夠，這就要求我們必須站在服務企業、服務生產的高位轉變思路，在努力培養在校學生的同時，更要把企業的存量拔尖人才（技術或管理）納入“現場工程師”的培養對象，針對其優點和不足，進行查漏補缺、精進加工、重點培養。誠然，相比單一的學校教育，拓展培養對象范圍，肯定會增加學校的工作難度，需要協調各種資源，甚至需要頂著“為他人作嫁衣”的顧慮和壓力。因此，進一步解放思想，立足大局，強化為國育才、為企業服務的職責，非常必要，這既是校企合作的制度使然，也是技能型人才培養的需求應然。

培養“現場工程師”是現實需求更是戰略部署。從市場需求來看，高級技能型人才短缺一直是企業面臨的痛點和難題。隨著我國產業建設不斷邁上新臺階，數字化轉型、智能化改造取得新突破，能夠在生產（服務、工程等）一線第一時間解決復雜問題的“現場工程師”更是異常緊缺，嚴重制約了我國科技發展、創新落地、產業改革的步伐。“專項培養計劃”提出“量產”現場工程師的明確要求，既是生產與創新的現實需求，是為適應產業發展需求而對職業院校提出的目標任務要求，更是國家為了保證職業教育高質量發展而作出的戰略部署，是對高標準培養技術技能人才而進行的戰略性“試水”。因此，廣大職業院校和相關企業務必借此契機提高對人才質量觀和教育價值觀的認識，與時俱進修訂人才培養方案，提升職教人才質量標準，讓職業教育成為產業發展的戰略引擎和增能發動機。尤其是在現代職業教育體系逐步完善、上升通道已經暢通、升學需求被持續激發的大環境下，如何聚精會神培養高技能人才、精心打造“現場工程師”，是廣大職業院校面臨的一項極具挑戰性的重任。

“量產”20萬名“現場工程師”是一項系統工程，為了圓滿完成這一艱巨任務，無論是政府戰略決策部門、教育行政管理部門，還是職業院校、合作企業，都要先行組建、培養一批項目“現場工程師”，統一決策，正確指揮，確保“能打仗、打硬仗、打勝仗”。
（作者系蘇州工業園區職業技術學院教授、黨委副書記）

來源：中國教育報

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求職路上，有這樣一群年輕人——他們從職業院校走向社會，從學校實訓中心走向企業、工廠；他們手握技術，就業率高，但就業質量、薪酬待遇卻不盡如人意……

他們，是一個數量龐大的群體。日前公布的2022年全國教育事業發展基本情況顯示，2022年，全國普通本科招生467.94萬人，而高職（?？疲┱猩?38.98萬人，另有五年制高職轉入?？普猩?4.29萬人，職業本科招生7.63萬人，已連續4年超過普通本科招生規模?？梢哉f，從職業院校走出的學生已逐漸成為青年就業的重要組成部分。他們有哪些就業困惑，最為關心的問題又是什么？這一期，記者繼續邀請相關領域的專家學者為其答疑解惑。

求職要在“硬”“軟”“精”上下功夫

學生提問：求職路上，職業院校畢業生如何才能獲得市場青睞？

西南大學職業教育與成人教育研究所所長林克松：在當前嚴峻的就業形勢下，職業院校學生若要在激烈競爭中突圍而出，獲得市場青睞，需要在“硬”“軟”“精”三方面下功夫。

首先，要夯實“硬”技能。硬技能，即從事某項工作所需要的技術技能與知識，是就業競爭的必備基礎。例如，應如期獲得相應的學位證書和各類資格證書、掌握扎實的專業知識與專業技能、把握求職方法技巧等。因此，職業院校學生在學習階段，要積極利用校內資源，整合校外資源，以“為我所用”服務自主學習。同時，合理利用學校提供的實訓機會、技能比賽機會，夯實自身“硬”技能，進而憑借實訓經驗與過硬技能在求職時贏得先機。

其次，要發展“軟”實力。隨著我國經濟快速發展，市場不再滿足于職業院校學生的專業技能，也對學生“軟”實力越發重視，這就要求學生時刻提醒自己，要更加注重綜合素質的發展。如職業道德與素養、表達能力、溝通能力、組織管理能力、人際交往能力、集體協作能力等。需要強調的是，目前看來，跨崗位、跨職業、跨行業的職業變動與職業遷移已成必然?；诖?，學生在形成某一具體職業技術技能的同時，也要鑄造自身對環境變化的遷移應變能力，以適應職場中的主動或被動變化。這不僅是獲得市場青睞的有效砝碼，更是通向未來幸福職業生活的重要基礎。

最后，要做好“精”定位。一是自身定位精準。學生需以務實的心態認真審視自我、正視自我——能做什么、想做什么、怎樣做以及想成為一個什么樣的人，深入剖析自身的優勢與短板、興趣方向、職業理想等，找準自身在現階段市場人才需求結構中的職業定位。要在充分認識自己、了解現實的基礎上，做到高點定位與低點起步相結合。切忌讓浮躁心態毀了對定位的把握，以致眼高手低、好高騖遠，錯失了合適的就業機會。二是擇業目標精準。學生要理性分析身處的就業環境，結合自身定位，確定適合自己的擇業目標。只有將自身當前的職業能力、職業選擇與當下社會需求適切接軌，才能獲得企業青睞，也才有自我持續發展的保障?？傊?，擇業目標要遵循有利于個人素質優勢、有利于自身發展、有利于順利就業等原則。

從生手到老手 要學、看、練、鉆相結合

學生提問：自己在學校學到的技術，到了企業可能會用不到，還需要重新學。該如何解決這樣的問題？

河北工業職業技術大學總督學池云霞：這個問題，幾乎是我們每個人從學校步入社會、走向工作崗位都會遇到的問題，不必太過擔心。

多年來，為使人才培養能夠滿足產業和企業轉型升級需要，職業院校一直在主動應變，不斷深化校企合作培養模式，比如，通過實施“校中企”“企中?！钡饶Ｊ?，緊貼企業生產實際，讓課堂和生產線聯動起來，把實訓基地、技能培訓基地和技術創新平臺建在企業。比如，通過開展學徒制培養、訂單培養，把企業的新技術、新工藝、新規范等及時融入課程，學校教師和企業專家共同參與學生培養，等等。事實已經充分證明，這些舉措大大縮短了學校與企業之間的距離，為學生畢業后快速勝任實際工作打下了堅實基礎。

需要提醒的是，學生在校期間一定要好好學習，夯實基礎，在校習得的專業知識與技能，為大家勝任崗位工作儲備了知識技能與可持續發展能力。當然，從畢業到完全勝任新的工作，需經歷生手、新手、熟手、能手和老手等許多階段，有一個將學校所學知識技能轉化為崗位工作能力的過渡期，此時要調整好心態，不要被初期工作的不熟、不順等因素影響。

讓學生快速勝任工作，我認為可在四個方面努力：

一要充分利用好企業的定期崗位培訓。企業的崗位培訓針對性很強，既有員工素質培訓、也有新技術新設備的培訓，它能幫助新入職畢業生把在校學到的系統化專業知識和技術技能轉化為崗位工作能力，還能幫助畢業生更好更快適應企業氛圍。

二要善于向帶你的“師父”虛心學習。企業一般會根據崗位需要，以“一徒一師”或“一徒多師”等形式幫助新員工快速成長?！皫煾浮币餐瑯佑袕纳?、新手成長為崗位技術能手的經歷，他們在工作中積累了豐富經驗，因此要多與“師父”溝通交流、向“師父”虛心請教，要學、看、練、鉆相結合，這會幫助畢業生少走彎路、快速成為熟手甚至能手。

三要經常與優秀學長學姐溝通交流。尤其是那些和自己工作崗位相同或相近的學長學姐，他們大多也經歷過類似困惑，通過交流，可以了解他們如何克服困惑和快速提升崗位技能。借鑒他們的學習和成長經驗，幫助自己緩解新入職的心理焦慮，明確成長路徑，促使自己迅速轉變、快速成長。

四要多向母校老師請教。對母校和老師來說，無論什么時候都非常愿意幫助自己的學生，因此，學生在工作中遇到什么問題，都可以和老師們聊聊，他們會綜合分析問題原因、幫助尋找解決方法，這樣也會助推學生高效快速度過適應期。

樹立多元化就業思維 制定長遠職業規劃

學生提問：發展空間不大也是我們普遍面臨的難題之一。即便找到一份工作，可能也干不長，畢竟沒啥發展前景。該如何拓展職業前景？

天津職業大學馬克思主義學院教授張秀閣：引導學生將個人需求與社會需要統一起來，才能走上正確的職業發展道路。在競爭激烈的當下，職業院校畢業生在求職過程中要做好自身定位，坦誠面對從基層工作干起、“起薪不高”的社會現實。在畢業后的職業發展過程中，學生既要充分發揮自身優勢，又要認清短板，積極彌補完善，化被動為主動，這樣才能在職場競爭中處于有利位置。

首先，要提升自身競爭力。學生要想在社會中立足，除了具備扎實的專業技術技能外，還要努力拓寬知識范圍和眼界，積極主動參與學校開展的各項活動，以提升應變與創新能力。還應結合自身特點、特長、所學專業等，正確設定職業發展目標，審視內外部發展環境變化，明確就業方向，及時調整就業步伐。

其次，要樹立正確的就業擇業觀。學生應摒棄傳統的就業觀念，樹立積極的求職態度，打破對行政事業單位、國有企業等“鐵飯碗”的慣性追求，樹立新形勢下的多元化就業思維。應結合自身情況，明確未來發展目標，把當下的工作與今后的職業發展相結合，明晰自己在相關職業發展方面的核心競爭力，進而鉆研、深耕這一領域。要進一步轉變就業觀念，拓寬就業渠道。當前線上教育、網絡直播、線上醫療服務、生鮮電商、物流配送等新興產業蓬勃發展，新的社會需求促使產業結構不斷優化和升級，各行各業迎來新發展機遇的同時，也提供了更多的就業崗位。對此，畢業生要審時度勢，積極擁抱新機遇，并在機遇中找到屬于自己的天地。

最后，要設立長遠職業規劃，立足社會需求和變化趨勢確定職業規劃。職業規劃的設計要根據自身興趣、能力、特長等合理選擇發展方向，進而激發個人發展的內在動力。在學習專業知識的基礎上，學生還要提高自身的創新意識及實踐能力，通過兼職或實習等社會實踐活動，豐富自己的工作經歷、提升專業技能，以便滿足工作崗位要求。

不必為升學焦慮 職教高考為你鋪設道路

學生提問：繼續讀書深造是很多同學的愿望和目標，但職校學生往往學習成績都不好。面對這樣的情況，是否應該堅定走深造的路？

中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所副研究員聶偉：讀書深造，是每個學生的受教育權。進入新時代以來，職教本科取得實質性進展，職業教育發展層次的天花板被打破，職校學生升學渠道被打通，升學機會大大增加，高職學生可以通過專升本、3+2專本貫通等方式繼續接受本科教育，中職學生則渠道更為多樣，基本不存在升學障礙。

接受更高層次的教育，體現了人們對美好生活的向往。隨著我國高等教育普及化程度逐漸提升，高等教育毛入學率連年提高，高等教育機會已不再是稀缺資源，上大學也已不再困難。只要學習者有意愿，基本上都可以獲取學習機會，實現人生價值。與此同時，隨著中國式現代化進程推進，人民生活水平不斷提高，大多數家庭對孩子盡早就業謀生、賺錢補貼家用的需求越來越低，這也為學生提供了更有力的求學支持。

受教育傳統和考試取向的影響，職校生普遍對考試升學有畏懼心理，往往不夠自信。在我看來，這個問題正在逐步得到解決，職教高考試點多年，現已正式寫進了新修訂的《中華人民共和國職業教育法》。作為與普通高考相對應的另一類招生考試路徑，職教高考體現了職業教育特色、符合職業教育教學規律，專門為職校生開設，為他們人生出彩提供了廣闊舞臺。因此，大家大可不必為升學焦慮，我可以明確地告訴大家，現在的考試與之前不一樣了。

最后要強調的是，升學與否，都不必計較一時的得失。如果有好的就業機會，還是可以優先就業，在社會歷練幾年之后，對自身素質和職業能力需求有了更為清醒和明確的認識，再回爐深造，渠道依然很暢通。隨著我國職業教育高質量發展的深入推進，現代職業教育體系建設愈發成熟、自信、開放，加之終身學習理念深入人心，會有越來越多人走進學校充電、提高，這也是國家文明進步的表現。除此之外，大家還要有一個正確的認識，讀書深造、延遲就業，不是躲避工作、逃避社會，而是積蓄能量，提高競爭能力，增加自身砝碼，進而為社會創造更大價值、貢獻更大力量。

來源：光明日報

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以黨的二十大精神為指導，為進一步弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，讓學生在奉獻中體驗快樂，在付出中升華情感，在實踐中感悟生命的意義，引導和鼓勵學生在社會實踐中傳播文明，促進和諧，我校開展了形式多樣、扎實有效地學雷鋒活動。

主題升旗儀式

學校舉行“雷鋒精神代代傳”主題升旗儀式，號召全體同學學習雷鋒盡職盡責的工作精神和一絲不茍的學習態度；學習雷鋒全心全意為人民服務的奉獻精神和公而忘私的高尚品質；學習雷鋒嚴于律己遵紀守法的道德品質。

主題思政課

紀念毛澤東等老一輩革命家為雷鋒同志題詞六十周年

3月5日全校師生在人民網客戶端收看主題思政課：紀念毛澤東等老一輩革命家為雷鋒同志題詞六十周年，同學們跟隨主講人，走進雷鋒生前生活和戰斗過的地方，沉浸式地感受雷鋒精神在新時代綻放的璀璨光芒。課后同學們紛紛寫下觀后感。

志愿服務

關愛老人篇

學生利用回家周時間走進養老院、走進孤寡老人家，幫老人打掃衛生，陪老人聊聊天，給老人講講所學的醫學常識，各盡所能幫助老人，在學生的陪伴下老人們臉上露出了幸福的笑容，學生們在陪伴中實現了自我價值，體驗奉獻的快樂。他們的行動是新時代學生的楷模，是雷鋒精神的傳承。

宣傳健康知識篇

3月17日，學生化身健康知識宣講員，來到灤州古城，宣傳春季常見傳染病以及健康防護小知識，學生們將自己所學的知識運用到實際生活中。此次宣講，既提高了學生的職業認同感和自豪感，又使我校學生獲得了百姓高度贊譽。

雷鋒精神是一筆寶貴的精神財富，代代相傳。本次學雷鋒活動，使學生們深刻認識到雷鋒精神的踐行就在生活中的點滴中。通過此次活動，學生定會繼續抒寫新時代的雷鋒精神，積極參與志愿服務，樂于奉獻，讓雷鋒精神在新時代綻放更加璀璨的光芒！

來源：灤州市衛校

從3月21日河北省政府新聞辦召開的河北省深化現代職業教育體系建設改革新聞發布會上獲悉，唐山工業職業技術學院今年將與玉田縣職業教育技術中心、唐山開元電器集團合作，共同實施機械制造及自動化專業的“2+2+2”貫通培養模式，協同培育技術技能人才。

據了解，“2+2+2”貫通培養模式是河北省今年首次推出的企業、高職、中職聯合開展“2+2+2”年共6年的高素質技術技能人才培養模式。該模式下，學生在中職完成前2年規定的學業后，以企業為主安排為期2年的崗位實訓和崗位就業，學習崗位技術技能和綜合職業能力；第5年再以聯辦高職為主安排2年學業課程，以學徒制、工學交替等方式學習，畢業后取得大專學歷，原則上畢業學生留在企業工作。

目前，唐山工業職業技術學院與玉田縣職業教育技術中心、唐山開元電器集團已共同制定《“2+2+2”貫通培養模式實施方案》，建立協同育人保障體系。

根據方案，三方共同制定招生招工計劃、共同確定培養計劃、共同參與專業建設、共同開發課程體系、共同組建師資隊伍、共同實施教育教學、共同搭建管理隊伍、共同參與考核評價，健全系列配套管理制度。同時，實施“招生招工、學生學徒”一體化，聯合制定“筆考+面試”招生與招工方案，開元電器集團直接參與中職招生錄取環節，屆時學校將通過組建“校長+專業主任”招生宣講隊伍，學生及家長“面對面”宣講交流，并設醒目專欄專題推介和新媒體推廣咨詢等。

與此同時，創新“工學交替、階段遞進”長學制專業人才培養模式。針對企業“開元”系列產品品種多、融合技術雜、服務領域廣以及核心崗位群職業能力交叉性強、學科集成度高的崗位特點，多維度對比貫通培養差異性，將能夠從事“開元”焊接設備制造、產品銷售工作現場解決較疑難工藝問題以及提供相對高端技術支持與服務等崗位作為貫通培養目標定位，校際、校企合作設計“中職打基礎+企業煉技能+高職增能力”分段模式，構建“一體設計、能力分階、中層共享、高層自選”模塊化課程體系，實施三段貫通、崗學一體，逐步實現從學生到能執行任務的學徒、準員工、能創新應用員工的職業成長。

以運用新一代信息技術賦能貫通人才培養為目標，三方共同推進智慧型教學保障條件建設，打造“人員互聘、校企協同”的高水平、協作式、結構化“雙元”教師指導團隊，持續開發“崗課賽證”四位融通的立體化數字資源，校企共建貫通培養專業教學資源庫、在線精品課程等平臺，采用“云端探究學習、學校集中學習、遠程指導答疑、送教入企”等彈性、靈活方式組織教學，運用師生教學行為大數據“畫像”精準剖析、改進運行問題，聘請產業外考官客觀評價學生學習成果，邀請第三方評價機構—麥可思對育人質量進行綜合評價，建立學生在中職、企業、高職三個階段的成長軌跡電子檔案，應用可視化積分增值引導育人主體改進、導師教學反思、學生自我管理。

（河北日報記者王育民 通訊員劉柬林）

來源：河北日報

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賽執委函〔2023〕3號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，國家級行指委、教指委、行業學（協）會：

為進一步提升全國職業院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）辦賽質量，做好專家管理工作，決定面向社會征集全國職業院校技能大賽工作專家。現將有關事項通知如下。

一、專家工作

遵守大賽制度，服從大賽執委會的安排，承擔以下任務：

1.賽項技術層面的整體設計和競賽任務設計。

2.賽項規程制定、賽題編制和驗證。

3.賽項技術平臺標準制定、設備遴選和驗收。

4.賽項場地設計、場次安排、設備布局和賽場驗收。

5.賽項裁判培訓、技術說明和咨詢答疑（不影響或干擾裁判獨立履行職責）。

6.賽項比賽期間技術指導、賽場安全督導。

7.賽項技術點評和競賽成績分析。

8.賽項宣傳方案設計、競賽資源開發與成果轉化方案設計與驗收。

9.接受大賽執委會、賽項執委會的領導，完成交辦的其他工作。

二、專家條件

（一）基本條件

1.遵守國家憲法和法律法規，貫徹黨和國家的教育方針，自覺踐行社會主義核心價值觀；具有公正誠信、廉潔自律的職業道德，嚴守競賽紀律，堅持原則，作風正派；具有較強的責任心和團隊合作精神，愿意參加大賽工作。

2.在賽項相關專業領域有較高的學術造詣或技術技能水平和嚴謹的科學精神，具有副高級及以上專業技術職務（職稱）或高級技師職業資格，或具有本職業高級考評員資格，得到行業普遍認同；擔任組長的應在全國相關專業領域有一定的權威性和知名度，原則上應具有正高級專業技術職稱。

3.從事賽項所涉及的專業（職業）工作5年及以上，熟悉本賽項對應的技術標準和專業教學標準，熟悉職業教育和競賽工作，熟悉本職業（工種）技能競賽規則，在競賽項目策劃、技術平臺開發、命題和評價、執裁等方面具有較豐富的經驗；身體健康，原則上須在職且年齡在65周歲以下（兩院院士年齡不限）。

 4.工作須得到所在單位支持，時間和精力有保障，能夠按大賽執委會要求全程參與并勝任專家工作；具有省級或以上職業技能競賽專家或裁判經歷，擔任過專家或裁判兩次以上者優先選用。

（二）技術條件

具有賽項相關專業（職業）系統、扎實的理論基礎、專業知識和技術技能，具有水平突出的研究成果和學術造詣，可以在封閉環境下承擔賽項規程、賽題的設計和評審工作，熟悉相關行業或領域技術研發、成果轉化及國內外發展動態。專家應至少具備以下條件之二：

1.獲省級及以上獎勵的科研或教學成果的主要完成人。

2.參與完成國家級科研項目1項以上（排名前五）。

3.省級以上科研項目的主要負責人。

4.參加賽項相關專業（學科）教育教學類競賽獲省級一等獎或國家級三等獎以上獎勵，或指導學生在賽項相關專業（學科）競賽或綜合性競賽中獲省級一等獎或國家級三等獎以上獎勵。

5.主持國家在線課程、國家職業教育資源庫項目。

6.主編省級及以上重點教材、規劃教材。

7.科技成果轉化實績突出，取得重大經濟效益和社會效益，獲得過省級及以上科研成果推廣表彰。

8.作為第一起草人，負責賽項相關專業（職業）國際標準、國家標準、行業標準或地方標準的制定（修訂）工作，并負責其中主要技術內容的撰稿或實驗（訓）驗證工作，且該標準在相應范圍內得到實施應用。

9.承擔過省級教育行政部門組織的教學改革研究項目。

10.擔任雙高專業負責人或牽頭開展省級專業綜合評價（專業認證）。
       

三、征集程序

1.專家所在單位按照《全國職業院校技能大賽設賽指南（2023-2027年）》（附件1）所列設賽方向組織征集，收集填寫完整的《全國職業院校技能大賽專家推薦信息表》（附件2），加蓋單位公章，并上報至各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，國家級行指委、教指委、行業學（協）會（以下簡稱“推薦單位”）。專家所在單位須收集專家近三年的教科研成果和獲獎佐證材料電子版并留存，以待抽取核查。

2.專家推薦工作須遵循唯一性原則，不得通過多個推薦單位報名，一經發現，取消推薦資格。

3.推薦單位負責對專家信息進行初審、匯總并提交至大賽執委會。

4.大賽執委會對專家信息進行復審，并報大賽組委會秘書處批準。
       

四、相關要求

1.推薦單位推薦的同一設賽方向的專家數量原則上不超過20人。

2.同一專家不得同時填報多個設賽方向。

3.大賽組委會、大賽執委會和推薦單位對專家信息嚴格保密，未經允許，嚴禁任何人泄露和使用專家信息。

五、注意事項

推薦單位將初審后的《全國職業院校技能大賽專家信息匯總表》（空白表見附件3）電子版于2023年4月10日前上報至大賽執委會郵箱：dszj@chinaskills-jsw.org，同時將《全國職業院校專家推薦信息表》加蓋公章于2023年4月10日前（以郵寄日期為準）寄送至大賽執委會辦公室。

聯系人：沈老師 010-58556725 

杭老師 010-58556742 

郵寄地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層大賽執委會辦公室

郵政編碼：100029

附件：

1.全國職業院校技能大賽設賽指南（2023—2027年）.docx

2.全國職業院校技能大賽專家推薦信息表.doc

3.全國職業院校技能大賽專家推薦匯總表.xlsx

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月31日

文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/

關于征集全國職業院校技能大賽賽項規程建議和賽題素材的公告

為扎實做好全國職業院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）賽項規程、賽題編制工作，進一步提高規程、賽題編制質量，根據《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023-2027年）》，現面向全國征集大賽賽項規程建議和賽題素材。

一、征集對象

全社會有意向支持大賽工作的行政機構、企事業單位、社會組織等(以下簡稱“編制單位”)。

二、工作要求

1.編制單位須具有相關領域大賽經驗，無不良社會記錄，無被投訴、被舉報情況。

2.同一編制單位可提交不超過三個設賽方向的規程建議和賽題素材。

3.編制單位在同一設賽方向提交的賽題素材原則上不少于三套，各套賽題素材之間重復率不超過30%，須同步提交每套賽題素材對應的參考答案和評分標準。

4.編制單位須嚴格根據《全國職業院校技能大賽設賽方向指南（2023-2027年）》（附件1）《全國職業院校技能大賽設賽方向基本信息表》（附件2）所列設賽方向，按照《全國職業院校技能大賽賽項規程（模板）》（附件3）《全國職業院校技能大賽賽項規程編制說明》（附件4）《全國職業院校技能大賽題庫編制說明》（附件5）《全國職業院校技能大賽題庫建設規范》（附件6）規定的要素和格式編制。

5.擬試點組織開設教師賽和師生同賽，詳見《全國職業院校技能大賽擬設教師賽和師生同賽設賽方向匯總表》（附件7），其中，教師賽設賽方向應提交學生賽和教師賽方案各一套。

6.規程和賽題編制應遵循“盡量不用設備、盡量選擇通用設備、盡量降低設備價格”的原則，如涉及平臺或設備，不得出現指定平臺和設備，一經發現，視為無效。涉及的平臺或設備原則上單個賽項（含所有模塊）軟件類工具或平臺總價不超過10萬元，大型設備類器材或平臺總價不超過50萬元。

7.編制單位須對所設計規程建議和賽題素材內容進行科學性、合理性驗證，原則上應在不少于2所不同水平的院校中開展賽題難度、區分度測試，并提供測試驗證報告和設賽方向內容說明表（附件8）。

8.編制單位提交的規程建議和賽題素材應無版權或著作權等糾紛，一旦提交，大賽執委會有權對其進行復制、改編、發布等活動。

9.征集到的規程建議和賽題素材僅作為編制規程和賽題的參考。如征集到的規程建議和賽題素材數量不足或質量不高，該方向暫緩辦賽。

10.編制單位須對所提交材料負責，法人簽字蓋章后，按規定時間提交至大賽執委會，逾期不受理。

三、材料報送

編制單位于2023年4月10日前（以郵寄日期為準）將附件3、附件8、賽題素材及驗證報告的紙質蓋章版（一式2份）報送至大賽執委會，同時將電子版（WORD版及蓋章掃描版）發送至指定郵箱：gcst@chinaskills-jsw.org。

四、聯系人及聯系方式

聯系人： 郭老師010-58556742

董老師010-58556725

通訊地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層大賽執委會辦公室

郵政編碼：100029

附件：

1.全國職業院校技能大賽設賽指南（2023—2027年）.docx

2.全國職業院校技能大賽設賽方向基本信息表.docx

3.全國職業院校技能大賽賽項規程（模板）.docx

4.全國職業院校技能大賽賽項規程編制說明.docx

5.全國職業院校技能大賽題庫編制說明.doc

6.全國職業院校技能大賽題庫建設規范.doc

7.全國職業院校技能大賽擬設教師賽及師生同賽設賽方向匯總表.doc

8.全國職業院校技能大賽設賽方向內容說明表.xlsx

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月31日

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關于開展2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區遴選工作的通知

賽執委函〔2023〕4號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

為辦好全國職業院校技能大賽，根據《全國職業院校技能大賽章程》（教職成函〔2021〕11號），現決定開展2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區遴選工作?，F將有關事項通知如下。

一、申請條件

（一）申請單位為省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局。

（二）申請單位須服從全國職業院校技能大賽組委會、執委會的領導。

（三）申請賽項范圍見全國職業院校技能大賽設賽指南（2023-2027年）（以下簡稱“指南”）。

（四）賽項申請單位應充分考慮區域內職業院校專業建設水平、場地、周邊住宿、交通等保障條件。

（五）申請單位須得到省級政府支持和配套經費支持，并制定賽區承辦方案和賽事宣傳工作方案。

（六）申請單位應一并提交賽項意向承辦院校信息，承辦校應具備以下條件：

1.具備較強的專業優勢。與所申報承辦賽項相關的專業是省級及以上高水平、品牌（特色）專業（群），師資和實訓條件良好，2023年之前有立項相關專業的校級以上資源庫建設。

2.具備良好的產業環境。所申報的賽項與當地的優勢產業相吻合，與當地企業具有良好的校企合作關系。

3.具備豐富的辦賽經驗。近三年承辦過全國職業院校技能大賽或具有一定規模的省級職業院校技能大賽的優先。

4.具備滿足辦賽需求的場地條件。能夠提供寬裕的比賽場地，同時賽場能滿足視頻監控無死角。

5.具備滿足辦賽需求的設備設施。能夠保證根據賽項實施方案，對比賽用設施設備進行全面檢查，確保設施設備數量充足、性能完好，能夠滿足比賽要求并配有備用設備。

6.具備較強的接待能力。區位優勢明顯，市內有機場、高鐵站、地鐵等，交通便利。賽點周圍賓館數量充足，住宿環境良好，能夠滿足專家、裁判和參賽選手的住宿需求。

7.具備較強的組織保障能力。編制周密完善的賽事組織方案，設置協調聯絡、后勤保障等職能小組；有完備的應急工作預案，包括各類安全和比賽過程突發事件的應急工作預案。

8.具備較強的賽事宣傳能力。具有開放辦賽和現場直播條件，能夠做到在不影響比賽的前提下，全過程、全方位安排現場直播，設置觀摩區；能全方位宣傳大賽，通過網絡、電視、報刊等多種途徑對大賽進行賽前、賽中、賽后全過程的宣傳報道。

二、申請規則

（一）申請單位一次性申報2023-2024兩年比賽賽區和承辦賽項。除開幕式所在賽區外，各賽區申請常規賽項（每年賽）不超過10項，申請2023年單數年賽項和2024年雙數年賽項各不超過5項。開幕式所在賽區申請常規賽項不超過40項，申請2023年單數年賽項和2024年雙數年賽項各不超過20項。申請單位須兼顧中、高職項目，提交賽項應依據申報意愿進行排序。

（二）賽場設置堅持賽區內“能集中不分散”原則，主要選擇交通和住宿便利的城市，原則上不在縣級（含）以下區域設置。

（三）適當考慮各省對大賽的支持力度，對教育部職業教育創新發展高地、西部民族地區、東北地區等老工業基地申請賽項適當傾斜。

三、申請流程

（一）賽區申請。由?。ㄗ灾螀^、直轄市、新疆生產建設兵團）教育行政部門根據指南（附件1）中的設賽方向提出申請，填寫《2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區申請表》（附件2）及其他支撐材料（要求見附件3），報送大賽執委會辦公室審核。各賽區執委會依據學校申請意愿進行遴選，確定申請賽項及承辦校排序。

（二）統籌安排。大賽執委會成立賽區設置工作組，按照各賽區提交申請材料進行統籌安排。大賽執委會通過協商與專家會議方式，確定賽區安排結果。

（三）公布名單。賽區安排經大賽組委會秘書處審定后，由大賽執委會公布。

四、材料報送

請各省級教育行政部門將《2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區申請表》電子版及相關支撐材料掃描件于2023年4月7日前發送至指定郵箱sqgl@chinaskills-jsw.org，同時將紙質材料（一式兩份）加蓋公章于2023年4月7日前（以郵寄日期為準）寄送至大賽執委會辦公室。

五、聯系人及聯系方式

聯系人及電話：劉老師 010-58556742

通訊地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層大賽執委會辦公室

郵政編碼：100029

附件：

1.全國職業院校技能大賽設賽指南（2023—2027年）.docx

2.2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區申請表.docx

3.支撐材料要求.docx

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月31日

文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/

3月31日，教育部官網發布關于印發《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023—2027年）》的通知，按照《全國職業院校技能大賽章程》相關要求，大賽執委會研究編制了本規劃，并發布全國職業院校技能大賽設賽指南（2023－2027年），詳情如下：

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關直屬單位：

為貫徹落實《中華人民共和國職業教育法》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等相關法規和文件精神，按照《全國職業院校技能大賽章程》相關要求，大賽執委會研究編制了《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023—2027年）》，現印發給你們，請結合實際做好貫徹落實。

教育部辦公廳

2023年3月30日

全國職業院校技能大賽執行規劃

（2023—2027年）

為深入貫徹落實黨中央關于職業教育工作的決策部署和習近平總書記有關重要指示批示精神，推動落實《中華人民共和國職業教育法》，提升全國職業院校技能大賽（以下簡稱大賽）專業化、制度化水平，明確未來5年大賽發展方向、主要任務和保障措施，保證大賽規范有序發展，依據《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》《全國職業院校技能大賽章程》等文件精神，制定本規劃。

一、規劃背景

大賽是教育部牽頭發起、聯合34家部委和事業組織舉辦的一項公益性、國際性職業院校師生綜合技能競賽活動，是我國職業教育一項重大制度設計和創新。自2008年以來已成功舉辦15屆，規模不斷擴大，水平逐年提升，國內外影響力逐步增強，在引領職業教育“三教”改革、提高技術技能人才培養質量、促進高質量就業、服務經濟社會發展、助力中外職業教育交流合作等方面發揮了重要作用，已經成為廣大職教師生展示風采、追夢圓夢的重要舞臺和中國職業教育的靚麗品牌。

近年來，伴隨國家一系列政策法規的出臺，職業教育進入快速發展的新階段。國家戰略發展和產業布局調整，也對大賽提出了新的要求。2020年，大賽試點改革，在辦賽機制、申辦主體、經費投入等方面做出優化調整；2022年，大賽開設國際賽道暨首屆世界職業院校技能大賽。但是辦賽過程中，仍存在賽項設置覆蓋面不夠廣、頭部企業參與度不夠高、部分賽項引領專業建設和教學改革不力等問題。面對新形勢新任務，大賽迫切需要以規劃為牽引，進一步優化體制機制、標準規則、實施辦法。

二、總體要求

（一）指導思想。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹黨的二十大精神，認真貫徹落實習近平總書記關于職業教育的重要論述和全國職業教育大會精神，以提升職業院校師生技術技能水平、培育工匠精神為宗旨，以解決生產一線實際問題、促進職業教育專業建設和教學改革、提高教育教學質量、培養高素質技術技能人才為導向，以優化職業教育類型定位為牽引，立足國內，放眼世界，持續提升大賽的質量、成效和品牌影響力，更好服務職業教育高質量發展。

（二）規劃目標。通過科學規劃、系統推進，到2027年，大賽的體制機制更加完善，賽事質量和專業化水平明顯提升；縱向貫通、橫向融通的職業院校競賽體系基本形成；賽項設置更加合理，實現對2021版專業目錄中專業大類全覆蓋，專業類覆蓋率超過90%；賽項規程和賽題編制更加科學，與教學和產業需求銜接更加緊密；大賽成果在教學和生產一線得到廣泛應用；對職業教育專業建設、教學改革、人才培養、對外交流的示范引領作用更加突出；大賽的社會關注度和影響力大幅提升，彰顯中國職教特色、具備國際水準的技能賽事品牌得到認可。

（三）基本原則

1.堅持職教特色，育人為本。貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分考慮大賽的教育教學屬性，圍繞職業教育國家教學標準、真實工作過程任務要求和企業生產現實需要設計比賽，重點考查和培養選手的職業素養、理論功底、實操能力、創新精神、合作意識，促進學生全面發展、終身發展，培養具備行業特質、中國情懷、國際視野的綜合型技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

2.堅持以賽促融，以點帶面。推動職普融通、產教融合、科教融匯，適時推出職教本科組比賽，搭建職業教育與普通教育互通互聯的立交橋；不斷優化企業參與機制和形式，引入良性競爭機制，吸引更多產教融合型企業、龍頭企業、跨國公司參與大賽，更好發揮企業在軟硬件支持、技術轉化、資金捐贈等方面的作用；將新的科技成果和企業技術融入比賽，推動職業教育與產業深度互動，推動職業教育提檔升級。

3.堅持問題導向，健全機制。針對執行中發現的制約大賽高質量發展的重點難點問題，通過問卷調查、賽后抽查、第三方評估等對賽事進行全面梳理和科學總結，及時完善相關制度，持續優化體制機制建設、賽項設置和規程、賽題設計，以改革促發展，不斷激發大賽創新活力。

4.堅持統籌協調，多元參與。堅持政府主導、學校主體、行業指導、企業支持、社會參與的辦賽機制，推動合作辦賽、開放辦賽。調動組委會成員單位積極性，提升大賽質量和影響力；擴大賽項執委會、賽項專家組等團體中的行業組織成員占比，建強專家、裁判、監督仲裁隊伍；完善世校賽的國際組織形式和工作協調機制。

三、主要任務

（一）健全賽事體系。構建以校賽為基礎、省賽為主體、國賽為示范、世校賽為牽引，上下銜接、內外貫通的職業院校技能大賽體系，在標準規則、體制機制、賽項設置、規程賽題、平臺設備、組織實施和獎勵政策等方面逐步統一標準。由職業院校定期組織校賽，規范省賽選手選拔，推動以賽促學、賽教一體。省賽每年舉辦一次，為國賽和世校賽選拔參賽選手。國賽每年舉辦一次，設高職組和中職組，逐步試點教師組技能比賽和師生同賽項目。世校賽逢雙數年份在世界職業技術教育發展大會期間舉辦，由當年省賽獲獎選手、國外院校選拔賽優勝者及在華留學生代表隊等共同參加，比賽項目主要以國賽賽項庫為基礎，適度增補，兼顧各國普遍推薦的賽項設置。

（二）優化賽項設置。依據《職業教育專業目錄（2021年）》，綜合考慮專業招生人數、覆蓋省份數、開設學校數，兼顧國家戰略和重點行業產業實際需要，確定設賽方向和辦賽頻次。國賽賽項庫總量控制在170個左右，每年國賽賽項數量控制在120—130個。賽項庫可根據需要每年一微調，每5年一大調。大賽開幕式或閉幕式所在賽區承辦的賽項數量，原則上國賽賽項不超過30個，世校賽賽項不超過20個。

（三）改進大賽合作機制。構建分層級的大賽合作單位（企業）制度，設置全球合作伙伴（企業）、戰略合作伙伴（企業）、賽項合作伙伴（企業），合作單位向大賽提供資金支持、設備和物資贊助、技術服務，大賽給予相應的權益。

（四）建強專家裁判隊伍。建立涵蓋各類職業院校、行業企業、科研院所等單位，數量充足、素質優良、業務精湛、分布合理、知識結構互補的專家裁判隊伍。建好國外專家庫，重點擴充熟悉國際技能標準和世界技能賽事、具有國際大賽工作或執裁經驗的專家，兼顧國外參賽校專家。多維度嚴格選拔專家、裁判、監督仲裁并完善考核評價，實行“先培訓、后上崗”，制定完善相應的選用、退出和“黑名單”細則，確保比賽的專業性和公平性。

（五）完善大賽管理平臺。落實教育數字化戰略行動，堅持統籌規劃、分步實施、避免重復、即時高效原則，升級改版大賽官網，在現有信息發布、專家管理、資源共享等功能基礎上，增加選手報名、賽事管理、線上評判與監督、選手風采展示、資源轉化、直播互動等功能模塊，構建滿足各級賽事需求的一體化比賽管理平臺，適時推進與國家職業教育智慧教育平臺鏈接貫通。

（六）加大品牌宣傳。創新媒體宣傳渠道和策略，探索建立大賽融媒體宣傳平臺，加大對精彩賽事、獲獎選手先進事跡宣傳報道，做好優秀選手成長成才、大賽成果轉化等典型案例總結。加強大賽標識使用與管理，塑造品牌形象。做好大賽規程標準、比賽設備等優質資源國際性推介宣傳。擴大賽事開放，通過現場觀摩等向社會展示比賽過程，設置面向中小學生的普適性體驗賽項。改造、擴建職業院校技能大賽博物館，做好檔案資料整理、保存和展示。

（七）做好大賽研究和資源轉化。依托大賽承辦單位和行指委等組織，持續加強大賽理論和實踐研究，探索發布大賽研究和資源建設類項目，為大賽高質量發展提供支撐。深入探索大賽資源轉化路徑，推動規程、賽題、資源包等有效轉化為教育教學資源，推動圍繞賽項開發系列活頁式、工作手冊式教材，建設在線精品課程、一體化數字教學資源庫等。推動產教融合和校企合作落地落實。

四、保障措施

（一）加強組織領導。充分發揮各級黨組織在辦賽過程中的把關定向作用，確保辦賽過程始終體現黨的教育政策主張、體現新發展理念，始終保持正確方向。各賽區應提高站位，統一認識，把大賽作為推動本地區技術技能人才培養、職業教育高質量發展和促進就業創業的重要手段，各方積極參與，合力辦好大賽。省級教育行政部門和承辦院校作為賽區執委會和賽項執委會第一責任單位，應認真落實大賽章程和相關制度規定，切實履行各項義務，確保比賽順利實施。

（二）強化經費投入和管理。各級教育行政部門應按照《全國職業院校技能大賽經費管理辦法》要求，依法依規籌集、使用和管理大賽經費，提高資金使用效益，保證賽事實施。鼓勵建立省級大賽經費使用管理制度，規范本地區大賽經費管理，省級管理辦法不得與國賽經費管理辦法相沖突。各地應持續拓展經費籌措渠道，加大辦賽經費投入力度；根據教育部與中國銀行簽署的戰略合作協議，爭取當地分行對大賽的贊助盡快到位。

（三）完善選手獎勵政策。探索建立和完善分層分級的大賽獲獎師生獎勵制度。鼓勵各地協調聯合主辦單位，借鑒相關做法，在授予技術能手、青年崗位能手稱號和職業技能等級評定等方面出臺相關辦法和舉措；完善大賽獲獎選手在升學考試、考研等方面的加分或免試政策；探索大賽獲獎師生赴職業教育發展水平高的國家和地區交流、學習機制；視情對獲獎選手進行現金獎勵。

來源：教育部官網

來源：

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/202303/t20230331_1053799.html

今年兩會后，職業本科教育「是什么」「怎么辦」「辦成什么樣」成為職教戰線和全社會關注的熱點之一。「到 2025 年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的 10%」，這一目標任務被明確寫入了中共中央辦公廳、國務院辦公廳去年 10 月印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》。

根據教育部最新公布的全國教育事業統計結果，2021 年全國高職招生 556.72 萬人，其中職業本科招生 4.14 萬人，占比僅為 0.74%。在 4 年內將職業本科教育招生規模擴張至今天的 13.51 倍，實屬有些任重道遠，不過也更加顯示出國家發展職業本科教育的信心和決心。

截至目前，教育部已分批建設了 32 所職業本科學校和 3 所開設職業教育本科專業的普通高校，為探索我國職業本科教育發展提供了有力的參考和范本，也將打破職業教育止步于?？茖哟蔚摹柑旎ò濉?。目前職業本科教育開展的情況如何？又會對職業教育行業產生哪些影響？

一 、教育改革，職業本科教育從無到有

職業本科教育是我國教育改革的新生事物，自 2014 年國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中首次提及「探索發展本科層次職業教育」以來，經歷了一個從無到有、從試點到全面實踐的過程。

過去，我國職業教育體系結構不完整，高等職業教育止步于大專層次教育，本科層次職業教育缺失。受「重學輕術」「重本輕職」等傳統觀念影響，國家教育經費投入和優質教育資源分配更傾向于普通本科教育，高等職業教育自身內涵發展受限；用人單位在招聘過程中更注重全日制普通本科及更高層次學歷的畢業生，?？飘厴I生在崗位、薪酬、晉升等方面缺乏競爭力。多種因素疊加導致職業教育的社會認可度不高，辦學吸引力和活力不足。

在這樣的背景下，2019 年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確提出「開展本科層次職業教育試點」，教育部正式批準首批本科層次職業教育試點學校。南昌職業學院等 15 所學校由「職業學院」更名為「職業大學」，升級為本科院校。首批試點學校主要集中在南方省份，均為民辦學校。

二、 政策護航，保障

機制逐步完善

2014 年以前，我國僅有兩部政策提及本科層次技術技能人才培養，明確了應用型本科教育屬于職業教育體系中的本科層次，?？茖哟温殬I院校學生可以通過「專升本」考試獲得本科學歷教育，主要通過「試辦」和「聯辦」的形式探索培養本科層次技術技能人才。

2014 年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，把本科層次職業教育確立為一種新的職業教育類型和層次，為職業本科教育的發展打開了通道。主要通過地方普通本科院校向應用技術類型高校轉型來實施本科層次職業教育并不斷擴大本科層次技術技能人才培養規模。

2019 年，以國務院在《國家職業教育改革實施方案》中提出開展本科層次職業教育試點為標志，我國高等職業教育進入提質培優階段。政府不再強調應用型高校為舉辦本科層次職業教育試點的主體，而是通過?？聘呗氃盒Ｉ駷槁殬I本科院校來培養本科層次技術技能人才，并賦予了其合法地位。

可以看出，在穩步發展職業本科教育的總基調下，政策供給力度持續加大。尤其 2019 年開展本科層次職業教育試點以來，國家密集出臺了一系列政策，在學校建設、專業設置、師資隊伍、人才培養、教育評價等方面給予指導和支持。

在職業本科教育發展完善的過程中，專業是關鍵。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求優先發展先進制造、新能源、新材料、現代農業、現代信息技術、生物技術、人工智能等產業需要的一批新興專業，加快建設學前、護理、康養、家政等一批人才緊缺的專業，改造升級鋼鐵冶金、化工醫藥、建筑工程、輕紡制造等一批傳統專業，撤并淘汰供給過剩、就業率低、職業崗位消失的專業。

2021 年，教育部對職業教育專業進行了重大調整，新增專業 167 個，更名 38 個，在專業設置上表現出向普通本科高?？待R的趨勢。目前，我國高等職業教育本科共設置農林牧漁、資源環境與安全、能源動力與材料、土木建筑、水利、裝備制造、生物與化工、輕工紡織、食品藥品與糧食、交通運輸、電子信息、醫藥衛生、財經商貿、旅游、文化藝術、新聞傳播、教育與體育、公安與司法、公共管理與服務等 19 個專業大類，下設 96 個專業類、247 個專業。

職業本科學校也在不斷優化自身專業布局。以「金平果 2022 職業本科院校綜合競爭力排行榜」第一名的南京工業職業技術大學為例。南京工業職業技術大學是全國首家公辦職業本科教育試點學校，服務江蘇全國制造業高質量發展示范區建設，圍繞裝備制造業主線，設置職教本科專業 14 個、?？茖I 47 個，目前已經形成以通用裝備技術、專用裝備技術、工業互聯網技術為主干，以制造裝備設計、管理服務、貿易流通為支撐的一系列專業。

該所學校目前有全日制在校生 14561 人（本科生 4267 人），首批?？破瘘c入學的 2 年制本科學生將于今年 6 月份畢業，目前已有一半以上學生落實就業崗位，人均收到企業錄用通知 2 個以上，企業提供的崗位平均年薪超過 9 萬元。

三、 未來，職業本科

將影響職教格局

盡管職業本科教育已經逐步由探索走向落地，但在實踐中由于相關部門認識不統一、路徑不清晰、協同推進不力，總體而言政策制定滯后，發展速度較慢。有專家指出，在本科層次職業教育高校的建設中，許多特色鮮明、發揮示范引領作用的高職院校被攔在了門外；職教中、高、本各層次學校間合作機制也不健全，導致本科職教學校和試點專業有限；高層次技術技能人才培養數量不足，整體「職業性」和社會影響力不顯著。

隨著我國進入新發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越強烈。教育部最新統計數據顯示，近 5 年高等職業學校畢業生半年后就業率持續穩定在 90% 左右，即便在新冠肺炎疫情影響下，2020 年就業率依然達到 84.23%，反映出社會對于職校畢業生較為旺盛的需求。

我國「十四五」規劃提出實施現代職業技術教育質量提升計劃，要求穩步發展職業本科教育。教育部將「推動職業本科教育穩中有進」列入 2022 年職業教育「五大突破」重點工作之一。未來，職業本科教育的地位和作用將日益凸顯，并可能產生以下幾個方面的重要影響：

一是將有大量的民辦高職院校、公辦高職及獨立學院等發展為職業本科學校，增加學?？偭?。現階段中國職業本科辦學主體有著不同來源。一是民辦高職本身擁有職教特色，有升格為職業本科教育的潛力；二是「雙高」校辦學基礎好，師資穩定且結構優勢明顯，同樣也有升格為職業本科教育的潛力；三是公辦高職與獨立學院合并，兩者特色明顯，也容易形成職教特色；四是由獨立學院轉設，不過職教特色不明顯，可作為升格職業本科的后備軍。

教育部職業教育與成人教育司司長陳子季曾在《國家教育行政學院學報》編輯部的專訪中談到今后職業本科的來源主要有兩個方面：獨立學院與優質高職教育資源合并轉設為本科層次職業學校，以及符合條件的國家「雙高計劃」建設單位獨立升格為本科層次職業學校。

二是職業本科教育為學生提供了更多教育選擇。今年，教育部將在總結地方實踐經驗基礎上完善「職教高考」的頂層設計，如擴大職業本科學校通過「職教高考」招錄學生比例，優化「文化素質+職業技能」結構比例和組織方式，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式。同時，國家的一系列政策降低了職校生在就業、考研、考公等方面的限制門檻，打通出口進而傳遞給前端美好愿景，在一定程度上緩解了「千軍萬馬」擠普通高考「獨木橋」的現象。

三是職業本科的培養向產業方向靠攏，以滿足產業升級和經濟結構加快的需要。職業本科教育是基于產業發展需求而出現的，培養本科層次職業教育人才，有助于培養更多掌握復雜工藝操作的高層次技術技能人才，更好滿足產業升級和經濟結構調整不斷加快的需要，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。

四是本科層次職業教育人才培養力度將進一步加大。與普通本科教育相比，在培養定位上，職業本科教育以培養聯結研發環節與生產環節的高層次技術技能人才為主；在培養模式上，以校企合作、工學結合貫穿培養全過程；在評價方式上，更加注重行業企業評價，重點評價學生的職業崗位適用度。與職業專科教育相比，職業本科教育并非只是延長了一年學制，而是更加適應職業崗位的需要，更注重學生理論知識、復雜問題的綜合解決能力以及技術創新思維的培養，突出技術技能的復合性。

五是普職融通的速度將進一步得到加強。對整個職業教育行業而言，培養本科層次的職業教育人才，可以較好實現普通教育與職業教育雙軌并行、相互融通，進而改變「普教高、職教矮」的現狀。目前，中職、高職?？?、職教本科銜接貫通的培養體系已經形成，下一步還有專業碩士、專業博士的職教路徑，職業教育止步于專科層次的「天花板」將被打破。

來源：德育部落|陳保峰

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隨著我國經濟結構調整和產業升級不斷加快，產業集群集聚效應愈發明顯，復合型高素質技術技能人才的缺乏已經成為影響區域經濟高質量發展的重要因素之一。專業群建設是高職教育主動適應經濟發展和產業升級的關鍵環節，也是高職院校強化內涵、提升質量的突破點和著力點，已經成為高職院校綜合競爭實力的具體體現。隨著長三角一體化發展戰略、長江經濟帶發展戰略、“一帶一路”倡議等交匯疊加，以及江蘇省委對南通“成為全省高質量發展重要增長極”的發展要求和南通建設“一樞紐五城市”的目標定位，對高質量高等職業教育和高層次技術技能人才的需求愈加迫切。為此，筆者所在的南通職業大學以“雙高計劃”高水平專業群建設為契機，通過對接產業、整合資源、重構組織，創新專業群建設模式，構筑專業建設集成開放系統，促進各建設主體在知識生產上分工協作、技術服務上協同創新、資源整合上共享互補，從而形成集群競爭優勢，解決專業群對接產業吻合度低、專業資源整合度低、建設發展協同性低等“三低”問題，實現職業教育供給側和產業社會需求側結構要素全方位融合，有效提升復合型技術技能人才培養質量。

創新產業對接機制，樹立“群鏈對接、產教相融”專業群建設新理念

繪制區域產業鏈全景圖。產業發展是專業群建設的外驅力，也是專業群組群的邏輯起點，精準對接產業需求是衡量專業群建設水平高低的根本標準。為提高專業群建設與產業發展契合度，學校從人才培養供給側改革入手，緊扣產業鏈，打造人才鏈，圍繞產品全生命周期時空軸，繪制現代建筑、智能裝備等6張產業鏈全景圖，并圍繞崗位群對復合型人才的知識、能力、素養要求研制《職業崗位能力清單》，確定專業群對接的“產業鏈段”和崗位群以及專業群人才培養目標和規格，高度匹配專業群構建與區域產業發展需求，組建建筑工程技術、機械制造與自動化等6個國家級、省級高水平專業群。

建立動態調整評價機制?；凇霸u價→調整→適應→再評價”適應性理論，研制“市場需求+建設水平”兩個維度的評價指標體系，開展“就業情況”“用工情況”“課程建設”等13個方面的市場調研，依據調研評價結果，定期將群內專業劃分為“品牌發展、錯位調整、分流淘汰、加速發展”四類，建立起全過程動態調整和分類管理機制，使專業群“組群”“調群”由內部調整轉向外部對接，產業需求對接機制更為精準有效，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈的緊密對接，解決了專業群與產業發展不同步的問題。

“三位一體”整合教學資源，全要素對接產業人才培養需要

整合專業群課程體系。課程建設是專業群建設的關鍵紐帶，是專業群開展跨專業建設的核心載體。為使課程體系、教學內容能夠滿足崗位群對技術技能人才綜合性、復合型的能力要求，學校依據《職業崗位能力清單》，以群為口徑重構崗位群，統整專業群各專業核心課程，引入企業典型案例、新技術、新工藝、新規范，融入課程思政、職業技能證書要求等元素，形成與關鍵崗位群能力要求相匹配的融合課程模塊。系統構建“通識基礎課+專業群平臺課+崗位融合課+專業群拓展課+職場過渡課”五層課程體系，實現專業群課程體系由分立轉向融合。

整合專業群教學團隊。為形成專業群人才培養合力，改變傳統專業模式下，教師各自為戰的專業建設模式，按照課程模塊組建跨專業、跨學院、跨領域的課程開發團隊，通過高訪、研修、項目、集訓等管理模式，課程開發、教材開發、大賽參賽等可視化成果約束，合作開發融合課程118門、課程標準182套。建立了以課程開發團隊為核心、校企混編的結構化教學創新團隊18支，共同開展設計一堂課、說好一堂課、上好一堂課、評析一堂課、反思一堂課“五課”教研以及模塊化協同教學，打造出以全國技術能手、江蘇工匠、技能大師為代表的高水平專業群“雙師型”教師隊伍，實現專業群師資建設由孤立轉向合作。

整合專業群實訓平臺。共享型實踐教學基地是實現產教跨界合作、協同育人的載體，專業群建設是開展多專業實踐教學的有力支撐。學?；凇肮残约寄?復合技能”培養目標，深化產教融合，創新共建共享模式，采用“校中廠”“園中?！钡刃问?，與龍頭企業共建京東電商實訓基地、智聚裝配式建筑實訓基地等8個混合所有制實訓基地，匯聚校內外優勢教學資源，形成資源共享型實訓基地群。比如，學校與新大陸、華匯智谷產業園三方按2∶1∶1出資，共建江蘇（南通）數字技術公共實訓基地，以真實崗位培養學生復合技能。通過專業群一體化課程體系、教學團隊和實訓平臺三類資源的有效整合，解決了復合型技術技能人才培養能力不足的問題。

推進專業群協同建設，構建柔性化、網絡化、多元化管理運行組織

重構柔性化管理組織。傳統專業間、院系間、部門間封閉的組織壁壘是阻礙專業群資源開放共享、師資協同創新、專業融合發展的絆腳石。為打破壁壘障礙和剛性約束，以建立柔性管理模式為重要突破口，學校成立由教務處處長和六大專業群負責人牽頭組建的專業群教學部，采用項目制、聯席會議制等形式建立柔性管理機制，統籌組建專業群、研究制定專業群發展規劃、開展專業群人才培養改革研究與實踐、“五課”教研活動等專業群建設工作，解決了跨學院組群時，指令層級多、資源調配不暢的問題。

重構網絡化教學組織。改變以單個專業為教學單位的師資團隊割裂現狀，形成專業群建設的協同發展范式。將專業教師按課程模塊重新安排，組建了課程模塊小組，實施組長負責制。由專業群教學部組織制定了課程模塊小組負責人聘用管理、年度考核、成果獎勵等文件。通過設置課程模塊小組，打破了以“專業—教研室”為單元調配教學資源的局面，建立了“專業群—課程模組”的扁平式管理網絡，有效推進了跨專業、跨學院教師協同教學。

重構多元化共治組織。建立健全多元主體共建的長效機制，充分整合政行校企多方育人資源是專業群融入區域發展、融入行業企業發展，增強外部適應性的關鍵舉措。學校依托專業群成立華夏建工學院、林洋電子學院等6個校企混合學院。在理事會領導下，形成了“政行校企理事會—校企混合管理團隊—專業群建設指導委員會”全方面、多層次的專業群多元共治格局，實現專業群資源共享、多方共治、協同育人，管理模式由剛性向柔性、封閉向開放轉變。

（作者李博系南通職業大學副研究員，徐勝系南通職業大學副校長）

來源：中國教育報

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黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育的發展，一以貫之，步步深化。從黨的十八大報告強調“加快發展現代職業教育”，到黨的十九大報告強調“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，再到黨的二十大報告強調“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，職業教育的戰略定位越來越突出、實踐要求越來越明確。應該說，這些政策對職業教育發展都是極大的利好。

但是，對于利好政策，有了不等于做了，做了不等于做好了。從發展現狀來看，各方積極行動，做了許多努力，取得了一些成效。但距離國家確定的目標還有一定的距離。

在筆者看來，推進職業教育發展還需要從實際出發，解決好四個方面的問題。

第一，誰來辦。“誰來辦”這個問題是職業教育發展的“植根問題”?，F在職業教育主要由政府來舉辦，政策上有支持，經費上有保證，學校的布局和專業設置都有計劃安排，但卻天然形成了“辦”與“用”之間的溝坎。由于“辦”與“用”分離，用的不辦，辦的不用，學校培養內容、質量與企業無關，企業需要的人才得不到培養和供給，使得一些職業院校的人才培養與用人單位需求脫節。雖然各地都出臺了不少“產教融合”等鼓勵措施，但是在市場經濟條件下，學校與企業之間的“拉郎配”是走不遠的，出現“剃頭挑子一頭熱”的現象值得關注。筆者認為，只有讓企業深度參與職業院校的辦學，組成職業教育共同體，將發展職業教育與發展企業掛鉤，產教融合才可能出現真正的繁榮景象。值得期待的是，新修訂的《職業教育法》為確立企業重要辦學主體地位夯實了法律基礎。只有企業的積極性調動起來了，深度參與到職業教育的人才培養中，“辦”與“用”的關系才能和諧，職業教育才能走上順暢發展的軌道。

第二，誰來教。“誰來教”說的主要是教師問題。由于職業教育的特殊內容和培養模式，職業院校的教師隊伍不應該按照普通教育的要求來建設。教育部發布《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》，要求各地職校要著力打造一批德技雙馨、創新協作、結構合理的創新團隊，加快職業教育和“雙師型”教師隊伍高質量發展，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐；明確“雙師型”教師占比不低于50%，教師企業實踐時長每年不少于1個月，將職業技能等級標準納入專業課教學，這些規定是必要的。但是，這里面涉及雙方的對接、企業的忙閑、崗位的安排、師傅的確定、時間和經費等復雜問題。有關部門發布的《本科層次職業學校設置標準（試行）》提出“來自行業企業一線的兼職教師占比不低于專任教師總數的25%，承擔專業課教學任務授課課時占專業課總課時的20%以上”。從內容上來說效果可能更好，但是面大難照應、兼職難堅持、專職無資格（教師證）。經常有職業院校領導反映這個問題，實際上現有各地的政策還是無法破解。職業院校的師資隊伍建設可能還有一些制度性障礙沒有突破。與此同時，職業院校像普通教育一樣也引進了許多學術博士，有的地方將專任教師中的博士教師數作為統計指標，這種無實際內容的競爭不利于職業教育教師隊伍的健康發展。

第三，誰來學。高校擴招以前，中專都在重點高中之前招生，生源有保證，因為考進中專就轉戶口，意味著享有“干部身份”，端上鐵飯碗。現在教育體制改革和人才使用規則發生了很大變化，職業院校招生往往是同層次文化課考分最低層次的考生。這就對職業院校的培養提出了新的要求，不能按照普通教育的培養模式來培養職業院校的學生。筆者認為，實施“工學結合、半工半讀”培養模式方向是對的，但是現在不少學校為了迎合學生家長的要求，搞了許多“接口”“立交橋”，使得培養模式走樣了?！爸猩龑！薄皩Ｉ尽薄爸斜疽惑w培養”等五花八門的升學，使得職業學校人才培養秩序和質量大打折扣。有的院校為了照顧幾個升學的學生，放棄了對許多立足職業教育學生的重視和培養。有的院校以升學率為學?！捌放啤?，經常炫耀學生考上了“名牌”院校的數量，有的甚至將此用于學校招生宣傳，承諾畢業以后升學多少。這種做法如果是為了升入高一層級的職業院校延續職業教育當然沒有問題，否則真有點“不務正業”的感覺，將迷失學校的辦學方向。

第四，誰來用。職業教育是學校培養人才，企業用人。由于 “辦”與“用”分離，企業對職業教育的畢業生不會很珍惜，大多數畢業生被當作普通工人使用，讀與不讀似乎也沒有太大區別，畢業生就業后不安心。換個視角來看，企業對學校培養的人才缺少信任感。盡管國家下達了一系列文件，強調人才使用破五唯、重績效，但其分配權在企業，招工的時候很重視，使用的時候很隨意，批量進出，穩定性差。針對此類問題，有專家建議將職業教育經費分攤到企業，由政府通過稅費返還，這樣做有利于理順職業教育的關系，加強用人單位與學校的聯系，真正實現產教融合、校企一體，提高人力資源使用的效益和效率。

（作者系浙江樹人大學原校長、浙江省民辦教育政策咨詢研究院院長）

來源：中國教師報

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關于征集全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項承辦單位的通知

賽執委函〔2023〕2號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

為深入學習貫徹黨的二十大精神，落實中辦、國辦《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》有關部署，辦好全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項，根據《全國職業院校技能大賽章程》有關規定，公開征集有關賽項承辦單位?，F就有關事項通知如下。

一、申辦賽項

全國職業院校技能大賽中等職業學校班主任能力比賽全國職業院校技能大賽職業學校思想政治教育課程教學能力比賽

二、申報單位

各省級教育行政部門均可申報，兩項比賽由同一單位負責承辦。

三、申報條件

1.申報單位應取得所在省級政府授權支持承辦有關比賽，有具體的人力、物力、財力支持政策清單或承諾支持政策清單。

2.申報單位近年來在“三全育人”、德育思政隊伍建設、中職班主任工作、思政課教學改革等方面取得明顯成效。

3.承辦學校管理規范、辦學水平較高，在中職班主任和思政課教師隊伍建設方面具有一定基礎和優勢，具備良好的賽場基礎條件（見附件1），能充分調動資源提供賽事服務保障、安全保障和經費保障，承辦過省級賽事活動的優先。

四、申報填報要求

1.請申報單位參照賽場基本條件要求填寫《全國職業院校技 能大賽德育與思想政治教育有關賽項承辦單位申報表》（見附件2），撰寫具體承辦方案（包括組織、交通、住宿、宣傳、服務、經費保障等內容），并提供省級政府承諾與支持措施。

2.申報單位本著自愿原則，結合自身能力，自主申報。大賽執委會將在各地申報的基礎上，綜合考慮各方面條件，擇優確定2023年、2024年有關賽項承辦單位。

3.請各申報單位于2023年4月14日前，將申報材料和必要的承辦條件說明及佐證材料寄送至大賽執委會辦公室，同時發送電子版至郵箱：dysz@chinaskills-jsw.org

郵寄地址：北京市西城區德外大街高等教育出版社綜管樓207室

郵政編碼：100120

聯系人   ：杭老師

聯系電話：010-58556742

附件：

1.全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項賽場基本條件

2.全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項承辦單位申報

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月27日

文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/

黨員教師大家訪

近日，唐山市第一職業中專黨總支帶領四個黨支部，對個別貧困生家庭進行了走訪慰問，以實際行動為貧困學生送去關愛與溫暖。

黨員教師自發捐款，為貧困生家庭購買了米、面、油等慰問品；教師與學生及家長面對面交流，詢問貧困生在家生活情況的同時向家長匯報在校的學習情況，詳細介紹了國家資助政策，如有困難學校將盡力幫助解決，并鼓勵學生們珍惜來之不易的學習機會，在逆境中奮發向上、自強自立，通過不懈努力改變命運，以優異成績回報社會的關愛和幫助。

貧困生助學工作是唐山一職專的重點工作之一。秉承“不讓一個學生因貧困而輟學”的信念，黨員教師們身體力行，以黨員先鋒模范作用，為貧困學子帶去黨和國家的關愛，送去學校、社會的溫暖。受訪同學們紛紛表示會以更加自信的態度面對今后的學習生活，更加珍惜機會，學好技能，以優異成績回報父母和社會各界人士對他們的關愛和幫助。

圖片：各校區

文字：韓美惠

審核：魏   杰

本期編輯：馬敬儀

來源：唐山一職專

2月22日，浙江紡織服裝職業技術學院舉行第五屆教師教學能力大賽決賽。本次比賽，經網絡初賽評選后，來自各個二級學院的9支參賽教學團隊入圍現場決賽。該學院定期舉辦教學能力大賽旨在提高教師的教學能力。

“高質量教師隊伍是深化新時代國家職業教育改革的關鍵支撐力量?？傮w上看，我國職業教育教師隊伍數量不足、來源單一、結構性矛盾突出、專業化水平偏低的問題還很突出。”

李孝軒是全國政協委員、民進云南省委會副主委、云南工商學院執行校長，一直關心職業教育改革問題。他解讀說，如果按2022年教育部等五部門印發的《職業學校辦學條件達標工程實施方案》中18∶1的生師比標準測算，當前我國高職院校專任教師數量缺口約為31萬人。

黨的十八大以來，我國職業教育教師隊伍的規模不斷擴大，結構持續優化，但職業教育教師標準體系不夠健全、教師培養培訓供需失衡、教師管理機制改革不深入等問題長期存在，影響和制約了現代職業教育高質量發展。

李孝軒提到的問題在民進中央今年向全國兩會提交的《關于構建新時代職業教育教師培訓體系的提案》中有具體體現。民進中央在調研過程中，深入了解到職業教育教師標準體系不夠健全這一問題，甚至看到一些地方對《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的內在本質精神領會不夠準確、不夠深入，區域內“雙師型”教師認定存在專業性和規范性不足的問題，還有職業學校校長（書記）和教師的職業標準也不夠健全。

在職業教育教師培養培訓供需方面，民進中央發現專門性職業技術師范院校數量偏少、層次偏低。比如，我國12所職業技術師范院校每年招收約兩萬名職教師范生，且都沒有教育博士學位授予權，不能滿足高職院校對博士學歷教師的補充需求。

“據不完全統計，近10年已先后有6所原本參與高水平職教師資培養的綜合性大學或地方師范院校不再培養職教師資?！崩钚④幷J為，大量傳統的操作類技術技能崗位采用數字智能技術，現有中高職院校教師的素養跟不上智能制造技術技能人才培養需要。

除以上兩個問題外，全國政協委員、民建廣東省委會副主委、廣東技術師范大學副校長許玲在調研過程中發現，從企業引進人才到職業院校擔任專職教師和兼職教師力度還不夠，沒有形成職業學校急需的高技能人才大批量進入職校任教的局面?！捌髽I高技能人才進入職業院校任教有意愿、有需求，但是制度設計還不完善，渠道需要進一步暢通?！?/span>

“加快推進職業教育師資隊伍建設，提升職業技術師范教育的培養層次已刻不容緩?！睘榇耍S玲建議根據我國職業教育發展情況，設立一批國家級的職業院校校長培訓中心，統籌引領我國職教師資的培訓。

“在職業教育教師管理機制改革的同時，也要構建完善的職業院校校長培訓體系，構建職業院校校長培訓質量評價標準?！痹S玲建議設置任職資格培訓、骨干校長培訓、卓越校長培訓、名校長工作室等系列層次化的培訓體系。推動建立職業院校校長培訓課程標準和培訓質量標準，建立職業院校校長培訓監測平臺，實施結果量化與過程質性相結合的發展性評價，將有助于綜合判斷校長培訓的質量。

此外，她認為還要構建“政府主導、學校主體、企業行業主動參與”的兼職教師管理機制。設立職業院校兼職教師專項基金，建立對接產業、實時更新、動態調整的本地區兼職教師人才資源庫,設立兼職教師特聘崗，鼓勵、吸引企業行業高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到職業院校擔任兼職教師。

民進中央建議完善職業學校校長（書記）和教師職業標準。“雙師型”認定要規范技能等級證書、技能比賽獎項和職業教育教學成果的采用。

在師資培訓方面，民進中央認為，要尤其關注提升職業教育教師的數字素養，將數字工作能力作為全國職教師資培訓的重點，將數字能力框架納入職業技術師范院校的人才培養方案。

“職教師資建設中存在的老問題、頑固問題，是現代職業教育高質量發展進程中的問題，必須也只能通過高質量的發展來解決。”除上述建議外，李孝軒發現，自從2021年以來，黨中央、國務院密集出臺支持現代職業教育高質量發展的政策措施，為解決職教師資隊伍建設的問題提供了強有力的政策支持。

他期待，各地堅定不移地貫徹落實好黨中央、國務院的部署和要求，加大投入和引導力度，推動我國職教師資的整體面貌發生根本性改善，有力支撐現代職業教育的高質量發展。

來源：中國青年報

導讀：隨著“1+X”證書制度試點工作的不斷推進，一些瓶頸性問題逐漸凸顯，制約著“1+X”證書制度的深入推進，主要體現在證書的權威性不足、社會認可度不高、配套制度與資源建設不完善以及管理缺乏統一規范等。在國家層面構建統一的職業技能等級證書開發與實施標準，對“X”證書標準開發和實施進行必要的規范、引導與監督成為當務之急。為此應從頂層設計入手，強化統籌規劃與指導，推動社會、行業企業、職業院校等多元主體的深入參與，逐步建立健全各項管理與質量保證機制，從而確保職業技能等級證書促進職業教育發展和人力資源開發的效用得以充分發揮。

01構建統一的職業技能等級證書標準的現實意義

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出從2019年開始在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書制度”，簡稱“1+X”證書制度。隨著試點工作不斷推進，目前全國已累計遴選了4批300余個培訓評價組織的447個職業技能等級證書參與試點，并已取得了顯著成效。但作為一項創新性舉措，“1+X”證書制度仍然在頂層設計、配套制度等方面有所欠缺，存在著如權威性不足、社會認可度不高、融通機制不完善、配套資源建設落后以及業內證書同質化嚴重等問題。

針對已存在的問題，有必要通過國家層面的頂層設計建立系統完善的職業技能等級標準開發框架，從而實現職業技能等級證書標準的統一性，其意義主要在于以下幾點。

（一）保證職業技能等級證書及其標準開發的規范性

通過制定統一的開發標準引導職業技能等級證書的發展方向，明確標準開發的流程、方法和要求，使不同的職業技能等級證書在內容、形式和結構等方面體現一致性的要求，進而從模糊的、籠統的要求走向明確的內涵標準建設，保障標準開發的權威性與社會認可度。

（二）確保職業技能等級標準開發的權威性與社會認可度

在統一的職業技能等級標準體系框架指導下，通過一定的標準化程序，將培訓評價組織特別是龍頭企業開發的職業技能等級標準認定為全國性職業技能登記標注，確保其在行業范圍內的公信力和市場認可度，有利于打造有權威性的品牌“X”證書。

（三）有利于統籌謀劃職業技能等級標準體系建設

將職業技能等級標準體系與國家職業教育制度體系，包括國家教育教學相關標準、國家“學分銀行”建設及供國家資歷框架建設等有效銜接、統籌協調，在國家層面構建起完善的職業教育標準體系建設機制。

02統一的職業技能等級證書標準的基本內涵

職業技能等級標準是職業技能等級證書的核心和關鍵，是開發職業技能培訓課程、開展職業技能培訓、實施職業技能考核評價的依據。為了更好地引導，規范與監督社會培訓評價組織高質量開發并實施職業技能等級證書，保障職業技能等級標準開發的權威性與科學性、證書實施的有序性與規范性，應在國家層面構建一個統一的職業技能等級證書開發與實施標準，對職業技能等級標準的開發、職業技能考核的事實、評價與證書發放等進行“標準化”規范，并將之作為社會培訓評價組織等各“X”證書利益相關方所共同遵守的準則和依據。在某種程度上“統一的職業技能等級證書標準”也可以說是“標準的標準”，即一種針對“X”證書開發與實施的“元標準”，為職業技能等級證書標準與內容開發提供規范化指導，從根本上保障“1+X”證書制度高質量發展。

據此，這里“統一的職業技能等級證書標準”是指在國家層面構建的一個統一的職業技能等級證書開發與實施標準，其核心是實現“六個統一”：

統一名稱，即使用“國家職業技能等級證書”，以實現證書命名的唯一性和國家性。

統一標準，將龍頭企業職業技能等級標準升級并認定為國家職業技能等級標準。

統一編碼，即對職業技能等級證書進行統一編碼。

統一制證，以國家職業教育指導咨詢委員會或國家企業聯盟的名義統一制作證書。

統一管理，建立國家職業技能等級證書數據庫與查詢網站，對證書電子檔案進行集中

統一管理。統一頒發，國家職業技能等級證書加蓋國家企業聯盟認證章，以示統一頒發。

03國家層面構建統一的職業技能等級證書標準的基本路徑

在國家層面構建起一個統一的職業技能等級證書標準，需要從頂層設計入手，強化統籌規劃與指導，推動社會、行業企業、職業院校等多元主體的深入參與，逐步建立健全各項管理與質量保證機制，從而確保職業技能等級證書促進職業教育發展和人力資源開發的效用得以充分發揮。

（一）明確統一的職業技能等級證書標準構建的基本原則

統一的職業技能等級證書標準構架應主要遵循以下四條基本原則：

一是質量為先，以龍頭企業標準為基本參照，反應行業新技術、新工藝、新要求，確保技術指標的先進性以及認可度。

二是動態調整，根據行業和技術發展的需求，定期對標準進行調整和修訂。

三是統一互認，以學習成果為導向，統一各行業領域、層次、類別、等級的職業技能等級證書的要求標準，通過統一標準，推進職業技能等級證書在全國范圍內的互認。

四是接軌國際，順應勞動力市場全球化趨勢，借鑒國際經驗，推進國內與國際職業技能等級證書接軌，提高我國職業技能等級證書與國際通行標準的銜接性和可比性以及國際認可度。

（二）規范職業技能等級標準內容框架

一般而言，職業技能是在不斷學習、實踐、積累中形成的。良好的職業能力需要具備三大因素，分別是知識、技能和態度，三者缺一不可。因此，內容上可參照世界多數職業教育發達國家對證書等級與資格類型標準的描述方法，以“學習成果”為導向描述職業技能等級標準。職業技能等級標準框架由若干個職業技能等級組成，每個等級對應學習者所應獲得的“學習成果”，并以此作為學習者獲取各個領域職業技能等級證書的標準。

等級標準描述分為“專業能力”（知識和能力）和“個人能力”（社會能力和自治力）兩個維度。對知識的描述包括：知識的深度、廣度、類型與綜合性；對技能的描述包括：技能的類型與復雜性，即認知、技術、溝通、人際交往及信息交流，涉及邏輯性、創新性思維，方法、材料、工具及設備的使用與熟練度，書面與口頭表達能力等；知識與技能的應用包括：自主性、責任心，工作與學習情境的可預測性與不可預測性，工作任務范圍的常規性與非常規性等。

同時，職業技能等級證書制度也是國家職業教育制度體系建設的重要內容，與職業教育國家“學分銀行”建設以及國家資歷框架建設有著密切的聯系。在開發規范上，一方面要建立一個統一的“X”證書標準規范，切實反映職業活動和個人職業生涯所需要的綜合能力；另一方面，要充分考慮不同區域產業發展的實際情況，對職業技能等級標準進行分層設計，允許各省在國家層面出臺的標準基礎上實現一定幅度內的協商。要重視地方證書標準的研發，可充分發揮省級層面作用，由各?。ㄗ灾螀^、直轄市）推薦一批體現本地區產業特色的證書，提高證書與地方產業需求的匹配度。

（三）構建職業技能等級證書監督、管理與服務機制

一是組建國家企業聯盟。聯盟成員應覆蓋全行業全領域的企業（以頭部企業和行業企業為主）、行業協會、培訓評價組織、有參與意向的企業及其他“1+X”證書相關單位，在行業企業與職業教育間建立起溝通的橋梁與紐帶，圍繞“1+X”證書制度為國家職業技能等級標準體系制定、考核認證、評價監督、指導咨詢、宣傳推廣等提供服務保障。

二是成立國家企業聯盟職業技能等級標準委員會，作為國家職業教育職業技能等級標準認定機構。機構成員可由行業組織代表、企業代表以及其他利益相關方代表（職業院校、培訓評價機構、教育科研機構、其他社會組織等）共同組成。在國家授權下，由標準委員會負責組織協調各職業技能等級標準的開發與實施，接受社會組織等進行職業技能等級標準/證書認證的申請，并對職業技能等級標準/證書進行認證與管理。

三是成立國家“X”證書聯盟，從國家層面加強對“X”證書的統籌規劃與指導。成員由相關行指委、教指委、行業企業、培訓評價組織、職業院校等單位的專家組成，承擔或受托承擔“1+X”證書制度的資格框架搭建、標準體系制定、考核認證、評價監督、指導咨詢、服務保障等相關職能，統一指導協調“X”證書工作。

四是實施全國統一制證，增強證書權威性。在提高證書質量的基礎上建立證書互認制度，擴大證書效力，加快證書應用轉化。

五是加強教育與人社部門的協同推進。推動教育與人社部門標準統一，做到開發規范、組織有序、逐步完善。協調教育與人社部門之間的職責功能，使得兩部門可以協同推進經費使用、證書管理、政策制定、社會人員參訓等工作。將培訓評價組織、證書清單等統一納入人社部門的“兩目錄一系統”。

（四）建立多元主體協同的職業技能等級標準開發機制

建立政府部門統籌協調、頭部企業牽頭開發、行業組織參與的職業技能等級標準開發機制。

一是要發揮政府部門的統籌協調作用，落實落細現有制度。

二是要精選頭部企業，落實《職業教育培訓評價組織遴選與監督管理辦法（試行）》的要求，遴選出的培訓評價組織必須具備凝聚有關行業、多家龍頭企業和優質院校開發證書及標準的能力，確保極具影響力的行業龍頭企業申報的證書優先。

三是發揮行業組織紐帶作用。改變行業組織在“1+X”證書制度試點工作中的缺位狀況，廣泛吸納包括行業職業教育教學指導委員會在內的各行業組織、產業組織和用人單位參與證書標準的開發、制定與推廣，吸引和鼓勵更多的行業龍頭企業或極具代表性的企業在行業協（學）會的指導下成為證書建設的主體。同一個“X”證書可以由不同的培訓評價組織開發，院校、學生、用人單位可以根據自身的實際需求自主選擇使用，以市場認可作為證書生存和發展的唯一準則，促進證書標準質量的不斷提升。

（五）基于龍頭企業職業技能等級標準構建統一的職業技能等級標準

龍頭企業是行業標準的制定者，是技術創新和產業轉型升級發展的重要主體，在本行業中具有很強的影響力、號召力和一定的示范、引導作用。行業龍頭企業的崗位和技術技能標準要求在一定程度上能夠充分代表行業整體的技能水平要求。

因此，應通過相關激勵性政策鼓勵行業龍頭企業積極參與職業技能等級標準開發，在統一的標準體系框架指導下，建立產業界和教育界共同認可的開發范式，將本產業龍頭企業職業技能等級標準通過標準化程序認定為行業企業聯盟職業技能等級標準，并經國家層面的相關機構如國家企業聯盟標準委員會升級認定/認證為全國性職業技能等級標準，這將是提升職業技能等級標準權威性與社會認可度的有效途徑。

（六）完善培訓評價組織的遴選與監督管理機制

一是強化對培訓評價組織的資質管理。要健全培訓評價組織遴選機制，嚴格審核把關，通過公開、公平、公正的社會化機制，遴選出資質良好、具有廣泛開展職業教育與培訓經驗的培訓評價組織。強化優質企業遴選，重點選擇行業龍頭企業等優質企業，將其納入職業教育試點范圍，確保職業技能等級證書的含金量。

二是健全對培訓評價組織的監督評價機制。強化過程管理，對培訓評價組織開展定期抽查，抽查內容包括證書開發、培訓、考核及發放的規范性等。

（七）加快推進相關配套制度與資源建設

推進學分銀行改革。推動在“1+X”證書體系下建立起學分銀行與學分制之間通暢的銜接與協同關系。建立“1”與“X”的學分標準。借助國家或區域學分銀行信息系統，確定“1”與“X”所對應課程的學習成果認定標準，實現學分認定、存儲和轉換，使學習者最終通過學分積累與轉換取得各種證書，在實踐層面推動學分銀行的建立。

加快“X”證書標準配套教材等教學資源開發，制定《職業技能等級證書配套教材開發指南》，進一步規范培訓評價組織開發配套教材及相應的教學資源，以便融入新技術、新工藝、新規范，更好地對接產業升級。

本文摘自《江蘇高職教育》2023年第1期，原文約10000字，本文有刪減。

來源：《江蘇高職教育》微信公眾號