今年，浙江金融職業學院院長鄭亞莉的身份變了：從全國人大“老代表”成為全國政協“新委員”。但她的階段性任務一直沒有變，那就是持續為推進職業教育發聲。

在過去的5年里，這位職業院校的“代言人”圍繞職業教育等領域，一共遞交了30余項建議或議案，它們中的一些帶來了職業教育切切實實的改變。

2018年，鄭亞莉在調研中發現，全國范圍內有27個城市和地區設有跨境電子商務綜合試驗區，而杭州作為國內首個跨境電商綜合試驗區，對跨境電子商務人才的需求量更大。如果僅依靠電子商務、國際貿易等專業開展跨境電商人才培養，其畢業生無法適應崗位對專業技能的新要求。

就是從那年起，鄭亞莉連續兩年建議及時根據跨境電商產業發展態勢，增設本科和大專層次的跨境電商專業，優化專業結構。2020年，在教育部的推動下，全國有7所本科院校和大專高職院校新設跨境電子商務專業，加速了跨境電商人才的培養。

在一次調研中，鄭亞莉通過與一名民營企業員工聊天，得知其曾在浙江金融職業學院就讀?？吹搅烁呗氃盒U招的新聞后，沒有接受過高等教育的他報考了浙江金融職業學院電子商務專業，學習直播帶貨等業務技能。如今，他已成為企業開展線上營銷的得力干將。

過去5年，國家對職業教育愈發重視。2022年，新頒布的職業教育法首次以法律形式明確，“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，到2025年，“辦學格局更加優化，辦學條件大幅改善，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%”。

作為一名全國人大代表，鄭亞莉切實感受到自己與國家的發展同頻共振、緊密相連。

2019年，她提出的《關于擴大高等職業教育招生規模的建議》，被確定為教育部重點辦理建議。沒想到，這個建議與當年政府工作報告中的相關內容不謀而合。那年的政府工作報告中提出，高職院校擴招100萬人。同年4月30日，國務院常務會議通過了《高職擴招專項工作實施方案》。

高職教育的發展迎來了新氣象，千千萬萬職業院校畢業生的命運由此改變。

“這些履職經歷給了我很大啟示。職業教育應成為技術技能人才的‘充電站’‘加油站’。職業院校要成為為產業升級提供高素質技能人才支撐的堅實保障?！编崄喞蛘f。

從2020年起，鄭亞莉連續3年關注職業本科發展的重點問題。她帶著《加快發展本科層次職業教育》《加快推進本科層次職業教育政策落地》《穩步發展職業本科教育》等建議，走上全國兩會。

“作為一名教育工作者，我十分關注怎樣加快推進政策落實落地的問題?！编崄喞蛘f，“探索創新職業本科的綜合改革方式，可以快速解決職業院校發展的瓶頸問題，提升職業教育的質量和吸引力。”

如何辦好職業本科教育？鄭亞莉一直在思考這個問題。在她看來，首先應保持職業教育屬性，即保持職業教育辦學方向不變、培養模式不變、特色發展不變。其次，堅持培養高素質技術技能人才的定位，在實踐中，通過一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接。最后，發揮專業龍頭作用，適度發展相應學科。

未來，“新委員”鄭亞莉依然在關注職業本科教育的相關問題：“要提供探索穩步發展職業本科教育的新思考?！?/span>

來源：中國青年報

新聞

據媒體報道，廈門市將在2022年普職融通工作的基礎上，擴大試點范圍，并對普職融通班的學生建立“一生一檔”，進行學業水平的跟蹤，同時，進一步加強“普職融通”課程研究，切實為學生提供適合的教育。

點評：職普融通，指職業教育與普通教育兩種教育類型之間的相互融通，旨在打破教育系統內部壁壘，實現兩類教育資源共享、教育模式協同、教育成果互認。

從2016年開始，江蘇、四川、福建、山東、浙江等省陸續出臺普職融通政策，推行普職融通改革試點。但在實踐過程中，兩種教育類型的不平等性仍然存在，普高師生留給職普融通實踐的精力與熱情比較有限，職業教育也沒有守住“職業”屬性，模糊了特色。

有研究者指出，“一些職普融通班，實質上是增加了中職生向普高流動的可能性，普高生流向中職的情況較少且意愿不強?！痹谄章毴谕▽嵺`中，成績優異的職高生需要通過選拔考試進入到普高，但是普高的學生總體上可以無條件地轉入到中職學習。這使雙向通的理想設計變成了單向通的現實局面。一些地方的職普融通改革在某種程度上異化成了學生轉學的通道，而不是綜合成長的方式。這些事實在一定程度上矮化了職業教育，更加強化了社會對職業教育的偏見。

推動職普融合發展，未來需要加大各類模式的探索與落地，不僅要完善職普學分互認制度，還需要探索相互合作式、共同課程式等各種融通模式，既滿足中職學生對于科技素養、人文素養、自身發展等方面的需求，也滿足了普通高中學生在技術技能積累方面的需要。如此，才能防止職普融通變成中職普高化，真正實現“雙向奔赴”。

來源：工人日報

“絕不辜負各位代表和全國各族人民的重托！”3月13日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在十四屆全國人大一次會議上的重要講話擲地有聲。

習近平主席發出號召，“團結奮斗，開拓創新，在新征程上做出無負時代、無負歷史、無負人民的業績，為推進強國建設、民族復興做出我們這一代人的應有貢獻！”

灤州市衛校團委第一時間組織共青團員和青年學生學習習近平主席重要講話精神。

總書記的講話振奮人心，同學們紛紛表示，作為當代青年，應不忘初心使命，接過強國建設、民族復興的接力棒，在中華民族偉大復興的新征程上，不負青春韶華，砥礪奮進，闊步前行。

來源：灤州市衛校

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。博學始于積累，智慧凝于勤思。班主任是班級工作的核心，是班級工作的組織者、建設者，更是學校德育工作的主力軍，學校的發展和教育教學穩步提升，主要就得益于班主任的辛苦付出！

為進一步加強學校班主任隊伍建設，提升班主任隊伍的專業能力和育人水平，助力班主任選手備戰2023年中等職業學校班主任能力大賽，灤州市職教中心組織全體班主觀看了3月11日直播的班主任能力大賽線上培訓課程。

本次培訓活動以組織班主任老師觀看線上講座的方式進行。學校領導高度重視，要求全體班主任老師務必認真學習、積極參與，班主任老師準時觀看培訓課程。

培訓過程中，班主任老師們認真聆聽專家的精彩分享，孜孜不倦地汲取知識的甘露！

學以致用，力學篤行。本次線上培訓活動，班主任們積極參與，在認真學習的過程中，不僅提升了自己的管理認知水平，同時也掌握了不少良好的方法，為學校的班主任工作再上新臺階添了濃墨重彩的一筆。在今后的工作中，我們也將繼續跟隨名家的腳步，不斷學習，不斷提升，積極備賽！

來源：灤州市職教中心

編者的話：教育部、財政部日前公布了“雙高計劃”建設單位中期績效評價結果?！半p高計劃”三年建設取得了哪些成效？各省域在治理模式上總結了哪些經驗？后半程的發力點在哪里？本報邀請有關學者撰文對此進行分析。

近期，教育部、財政部公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）中期績效評價結果，197家建設單位中有160家建設單位評定為“優秀”，這標志著我國“雙高計劃”經過三年建設取得階段性成效。在新的節點，如何總結過往建設經驗，發現建設中存在的問題，思考終期評價工作重心，將成為“雙高計劃”后期推進的重要發力點和關鍵點。

從理念到行動

中國特色高水平高等職業教育的方向引領

經過三年建設，197家建設單位不斷強根基、揚優勢，圍繞十大核心任務，基本實現了“建設時間過半、經費使用過半、任務完成過半、目標超額達成”的中期建設目標，取得階段性成效。

一是將加強黨的建設作為發展改革頭號任務，形成并鞏固上下聯動、協同推進的“大黨建”發展格局。建成國家級黨建工作標桿院系18個，全國黨建工作樣板支部213個。深入實施“三位一體”思政教育扎根工程，推動思政課程和課程思政協同育人，形成國家級課程思政示范課程、課程思政教學名師和團隊120余個。

二是以人才培養、技術技能創新服務、專業群建設、雙師隊伍建設為項目核心。197家建設單位主持和參與1420個職業教育國家教學標準和385個行業標準建設，入選4個全國“三全育人”綜合改革試點單位，建設145個省級及以上協同創新中心、99個技藝技能傳承創新平臺。253個高水平專業群形成組群模式適配化、運行成效多元化、資源整合高效化建設生態。引進國家級教學名師、全國模范教師、行業教指委委員、博士、技能大師、技術能手、行業領軍人物等高層次人才6846人，共形成221個國家級教師教學創新團隊、32個全國高校黃大年式教師團隊。

三是著力提升校企合作、社會服務、學校治理、信息化、國際化等建設水平。先后培育了576個省級以上產教融合型企業，建成生產性實訓基地200個、高水平產教融合示范基地104個。建設單位將“雙高計劃”建設任務融入鄉村振興、對口幫扶等國家戰略之中，取得明顯成效。完善了以章程為核心的現代職業學校制度體系，形成學校自主管理、自我約束的體制機制，推進治理能力現代化。信息化基礎設施日漸完善，師生信息化素養得到較大提高，數字資源內容不斷豐富，137家建設單位獲批“國家級職業教育專業教學資源庫”。職業教育的“中國品牌”“中國模式”逐漸形成，197家建設單位與74個國家建立了合作關系。

從實踐到實效

把“破圈引領”作為后半程建設發力點

“雙高計劃”雖然在中期績效評價中呈現出高完成度的優異成績，但在強化區域統籌推進、凸顯院校辦學特色、優化評價方式等方面存在一定挑戰。后半程的建設中心，應當結合國家職業教育發展的頂層設計，在高質量完成“十大任務”基礎上，貫徹黨的二十大提出的“三教”“三融”，并在《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出的“一體兩翼五重點”方面發揮引領示范作用。因此，后半程不僅要從實踐到實效，更要進一步提升格局，從“圈內示范”向“破圈引領”發力，進一步聚焦難點、凸顯亮點、提升影響力。

以高質量黨的建設把握好“雙高計劃”建設方向。進一步落實好立德樹人根本任務，強化課程思政價值引領、思想政治隊伍建設等關鍵環節，探索具有理論支撐的黨建引領新范式，堅持為黨育人、為國育才。

實現兩大建設目標，強化“雙高”院校人才培養和技術服務能力。在打造技術技能人才培養高地方面，要進一步處理好標志性成果與整體建設成效之間的關系，從而發揮高標準引領、強類型特征、高質量改革、高效能產出的功能。在打造技術技能創新服務平臺方面，要找準平臺的建設定位，明晰建設路徑，提升建設效益，與重點專業群分工協作、優勢互補、形成合力，由強建設轉向見成效。

通過四項核心抓手，提升職業教育服務國家戰略和產業發展的契合度。專業群、師資隊伍、校企合作和社會服務是“雙高計劃”建設的核心所在，以專業群為基本載體、以師資隊伍為主體地位、以校企合作為推進主線、以社會服務為內在動力，在“一體兩翼五重點”建設中，匯聚產教資源，為區域、行業提供穩定的人力資源和技術支撐，在服務形式、服務機制、服務體系上全面提升高職院校的社會服務能力。

夯實三大關鍵環節，緊抓以中國標準和世界貢獻為主的創新發展機遇。提升學校治理水平，要立足學校的發展目標確定綜合改革的主要內容和具體改革任務，從而形成有效的基層組織和結構優化。提升信息化水平，關鍵在于推動學校信息化建設由“建平臺”向“見成效”轉變，重塑信息化的學校教育形態，打造智慧校園的辦學新生態。提升國際化水平，要把握好后疫情時代的國際合作窗口期，著重解決創新性不足、國際交流深度不夠等問題，以構建人類命運共同體思想為指導，提升院校的國際化水平，打造一批國際化名校，形成一系列中國標準、中國模式、中國方案，為世界職業教育發展貢獻中國智慧。

從績效到成效

以三大核心為“雙高計劃”終期評價重心

教育評價事關教育發展方向?！半p高計劃”后半程評價著力點，一定要著眼于現代職業教育體系、中國特色高等職業教育的長遠目標，在評價導向、評價核心、功能定位方面進行優化。

以“成效評價”作為終期評價的目標定位。緊緊圍繞總體建設水平、成長提升度和可持續發展三個核心維度，以項目建設的“投入—過程—產出—成效”為邏輯主線，既要圍繞現實目標的達成，還應注重潛在目標的實現，在績效管理的基礎上補充效能評估。在基礎評定方面，強調辦學方向明確、基礎建設扎實、保障措施健全、政府投入到位；在核心評定方面，強化指標達成度高、管理與運行機制完善、育人成果突出；在效果評定方面，突出經濟貢獻大、服務能力和建設成效顯著、示范效應明顯；在增量評定方面，注重建設單位自身的辦學特色、文化特質與創新模式，既要彰顯建設單位的絕對優勢，更要突出建設以來的相對增量。

以四大核心作為終期評價的突破路徑。一是注重社會效益如何體現。完善“統一基線+特色發展”的多元化社會效益評價指標，按照“業財匹配”原則，實行分層分類評價、持續性等質性跟蹤評價，定期召開社會高認可優秀案例推介和交流會。二是注重區域制度如何落實。加大教育改革關鍵制度的創新力度，加強各省份跨區域、跨領域高層次平臺的績效與質量分類評價，建立省際間督導評估協調、溝通機制。三是注重未來發展如何可持續。建立多元合作機制，以“特色+專業+平臺+激勵”優勢多途徑內培外引高水平雙師隊伍，以發展性評價賦能學生成長，注重崗位與學生成長匹配度。四是注重未來發展如何高水平。重點在于堅持職業教育的類型特色，強化黨的領導和社會主義辦學方向，推動地方政府更好地履行管理職責，引導職業院校舉辦方不斷加大投入，深化辦學體制改革和育人機制改革，全面提升辦學質量，促進職業院校形成更加完善的治理體系，更好服務高水平發展、促進高質量就業。

以診斷服務作為終期評價的核心宗旨。一是進一步豐富評價主體。一方面要以政府部門為核心，對“雙高計劃”投入產出效益進行評價；另一方面要以企業、學校、社會、教師、學生等為主體，多維視角形成診斷。二是以專業群為基本單位進行分類評價。通過對標志性成果、核心建設成效等的評價，構建對接國家戰略、服務區域社會、創新生產技術等分類維度，既形成不同建設類型的橫向比較，又形成各專業群的建設畫像。三是建立實時跟蹤的“雙高計劃”大數據平臺。通過過程監督、過程改進、過程預測、過程預警的全過程評價，對“雙高”院校的辦學水平、教學質量、社會效益進行全周期監督管理，依靠“數據畫像”“數據追蹤”“數據驅動”等技術實現“雙高”院校辦學全過程的數字化管理。四是發揮過程評價的診斷反饋。強化評價結果的運用，科學引導大眾理性看待和正確使用評價結果，既要重點看“中期評價”整改效果，更要兼顧發展“方向標”導向；既要對接本輪建設情況評價，更應當對接新一輪的遴選，起到“吹風”“預熱”目的。

（作者系浙江工業大學教育科學與技術學院副院長，浙江省新型高校智庫——職業教育現代化研究中心執行主任）

來源：中國教育報

河北省教育廳

河北省人力資源和社會保障廳

河北省發展和改革委員會

關于進一步完善職業學校貫通培養模式工作的通知

各市（含定州、辛集市）教育局、人力資源和社會保障局、發展和改革委（局），雄安新區公共服務局、改革發展局，省屬職業院校，應用型本科學校，普通本科學校：

為貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》（中辦發〔2022〕65號）和《河北省教育廳等十部門關于深化現代職業教育體系建設改革的若干措施》（冀教職成〔2023〕2號）精神，深化職業教育供給側改革，建立多形式銜接、多通道成長、可持續發展的現代職業教育體系，促進“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”等貫通培養模式健康發展，現通知如下：

一、總體要求

堅持“聚焦產業、聚焦技能，重視生源、重視質量，聯合申報、聯合實施”原則，充分調動企業積極性，發揮高等職業學校（含職教本科，以下簡稱“高職”）和應用型本科學校的骨干作用，打牢中等職業學校（含技工院校，以下簡稱“中職”）育人基礎，建立健全現代職業教育體系，為我省產業和企業培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

二、貫通培養模式界定

（一）“3+2”貫通培養模式。是指中職與高職（以下簡稱“中高職”）聯合開展“3+2”年的高素質技術技能人才培養，原則上在兩校相同專業類中的相互適宜的專業上開展對接。學生在中職完成3年規定學業后，再到聯辦高職完成定制的2年學業課程，符合畢業要求的，取得普通高校全日制大學專科文憑。

（二）“3+4”貫通培養模式。是指中職與職教本科、應用型本科及其他普通本科學校（以下簡稱“高校”）聯合開展“3+4”年的高層次技術技能人才或應用技術人才培養，原則上在兩校相同專業類中的相互適宜的專業上開展對接。學生在中職完成3年規定學業后，再到聯辦高校完成4年規定學業課程，符合畢業要求的，取得普通高校全日制大學本科文憑。

（三）“5年一貫制”貫通培養模式。是指優質中職與高職聯合或高職單獨開展5年的高素質技術技能人才培養，中高職聯合培養學校原則上選擇兩校技術技能含量高、培養周期長的專業精準對接，按照一個培養方案進行一貫制培養；高職單獨培養學校應選擇技術技能含量高、培養周期長的專業進行人才培養。學生完成5年規定學業課程，符合畢業要求的，取得普通高校全日制大學?？莆膽{。

（四）“2+2+2”貫通培養模式。是指企業、高職、中職聯合開展“2+2+2”年的高素質技術技能人才培養，為企業提供高技術技能人才，為學生就業和發展提供服務。原則上選擇企業相關崗位與高職、中職相互適宜的專業開展對接。學生在中職完成前2年規定的學業后，以企業為主安排為期2年的實訓和崗位實踐，學習錘煉崗位技術技能和提升綜合職業能力；第5年再以聯辦高職為主安排2年學業課程，以學徒制、工學交替等方式學習，符合畢業要求的，取得普通高校全日制大學專科文憑。原則上畢業學生留在企業工作。

企業參與招生和人才培養的全過程。中職招生即企業預招工，企業與學生簽訂預就業協議，家長簽署知情同意書。學生第3年完成中職學業后，符合中職畢業要求的，可獲得中職畢業證書。第4年學生與高職和企業簽訂三方定向培養協議（學徒培養協議），與企業簽訂勞動就業合同成為企業員工，而后方可獲得相應高職注冊入學資格。如未取得高職入學資格，則退出此培養程序。

原則上企業、中職、高職的地理位置應在同一區域（如同一市域），或距離較近，便于聯合培養。若干企業可組成培養聯合體。

三、貫通培養申報

（一）申報條件。申報學校近三年未發生過違規辦學行為，未出現過重大安全責任事故或群體性事件，在校生一般不少于1500人（專業體校除外，技工院校不少于1200人）。中職與聯辦高校申報“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養專業必須與經濟社會和產業發展需求高度契合,必須緊密對接我省戰略性新興產業和重點發展產業需求，或是產業發展急需和民生緊缺領域專業，藝術類專業限定在生產制作文化或工藝產品、民族傳統藝術表演等方向的專業；必須在全國職業院校專業設置管理系統（或全國技工院校信息管理系統）備案且適宜對接，開辦年限原則上不低于3年，年招生不低于100人，“2+2+2”貫通培養模式以及體育、藝術類等小班教學專業可適度降低規模。聯辦高校為獨立設置的全日制普通高校；簽訂并履行“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養協議，確保高校能夠如期接收通過轉段考試或學業合格的中職畢業生。此外，中職或高校還需分別滿足以下條件：

1.“3+2”貫通培養。遵循以下原則遴選的中職可與高職聯合申報“3+2”貫通培養聯合辦學。一是上年度中等職業教育質量提升工程項目學校（即辦學績效評價全省排在前120名的中職）和重點培育發展進位的30所種子學校；二是辦學績效評價排在全省前120名之后，但上年度辦學績效評價B檔及以上的學校（或辦學水平評估合格及以上的技工院校）；三是支持通過資源整合建設遷入職教園區或位于重點開發建設新區內的學校；四是支持開辦緊缺或服務“一老一小”相關專業的學校。

專業體育運動學?？膳c高職相適宜專業對接，但申報“3+2”貫通培養學生必須具有體育運動學校3年中專學籍且代表河北省在國家體育總局（項目中心、協會）完成全國運動員注冊。

2.“3+4”貫通培養。同時滿足以下條件的中職可與高校聯合申報“3+4”貫通培養聯合辦學。一是上年度中等職業教育質量提升工程項目學校中精品校和名牌校第一檔學校（即中職辦學績效評價全省排在前50名的學校）；二是中職對接高校的專業為省級骨干和特色專業（或省級及以上優質專業）。

專業體育運動學?？膳c河北體育學院及其他高校體育類相關專業對接，但申報“3+4”貫通培養學生必須符合具有中專3年學籍且代表河北省在國家體育總局（項目中心、協會）完成全國運動員注冊。

高?！?+4”聯合辦學主體應為高職本科、應用型本科和批準（或現有）的其他普通本科“3+4”試點學校。

3.“5年一貫制”貫通培養。同時滿足以下條件的中職可與高職聯合開展“5年一貫制”辦學。一是中高職對接專業為技術技能含量高、培養周期長的專業或是非物質文化遺產技藝傳承相應專業；二是中高職專業能夠精準對接。

高職技術技能含量高、培養周期長的專業可單獨申報“5年一貫制”貫通培養，不得擅自舉辦任何形式、任何名義的校外班。應用型本科或普通本科學校原則上不能申報“5年一貫制”貫通培養招生專業。

4.“2+2+2”貫通培養。積極支持具備以下條件的中職、高職與企業聯合開展“2+2+2”貫通培養試點。中職、高職與企業應自愿簽訂并履行“2+2+2”聯合培養協議，明確職責與分工、權力與義務、遇到不可抗力情況或爭議的解決辦法等；共同制定技術技能人才培養方案、共同招生。高職應確?！?+2+2”貫通培養學生完成3年中職學業后，符合畢業要求的如期升入高職，繼續與協議企業聯合培養。

企業應為多年開展校企合作的實體企業，近三年未被列入“信用中國”網（http://www.creditchina.gov.cn）、中國政府采購網（http://www.ccgp.gov.cn）、中國執行信息公開網（http：//zxgk.court.gov.cn/）等渠道的失信被執行人名單、重大稅收違法失信主體、政府采購嚴重違法失信行為記錄名單。

（二）專業申報。在省教育廳、人力資源和社會保障廳的指導下，各市教育、人力資源和社會保障部門組織協調本地中職與相關高校進行貫通培養招生專業申報，省屬中職與聯辦高校直接向省主管部門進行貫通培養招生專業申報。申報招生計劃的有關要求另見年度編報招生計劃通知。參與聯合培養的高校要加強對普通高考、高職單招、“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”等各類招生的統籌規劃，把“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”轉段或升學學生納入本校當年招生計劃，確?；巨k學條件滿足培養需求。貫通培養專業必須符合申報條件，聯辦規模遵循以下要求：

1.“3+2”貫通培養。原則上申報“3+2”招生專業個數不限，申報“3+2”招生專業和人數以與聯辦高職協商的結果為準；一個專業只能與2所高職的專業對接，可對接2-3個同專業類的不同專業。中高職均需在招生專業備案和注冊學籍時注明“3+2”貫通培養。

2.“3+4”貫通培養。原則上中職申報“3+4”招生專業個數不限，申報“3+4”招生專業和人數以與聯辦高校協商的結果為準；一個專業可與3所高校的專業對接，一所中職對接高校的所數不限。中職、高校均需在招生專業備案和注冊學籍時注明“3+4”貫通培養。

3.“5年一貫制”貫通培養。原則上中高職聯合申報“5年一貫制”招生專業個數、規模不限，以兩校協商的結果為準。高職單獨申報“5年一貫制”的招生專業需通過高職專業設置備案審核。中高職“5年一貫制”貫通培養的專業，需在招生專業備案和注冊學籍時注明“5年一貫制”貫通培養。

4.“2+2+2”貫通培養。原則上中職、高職與企業聯合“2+2+2”貫通培養招生專業個數、規模不限，以中職、高職及企業三方協商的結果為準，需在招生專業備案和注冊學籍時注明“2+2+2”貫通培養。

（三）申報程序。省市教育部門要積極協調，中職要主動與高校對接溝通，高校要順應改革趨勢、科學謀劃，及時回應請求聯合培養的中職并加強溝通，做好貫通培養規劃方案的統籌制定，促進高素質技術技能人才培養多種渠道的達成。

1.學校申報。符合條件的中職會同聯辦高校，根據申報書目錄和文本格式要求（見附件）認真準備申報材料，并填寫《中職與高校申報貫通培養專業匯總表》（附件13，加蓋公章掃描版、Excel版各1份），申報書分專業打包文件夾，報主管部門審核。市屬中職報市教育、人力資源和社會保障（技工學校報人力資源和社會保障局，下同）、發展改革部門審核。省屬中職（含省屬技工學校）直接將申報材料、《中職與高校申報貫通培養專業匯總表》（同上）報省教育廳指定電子郵箱：hbsjytzcc@163.com，郵件標題名和文件名規范為：市或中職簡稱+（“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”其中之一）。為穩妥推進貫通培養工作的實施，避免貫通培養聯辦專業急劇增加，聯辦高校要將本?！吨新毰c高校申報貫通培養專業匯總表》（同上）按合作意向度由高到低排序，報省教育廳指定電子郵箱（同上），為全省統籌安排貫通培養專業提供依據。

建議申報材料中的各類貫通培養聯辦協議書應寫明：“經省批準并下達年度招生計劃后，本協議方可生效?！?/span>

2.市級審核。各市教育、人力資源社會保障、發展改革部門組織專家對申報材料進行評審,并簽署專家評審意見后，確定申報學校及專業名單，并將有關申報材料、本市《中職與高校申報貫通培養專業匯總表》（同上）報省教育廳指定電子郵箱hbsjytzcc@163.com，郵件標題名和文件名規范（同上）。

3.省級審定。省教育廳、人力資源社會保障廳、發展改革委組織專家對各市校上報的材料進行評審，提出評審意見。

4.結果公布。省教育廳審定專家評審意見并將審定結果在“河北省職業教育與成人教育網”上公示，時間為3天，公示無異議后公布最終結果。

5.調整周期。經審核確定的中職與高校“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養聯合辦學主體和專業，原則上每3年進行一次動態調整。

每年可適度調整中高職“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養聯合辦學主體或專業。每年擬新申請的“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養聯辦學校和專業，可于上年的10月15日—11月15日履行申報程序，逾期不再受理。

四、加強管理與督導

（一）嚴格招生管理。

1.每年“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養招生專業及計劃由省發展和改革委、教育廳發文下達，中職與高校招生專業及人數以省發展和改革委、教育廳印發的文件為準。為維護招生計劃的嚴肅性，“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養招生計劃原則上每年只下達一次，不再增補。在招生過程中，分配到各市的“3+4”招生計劃不得相互調劑。

2.省統一劃定“3+2”“3+4”“5年一貫制”貫通培養招生錄取分數線，明確“2+2+2”貫通培養錄取控制分數線劃定標準。

3.“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”招生錄取按照“學校負責，招辦監督”的原則，由各市教育招生考試機構辦理錄取手續，省教育考試院備案。備案工作結束后，省教育廳、省人力資源和社會保障廳以當年的“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”錄取新生名冊作為注冊學籍的依據?！?/span>

“3+2”“3+4”貫通培養招生以中職為主導，聯辦高校要共同參與，共同把好生源質量關。辦理錄取手續和學籍注冊時需蓋中職公章，轉段學籍注冊時需蓋聯辦高校公章?！?年一貫制”中高職聯合貫通培養招生以高職為主導、中職協同，辦理錄取手續和學籍注冊時需蓋聯辦中職和高職公章；“5年一貫制”高職單獨貫通培養招生，辦理錄取手續和學籍注冊時需蓋高職公章。“2+2+2”貫通培養招生以企業為主導、中職為主體、高職共同參與，各方共同做好招生工作，辦理錄取手續和學籍注冊時需蓋中職公章，轉段學籍注冊時需蓋聯辦高職公章。

（二）強化教學管理。中職、高校、企業等各方要認真履行貫通培養聯辦協議、按分工承擔各自的人才培養任務；要組建聯合培養工作領導小組，建立聯合班主任制度；以國家專業教學標準和職業崗位標準為依據，共同制定專業人才培養方案和教學管理制度并嚴格執行；鼓勵學校引進或參照各類國際職業資格證書標準，培養與國際接軌的技能型人才?！?+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養的各專業人才培養方案，應招生前在學校官網公布，招生時明確公示；要加強溝通與協作，加強培養質量的監測把關。

（三）規范分段管理。

1.“3+2”貫通培養。前3年在中職，執行中職國家專業教學標準、管理規范和學生待遇標準；后2年在高職，執行高職國家專業教學標準、管理規范和學生待遇標準。嚴禁高職委托中職進行后2年管理。

2.“3+4”貫通培養。前3年在中職，執行中職國家專業教學標準、管理規范和學生待遇標準；后4年在高校，執行高校國家專業教學標準、管理規范和學生待遇標準。嚴禁高校委托中職進行后4年管理。

3.“5年一貫制”貫通培養。前3年執行中職國家專業教學標準、管理規范和學生待遇標準，后2年執行高職國家專業教學標準、管理規范和學生待遇標準；中高職聯合培養的，要求學生在高職校區累計學習生活時間不少于1學年。

4.“2+2+2”貫通培養。前3年執行中職國家專業教學標準、管理規范和學生待遇標準，后3年執行高職國家專業教學標準、管理規范和學生待遇標準。前2年以中職管理為主，合作企業配合；第3年中職牽頭管理，企業共同參與管理；第4年以企業管理為主，高職配合。學生在企業實訓實習要嚴格執行《職業學校學生實習管理規定》，要創新技術技能實訓方法；第5年學生進入高職后，要將提高理論知識和技術技能水平并重。

（四）加強考試管理。中職、高校、企業等各方要聯合制定“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養轉段或升學考試辦法，并在學校官網對外公示。“3+2”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養轉段或升學考試以高職為主，中高職聯合組織實施；“3+4”轉段考試由高校負責組織實施；錄取名單報省教育考試院備案。要堅持考試標準，建立淘汰機制，“3+2”“3+4”貫通培養學生轉段淘汰率原則上不低于5%，“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養學生也要建立相應的淘汰機制。要嚴把轉段或升學考試質量關，考核合格者方可轉段或升學，未參加轉段考試或考試不合格的學生不得轉段，轉段或升學結果應在學校官網對外公示?！?+4”轉段合格的考生不再參加后期的普通高考、高職單招、對口升學等形式的錄取。

學生因某種原因未升入高等教育階段學習，但符合中職畢業要求的，可頒發中職畢業證書。

（五）加強監督管理。省市教育、人力資源和社會保障、發展和改革等部門要進一步加強對中職與高校貫通培養工作的動態監管，組織專家評價培養質量，對參與貫通培養的學校及專業進行動態調整。在招生、錄取、轉段等工作中未按程序辦理，甚至出現超計劃招生、虛假承諾、提前發放錄取通知書等行為的學校，一經發現，取消其貫通培養資格，且三年內不得重新申報。合理運用上年度中高職辦學績效評價結果，上年辦學績效考核不合格的或辦學不規范造成不良影響的，由學校主管部門進行嚴肅處理，暫停當年“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養招生資格或削減招生計劃。中職與高校要聚焦學生培養質量，深入開展教學診斷與改進工作，省教育廳將以開展教學診斷與改進工作調研或復核的方式對貫通培養實施監管。

五、其他

本通知發布后，省市教育、人力資源和社會保障部門應立即組織所屬中職聯合高校申報2023年“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養招生專業并加快完成市級審核。各市教育局和省屬中職（含省屬技工學校）必須于2023年3月23日前將申報材料、《中職與高校申報貫通培養專業匯總表》（同上）報至省教育廳電子郵箱（同上），過期不予受理。

本通知涉及的相關政策為試行階段，將根據各地各校政策執行情況和區域人才需求狀況適時調整完善。

河北省教育廳

河北省人力資源和社會保障廳

河北省發展和改革委員會

2023年3月

來源：河北省職業教育與成人教育網

附件：

1.河北省“3+2”貫通培養申報書（封皮）

2.河北省“3+2”貫通培養申報書目錄

3.河北省“3+4”貫通培養申報書（封皮）

4.河北省“3+4”貫通培養申報書目錄

5.河北省“5年一貫制”貫通培養申報書（封皮）

6.河北省“5年一貫制”貫通培養申報書目錄

7.河北省“2+2+2”貫通培養申報書（封皮）

8.河北省“2+2+2”貫通培養申報書目錄

9.申報書文本格式

10.《河北省職教本科學校及現有專業一覽表》

11.河北省應用型本科學校名單

12.河北省普通本科“3+4”試點學校名單

13.《中職與高校申報貫通培養專業匯總表》

精準實施職業教育高質量發展的變革方略

職業教育高質量發展是國民經濟持續健康發展的有力支撐。辦好職業教育需要把國家戰略、社會需求、個人利益有機統一起來。要以高素質技術技能人才培養為主線，基于教育規律、產業規律和技術技能人才成長規律，抓好立德樹人、體系建設、內部治理、信息化改革、國際品牌打造五個著力點，支撐職業教育高質量發展。

（一）以立德樹人為出發點

職業教育落實“立德樹人”根本任務，首先要堅持德技并修的育人機制。德技并修是指德育育人為先，技藝成才為要，針對職業學校學生的學習特點、行為習慣、思維模式等，建立體現職教特色的育人體系，要緊緊抓住課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”、教師隊伍“主力軍”，構建全員全程全方位育人格局。

一是做優資源。提升人才培養質量需要以優質豐富的教學資源為支撐。一方面，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，深入挖掘育人要素，開發遴選學生喜聞樂見的課程資源，將思政課程和課程思政的資源做優做活；另一方面，要完善教材形態，創新教材形式，開發立體化、活頁式、工作手冊式、融媒體教材，并配套數字化教學資源。

二是做活形式。用好課堂教學主渠道，推動思政課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，圍繞學生、關照學生、服務學生，在解疑釋惑、凝聚共識中不斷給學生以思想啟迪和文化滋養。利用信息化手段大力推進“互聯網+”“智能+”職業教育新形態，推動職業教育教學變革創新。堅持以學生為中心，縱深推進“課堂革命”，探索運用線上線下、理實一體、分工協作的模塊化教學、項目教學等組織方式，采用情景式、角色扮演式等方法提高教學效率。

三是做強隊伍。要精心組織和培養一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人，建設能推動思政課建設的領導隊伍，高素質、專業化的思政課教師隊伍，專業化、職業化的輔導員（班主任）隊伍，既教書又育人的專業課教師隊伍，有閱歷、能示范的兼職教師隊伍。

（二）以體系建設為支撐點

職業教育體系是現代職業教育建設的關鍵性內容，不成體系的職業教育難以稱為現代職業教育。全國職業教育大會明確，新一階段職業教育的總體目標是“加快建設高質量現代職業教育體系”。

總體目標可以進一步細分為五個具體目標。

一是重構職業教育的內涵和外延。教育體系的構建是動態調整的過程，隨著社會經濟發展形勢和國家教育發展而不斷地進行內部的結構優化，這需要我們跳出職業學校教育看職業教育、跳出職業教育來看職業教育、跳出教育來看職業教育，站在社會發展趨勢大局中重新界定職業教育內涵。

二是職業學校體系縱向貫通。層次分明、結構清晰、功能定位準確的職業學校體系是現代職業教育體系的重要載體。職業教育要突出類型特色，在政策和制度層面穩定職業教育招生比例，完善職業教育學制層次結構，強化中職教育的基礎性作用，鞏固高職專科教育的主體地位，發揮職業本科教育的引領作用，逐步建立和完善中等、?？?、本科層次職業教育貫通一體化的人才培養體系，暢通技術技能人才成長通道。

三是不同教育類型橫向融通。職業教育作為一種類型教育，不能孤立于整個教育體系中，應該與其他不同類型的教育融通，這就需要構建普職融通制度。此外，職業教育還應積極參與社區教育和老年教育，推動各類繼續教育機構互聯互通、共建共享，促進不同教育類型協同發展。

四是健全職教考試招生制度。基于縱向貫通、橫向融通的職教體系，按照獨立性、開放性、融通性、等值同效等原則，建立健全省級統籌的職業教育考試招生制度，推進“文化素質+職業技能”評價方式改革，完善多樣化考試錄取方式，使學生選擇職業教育的機會成本和經濟成本與選擇普通教育大體相當。

五是完善職業教育標準體系。標準體系在職業教育質量提升中發揮著基礎性作用。要在現有標準體系下，進一步健全國家、省、校三級標準體系，健全職業學校分層、分類設置標準，持續更新國家教學標準、專業目錄，修（制）訂急需領域和量大面廣專業國家標準，探索教師和校長專業標準，制定“雙師型”教師基本要求。省級層面重分類指導，根據經濟社會發展需要和國標規范，補充制訂區域性標準。校級層面重貫徹落實，依據國標和省標，開發具有校本特色的教學、課程、頂崗實習、實訓條件建設等標準。

（三）以內部治理為保障點

隨著我國教育治理體系現代化進程不斷加快，政府的角色由主導到引導，市場的角色由驅動到決定，學校的角色由服從到主動，職業教育治理能力體系和治理能力建設成為職業教育高質量發展的關鍵。

一是主體自治。充分發揮學校自治作用和功能，優化職業學校教學工作診斷與改進機制，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，落實全員、全過程、全方位育人。

二是行業自律。依托職業教育行業指導委員會的人才培養需求調研報告，每年修訂專業目錄，發布行業規范標準。

三是政府監管。完善職業學校辦學質量考核機制，加強政府統籌管理職能，深化辦學體制改革和育人機制改革，建立健全全員參與、全程控制、全面管理的辦學質量考核評價體系，形成辦學質量考核結果運用長效機制；地方政府履行管理職責，引導學校舉辦方不斷加大投入，促進職業學校更好地服務高水平發展、促進高質量就業。

四是社會監督。2012年職業教育率先建立質量年報制度，定期發布質量年報，主動接受社會監督，目前已涵蓋高職、中職、繼續教育，基本形成國家、省、學校、企業四類質量年報體系。當前，需要鞏固國家、省、校三級質量年報發布制度，進一步提高質量年報編制水平和公開力度；突出企業辦學主體地位，推動企業持續增加年報數量，提高企業年報質量。

（四）以數字化升級為創新點

教育數字化已經成為教育改革的時代主題。發展高質量職業教育，就要充分把握新一代科技革命和信息技術革命的新契機，以職業教育信息化帶動、支撐、服務職業教育現代化。

一是提升管理水平。信息技術快速發展，職業教育正面臨著一個新的辦學生態和治理環境。職業教育行政管理部門要建設決策支持中心，大幅提高決策和管理的精準化、科學化水平；職業學校要結合校本實際，系統設計信息化整體解決方案，建設校本數據中心，聯通校內行政、教學、科研、學生、后勤等應用系統，提高信息化、數字化、智能化水平。

二是建設教學資源。新階段，學校不再是學生學習的唯一場所。課堂教學形態正發生系列重大變化，需要整合建設“專業教學資源中心”“虛擬仿真實訓中心”“在線精品課程中心”，擴大優質資源覆蓋面，提高資源的共享度和應用的便捷度，為職業學校教師教、學生學，提供更加多元、個性化的資源支撐。

三是改造傳統教學。數字時代到來，學生知識獲取方式已經發生重大變化，“大規模”與“個性化”之間的矛盾，已經成為職業學校教育教學面臨的主要矛盾。需要我們深入思考教學與學習、教師與學生之間的關系變化，將信息技術與專業建設相融合，與人才培養融合，革新傳統教育教學理念，服務新形態的課程開發、教學設計、教學實施、教學評價，更好地適應深度學習、個性化學習、混合式教學等需要，滿足學生多樣化學習需求。

（五）以國際品牌打造為增長點

職業教育國際交流合作的質量和水平是職業教育高質量發展的重要增長點，辦好中國特色的職業教育，一方面要對接對外開放戰略，打開國際視野、適應國際趨勢、促進國際合作，讓職業教育成為中國教育“走出去”的名片、中國產業“走出去”的“伴侶”；另一方面還要開辟新路徑、構建新理論，不斷創新中國職業教育的話語體系，用中國話語闡釋中國職教，講好中國故事、貢獻中國智慧。

一是引進來。加強對外交流與合作，引進國際先進的職業標準、專業課程、教材體系和數字化教育資源；學習、借鑒和吸收國際優質職教資源，形成本土化教育資源，并使之滲透到中國的職業教育體系中，著力培養具有國際視野、通曉相關國際規則的高素質技術技能人才。

二是走出去?！白叱鋈ァ闭诔蔀槁殬I教育國際化發展階段的重要特征。職業教育應發揮專業和培養模式優勢，主動服務國家重大戰略，培育“魯班工坊”，建設海外學習中心；探索開展多種形式的國（境）外合作辦學，探索學歷學位互認機制，開展多層次職業教育和培訓，培養中國企業海外生產經營需要的、符合中國企業用人標準的本土化人才。

三是再提升?！霸偬嵘笔俏覈殬I教育國際化發展的目標。職業學校應主動參與國際職業教育合作與發展，與國（境）外優秀職業教育機構聯合開展學術研究、標準研制、教師交流等。參與制訂職業教育國際標準，開發國際通用的專業標準和課程體系。培植職業教育國際交流良好生態，進一步擴大我國在國際職業教育領域的話語權，進一步增強我國職業教育的國際影響力。

來源：節選自《中國職業技術教育》2022年第10期

如何因地制宜統籌推進職業教育與普通教育協調發展，提升職業教育的吸引力？今年兩會期間，多位代表委員和專家紛紛建言獻策。

有效貫通，搭建人才成長“立交橋”

“社會發展既需要愛因斯坦，也需要魯班?！苯K省徐州財經高等職業技術學校原副校長劉景忠認為，社會發展對教育提出了多樣化的要求，這恰好與人的天性稟賦差異相吻合。

從國際經驗來看，大多數國家在初中后、綜合中學階段或高中后都進行分流。“至于是在初中后分流，還是在高中后分流，就要看不同國家和地區的實際情況了?！眲⒕爸艺f。

全國政協委員、浙江金融職業學院院長鄭亞莉認為，要探索普通高中與中等職業學校、高等職業院校與大學本科課程互選、學分互認、學籍互轉、雙向流動的可行路徑與政策支撐，為人才在不同教育類型之間相互流動奠定基礎。

“加快完善‘職教高考’制度，暢通職業教育升學深造渠道，通過擴大職業本科、應用型本科在‘職教高考’中的招生計劃，使職業學校的學生在升學方面享有更多的機會?！比珖舜蟠?、湖北省武漢市旅游學校教師馬丹建議。

全國政協委員、北京城市學院校長劉林則認為，應該重新調整中等職業學校布局，從辦學定位著手進行全面改革，由以就業為目標設置專業、課程、教學內容，改為寬口徑、對應高校專業大類設置專業，課程和教學內容也以為高等職業教育提供公共基礎課、專業基礎課服務為主。

產教融合，增強人才培養適切性

“產教融合既是優化職業教育類型定位的基本遵循，也是推動現代職業教育高質量發展的必由之路，更是深化現代職業教育體系建設改革的重要抓手?！编崄喞蚪ㄗh，要有力促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。

“學校是現代工廠的課堂，現代工廠是學校的實訓基地?！比珖f委員、鄭州輕工業大學校長魏世忠強調，要打通企業與職業教育之間的壁壘，讓企業成為學校教學的載體。

針對產教融合中“學校熱、企業冷”的問題，全國政協委員、湖南省教育廳副廳長王仁祥建議，通過激發企業參與熱情，推動政策落細落實，推動關鍵領域改革。他強調，一要明確改革試點項目可以營利，在產業學院、培訓中心等校企合作的改革試點項目中，應允許校企雙方根據約定的合作協議進行合理的利益分配。二要支持試點和容錯，支持職業院校通過二級學院、產業學院進行混合所有制辦學試點，建立試點的容錯機制。

轉變觀念，提升職業教育吸引力

如何提升職業教育的吸引力？全國人大代表、山東省棗莊市第三中學教師孫曉穎建議，開展職業體驗教育，通過標準化構建職業教育基地、系統構建職業體驗教育課程、科學構建職業體驗師資隊伍，推動職業教育資源面向基礎教育開放，幫助學生樹立正確的職業觀、勞動觀和人生觀。

鄭亞莉在調研中發現，職校生的薪資待遇與本科生仍存在一定差距。鄭亞莉建議，加快建設政府重視技能、社會崇尚技能、人人享有技能的技能型社會。要采取措施，提高技術技能人才的社會地位和待遇，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

“增強職業教育吸引力，就必須要凸顯類型教育特征，既要暢通職校生發展通道，也要進一步‘鋪設’好與普通教育不同的賽道?！眲⒕爸覍β殬I教育發展的未來充滿信心，“把‘勞動光榮、技能寶貴、創造偉大’落到實處，職業教育的春天一定會來?！?/span>

（本報記者張欣、陽錫葉對本文亦有貢獻）

來源：中國教育報

檢查組來校檢查安全工作

根據省教育廳安排，3月9日，保定市教育局副科長冀坤，科員刁刃力、葛良組成的檢查組到灤南縣職業教育中心檢查學校安全工作。灤南職教中心校長楊會軍、督學裴祥學、辦公室主任周安會、總務處主任侯素靜、政保處主任李志遠迎接檢查。檢查組重點查看了安全檔案資料、尚儉餐廳、學生宿舍、實訓車間。縣教育局副局長王偉、安全衛生指導中心主任劉會杰陪同檢查。

檢查公示信息材料

檢查組人員詳細檢查了尚儉餐廳的用餐環境，檢查操作間、消毒柜、冰箱內留樣是否達標；察看展柜內食用油以及調味品的保質期、滅火器的有效期；對食堂的明廚亮灶以及相關記錄都做了詳細檢查。

檢查宿舍樓道滅火器

在宿舍檢查中，檢查組實地察看了學生宿舍的安全情況，對樓道內的消火栓能否正常使用，檢查維護記錄是否齊全，安全疏散通道是否暢通以及窗戶限位器的落實情況進行了詳細了解。

檢查過程中，灤南職教中心黨委副書記、校長楊會軍向檢查組匯報了學校安全管理工作的開展情況，并對學校發展概況進行簡單介紹。

檢查結束后，檢查組成員認為學校的安全管理工作非常規范，檔案資料齊全，安全管理措施有效，教育宣傳工作落實到位，給予一致好評。

楊會軍校長表示，學校安全重于山，在接下來的工作中，我校將以此次檢查為契機，履行好主體責任，健全完善“橫到邊、縱到底、無死角”的責任體系，以“時時放心不下”的責任感把安全穩定工作牢牢抓在手上。從細處入手，科學管理、常抓不懈，著力打造平安、文明、和諧的美麗校園。

撰稿：劉景艷

“運輸是物流的動脈系統。”“運輸管理就像樂隊的指揮，是對整個運輸過程各個環節的合理組織與協調?！薄?月1日下午，寧波職業技術學院現代物流管理專業教授劉智慧走進寧波市北侖職業高級中學區域中高職一體化物流服務與管理專業班的課堂，給40名學生上了一節運輸管理課?！斑@是我校與寧職院、當地企業聯合打造中高職一體化課程體系后帶來的變化?！北眮雎毟呶锪鲗I教師李楠介紹，如今在該校，高職教師進課堂早已成了一種常態，“在高一階段，我校區域中高職一體化專業班每周至少有4個課時由寧職院教師授課”。

近年來，為滿足經濟社會快速發展對高素質技術技能人才的需求，我省各地各校積極嘗試“五年一貫制”“3+2分段培養”等多種形式的中高職銜接，并取得了良好成效。但在實際工作中，現行的中高職銜接模式仍存在培養目標模糊、教學標準不一、課程內容重復、管理機制不暢等問題，容易導致人才培養質量不高、效率低下。

中高職銜接，到底該如何傳好“接力棒”？去年5月，浙江啟動區域中高職一體化人才培養改革工作。借此東風，各地各校在探索更有效的中高職一體化貫通培養模式上也蹚出了新路子。

從“分段”培養到一體化培養

以前，不少職業院校在中高職銜接上，僅停留在各自為政、點到為止的狀態。往往在學制、升學渠道上有銜接，專業、課程、教學、管理、評價上的銜接卻不暢通，甚至有不少高職院校幾乎不參與中職學校的人才培養過程，“中職只管送，高職只管收”的現象依然存在。

問題到底出在哪？省教育廳職成教處相關負責人一語道破：中高職銜接不緊密是傳統“分段”培養模式下的通病。在傳統模式下，前3年辦學主體為中職學校，后2年辦學主體為高職院校。一方面，兩者常常位于不同區域，在教學、管理、師資交流等方面都存在著天然的“硬距離”；另一方面，由于中高職培養目標不統一，課程銜接體系不連貫，行業企業參與不深，師資合作不緊密，兩者在深度銜接上也存在著較長的“軟距離”，“這也導致在實踐中，中高職銜接往往會出現‘剃頭挑子一頭熱’的現象”。

推進中高職銜接，必須多方融入，讓中職學校、高職院校、行業企業都嘗到甜頭，實現互補共贏，“在縮短‘軟距離’的同時還要克服‘硬距離’”。然而，這在傳統“分段”培養模式下可不是一件簡單的事兒。怎么辦？浙江區域中高職一體化改革提供了一條新路徑。

記者發現，自改革啟動后，各地各校紛紛通過新建分校區或產業學院等形式，推動優質高等職業教育資源下沉縣域，這打破了中高職辦學上的時空限制，極大地縮短了“硬距離”。同時，區域中高職一體化人才培養改革也激發了企業參與校企合作、產教融合的積極性，為真正實現“從‘分段’培養到一體化培養”的轉變提供了可能。“在教學管理中，區域中高職一體化的中高職銜接應該有別于以往的中高職‘分段’培養，實現中高職的無縫銜接、平穩過渡，真正體現一體化培養，不能有明顯的分段痕跡。”杭州市富陽區職業高級中學校長彭哲敏說。

系統重構一體化課程

“中高職一體化人才培養關鍵看教學，教學的核心是課程?！闭憬〗逃茖W研究院職業與成人教育研究所副所長于麗娟告訴記者，長期以來，中高職一體化在課程設計上缺乏差異性、連貫性、系統性和前瞻性，人才培養目標不夠清晰，對新發展階段需求的課程設置也稍顯不足。同時，在具體的教法、內容難度、側重點、實訓安排等方面也缺乏統一的標準，不僅造成了教學資源的浪費，也損害了學生的學習積極性。

為此，從2021年6月開始，浙江就全面開啟中高職一體化課程改革的“本土化”嘗試，著力構建一體設計、遞進培養的省級標準。首批共遴選30個量大面廣、行業崗位技術含量較高、專業技能訓練周期較長、社會需求相對穩定、適合中高職一體化培養的專業先行先試，有16所高職院校參與改革。目前，中高職一體化課程改革的一系列標準重建已基本完成。

基于區域中高職一體化改革，各試點學校也在此基礎上開展了進一步探索?！皹嫿ㄖ懈呗氁惑w化課程體系，推動人才與崗位精準匹配至關重要，而這離不開行業企業的深度參與?！北眮雎毟咝ｉL鄔磊磊說，一年來，學校調研了40余家港口經濟特色企業，舉辦了全國性港口物流、貨運代理類職業能力分析會議，并與寧職院、當地企業三方聯手完成了“集裝箱運輸管理與多式聯運”等3門極具區域特色的課程標準。

寧波行知中等職業學校則與浙江工商職業技術學院、寧波慈星股份有限公司共同打造了“基礎—核心—拓展—產教融合”的專業課程，體現了中高職一體和產教融合的思想。其中，基礎課程體現專業的基本知識和基本技能；核心課程體現專業的核心崗位技能和崗位實踐能力；拓展課程由學生自主選擇，體現對學生個性化的培養；產教融合課程是學生參與企業的實際工作崗位，由企業導師手把手進行教學。

抓住一體化教師團隊建設這個“牛鼻子”

為推進中高職一體化改革，提升中高職師資合作緊密程度，今年1月，浙江啟動中高職一體化教師教學創新團隊建設。團隊由高職院校和中職學校的教師組成，涵蓋專業基礎課、專業核心課、實習實訓課的校內專任教師和企業兼職教師。

教師是課程實施的主體，做好中高職有效銜接，探索中高職一體化貫通培養，就必須抓住一體化教師團隊建設這個“牛鼻子”。事實上，相比傳統模式，區域中高職一體化人才培養項目在一體化教師團隊建設上擁有天然的優勢?！案鶕瞬排囵B方案，5年的時間內，高職教師將開展常態化下沉教學，實際上課占比會達到40%，這為我校做好師資銜接提供了契機。”鄔磊磊介紹，試點啟動后，北侖職高物流服務與管理專業教學團隊聯手寧職院、當地企業組建了專業研學共同體，通過定期開展聯合教研活動、共同開發一體化課程、共同承擔課題研究等形式，大力推進中高職一體化教學團隊建設。

而在彭哲敏看來，一體化教師團隊建設對中高職教師分別提出了新要求：中職教師要著力提升專業能力，以滿足一體化課程授課的需要；高職教師則要重視培養“中職思維”，善于根據中職學生的具體學情開展針對性教學。為此，富陽職高正積極探索通過專兼結合的方式解決中高職一體化課程的師資問題?！霸谇?年儲備期，我校計劃將從現有師資中遴選部分優秀教師，由中高職院校共同培養、培訓，再通過高職院?？己恕⒄J定后，擔任高職課程的教學?！迸碚苊粽f。

來源：浙江教育報

黨的二十大擘畫了全面建設社會主義現代化國家，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉藍圖，吹響了奮進新征程的時代號角，對于教育改革發展具有極其重要的意義，對于青少年的學習成長也有無可替代的教育價值。深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神，是當前和今后一個時期教育系統的首要政治任務，也應成為各級各類學校加強思想政治教育的重要內容。中央教育工作領導小組秘書組、教育部黨組印發的《關于教育系統深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神的通知》（簡稱《通知》），強調要認真落實黨的二十大提出的任務要求，著力辦好人民滿意的教育，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神入腦入心。認真落實《通知》精神，推進職業院校黨的二十大精神進教材、進課堂、進頭腦（簡稱“三進”）工作，是職業教育戰線學習宣傳貫徹黨的二十大精神的重要舉措，迫切需要職業院校明確 “三進”工作“為什么”“進什么”“怎么進”的問題。

一、為什么：充分認識“三進”工作的重大意義

推進職業院校黨的二十大精神“三進”工作，首先是職業院校學習貫徹國家職業教育方針政策，研判改革發展方向，實現高質量發展的必然要求。職業教育作為一種教育類型，與普通教育具有同等重要地位，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，其培養目標是高素質技術技能人才，對于傳承技術技能、促進就業創業、推動我國經濟高質量發展發揮著不可替代的重要作用。黨中央國務院一直高度重視職業教育工作。黨的十八大以來，習近平總書記多次對職業教育作出重要指示、批示，有效推動了我國現代職業教育體系的建設和職業教育服務能力的提升。黨的二十大提出了教育、科技、人才要為建設社會主義現代化國家提供“基礎性、戰略性支撐”的要求，指出要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，并把大國工匠和高技能人才納入國家戰略人才力量。黨的二十大報告指明了職業教育發展方向，對職業教育服務社會主義現代化國家建設、支撐經濟社會高質量發展提出了新的更高要求。可以看出，黨和國家對職業教育的戰略定位更加清晰，職業教育工作者使命光榮，責任重大。推進職業教育高質量發展，進一步提升服務經濟社會發展的能力，尤其是服務建設現代化產業體系的能力，是當前和今后一個時期職業教育戰線的重要任務。

推進職業院校黨的二十大精神“三進”工作，同時也是職業院校增強適應性，提升育人質量，實現育人目標的關鍵環節。調研顯示，職業院校的學生絕大多數來自農村家庭和城市中低收入家庭。近幾年我國的裝備制造業、現代交通、現代農業、現代服務業新增勞動力的70%來自職業院校畢業生。職業教育的高質量首要的是育人質量，提高職業教育的育人質量關乎教育公平，關乎高質量發展，更關乎黨的執政基礎。習近平總書記在全國教育大會上對職業教育人才培養提出的要求是“德技并修”。新修訂的《職業教育法》也將“立德樹人、德技并修”作為育人目標。黨二十大報告指出，育人的根本在于立德。立德，對于教育者來說，首先是培養學生的政治認同，主要表現為堅持馬克思主義世界觀和方法論，領會中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同；其次是培養學生的社會公德和職業道德、職業精神。

總的來說，推進黨的二十大精神“三進”工作，是職業院校新時期改革發展的方向指引和重要驅動，對于堅定職業教育社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，全面推進職業教育高質量發展，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐具有重大意義。

二、進什么：明確“三進”工作的核心要義

習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國的馬克思主義，是21世紀的馬克思主義，是馬克思主義中國化時代化的最新成果。二十大報告中的重大理論創新，是習近平新時代中國特色社會主義思想時代發展，是這一思想的重要組成部分。黨的二十大精神“三進”的核心就是習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”。

懷進鵬部長在“學習宣傳貫徹黨的二十大精神 推動習近平新時代中國特色社會主義思想‘三進’座談會”上的講話指出，全面推動“三進”工作，要堅持在全面學習上下功夫，要深刻把握“兩個結合”的理論創新規律、“六個堅持”的立場觀點方法、以中國式現代化推進中華民族偉大復興的使命任務，堅持不懈用馬克思主義中國化時代化最新成果武裝頭腦、指導實踐、推動工作，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；要堅持在全面把握上下功夫，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂；要堅持在全面貫徹上下功夫，以抓好“三進”工作作為新的契機和切入點，始終心懷國之大者，善謀黨之大計，堅持做“兩個確立”的堅定捍衛者，黨中央關于教育重大部署的積極實踐者，安全穩定的有力維護者，加快建設教育強國，辦好人民滿意的教育。

在全面學習、全面把握、全面貫徹黨的二十大精神的基礎上，筆者認為要聚焦以下幾個方面：

一是聚焦十年來黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革，引領學生厚植愛黨愛國情懷，牢固樹立“四個自信”，堅定對共產主義的信仰、中國特色社會主義的信念和實現建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的信心。

二是聚焦黨的理論創新的最新成果，引導學生理解“兩個結合”的重大理論價值，“六個堅持”詮釋的習近平新時代中國特色社會主義思想的立場觀點方法，中國式現代化的深刻內涵和主要特征，切實增強學習貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想的思想自覺和行動自覺。

三是聚焦全面建設社會主義現代化強國“兩步走”的戰略安排，引導學生了解未來5年的目標任務、到2035年的總體目標以及實現上述目標任務需要把握的重大原則，激發學生樹立和踐行“技能成才、強國有我”的信心和決心。

四是聚焦高質量發展的首要任務，使學生理解教育、科技、人才在全面建設社會主義現代化國家過程中的基礎性、戰略性支撐作用；理解加快建設高質量教育體系、構建現代職業教育體系的任務要求；理解大國工匠、高技能人才作為國家戰略人才的重大意義，教育引導學生更加自覺的成長為堪當民族復興大任的時代新人。

五是聚焦立德樹人根本任務，深入推進三全育人。深入開展社會主義核心價值觀教育，推動理想信念教育常態化制度化；加強職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神；加強國家安全教育、國防教育、民族團結教育、生態文明教育；加強校風學風建設和師德師風建設，營造更加良好的育人生態，服務學生的全面發展。

三、怎么進：系統構建“三進”工作的推進機制

推進“三進”工作，要站在黨和國家事業發展全局的高度，用習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神培根鑄魂、啟智潤心。要進一步理清“三進”工作的推進路徑，使工作落實落地，教育引導學生把小我融入大我、融入中華民族偉大復興，涵養奉獻家國、服務人民的情懷，培養德技并修、堪當民族復興重任的時代新人。

一是充分發揮黨建引領作用。職業院校黨組織，要提升對“三進”工作的政治判斷力、領悟力、執行力，增強“時時放心不下的”責任感，將“三進”工作列入黨建工作總體規劃和議事日程，制定具體方案或計劃，明確工作任務和工作責任，確保思路清晰、措施有力、效果明顯。黨組織書記要心懷“國之大者”，切實履行黨建工作第一責任人職責，以身作則，率先示范，走進課堂，帶頭為學生宣講黨的二十大精神。要組織好學校干部教師宣講培訓，開展豐富多彩的教育活動，強化過程監管，利用宣傳媒介營造濃厚的學習氛圍。

二是充分發揮思政課“關鍵課程”作用。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，“三進”工作要充分發揮思政課“關鍵課程”作用，要將黨的二十大精神有機融入到課堂內容中，以鮮活案例、真實數據為支撐，使思想政治理論課內涵更豐富。高職校要注重發揮“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”價值引領作用。這門課程是新開課程，政治性強、要求高、難度大，各校要高標準選配師資。要著力豐富思政課教師的實踐經歷和經驗，使思政課教師正確認識國情，正確認識與學校主要專業相關的行業企業發展狀況，有針對性地培養學生的“四個自信”。要持續深入推進思政課改革創新，著力推動黨的二十大精神全面貫穿融入各門思政課。要遵循習近平總書記在思想政治理論課教師座談會講話中提出的“八個相統一”，切實提升思政課教師教學能力，沿用好辦法、改進老辦法、探索新辦法，使思政課教學更加貼近學生學習、思想、生活和成長成才的實際,打造示范課堂、特色課堂。

三是充分發揮群團組織的樞紐作用。各級工會、團委等群團組織要在黨組織的領導下，發揮自身優勢，組織引導師生學習宣傳貫徹黨的二十大精神，堅定不移聽黨話、跟黨走，立足本職、建功立業。要根據教育部要求，在學生中開展好“職教生心中的二十大”主題黨（團）日和班會活動。通過主題演講、征文、展演展示等活動，引導學生暢談對黨的二十大的感想感悟，結合所學專業展望未來，進一步堅定理想信念。

四是加快構建“大思政課”育人格局。要加強課程思政建設，落實集體備課制度，深入挖掘專業課、公共基礎課所蘊含的思政教育資源，尤其是黨的二十大精神資源，建設課程思政資源共享庫，優化課程思政內容供給。將黨的二十大精神“基因式”融入所有課程教學，達到“春風化雨、潤物無聲”的育人效果。要建設“大課堂”、搭建“大平臺”、豐富“大師資”，建設“大資源”，形成“大鏈條”，構建三全育人“大格局”，更加有效有力推進“三進”工作，共同畫出為黨育人、為國育才的同心圓。

（劉寶民，中國職業技術教育學會副秘書長，德育工作委員會、職業教育文化自信工作委員會主任）

來源：《教育科學論壇》

為培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，讓心育與德育雙向結合持續推進“三全育人”，2月22日下午，玉田職教中心開展了“迎校慶、育心靈、促成長”學生心理健康教育活動，主會場設置在階梯教室，分會場在71個教室以觀看直播的形式進行，共3200余名師生參與活動。

這校聘請了玉田縣醫院精神科主治醫師姚玉鵬為師生們主講。姚大夫采取講練結合、寓教于樂的形式，重點圍繞“心理健康表現”進行講述，通過放松訓練、解壓游戲，引導學生學會放松和解壓，讓學生明白健康不僅要身體健康、心理健康，還要具有良好的社會適應能力。講座結束后對存在心理問題的學生進行了心理疏導和問題解答。

這次心理健康教育活動不僅在全校創建了關注健康心理的氛圍，也為同學們帶來了正視自己、解決困擾的勇氣和方法，促進了校園心理健康教育工作進一步開展。下一步學校繼續寓心理健康教育于班主任工作、德育活動和文化建設之中，助推學生健康成長。

來源：玉田職教中心

為慶祝第113個“三八”國際勞動婦女節的到來，3月7日下午，玉田職教中心黨委和工會聯合舉行“誰說女子不如男”勞動競賽啟動儀式暨慶“三八”拔河比賽活動。

比賽以男女隊對抗賽的形式進行，男女各四個隊，其中女隊18人、男隊13人，分淘汰賽和決賽。賽前各隊老師勢氣十足、口號響亮、認真熱身；比賽過程中，各隊寸土必爭、竭盡全力，在場邊觀戰的師生們也激烈加油助威。經過幾輪比拼，女隊全部戰勝男隊進入冠亞季軍爭奪，最終綜合專業部女隊、處室女隊、財經專業部女一隊分獲前三名。學校領導為獲獎隊伍頒發了榮譽證書，拔河比賽在歡聲笑語中落下帷幕。

“誰說女子不如男”勞動競賽系列活動是融學校黨建、工會、教學等工作為一體，以“三八”國際勞動婦女節男女對抗拔河比賽為開端，后期學校還將陸續組織說課、知識競賽等各種形式的競賽活動，發揮黨帶群團的作用，凝聚教職工精神力量，為教育教學工作補充動力。

來源：玉田職教中心

“雙高計劃”的實施為專業群建設工作帶來了眾多政策支持?！半p高”建設背景下的職業教育專業群建設創新探索已經成為職業教育領域的重點、熱點。

成立于2001年的天津現代職業技術學院是公辦全日制高職院校、國家優質高職院校、中國特色高水平重點專業群（A檔）建設單位。學校始終秉承“精益求精”的校訓，扎實開展“雙高”建設背景下的職業教育專業群建設創新探索，服務天津、面向全國。

明確目標方向，夯實專業群建設的扎實基礎

職業教育專業群建設是高職院校對自身辦學定位和專業建設的重要選擇。扎實開展專業群建設工作能夠優化高職院校專業結構、打造品牌專業、凸顯專業特色，通過一流專業群的建設形成學校辦學優勢與特色。

學校正確認識專業群建設的必要性，緊密結合自身行業辦學的特色及京津冀地區區域經濟特點，按照“對接產業、優化結構、協調發展、強化特色”的專業建設理念，主動對接高端產業和產業高端，不斷優化調整專業布局，形成了七大專業集群。對照“雙高計劃”建設任務書和建設方案的總體目標，扎實推進以國家無人機應用技術高水平專業群為引領的各項建設任務，在產教融合專業試點、“三教”改革、技能大賽和社會服務等方面取得了眾多國家標志性成果，有效推動教育教學水平、人才培養質量的不斷提升。經院校自評、省級評價和兩部綜合評議等流程，在“雙高計劃”中期績效評價中獲評優秀。

深入推進“三教”改革，促進信息技術與教育教學深度融合，牽頭主持的國家無人機應用技術專業教學資源庫項目堅持專業與產業對接，著眼于無人機產業轉型升級，為國家戰略性新興產業的發展、“中國制造2025”的實現培養高素質技術技能人才，項目2022年順利通過國家教育部門驗收。深化實踐教學模式改革和數字化改革，入選職業教育示范性虛擬仿真實訓基地培育項目，打造在線精品課程，兩門課程入選2022年職業教育國家在線精品課程。

深化產教融合，構建專業群建設的命運共同體

辦好職業教育、促進職業教育專業群高質量發展離不開產教融合。校企政合作能夠將企事業單位及社會組織引入職業教育體系，提高人才培養的精準度，是高職教育高質量發展的關鍵因素。

學校以打造高質量職業教育專業群為工作重點，扎實開展產教融合，提高專業群建設品質，促進學校內涵式發展。與中國航天科工集團、深圳大疆創新科技有限公司等137家企事業單位實現重點合作，在校企合作、產教融合和專業群協同建設上持續發力，為有效推動專業人才培養奠定了堅實基礎。

深入中國航空器擁有者及駕駛員協會、中國航空運輸協會、深圳大疆創新科技有限公司等行業協會和龍頭企業考察走訪，挖掘雙方在員工培訓、實訓基地建設、訂單培養、師資互派、科學研究等方面深入合作的機會，為無人機應用技術專業群的高質量發展夯實產教合作基礎。

與天津市公安部門簽署戰略合作協議，發揮學校無人機應用技術專業群的師資團隊與教育資源優勢，不斷提升警用無人機建設的能力水平，推進專業科技成果轉化，進一步加快高水平專業群建設的步伐。

扎實推進實踐，凸顯專業群建設的顯著成效

高職院校人才培養注重提高學生的技術技能水平。實踐是檢驗真理的唯一標準，是提升能力的重要渠道，將實訓實踐融入專業群建設過程，能夠發揮學生的主觀能動性，提升人才培養質量。

學校著力完善實訓條件，建有校內實訓基地46個、校外實訓基地208個，其中包括兩個國家生產性實訓基地、一個國家“雙師型”教師培養培訓基地、兩個國家協同創新中心、一個國家技能大師工作室。與合作企業共建人工智能產業學院，實現了引企入校、共建校園實訓生態的一次突破，將帶動學校智能制造、新一代信息技術專業的高水平發展，進一步提升專業和產業的適應性，探索在實習就業、校內實訓、專業共建、產教融合實訓基地等方面取得重大突破。

職業教育是培養產業技術人才、幫助廣大青年打開通往成長成才大門的重要途徑。學校嚴格落實“1+X”證書制度試點工作，帶領學生獲得學歷證書的同時，提升學生職業技能，獲取職業技能等級證書。

技能大賽是“雙高專業群”建設中的重要工作，學校對標“雙高專業群”建設指標，以技能大賽為抓手，以賽促教、以賽促學、以賽促建，實施崗課賽證融通育人，先后獲得首屆世界職業院校技能大賽金獎、全國職業院校技能大賽一等獎等，扎實推進專業群育人質量向更高水平發展。

秉承“培養科學思維，專業技能強國”的宗旨，大力開展豐富多彩的學生社團活動，擴大電子工程師搖籃、無人機創客等多個社團組織，讓學生充分發揮自己在編程、設計等方面的興趣愛好和個性特長，從而達到培養高素質高技能大國工匠和實現綜合素質全面發展的目的。

構建優秀教師隊伍，激發專業群建設的生機活力

作為職業教育專業群建設的實施者，教師隊伍的結構、水平在很大程度上是影響、決定專業群建設質量的關鍵因素。打造高水平結構化教師隊伍是高職院校專業群教師隊伍建設的重要方向。

學?？茖W探索建設高素質結構化教師隊伍，先后選派教師赴德國、瑞士等國家進行專業培訓。完成無人機應用技術等8個專業的國際化課程標準建設，不斷提升國際化優勢專業建設水平。深入天津鯤鵬生態創新中心等單位對國產化應用創新技術進行實地調研學習，對教師進行線下培訓，激發教師對信創等技術的學習興趣。

依托無人機應用技術專業群優勢，先后多次承辦“海河工匠杯”技能大賽無人機裝調檢修工賽項，派出多名年輕教師參賽，獲得金磚國家職業技能大賽二等獎、天津市“海河工匠杯”技能大賽一等獎。通過比賽鍛煉師資隊伍，提升教師職業崗位技能，助力專業持續發展。

組織開展“課程思政”“故事思政”微課大賽等一系列教學競賽，引導教師深挖思政精髓，打造“硬核”專業課，實現顯性教育與隱性教育有機結合，促進學生全面發展。

來源：中國教育報

2022年年底，中辦、國辦出臺《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出了新階段職業教育改革的一系列重大舉措，其中的“一體兩翼”引人關注。

“一體”，即探索省域現代職業教育體系建設新模式；“兩翼”，即市域產教聯合體和行業產教融合共同體。如何理解“一體兩翼”新格局，更好發揮改革功效？對此，多位代表委員和專家建言獻策。

從省域推動建立行之有效的改革體系

近年來，一些地方圍繞國家區域發展規劃和重大戰略，在推進職業教育改革發展上效果顯著。細究其改革之路，建立“省域現代職業教育體系建設新模式”的主線清晰可見。

《意見》在“探索省域現代職業教育體系建設新模式”上明確要求，在職業學校關鍵能力建設、產教融合、職普融通、投入機制、制度創新、國際交流合作等方面改革突破，制定支持職業教育的金融、財政、土地、信用、就業和收入分配等激勵政策的具體舉措，形成有利于職業教育發展的制度環境和生態。

教育部職業教育與成人教育司負責人指出：“‘一體’是改革的基座?！睂嶋H上，一個區域的產業發展，涉及政府部門、企業、職業院校等。統籌如此多的參與主體，必須從省域著眼，建立行之有效的改革體系。

全國政協委員、河北交通職業技術學院副院長張運凱建議：“省級人民政府可成立職業教育工作協調機制，統籌協調全省職業教育工作，細化制定本地區職業教育產教融合、校企合作實施細則等相關政策制度，必要時制定地方行政法規，落實落細校企合作中企業金融、財政、土地等支持政策和教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優惠?！?/span>

《中華人民共和國職業教育法》要求，省、自治區、直轄市人民政府應當加強對本行政區域內職業教育工作的領導。

全國政協委員、廣東技術師范大學副校長許玲注意到，目前僅有部分省份制定了地方性職業教育條例，且大多數條例制定時間較早，已經不適應新職業教育法的要求，當前亟須大力推進新職業教育法的貫徹落實?！耙苿痈魇。▍^、市）制定貫徹落實新職業教育法的實施細則，將政策利好以可操作的方式落實下去，推動現代職業教育體系建設真正落地?！痹S玲建議。

從市域著眼發動各主體深度參與

開發區牽頭組建理事會，創設協同育人組織架構；區校共建緊缺人才學院，形成育訓結合“中試車間”……在江蘇省無錫國家高新技術產業開發區，依托產業園區建立的職業教育組織體系縮短了培養“時差”和服務“時差”，形成了“學校因開發區而建、開發區因學校而興”的態勢。

“省級政府以產業園區為基礎，打造兼具人才培養、創新創業、促進產業經濟高質量發展功能的市域產教聯合體”是《意見》對市域產教聯合體的明確闡釋，并明確成立政府、企業、學校、科研機構等多方參與的理事會，實行實體化運作，集聚資金、技術、人才、政策等要素，有效推動各類主體深度參與職業教育。

“職業教育要為教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動作出新的更大貢獻，就必須建立與社會經濟發展相適應的、產教融合共生的職業教育改革發展先導區?！敝腥A職業教育社專家委員會副主任馬樹超認為，作為市域產教聯合體的一種實踐形式，依托開發區打造產教聯合體，可實現產教融合的倍增效應，有著廣泛的產業資源優勢和廣闊的職教發展空間。

“這有利于盡快打破在學校建設現代產業學院的單一模式?！睆堖\凱說，將現代產業學院建在產業園、科技園等生產場域，有助于延伸和拓展職業院校辦學空間，凸顯企業辦學主體優勢，持續深化產教深度融合、校企深度合作。

“職業教育必須與行業進步、產業轉型、區域發展緊密結合在一起。”全國人大代表、石家莊科技職業學院院長武志永說，加速形成市域產教聯合體，將進一步建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，有效釋放各類主體的效能，引領職業教育內涵發展。

從行業入手打通教育鏈產業鏈

作為“兩翼”中的另一翼，《意見》明確“支持龍頭企業和高水平高等學校、職業學校牽頭，組建學校、科研機構、上下游企業等共同參與的跨區域產教融合共同體”，同時在開發專業核心課程與實踐能力項目、實行校企聯合招生等方面提出要求。

如果說市域產教聯合體匯總了某一地域的職教辦學資源，那么行業產教融合共同體就是匯聚了某一重點產業鏈的資源。兩翼齊飛，相當于給職教融入地域、產業上了“雙保險”。

“職業教育是與經濟產業結合最緊密的教育類型。實現教育和產業互補互融、共生共長，就要促進產業鏈與教育鏈供給相匹配。”全國人大代表、南京工業職業技術大學教務處處長王紅軍說，“要通過深化行業產教融合，使行業發展和人才培養‘同頻共振’?！?/span>

一些代表、委員提醒，不論是市域產教聯合體還是行業產教融合共同體，企業都在其中扮演重要的角色，但是目前產教融合學?！盁帷?、企業“冷”的現狀還沒有從整體上改變。

全國政協委員、南通大學校長施衛東在調研中發現，雖然產教融合的觀念深入人心，但參與校企合作的大中型企業比例過低，教師企業實踐流動站少，院校專業設置與產業分布匹配度低等狀況依然普遍?！靶Ｆ髷y手要深度融合，學校要及時更新專業設置，規模企業可設置專人與學校對接深度融合工作，并將校企合作作為企業考核指標?！笔┬l東說。

張運凱建議，可以建立健全職業教育產教融合校企合作的評價指標體系，將產教融合、校企合作項目的政策落實情況、完成情況、產生效益等作為重要的評價指標，對各級政府、行業、企業和學校進行評估，確保職業教育校企合作的評價指標體系科學、全面、合理。同時，支持國內權威第三方機構開展區域產教融合、校企合作的績效考核與評估工作，將結果作為政府部門考核、行業企業政策支持和評估職業學校辦學質量的重要參考。

來源：中國教育報

為進一步弘揚雷鋒精神，構建和諧文明校園，3月6日上午，灤南職教中心舉行全體學生參加的“走進三月·擁抱文明”主題升旗儀式。校廣播站楊博涵同學主持。

校廣播站楊博涵同學主持

9點40分，升旗儀式正式開始。學校國旗護衛隊精神飽滿，昂首闊步走向升旗臺，全體同學神情肅穆、目光堅毅。雄壯的國歌聲響徹體育場，全體師生滿懷敬意向國旗行注目禮，鮮艷的五星紅旗冉冉升起。

升旗儀式

校禮儀隊劉娛嫣同學在發言中倡議全體同學：從點滴小事做起，養成良好的文明習慣，培養樂于助人的精神，灑下文明之種，種下禮儀之花，讓校園因我們而美麗，讓春天因我們而溫暖！

校禮儀隊劉娛嫣同學發言

校團委書記張杰在講話中提出：要養成良好的行為習慣，勇于承擔、心存感恩，人人學文明、時時守文明，攜手共建和諧文明校園！

校團委書記張杰講話

此次主題升旗儀式進一步規范了學生的日常行為習慣，將奉獻之風、文明之風、禮儀之風吹遍校園的每一個角落，送進每一個學生心中，讓文明之花開滿校園！

撰稿：吳一丹

攝影：趙立鵬

來源：灤南職教中心

教師下企業容易變成“走過場”，技能大師去職校授課的機會也不多。在實踐中，由于產教融合涉及多個主體，相關合作路徑仍處于探索階段，產教“融而不合”的情況依然存在。多名代表委員呼吁，盡快建立包括政府、行業、企業、學校在內的多元合作機制，讓職業教育與產業發展真正同頻共振。

“學校專業與地方產業不配套，是目前我國多地職業教育普遍存在的問題。”今年全國兩會上，河北交通職業技術學院副院長張運凱委員談起了自己所在的石家莊市一個矛盾的現象：生物醫藥是該市重點發展的主導產業之一，但除了一所化工醫學類的高職院校外，其他職業院?；径紱]有開設相關專業。

產教融合、校企合作是職業教育辦學的基本模式，也是辦好職業教育的關鍵所在。不過在實踐中，由于產教融合涉及多個主體，相關合作路徑仍處于探索階段，產教“融而不合”的情況依然存在。針對這一問題，今年兩會上，多名代表委員呼吁，盡快建立包括政府、行業、企業、學校在內的多元合作機制，讓職業教育與產業發展真正同頻共振。

產與教、校與企存脫節現象

對張運凱委員描述的現象，湖南省湘西民族職業技術學院副教授江天亮代表并不感到陌生。湘西州是唯一一個有國家級承接產業示范區的少數民族地區。過去幾年間，不少上市公司、行業領軍企業先后布局湘西。然而與區域經濟產業的快速變化相比，當地職業院校轉型的速度要慢得多。

“這不僅表現在專業設置上相對滯后，部分專業招生規模也與產業需求不相符?！苯炝链碚f。

產教融合，企業與學校間的人才交流必不可少。不過無論是教師下企業還是大師進校園，都存在一些亟待破解的難題。

據張運凱委員介紹，2019年以來高職院校招生數量明顯上升，這大大增加了一線教師的工作量，“不少老師每周課時達到20多節”。在這種情況下，下企業很容易變成“走過場”。

此外，因為并非所有專業都與對口企業有合作關系，有的老師即使有熱情，也可能無的放矢。

根據政策引導，近年來不少企業的技能大師將工作室搬進了職業院校。但由于自身工作繁忙，“大師們”去學校授課的機會并不多。另一方面，讓高技能人才進校園無疑減少了他們的生產時間，站在企業的角度這并不是一件“有利可圖”的事。

在成為安徽省阜陽技師學院教師前，全國人大代表賈亮在一家汽修公司工作。據他回憶，當初他作為企業技工到職業院校授課時，公司對此就頗有微詞。

了解需求才能有效供給

根據修訂后的職業教育法規定，我國職業教育發展要實行“政府統籌”“地方為主”?！暗诂F實中，產教難以融合的重要原因之一就是地方政府在協調各方的工作上尚有不足。”江天亮代表說。

一個區域的產業發展，涉及主體包括發改、工信、稅務等政府部門，以及企業及職業院校。江天亮代表在工作和調研中發現，目前許多地方各主體間橫向溝通欠缺，“如果一所職業院校的校長無法掌握當地未來5年內產業發展規劃的詳細信息，自然難以提前培養相關人才。”江天亮說。

不久前，張運凱委員前往石家莊一家電力企業調研，當聽說河北交通職業技術學院電氣工程系有不少獲得博士學位的教師時，企業負責人明顯來了興趣。“他們希望通過校企合作來解決企業研發中碰到的具體問題?！睆堖\凱委員說。

然而，由于大部分職業院校老師走的是“從學校到學?！钡穆殬I路徑，缺乏實踐經驗，用技術服務企業的能力也比較弱。在張運凱委員看來，這是一直以來不少企業對產教融合少有熱情的重要原因。

在阜陽技師學院，以賈亮代表的名字命名的技能大師工作室與當地不少制造業企業間都達成了合作關系。工作室根據企業實際需求來編制學生教材，同時協助后者解決技術難題。在賈亮代表看來，良好的合作得益于自己多年在企業工作的經驗，“我知道企業需要什么，也能為它們提供實質性幫助”。

產教融合不深、不實，還與目前職業院校人才評價體系相關。全國人大代表、湖南省湘潭宏大真空技術股份有限公司總經理黃樂指出，根據現有職稱晉升規則，國家級科研項目往往比產學研合作項目更有“含金量”，這就使得不少有學識的職業學院教師不愿在產教融合中投入精力。

把立足點放在企業一邊

“暢通地方政府、行業、企業和職業院校間的信息溝通渠道，是破解困局的前提?！苯衲陜蓵希炝链戆讯ㄆ谂e辦由上述主體參加的聯席會議的舉措，寫進了深化產教融合的相關建議中。

在江天亮代表看來，只有當職業院校按當地產業規劃開設專業，根據產業布局對不同專業進行有差別的投入時，產業發展和職業教育才算走上了方向一致的軌道。

把產教融合的立足點放在行業和企業這一邊，是不少全國人大代表、政協委員共同的呼吁。山東豪邁機械科技股份有限公司電火花小組組長王欽峰代表建議，職業院校與企業間可試點“雙元制”教學模式，雙方共同制定授課內容、學生畢業標準，加大學生實踐課程的比例。

據張運凱委員介紹，目前在河北交通職業技術學院，教師是否能為企業提供技術服務和技術服務到款額已對職稱評定有重要影響?！斑@有助于‘雙師型’教師隊伍的培養，增強職業院校教師參與企業技術攻關的能力，提高企業對產教融合的積極性?！睆堖\凱委員說。

在賈亮代表所在的阜陽市，改革正在推行。該市推出了“三轉四像”辦學模式，“即校長圍繞廠長轉、專業圍繞產業轉，教學圍繞生產轉；學校像工廠、教室像車間、老師像師傅、學生像徒弟”。

受益于這種模式，阜陽市職業院校成為市里招商引資工作的重要參與者。在企業落戶前后，相關專業就已經在學校辦了起來。

賈亮代表是阜陽技師學院汽車系教師。據他介紹，根據“引企入校”的措施，好幾家4S店都落戶在技師學院內，學校還聘請店內技工為學生授課。“汽車產業升級快，但過去幾年，我們的課程設置始終跟著行業變化走，畢業生就業對口率幾乎達到100%?！辟Z亮代表不無自豪地說。

來源：工人日報

技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要力量。政府工作報告提出，“大力發展職業教育”。代表委員認為，要探索更多模式，提高辦學層次、教學水平，讓職業教育真正“強起來”“活起來”。

“制造業企業普遍面臨技術工人短缺，特別是高技能人才難求問題，一個重要原因是職業學校的畢業生不太能滿足企業實際需要，招來之后企業往往要從頭開始培養。應該從學校的教師素質、培養模式、課程設置等各方面加快調整和提升?！闭憬刻┛萍脊煞萦邢薰靖呒壞＞咴O計師胡東方代表說。

他建議，可以通過校企共建優質師資隊伍，采取更加靈活的學習模式，把車間建在學校、課堂建在車間，讓學生盡早進企業實習，同時允許企業人員周末到學校學習，實現教育鏈與產業鏈融通。

“企業對技術工人的需求，已經從過去的設備使用者變為現在的機器管理者、維護者。而一線工人們也非?？释軌虺砷L和上升。”“95后”的廣東省機械技師學院教師楊登輝代表認為，培養學生不能局限在校園，要“走出去、請進來”，把眼界放開，帶學生多到企業車間去看看；同時邀請企業工程師、技術工人來學校上課。

“我們培養的技能人才在企業真正發揮價值，企業才會提高技能人才的待遇。待遇提高了，家長與學生自然會選擇職業技能院校?！睏畹禽x表示。

“90后”的杭州技師學院教師楊金龍代表在調研中發現，隨著經濟轉型升級加速，不少企業都升級了設備，在設計研發、機械加工等方面需要大量高技能人才，最青睞“高技能+高學歷”的復合型人才。

楊金龍深有感觸地說：“新時代的技術工人、技能人才不再是單純的操作工，他們在崗位上既要能夠完成工作，還應有一定創新能力，能夠不斷改進工藝、提升產品質量?，F在很多設備都是全英文的，這要求學生擁有更強的文化素質。”

為此，楊金龍準備了“關于加快建設職業技術大學、培養大國工匠的建議”，認為“應當允許具備條件的地區增加職教本科的辦學指標和招生數量，發揮長學制培養復合型‘新工匠’的優勢”。

中華職業教育社副理事長蘇華委員認為：“要推進職普融通、科教融匯、產教融合，優化職業教育類型定位。通過完善職教高考，穩步擴大職教本科招生的規模，打破技能人才成長的天花板，讓職教學生升學有道、就業有門、創業有方。”

“職業教育的目的不僅是為經濟社會發展提供人才，更在于幫助個人探索興趣與潛能，享受精彩人生?！睆V東技術師范大學副校長許玲委員說。

“要解決職業教育的深層次問題，真正提高技能人才在社會中的待遇，在就業、落戶、晉升以及薪酬等各方面，做到和高學歷人才‘一碗水端平’，家長們才不會那么焦慮，這也需要全社會共同努力?！痹S玲建議。

來源：新華社

2023年全國兩會正在進行中，人大代表、政協委員們提出了很多職業教育建設方面的意見和建議。其中，如重視農村職業教育、統一中職階段教育專業目錄、加速高職教育和普通高等教育等值化融通等提案建議備受關注。

全國政協委員鄭亞莉：職業教育“香不香”取決于人才素質“高不高”

全國政協委員，民建浙江省委會副主委、浙江金融職業學院院長鄭亞莉表示：“職業教育‘香不香’其實是社會認可度的問題。這取決于職業教育培養的人才素質‘高不高’?！逼瞥龑τ诼殬I教育的這種觀念，首要責任在職業院校。作為一名職業院校的校長，她深切體會到，職業教育的使命就是為經濟社會發展培養高素質的技術技能人才。

鄭亞莉建議，學校和老師需要著力從四個方面努力推動：

首先，努力推動職業教育人才培養的對口性。職業院校的專業設置要契合經濟社會發展的真實需求。職業辦學定位要與服務面向、社會需求契合，合理確定辦學規模，根據市場變化動態調整專業設置，加快緊缺技能型人才培養，優化人才供給結構。

其次，努力推動職業教育人才培養的適配性。人才培養的質量要契合技能人才培養的需要。堅持校企合作、工學結合的人才培養模式。優化“雙師型”教師隊伍，構建基于真實崗位情境的虛擬仿真實驗室、實訓室，把新方法、新技術、新工藝、新標準引入教育教學實踐，不斷提升教學質量。

第三，努力推動職業教育人才培養的持續性。著眼于學生的長遠發展，將職業素養、職業道德、工匠精神培育系統貫穿于教育全過程。學校方面應建立完整的課程體系，并且能夠幫助學生掌握一項技能。

第四，努力推動職業教育人才培養的發展性。加快建立縱向貫通、橫向融通的現代職業教育體系，根據他們的興趣和能力為他們定制課程，幫助他們找到適合自己的職業道路，為職校生的成長搭建立交橋，促進技術技能型人才的可持續發展。

全國政協委員韓丹：建議充分發揮農村職業教育在鄉村振興中的作用

全國政協委員、佐丹力健康產業集團（吉林）有限公司董事長韓丹在采訪中提到，全面推進鄉村振興是實現高質量發展的關鍵。

他建議，充分發揮農村職業教育在鄉村振興中的作用，從明確農村職業學校的法律地位、完善現代農村職業教育體系、提高農村職業院校辦學水平、優化農村職業教育區域布局、深化產教融合校企合作等方面入手，培養造就更多愛農業、懂技術、善經營的新型職業農民，讓更多高素質專業人才和勞動者能留在鄉村，為鄉村振興提供有力人才支撐。

全國人大代表馬丹：建議統一中職階段教育專業目錄

全國人大代表、武漢市旅游學校教師馬丹在調研中發現，很多技工學校的專業由人社部設定，但當這些學校的畢業生想要升學和就業的時候，招錄方是以教育部的專業目錄作為主要篩選依據，這導致職校生缺乏對口的報考途徑，也容易造成普職分流焦慮。

她在提案中建議，將人社部的專業目錄和教育部的專業目錄進行整合，打通中職階段學生的升學和就業通道，提高家長和學生對職業教育的認知和認可。

全國人大代表楊金龍：建議職業教育院校專業建設與當地產業緊密對接

全國人大代表、杭州技師學院教師楊金龍在接受采訪時表示，從新修訂的職業教育法實施，到中共二十大報告中提出諸多相關關鍵詞；從《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》印發，到2023年政府工作報告。國家層面一系列“頂層設計”為職業教育發展指明方向，“彰顯了決心和力度”。

楊金龍認為，各區域稟賦要素不同，衍生出不同的產業結構，繼而需要不同結構類型的技術人才。應該推動各地職業教育院校專業建設和招生人數與當地產業緊密對接，“這樣才能更好地滿足市場需求，提升人才就業質量”。

全國人大代表王曉菲：建議職業院?！熬蜆I與升學并重”

全國人大代表、德州恒豐集團高技能教練王曉菲提到，利好政策之外，如何打破人們對職業教育的刻板印象是一大關鍵。她認為，可以利用“五一”國際勞動節、教師節等重要節日，加大對職業教育的宣傳力度，讓大國工匠、能工巧匠成為人們心中偶像，在全社會形成尊重技能、崇尚實踐的技能文化，從而讓更多人愿意主動選擇職業院校。

王曉菲建議，職業院校要從“以就業為導向”轉變為“就業與升學并重”。在保障學生技術技能培養質量的基礎上，中等職業學校也應該加強文化基礎教育，推動思想政治、語文、歷史的教學投入，培養學生綜合素質。

全國人大代表胡東方：建議加速高職教育和普通高等教育等值化融通

全國人大代表，浙江晨泰科技股份有限公司高級模具設計師、高級工程師胡東方在談到產教融合時表示，學校在教學設計上可以吸納德國“雙元制”教學模式的優勢，把車間建在學校、課堂建在車間，學生也可以提前走進企業實習，校企還可以共建優質師資隊伍，實現教育鏈與產業鏈的融通。

胡東方還提到，目前學生在高職教育和普通高等教育之間只能選擇一種，不利于人的全面持續發展，建議加速二者相互等值化融通?！案呗毥逃膶W生通過考試或學分互認應該也可以到高等教育的學校去讀書，打通‘一堵墻’，以此暢通各類技能人才學歷、技能提升深造通道?！焙鷸|方說，從而形成縱向有階梯、橫向可貫通的人才發展路徑。

來源：藍鯨財經