各縣（市、區）、開發區（管理區）教育局，市直中學：

為全面落實教育部、國家衛生健康委和國家疾控局《高等學校、中小學校和托幼機構新型冠狀病毒感染防控技術方案（第七版）》和教育部辦公廳《關于做好當前疫情形勢下學校體育工作的通知》（教體藝廳函〔2023〕4號）精神，按照河北省教育廳統一要求，結合我市實際，現就2023年中考體育現場測試項目調整如下，請遵照執行。

1. 將必考項目800米（女）/1000米（男）調整為免考項目，以滿分計入體育中考總成績。

2. 其他考試項目[男生立定跳遠，實心球(引體向上可選）；女生立定跳遠，實心球(一分鐘仰臥起坐可選)]仍按原方式和標準進行現場測試。

唐山市教育局

2023年3月23日

守好一方田 走好人生路

隨著社會的進步和經濟的發展，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也日趨重視。"心理健康"的術語和內容也通過各種途徑為人們所逐步認識和了解。為了加強中職學生心理健康教育，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，近日，樂亭職校組織開展心理健康教育大會。

會上，機電工程系主任助理張海鳳老師結合高中生的心理特點，以平時在學習和生活中遇到的問題為導向，通過張海迪、小馬過河、庖丁解牛等小故事以及自身的親身經歷，從如何熱愛生命、珍愛生命、如何減壓、如何釋放壓力、培養興趣受益終生等方面就如何培養健康心理和正確認知進行講解，學生積極參與互動。

梁紅娟主任結合張老師的講解內容，以文明健康為出發點，向孩子們提出了三點建議：希望孩子們尊敬老師，尊敬家長，團結同學，寬以待人；希望孩子們要學會做事，做有價值有意義的事；希望孩子們還要學會感恩，感恩父母、老師和社會，做一個文明的學生，做一個心態陽光的學生。

守好一方田，走好人生路。本次心理健康教育講座幫助學生樹立正確的心理健康觀念，進一步提高了學生的心理素質，舒緩壓力，激發學習斗志，對文明校園創建起到了積極作用。

撰稿：洪 艷

編輯：史麗月

圖稿來源：機電工程系

責任編輯：劉  浩

審核：王慶勝

來源：樂亭職校

河南工業職業技術學院緊緊圍繞高素質技術技能人才培養目標，以“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”為引領，聚焦先進制造業等高端產業需求，通過打造航天裝備制造產業學院等合作載體，持續探索混合所有制辦學、校企協同育人、產教深度融合、科教融匯發展的新路子，構建了產業學院建設的新模式、新生態，使產業學院在推動職業教育高質量發展過程中的作用進一步彰顯。

服務產業：找準產教深度融合的著力點

學校立足工科專業資源優勢，聚焦高新技術應用和產業發展需求，圍繞裝備制造和先進金屬材料等傳統產業、智能傳感器和數字光電等新興產業、北斗應用和高分遙感等未來產業、通用航空和現代測繪等特色產業，探索與產業需求相匹配的專業跨界融合和集群化發展道路，成立了航天裝備制造產業學院、智能驅動臥龍電氣產業學院、智慧城建產業學院等8個產業學院，在產教融合、校企合作、專業群建設和人才培養等方面，著力構建“一群一行業、一院一品牌，一專多名企、一人多技能”的“一精多能”產業學院創新實踐體系，推進專業鏈與人才鏈、產業鏈與創新鏈有效對接、有機融合，促進專業結構與產業結構高度耦合，有力契合了地方傳統產業提質升級、新興產業培育壯大、未來產業謀篇布局、特色產業賦能增效的需要。

創新機制：構建校企深入合作的新生態

學校立足軍工行業辦學實際，以產業學院為依托，積極推動行業力量參與辦學興校全過程，共同探索產業學院現代治理新模式。學校牽頭組建了河南國防科技工業高等職業教育集團并被評為首批國家示范性職教集團，2022年牽頭組建了河南省骨干職教集團——河南機電設備與自動化職教集團，積極探索實體化運作，推動職業教育結構與產業結構精準匹配，深化產教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接。學校主動聯合省內外120多家軍工行業企事業單位，共同組建產業學院指導委員會、理事會及組織架構，依據《產業學院章程》建立健全相關制度15項，創新“高層協調決策、中層共商共管、基層協作執行”運行機制，開展產業學院專業共建、人才共育與技術共享，形成產業學院“人才共育、基地共建、人員互聘、信息共享”的共建共享運行機制，不斷探索合作共建、資源共享和自我造血、持續發展的有效路徑，推動產業學院成為人才培養的重要載體。

協同育人：鍛造德技并修的大工匠

學校持續深化現代產業學院改革，不斷完善人才培養機制，著力構筑校企協同育人共同體。通過將虛擬仿真技術、數字技術充分運用于人才培養全過程，推進“產業學院→職場學堂→虛擬課堂→企業車間”的“四階三段工學交替”人才培養模式改革，積極探索知識型、技能型和創新型高素質技術技能人才培養新模式。圍繞產業發展需要推動產業學院建設，以企業生產任務為載體，結合高端裝備制造業需求和智能制造技術發展方向，將數字化制造等新技術、工業機器人等新設備、智能制造虛擬工廠信息模型等新工藝、智能制造系統集成等新規范融入教學標準和教學內容，將課程思政、創新創業、職業素養和職業技能等級標準相關內容融入專業群的基礎模塊、專業方向模塊、拓展能力模塊、崗位實踐模塊四大模塊，推進任務化教學模式改革，打造“四新四融”教學改革新路徑。通過實施“課堂工場化和工場課堂化”教學改革，在課程建設、專業設置、實訓基地建設、培養評價等方面與產業實現同頻共振、同向發展，及時調整課程類別、課程內容和培養規模，實現學生、學校、企業“三贏”。校企聯合組建現代學徒制班、訂單班70余個，聯合研制人才培養方案315份、課程標準700多門，開發“雙元”教材51部，立項省級以上教學改革項目32項，聯合共建國家、省級質量工程項目100余項及國家專業教學標準5項，建立技能大師工作室8個，參與建設國家教學資源庫8個，等等，構建了完善的校企協同育人體系，有效提高了人才培養質量。

服務創新：激發科教融匯的新動能

以產業學院為依托，以“項目+資源+教學+技術”合作開發，培育產業學院育人與技術服務成果。校企共建了智能制造應用技術協同創新中心、材料成形裝備智能技術工程研究中心、工業機器人應用工程技術研究中心等省級科研平臺5個，技能大師合作工作室8個，“基于航天精密制造領域‘雙元五融五共’育人模式實踐”成功入選河南省職業教育示范性校企合作項目，團隊在復雜工藝及精密加工等高端制造技術領域取得了豐碩成果。近三年，產業學院累計承接技術服務和軍民融合項目125項，新增國家專利168項，開展各類培訓10余萬人次，每年開展職業技能鑒定1000余人次，技術下鄉服務300多人次。（屈保中）

來源：中國教育報

教育部職業教育與成人教育司副司長林宇

介紹推動職普協調發展有關情況

3月23日上午，教育部舉行新聞發布會，3月23日上午，教育部舉行新聞發布會，介紹2022年全國教育事業發展基本情況。

林宇副司長介紹推動職普協調發展有關情況

以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育工作，習近平總書記多次作出重要指示批示。2022年，習近平總書記專門向世界職業技術教育發展大會致賀信，指出“職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義”。黨的二十大一體部署、統籌推進教育、科技、人才三大強國建設，將教育的戰略地位和戰略任務提升到前所未有的高度，同時提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，明確了職業教育改革發展的目標、路徑和方法。去年修訂實施的《職業教育法》明確“國家優化教育結構，科學配置教育資源，在義務教育后的不同階段因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展”。今年政府工作報告提出“大力發展職業教育”。職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，作為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，我們堅持立足服務學生的全面發展和經濟社會發展，按照經濟社會發展需要，不斷推動職業教育與普通教育協調發展。

從結構質量看，我們不斷推進高中階段和高等教育階段的普職協調發展。高中階段，全國目前有中等職業學校9752所（含技工學校），2022年招生650.69萬人，占高中階段教育招生的40.71%；在校生1784.61萬人，占高中階段教育的39.67%；高等教育階段，高等職業院校（含職業本科）1521所，2022年招生546.61萬人（不含五年制高職轉入?？普猩?4.29萬人），連續4年超過普通本科招生規模。當前，中等職業教育和高等職業教育發展的重點都在于加強內涵建設、提高培養質量和適應性，進而提升吸引力和社會形象，豐富國家教育體系的多樣性，為全面建設社會主義現代化國家培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

從學生發展看，我們堅持拓寬職業學校學生發展通道。根據產業升級調整需要和社會新增勞動力受教育年限提升規律，逐步引導中等職業教育在堅持職業教育人才培養要求的基礎上，通過中高職貫通、中高本銜接、完善職教高考等，為有意愿夠條件的學生提供多種就業、升學發展路徑。去年，全國已有超過一半的中職畢業生升入高職（專科）和本科繼續學習。同樣，高職畢業生在保持高就業率的同時，現在每年也有接近1/5的學生實現升學深造。

從職普融通看，我們推進職業教育與各學段普通教育滲透融合，推動兩類教育在各成體系的基礎上實現溝通銜接、融通發展。這一點上，各地成功的做法很多。例如:有的地方充分發揮職業學校專業優勢，面向中小學開展職業啟蒙教育、勞動實踐教育，引導青少年樹立技能報國、技能成才的理念；有的地方在高中階段教育職普融通方面，推動職業學校和普通高中課程互選、學分互認、資源互通、學籍互轉，鼓勵學生在規則的基礎上自主選擇職業教育和普通教育；有的地方在高等教育階段職普融通方面，支持高職?？坪推胀ū究坡摵限k學、貫通培養，努力為每一個人創造人生出彩的機會。

職普協調發展是構建高質量教育體系的基本要求，也是提供公平而有質量的教育、拓寬學生成才路徑的迫切需要。下一步，我們將深入貫徹黨的二十大精神，不斷完善職業教育自身縱向貫通、職業教育與普通教育橫向融通的教育體系和機制建設，不斷推進職普協調發展，打破職業教育的內循環和職教學生的固化身份，推動形成職普深度融通、制度供給充分、條件保障有力的良好生態，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣成才，助力學生實現對幸福生活和人生價值的追求，也為經濟社會發展源源不斷輸送高素質技術技能人才。

林宇副司長回答記者提問

澎湃新聞記者：

去年12月，中辦、國辦印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，核心要義就是要加快建設現代職業教育體系，請問教育部對此有什么考慮？謝謝。

林宇：

感謝你的問題。職業教育這兩年廣受關注，黨中央也高度重視，接連兩年中辦、國辦印發文件推動現代職業教育發展。2021年，中辦、國辦下發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，去年中辦、國辦又印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，這兩個《意見》其實有一個遞進的關系。如果說2021年的《意見》勾畫了現代職業教育體系的前景，去年的《意見》實際上明確了現代職業教育體系建設的路徑和方法，是一種升級設計。

去年12月，中辦、國辦印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》明確了現代職業教育體系改革的方向和重點任務。懷進鵬部長在今年的全國教育工作會議上進一步強調，要以深化產教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融匯為新的方向，加快構建融通融合融匯的現代職業教育體系，把現代職業教育體系的內涵進一步深化、進一步做了闡釋。

為了貫徹這些要求，今年我們設計啟動實施了“現代職業教育體系建設改革推進工程”，并列為我部今年的工作要點，作為九項重點行動之一。具體來說，就是要圍繞職業教育服務學生的全面發展和服務區域經濟社會發展的功能定位，充分發揮我國的制度優勢和組織優勢，以職普融通、產教融合為抓手，依托“一體兩翼”改革載體，全面推進五大任務，這就是我們落實《意見》的一個具體安排。

所謂“一體”，就是指選擇有迫切需要、條件基礎好、改革意愿強的省（自治區、直轄市），探索省域現代職業教育體系建設新模式，形成一批可復制、可推廣的新經驗、新范式，省部共同推進這個新模式的探索。

所謂“兩翼”，就是以產教園區為基礎，打造兼具人才培養、創新創業、促進產業經濟高質量發展功能的市域產教聯合體，推動形成同市場需求相適應、同產業結構相匹配的現代職業教育結構和區域布局；支持重點行業領域龍頭企業與高水平高校、職業學校共同牽頭，打造全國性行業產教融合共同體，促進教育與產業互融共長。

實際上“一體兩翼”布局或者說改革，關鍵在于大力發揮當地政府的組織協調作用。其實，職業教育要發展，離不開工學結合、校企合作、產教融合，這既是戰線的共識，也是社會的共識。但是長期以來，這項工作的推進更多的是依賴學校和企業的互動，下一步希望在這項工作推進中，更多發揮當地政府的作用，進一步促進資源匹配、供需匹配。

所謂“五重點”，一是圍繞打造核心課程、優質教材、教師團隊、實踐項目，提升職業學校關鍵辦學能力，“打鐵還需自身硬”。二是建設“雙師型”教師隊伍。三是建設集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能為一體的開放型區域產教融合實踐中心。四是完善職教高考和接續培養相關制度，進一步拓展學生成長成才通道。五是建設國際化標桿學校，推出一批具有國際影響力的專業標準、課程標準和優質教學資源，推動職業院?！半S企出?！?，打造更多職業教育“走出去”品牌，創新職業教育國際交流與合作機制。

這是我們根據《意見》對下一步工作的想法和安排。我就介紹這些，謝謝！

來源：教育部

天津中德應用技術大學教師魏志民正在指導學生開發智能組塔機器人項目。本報記者 郭馨澤 攝

“高考成績出來的時候，你是什么感受？”

當記者拋出這個問題時，張淑雅的眼睛里閃過一絲波瀾，抿了抿嘴說：“就是很不甘心?！?/span>

失落、沮喪，在那時似乎充斥著張淑雅的青春。

“真的就只能這樣了嗎？”她也在問自己。

2018年，從張淑雅來到天津中德應用技術大學讀高職的第一天起，她就抱定要提升學歷的想法。

“我是河南人，之前對中德也不是很了解。”張淑雅說，“當時報中德就是了解到這里有專升本的通道?！?/span>

在課堂上，張淑雅聽老師說參加比賽獲獎就有機會直通本科，立馬動心了。

報名不是什么難事，可往后的每一步都不簡單。

“進步的過程是很痛苦的?！睆埵缪耪f，“與班級同學組隊磨合、自學PLC（可編程邏輯控制器）課程，更難的還有心態上的調整?！?/span>

對張淑雅來說，準備比賽就幾乎意味著放棄專升本考試?！翱梢哉f是背水一戰，不管多難我都要堅持下去?！本褪沁@個信念，支撐著張淑雅不懈努力，最終獲得天津市職業院校技能大賽“數控機床裝調與升級改造”項目二等獎。

憑借這一獎項，張淑雅順利成為2021級機械電子工程專業的一名本科學生。今年，張淑雅即將畢業，而她也報考了本校機械設計專業研究生，這也是天津中德應用技術大學第一年招收研究生。至此，從2015年教育部批準設立天津中德應用技術大學作為我國第一所應用技術大學起，天津中德應用技術大學打通了從高職到本科乃至研究生層次的一體化技能人才培養體系。

目前，天津中德應用技術大學有先進制造技術、自動化技術、航空航天技術與服務、交通技術與服務、軟件與通信技術等九大應用型學科專業組群，現有本科專業21個、高職專業25個。同時，學校著力建設機械領域專業碩士學位點，與天津理工大學、天津科技大學、天津職業技術師范大學等高校聯合培養碩士研究生，并在今年開始獨立招收碩士研究生。學校現有全日制在校生11508名，其中學歷留學生89名。

劉赟宇是2011年來到天津中德應用技術大學成為一名教師的。看著學生這幾年的變化，他感慨地說：“現在學生和以前不一樣了，能明顯感到學生的眼里有了光?！?/span>

2022級飛行器制造專業的趙霖是通過專升本考試從高職升學至本科的，回憶起自己準備專升本考試時，他說：“同學們學習的動力都很足，早上7點圖書館前就排滿了學生?！?/span>

天津中德應用技術大學是天津職業教育發展的先行者。作為創建國家現代職教改革創新示范區工作的一部分，天津積極推動職業教育縱向銜接人才培養模式改革，啟動“中高職五年系統化培養”“3＋4中本系統培養”等多種形式的銜接培養模式，開辦15個系統化培養試點專業。同時，天津8所職業院校與7所本科院校聯合開展技術應用型、高端技術技能型人才培養試點，并先后根據經濟社會發展需求開設18個聯合培養專業，為培養本科層次技術技能人才構建體系。

“中高本碩”有效銜接，讓職業教育與普通教育不再“分道揚鑣”，也打破了過去很多職教學生面臨的學歷“天花板”。

天津市目前有職業教育類本科層次高校兩所；獨立設置高職院校23所，其中中國特色高水平高職學校和高水平專業建設單位7所、國家示范校3所、國家骨干校3所；中等職業學校40所，其中國家示范校14所、國家級重點校12所。

職業教育止步于?？频摹疤旎ò濉北淮蚱?，本科層次職業教育破冰起航。10年來，我國職業教育從層次走向類型、從政府主體走向多元參與、從規模擴張走向內涵發展。

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，開始了地方普通本科高校轉型為應用型高校承擔職業本科教育的實踐。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要求“開展本科層次職業教育試點”，同年教育部批準設置首批15所本科層次職業大學作為試點學校，探索職業教育本科層次辦學模式。2020年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，要求進一步明確各層次職業教育辦學定位和發展重點，把發展本科職業教育作為完善現代職業教育體系的關鍵一環。2021年，國家“鼓勵應用型本科學校開展職業本科教育”，截至2021年7月，全國共升格、合并成立32所本科層次職業技術大學。

2021年全國教育事業發展統計公報顯示，職業本科招生4.14萬人，比上年增加2946人，增長7.66％，另有?？破瘘c本科招生1.51萬人。在校生12.93萬人，比上年增加5.59萬人，增長76.18％。

如今，本科層次職業教育的發展打通了職教發展的“堵點”，讓更多職教學生享有出彩未來。

職業教育發展邁上新臺階

12.93萬人

2021年，職業本科招生4.14萬人，比上年增加2946人，增長7.66％，另有?？破瘘c本科招生1.51萬人。在校生12.93萬人，比上年增加5.59萬人，增長76.18％

556.72萬人

2021年，全國職業本專科招生人數556.72萬人，在校生人數1603.03萬人，分別占普通高等學校招生數、在校生總數的55.60％和45.85％

398萬人

2011—2021年，全國高職院校畢業生人數從328萬人增長至398萬人，增加了70萬人

7294所

2021年，全國共有中等職業教育學校（不含技工學校）7294所，高職（?？疲W校1486所，本科層次職業學校32所，其中高職（?？疲W校比2011年增加238所（數據來源：教育部）

來源：中國教育報

3月21日，省政府新聞辦召開“河北省深化現代職業教育體系建設改革”新聞發布會。省教育廳副廳長張春生介紹了河北省職業教育現狀和河北省深化現代職業教育體系建設改革的重點舉措。

河北省是職教大省，現有中等職業學校622所，在校生92.27萬人；技工學校221所，其中技師學院26所，在校生17.84萬人。高等職業學校66所，其中有職教本科學校3所，在校生共81.10萬人。經過多年努力，全省已有49所中職建成國家示范校，11所高職獲批國家優質校，10所高職學校入選國家“雙高計劃”。

張春生指出，河北省深化現代職業教育體系建設改革的重點舉措有：

一是擴展職普融通，建立更多職普融通學生成長成才通道，力爭讓不同稟賦和需要的學生能夠多批次選擇、多樣化成才；

二是深化產教融合，進一步落實和推廣國家產教融合型企業政策，支持學校、企業、科研機構共建產教融合共同體，支持校企共建共管產業學院、產教融合實訓基地；

三是推進科教融匯，支持職業學校建設共性技術服務平臺，開展產業共性技術攻關和重要產品研發，為企業提供技術咨詢與服務；

四是打造“升學直通車”，努力拓寬職業教育貫通培養通道，堅持“聚焦產業、聚焦技能，重視生源、重視質量，聯合申報、聯合實施”原則，充分調動企業積極性，開展好“3+2”“3+4”“五年一貫制”“2+2+2”貫通培養工作；

五是主動宣傳引導，充分利用公共媒體，宣傳河北省優秀職業學校、校長、教師、學生的先進事跡，宣傳勞模精神、勞動精神、工匠精神，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會氛圍。

發布會上，省人社廳職業能力建設處處長王亮、唐山工業職業技術學院院長張建軍和玉田職教中心校長張婧分別就技工院校、高等職業院校、中職學校如何推進貫通培養工作回答了記者提問。

來源：河北教育發布

經河北省招生委員會研究，確定了2022年河北省成人高校招生各層次各科類錄取控制分數線，現予以公布。

一、錄取控制分數線

注：藝術類考生在文化課成績達到分數線基礎上，按專業成績從高分到低分依次錄取。若專業課成績相同，則按文化課成績從高分到低分擇優錄取。

二、成績查詢

即日起，考生可登錄河北省教育考試院網站(網址：http://www.hebeea.edu.cn/)，點擊首頁右側“成人高考信息服務”鏈接，選擇“項目導航”中“統考生成績查詢”，輸入證件號碼、考生號、驗證碼查詢本人考試成績?？荚嚦煽優樵挤?，與公示無誤的照顧分在投檔前形成考生考試總成績，供高校錄取使用。

三、成績復核

凡對統考科目成績有疑義的考生，可于3月24日8:30至3月26日17:00，攜帶本人有效居民身份證和《準考證》到所屬考區任一縣（區、市）招生辦或市教育考試院（招生辦）申請一次成績復核。成績復核申請須由本人辦理，不得由他人代替，逾期不再受理。

成績復核工作由省教育考試院組織實施。復核內容包括考生個人相關信息、是否考生本人答卷、是否有漏評、小題得分是否漏統、各小題得分合成后是否與提供給考生的成績一致。按照教育部要求，不對考生查卷。成績復核結果由市教育考試院（招生辦）于3月29日以網站公告或電話通知等方式告知考生。

四、招生計劃查詢

考生可登錄河北省教育考試院網站，點擊首頁成人高考欄目，查看2022年河北省成人高校招生生源計劃。

五、錄取工作安排

（一）錄取工作分兩批進行，第一批為本科層次（含專升本、高起本），第二批為專科層次。

（二）每批（不含藝術類專業）一志愿錄取結束后，各安排兩次征集志愿?？忌毺顖笳骷驹覆拍軈⒓诱骷驹镐浫?。

（三）主要日程安排         

來源：河北省教育考試院

中國產業轉型升級越來越依靠科技創新體系和高質量人才培養體系。黨的二十大把教育、科技和人才放在一起統籌部署，凸顯了教育在經濟社會發展中“因”的作用。這就要求教育在經濟社會發展中要起到原始帶動作用，正確處理好教育供給側與產業需求側的關系。之于職業教育，要做好高素質技術技能人才供給（大國工匠和高技能人才）和高質量經濟社會服務供給。這意味著一方面要培養具有創新意識與創造能力的一線管理和技術人才，另一方面要提供服務解決企業生產一線的管理和技術難題。形成這兩個有效供給，關鍵是打造一支高素質“雙師型”教師隊伍。

強化管理很關鍵，核心是建立起分類管理標準。在職業院校內，要建立起專任教師和行政人員的分類管理，并據此建立標準。對于專任教師，要建立以人才培養質量和社會服務水平為主要考量的管理體系；對于行政管理人員，要建立以履行崗位職責和服務師生效能為主要考量的管理體系。當然，育人的核心力量是專任教師，行政管理人員要做好服務。

專任教師的首要標準是提高人才培養質量，也就是教好書、育好人。當然標準建立起來后，還需要強有力的質量監控手段。目前，不少高質量職業院校都建立起了教學質量管理部門，并聘請了專職督導，可能這還不夠。還需要完善具體課程的質量標準體系來考核評價專任教師，建立人才培養質量標準體系來考核評價教學單位。

對專任教師的考核評價不能僅看教書育人，還要看社會服務水平和能力。教書育人和社會服務能力統一于職業院校教師身上，兩者不可偏廢。只教書育人，不參加社會服務，這樣的職業院校專任教師無異于閉門造車，很難培養出高質量的人才。專任教師如果沒有生產一線的經驗，就不可能把握崗位的能力素質要求。所以，職業院校教師要在堅持教書育人的前提下，積極參與社會服務，并提高社會服務水平。

職業院校在促進教師社會服務水平的提升上，要堅持“有為才有位”的理念。也就是說，專任教師在參與社會服務時要有實招、出實效。對那些認真參與社會服務且出實效的專任教師，要用實實在在的舉措激勵他們。教師有真正的實踐經驗和實戰水平，他們的課堂才更有質量、更有魅力。正如《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出的，要吸引行家里手到職業院校任教。職業院校也要助力專任教師成長為行家里手、技術能手和行業骨干，乃至大國工匠，釋放職業教育促進經濟社會發展“因”的效能。

（作者系長沙商貿職業技術學院副研究員）

江蘇20年傾力構建五年制高職“一體化”人才培養體系——貫通培養為職校生繪就精彩人生

回到母校，南京鼓樓醫院產科護士王潔珣感到既親切又驚喜，既熟悉又陌生。2017年，她從南京衛生高等職業技術學校（江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院）畢業時，這座位于江北中央商務區的新校區還在建設中。穿行在校園里，嶄新的富有現代美感的教學樓、護理實訓中心讓她感到新奇，熟悉的老師、熟悉的氛圍、熟悉的實訓場景，又將她帶回10年前的青蔥歲月。

在通往教學樓的路上，王潔珣看到南丁格爾的銅像，一手提著裙擺，一手舉起油燈，“提燈女神”在病人生命中的至暗時刻點亮一盞希望之燈。而母校對于王潔珣來說，也正是“提燈女神”一般的存在。

五年制高職為什么能

“促進了學生的全面發展、可持續發展和終身發展，成為全日制高等教育通向縣區和農村的主渠道、主力軍”

王潔珣初中就讀的是一所眾多學生家長夢寐以求的名校，但她覺得自己的初中時光有些黯淡。

“我嚴重偏科，語數外成績非常好，但物理化學就沒及格過?！敝锌紩r，雖然王潔珣的成績可以升入普通高中，但性格要強的她很怕跟在別人后面踉蹌前行，于是為自己選擇了能夠發揮外語特長的南衛涉外護理專業。

經過5年學習，她轉入南京醫科大學康達學院繼續本科學習。和那些通過普通高考進入大學的同學相比，王潔珣的醫學基礎更扎實，護理技能更熟練。優異的表現，讓她在省政府獎學金項目的申請中脫穎而出，贏得了去劍橋大學做短期交換生的機會，畢業后如愿地進入了心儀的南京鼓樓醫院。

“南衛是我的主動選擇，在南衛的5年，最重要的是培養了我的自信心，讓我在今后的人生中無懼困難，勇于挑戰?！蓖鯘崼懻f。

每年，南衛像王潔珣這樣升入本科院校的學生大約占畢業生總數的15%，更多的畢業生在5年學習后直接走進南京各大醫療機構，開啟自己的職業生涯。

南京市第一醫院護理部副主任戴蓮告訴記者，第一醫院共有護理人員1500人，南衛畢業生就有將近500人。全院護理隊伍中，無論是中層管理團隊還是護師專家團隊，南衛畢業生所占比例都超過一半?！拔迥曛聘呗毰囵B出來的學生，可持續發展能力非常強。”戴蓮說。

南京醫科大學第二附屬醫院護理部主任褚志平也對五年制培養質量贊賞有加，“他們操作能力強，可塑性強，臨場應變能力更好”。褚志平每年都會參加醫院的招聘工作，同等條件下更青睞五年制高職。今年該院招聘100名護士，準備拿出80個名額招五年制高職畢業生。

“五年制能更好地實現理論教學、技能培訓與崗位融入的無縫銜接?！蹦暇┬l生高等職業技術學校校長張寧新說。從基本技能的訓練到簡單病例的撰寫，從護理個案到臨床綜合病例的臨場應變，學校不僅注重對學生護理操作技能的訓練，更注重對其整體護理思維的培養。

江蘇是我國制造業強省。智能制造相關專業的五年制高職畢業生以其扎實的專業技能、強勁的發展潛力，在用人市場廣受青睞。

大陸汽車系統（常熟）有限公司是一家生產豪華轎車和運動型跑車零部件的德資企業，從2010年開始，公司與常熟職教中心（江蘇聯合職業技術學院常熟分院）開展校企合作，接納學生頂崗實習。2018年，校企雙方進一步在數控技術、模具設計與制造等多個專業開展現代學徒制人才培養?！拔覀冎耙矎奶K州市和省內其他地市的高職招過學生，好不好用還另說，在我們這樣一個縣級市能留下來就很難?，F在我們企業基本都是五年制高職的學生?！惫救肆Y源總監祝磊說。學校黨委書記蘇建青進一步解釋：“我們的生源以本地初中畢業生為主，到了企業很穩定，而且企業可以直接參與我們的人才培養過程，降低了入職后的培訓成本。

”從2003年江蘇省人民政府批準成立江蘇聯合職業技術學院統領全省五年制高職，已經走過整整20個年頭，為40萬名職校生精彩人生奠基賦能?！敖K五年制高職為什么能夠生存、壯大而且廣受歡迎？”面對記者的提問，江蘇聯合職業技術學院院長劉克勇回答：“一方面，是因為它促進了學生的全面發展、可持續發展和終身發展。學院每年的畢業生中高級工獲取率都在80%以上，就業率95%以上，初次就業平均月薪普遍高于同層次學歷人群，學生以基礎扎實全面、品德行為端正、職業能力強、綜合素質高受到社會廣泛認同。另一方面，是因為它有效支撐了區域經濟社會高質量發展。學院20年為江蘇各區縣培養了大量‘留在本地，建設家鄉’的人才。五年制高職成為全日制高等教育通向縣區和農村的主渠道、主力軍，在地方政府和本地企業心目中具有不可替代的地位和作用?！?/span>

長周期早培養為什么好

“長周期符合技術技能人才成長的時空規律，早培養容易養成良好職業意識”

“唐文杰現在已經可以調機啦?！辈痪们?，記者隨無錫機電高等職業技術學校（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院）副校長莫劍中，來到位于無錫高新區的航鵠精密機械公司。剛下車，公司辦公室主任周百桃就向莫劍中報告了這個好消息。

莫劍中告訴記者，唐文杰是學校數控專業今年的畢業生。去年12月，他到這家企業頂崗實習，短短3個月就快速上手，完成從操作工到調機員的躍升。車間里，唐文杰正在調試機床，他停下手中的操作對記者說：“我們在學校只操作過三軸和四軸數控機床，沒有這個五軸的復雜，但基本原理是一樣的?！?年時間里，他早已把數控理論知識學習和實踐操作融會貫通。

“我們這里使用的都是精雕五軸加工中心，一般三年制的高職畢業生，至少要經過一年鍛煉，才能從操作工轉為調機員?！敝馨偬艺f，“航鵠精密機械公司與學校合作已有超過10年時間，中專生、高中起點三年制高職生、初中起點五年制高職生全部用下來，感覺還是五年制高職的學生最好用，因為他們在學校實踐學習時間最長。數控機床操作需要積累和沉淀，沒有一定時間的訓練很難達到我們要求的水平。

”企業對“長周期”培養的肯定，在江蘇理工學院職業教育研究院院長莊西真教授看來是必然。莊西真告訴記者，發展職業教育，一定要統籌時間和空間兩種教育資源?？梢浴翱臻g換時間”，引進企業參與辦學或加大學生到企業實習的力度，縮短掌握工作知識和技能的時間。但由于我國職業教育企業普遍參與不夠，在這種情況下，也可以“時間換空間”，延長技能學習時間?！拔迥曛聘呗毦褪恰畷r間換空間’的教育策略，符合技術技能人才成長的時空規律。”莊西真說。

高素質技術技能人才培養不僅“宜長”，而且“宜早”。莊西真表示，根據職業生涯發展理論，從14歲起，人就進入職業生涯的探索階段。由于學生年紀小，可塑性強，容易對技術技能產生學習興趣，養成良好的職業意識，“從這個角度上講，初中后職業教育分流比高中后再開始職業教育對技能人才成長更加有利”。

蘇州建設交通高等職業技術學校（江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院）校長郝云亮對于“早培養”深表認同，該校優秀畢業生陳文健就是一個很好的例子。

2010年，初中畢業的陳文健進入學校汽車檢測與維修專業。在教師們的引導下，他很快就對專業產生濃厚興趣，加入學校汽車專業社團。三年級時，陳文健偶然在雜志上看到中國大學生方程式汽車大賽，于是有了自主研發制造賽車的念頭。他組建了一個20人的團隊——致夢車隊，一起鉆研造車技術。2015年，他以應屆畢業生的身份首次參加中國大學生方程式汽車大賽，和全國頂尖高校選手同場競技，獲得全國高校第三、?？平M第一的好成績。畢業后，他選擇到南京金陵科技學院繼續本科學習，2016年又以裁判的身份重新出現在賽場。如今，陳文健在中國汽車技術研究中心續寫自己的造車夢想。

“興趣是最好的老師，而興趣宜早培養。我們的課程體系在一、二年級以興趣培養為主，剛進入學校的孩子，對專業什么都不懂，我們就通過文化引領和一些基礎課程，把他們的興趣帶起來，強化他們的職業素養。從三年級開始，我們給學生提供的項目課程越來越多，讓他們在一個個項目的完成過程中歷練成長?！焙略屏琳f。

一體化貫通為什么行

“完備的中高職一體化設計、一體化實施和一體化治理避免了學時銜接損耗”

可能許多人會有疑問，五年制高職雖然從學制上來說可稱得上長周期，但從學時上來講，相比高中階段3年加上高職3年的學習，總學時其實減少了一年，培養質量能保證嗎？

華東師范大學職業教育與成人教育研究所名譽所長石偉平告訴記者，五年制高職之所以能在學時縮短的情況下培養質量不降，“行”在中高職一體化，避免了學時銜接損耗。

石偉平認為，與傳統的中高職銜接項目相比，五年制高職在一體化人才培養方面具有獨特的優勢。傳統的中高職銜接項目，往往中職和高職各管一段，無法整體設計課程體系、統籌安排教學計劃，影響學生在知識與技能方面學習的連貫性。

在南京金陵高等職業技術學校（江蘇聯合職業技術學院金陵分院），校長周樂山向記者詳細介紹了汽車應用與維修專業課程體系構建：學校以工作過程為主線設計31個教學模塊，成立“山和汽車養護中心”專業實體，在一、二年級開展實境教學，三、四年級開展實體教學，五年級設置綜合實踐課程。在綜合實踐課上，以真實生產任務為教學內容，以實體運營為教學組織方式，實現學生對專業知識的全方位了解和運用?！皩W校的專業實體已實現專業全覆蓋，我們通過7類綜合實踐課程培育‘眾創+自主學習’的教學生態?！敝軜飞秸f，“我們不僅要教給學生一技之長，還要讓學生能順應社會發展，能勝任工作，成為具備綜合實踐能力、自主學習能力和創新創業意識的復合型技術技能人才。

”“江蘇五年制高職從教育生態學、學生長遠發展的視角思考課程體系建設，不僅關注學生現階段知識的掌握程度，更關注課程與學生終身發展的匹配，構建‘成長式’課程體系，實現職業教育課程觀與素質教育課程觀的有機融合?！眲⒖擞抡f。據他介紹，按照學生身心發展和能力進階要求，江蘇五年制高職構建“基礎+平臺+專項+拓展”一體化課程體系，形成工學交替、學用互嵌、螺旋遞進的人才培養路徑：一、二年級突出知識入門、單項技能、職業認同等基礎性要求；三、四年級突出知識關聯、多項技能、職業定向等綜合性要求；五年級突出知識應用、綜合技能、職業發展等創新性要求。

江蘇五年制高職“一體化”人才培養體系，除了課程體系的“一體化設計”和教學流程的“一體化實施”，還包括江蘇聯合職業技術學院在“小學院、大學?！斌w制下，按照“資源共享、優勢互補、合理分工、錯位發展”原則對省域97所五年制高職辦學單位“一體化治理”?！耙惑w化設計，解決‘育什么人’的問題；一體化實施，解決‘如何育人’的問題；一體化治理，解決‘育得怎么樣’的問題。這才是我們五年制高職‘一體化’人才培養體系的全部內容?！眲⒖擞抡f。正是因為從設計到實施再到治理的完備，才有了“一體化”的“行”。

中國教育報記者 翟帆 繆志聰 見習記者 王瓊

來源：中國教育報

很長一段時間，由于職業教育體系內部銜接不暢，職業教育軌道的學生很難由中職升學到高職，從而造成我國職業教育體系內部的“斷頭路”局面。為了破解這一局面，不少地區在現代職業教育體系建設方面展開一系列的探索與實踐。以分段為特征的中高職銜接項目和以一體為特征的五年制高職即為其中的典型代表。相比中高職銜接項目，五年制高職在高素質技術技能人才培養的接續性、貫通性等方面具有更大的優勢。該種類型學制不僅得到新版《中華人民共和國職業教育法》的認可，而且在江蘇、上海等省市日益得到廣泛實踐，具有較強的推廣與應用價值。

五年制高職夯實職教類型定位

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》提出，逐步建立起一個初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系。2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，構建有中國特色的現代職業教育體系。2014年，教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出，系統構建從中職、?？啤⒈究频綄I學位研究生的培養體系，滿足各層次技術技能人才的教育需求，在確有需要的職業領域，可以實行中職、?？?、本科貫通培養。2021年，《國家職業教育改革實施方案》提出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。

相比普通教育體系，職業教育體系的獨立性體現在其內部完整性、暢通性等方面。作為一種類型教育的職業教育，長期以來未能得到社會各界的廣泛認可，這與職業教育體系內部的不完整、不暢通有重要關聯，接受中等職業教育的學生很難繼續接受到高等職業教育，大部分學生在中職畢業后只能走向勞動力市場。

作為現代職業教育體系的重要組成部分，五年制高職從誕生之日起就發揮著不可或缺的作用，對于夯實職業教育的類型定位具有特別的存在意義。一方面，五年制高職融中高職于一體，可以實現技術技能人才的接續培養；另一方面，五年制的重要作用在于穩住了中職的“基本盤”，有了中職，才有現代職業教育體系的“地基”，也才能更加地穩固中職在現代職業教育體系中的基礎性地位。

五年制高職核心是一體化育人

構建一體化人才培養體系，培養高素質技術技能人才，是我國現代職業教育體系建設與改革的重要目標。2021年，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于推進現代職業教育高質量發展的意見》。文件指出，一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接，支持在培養周期長、技能要求高的專業領域實施長學制培養。

作為一種獨特的辦學形式，五年制高職在一體化人才培養方面積累了寶貴的經驗。與傳統的中高職銜接項目相比，五年制高職在一體化人才培養方面具有獨特的優勢。傳統的中高職銜接項目，往往由中職和高職各管一段，未能形成一貫制育人目標，導致人才培養的脫節。而且，傳統的中高職銜接項目無法準確把握高素質、復合型、應用型人才的培養要求，無法整體設計課程體系、統籌安排教學計劃，影響到學生知識與技能學習的連貫性。此外，在中高職銜接過程中，高職往往占有更多的話語權與主導權，導致部分課程無法得到科學安排（如將大量本應在高職階段學習的基礎課程安排在中職階段），甚至出現相互扯皮的現象，而無法在技術技能人才培養方面形成合力。

五年制高職不是以“3+2”學制的方式進行中高職銜接，而是采用同一個人才培養方案、同一個教學地點、同一個辦學主體。相比之下，五年制高職可以通過一體化設計、一體化實施與一體化評價，真正實現高素質技術技能人才在五年時間內的貫通培養。一體化設計強調課程結構的整體規劃與安排，并推動公共基礎課、專業課、實踐課的有機銜接。一體化實施強調按知識和技能發展的邏輯，實現課程內容類型、難度和進度的自然過渡與貫通實施。一體化評價強調建立融目標評價、課程評價、課堂評價、能力評價為一體的多元立體評價系統，充分激發學生的學習積極性，關注學生的學習效果。

五年制高職的時代價值

回顧歷史，國內外在五年制高職辦學方面積累了寶貴的經驗。雖然這種歷史經驗并不一定是我們今天要繼續大力發展五年制高職的理由，但至少說明，五年制高職經受住了歷史的考驗，發展五年制高職并非沖動的產物。更為重要的是，發展五年制高職在當下仍有較為突出的推廣與應用價值。

一是可以為復合型技術技能人才的培養樹立標桿。隨著產業的不斷升級與交叉融合，勞動力市場對于復合型人才的需求不斷上漲。復合型人才在勞動力市場上主要呈現“知識面廣、適應性強、可遷移”等特征。健康服務、護理、學前教育、藝術等專業的專業特質和內在要求，需要長時間反復進行技能訓練，要求學生具有更加復雜的職業能力，也更加符合初中起點的學生進行長學制學習，而這正是五年制高職辦學的長處所在。

二是可以為更多學生提供接受優質高等教育的機會。在高等教育普及化的背景下，人民群眾對于接受高等教育的需求日益旺盛，這種需求不僅在于高校招生規模的擴大，而且在于類型的多樣供給。五年制高職融中高職于一體，直接面向初中應屆畢業生招生，進行五年學制的人才培養，貼近老百姓需求辦學。五年制高職可以為更多學生提供繼續深造的機會，幫助學生更早地明確適合自己的職業，學其所愛，展其所長，也可以在一定程度上緩解了社會普遍存在的高等教育學歷焦慮。

三是可以為縣域經濟社會發展持續培養高素質技術技能人才隊伍。五年制高職定位于老百姓“家門口的大學”，結合地方經濟社會發展辦學，已成為全日制高等教育通向縣區和農村的主渠道、主力軍，在地方政府和本地企業心目中已具有不可替代的地位和作用。與傳統大學畢業生不同的是，五年制高職畢業生多面向本地就業，服務于本地中小企業發展，幾乎是唯一“留在本地，建設家鄉”的高等教育人群。

（作者系華東師范大學終身教授、職業教育與成人教育研究所名譽所長）

來源：中國教育報

為弘揚文明禮儀之風，鑄牢文明禮儀意識，提升文明校園創建水平，3月20日上午，灤南縣職業教育中心舉行“踐行文明禮儀  共創和諧校園”主題升旗儀式。廣播站楊博涵同學主持啟動儀式，全校3000余名學生參加。

學生列隊整齊

莊嚴的升旗儀式結束后，廣播站王玉同學發言，她向全體學生提出三點倡議：凈化校園，美化環境；拒絕臟話，遠離粗俗；拒絕暴力，遠離野蠻。

莊嚴的升旗儀式

廣播站王玉同學發言

綜合部部長蔣艷萍在講話中告誡全體學生要遵規守紀、文明有禮、內強素質、外樹形象。她希望全體同學從今天起將文明禮儀的種子播撒到校園里的每個角落，爭做文明學生，為共創和諧校園貢獻自己的青春力量！

綜合部部長蔣艷萍講話

撰稿：吳一丹

攝影：吳一丹

來源：灤南職教中心

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

根據《普通高等學校高等職業教育（?？疲I設置管理辦法》（教職成〔2015〕10號）要求，我部組織完成了2023年高等職業教育?？茖I設置備案和審批相關工作，現將結果予以公布。

經省級教育行政部門備案并在我部匯總的2023年擬招生專業點共65808個，備案結果可在全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺（網址：http://zyyxzy.moe.edu.cn）查詢，專業名稱、代碼及修業年限以平臺公布的為準。

我部共受理2023年擬新設國控專業點申請328個，經會同公安部、司法部、國家衛生健康委、國家中醫藥管理局等行業主管部門審核，同意設置專業點153個，不同意設置專業點173個，需實地評估專業點2個（評估結果另行通知，合格后方可招生），審批結果可在教育部政務服務管理平臺（網址：http://gz.moe.gov.cn）查詢。審批同意設置的國控專業將導入全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺，自2023年起可以招生。

專業設置備案和審批結果已與全國普通高校招生來源計劃網上管理系統相銜接，各地不得將未經備案或審批的專業點添加到招生來源計劃管理系統并安排招生。各地要加強對專業辦學的監督和指導，規范工作程序，加強工作協同，嚴格按照本通知公布的結果開展招生錄取等相關工作。

附件：2023年新設高職專科國控專業審批結果

教育部2023年3月9日

附  件：

來源：教育部

今年全國兩會，全國政協委員、浙江金融職業學院院長鄭亞莉繼續就職業本科的發展發聲。

過去5年，她是全國人大代表，連續向大會提交了《加快發展本科層次職業教育》《加快推進本科層次職業教育政策落地》《穩步發展職業本科教育》等建議。鄭亞莉說，“探索創新職業本科的綜合改革方式，可以快速解決職業院校發展的瓶頸問題，提升職業教育的質量和吸引力。

”從2014年起，職業本科進入到公眾視野。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，要求到2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。如今，我國職業本科學?，F有32所，在校生12.9萬人，2021年招生4.1萬人。

2020年全國教育事業發展統計公報顯示，2020年全國高職（專科）招生524.34萬人，如果每年保持這個招生規模，意味著到2025年后，職業本科學校每年會招生50余萬人。目前，這一規模離“職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%”的目標還遙不可及。

雖然，各高職院校都在摩拳擦掌、躍躍欲試，但無可否認，在近10年的探索中，職業本科辦學定位應該如何確定、教育模式如何調整、未來如何提高社會對職業本科認可度等核心問題還懸而未決。職業本科，迎來了“陣痛期”。

今年全國兩會，中青報·中青網記者采訪了關注職業本科的三位代表委員及相關專家，他們與記者梳理了職業本科的“前世今生”。同時，就職業本科的發展提出了他們的建議。

一、職業本科教育規模如何實現

職業本科，高職院校早在探索。

2014年，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提到，“探索發展本科層次職業教育”。去年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》施行，其中明確：高等職業學校教育由?？啤⒈究萍耙陨辖逃龑哟蔚母叩嚷殬I學校和普通高等學校實施。這意味著，職業教育止步于?？茖哟蔚膶W歷“天花板”被打破，為學生未來發展設計了新的路徑。

這幾年，浙江金融職業學院和浙江工商大學、杭州電子科技大學等本科院校在5個專業上展開了本科層次人才的聯合培養。

這種聯合培養方式，用鄭亞莉的話來解釋，雖然學生在高職院校讀書上課，但是學生畢業證書會印上普通本科學校的印章。

鄭亞莉介紹，這種培養模式需要兩所學校在人才培養方案的制定、授課教師資源的分配、畢業論文的要求、校企合作如何安排等環節上溝通和協調。

“問題在于，普通本科有自己的教育思維方式。高職院校與本科院校聯合培養方式的主導權實際上在普通本科院校，而職業教育的類型定位難以凸顯。”鄭亞莉說，在聯合培養人才模式探索下，有“3+2”模式（3年?？茖哟蔚穆殬I院校+兩年普通本科學校）分段培養和“4+0”聯合培養模式（四年全部在專科層次的職業院校培養）?！皩W生在高職院校讀書上課，但是學生畢業證書會印上普通本科學校的印章，這不應該是真正的‘職業本科’培養方式。”

全國政協委員許玲作為一所應用型本科院?！獜V東技術師范大學副校長，對聯合培養模式也有一肚子的苦衷。

她提到，本科院校有教學評估和專業評估的硬性要求。以廣東技術師范大學為例，應用型高校的教學要求學生要達到160多個學分，即便聯合培養的學生是留在高職院校培養，但是按照教學任務，只有修滿了本科學校的學分才能拿到畢業證書。

“聯合培養的學生需要遵守兩所學校教學模式的雙重規范?！痹S玲認為，從本科院校的教學流程來看，修學分是規定性動作。但在高職院?？磥恚@些課程占據了學生太多時間，給校企合作的預留時間更少了，不符合高職院校的教育定位。

“對學生來說，讀書上課是在一個學校，而畢業證上卻寫著另一個學校，那么學生還會有疑問，我的母校究竟是哪個？”許玲看來，這種模式下培養的學生還存在“身份認同”的困惑。

所以，據了解，高職院校與本科高校聯合培養的方式，無論高職院校和本科高校都存在“無以為繼”的現狀。

然而，政策要求2025年“職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%”，要逐步實現職業本科的教育規模，未來的辦學模式如何走？職業本科的主導權應該交給誰？各院校培養方式如何探索？職業本科發展正迎來從試錯到摸準方向的“陣痛期”。

去年5月24日，教育部召開新聞發布會，教育部職業教育與成人教育司司長陳子季給出了一系列信號：進一步加強對職業本科教育的指導，明確辦學定位、發展路徑、辦學機制、教育教學模式、質量管理、生均撥款標準等辦學要求，支持一批優質的?？聘呗殞W校獨立升格為職業本科學校，支持優質的?？聘呗殞W校內產教深度融合、辦學特色鮮明、培養質量較高的專業，實施職業本科教育。

二、優質高職能否成職業本科主渠道

至此，“以誰為主來辦職業本科”好像已經有了清晰的方式，即“支持一批優質的專科高職學校獨立升格為職業本科學?！?。

其實，許玲提到，最初有專家提到讓應用型本科學校轉型成為職業本科學校，但應用型本科學校的意愿不強，擔心會影響未來招生和社會認可度。綜合考慮多方面因素，該方案逐漸被淘汰。此后，便是以民辦?？茖哟温殬I院校為主來發展職業本科，但因師資力量和代表性不夠等問題也遭遇了多重難題。

全國人大代表、南京工業職業技術大學教務處處長王紅軍對此也深有同感，“普通本科高校的重點在建設研究型大學，辦高層次的職業教育不是研究型大學的主業和強項；應用型本科高校轉型意愿不大，目前情況下承擔職業本科教育的動力不足。雖然整體實力突出的職業院校有強烈愿望舉辦職業本科，但沒有完成學校升格前，大部分職業院校無法從事職業本科教育”。

2015年，教育部等3部門發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，遴選了部分試點本科高校探索應用型發展模式，開辟了實現本科職業教育的新路徑；2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業教育試點”。

“誰來辦，成為職業本科教育穩步發展的關鍵?！编崄喞蛘J為，應該明確56所國家“雙高”學校升格和舉辦職業本科專業是發展本科層次職業教育的主渠道，這批學校辦學基礎良好、實力雄厚，類型特色鮮明，能夠發揮引領示范作用，其他形式是輔助。

多年奔走在職業教育一線，鄭亞莉認為，職業本科應以優質高等職業學校舉辦為主，其他普通高等學校舉辦為輔。一方面，優質高等職業學校落實 “建設一批高水平職業院校和專業”意愿很強，舉辦職業本科的積極性很高；另一方面，優質高等職業學校，特別是“雙高計劃”建設單位已經有了較好的辦學條件，基本具備實施本科層次的職業教育、高標準建設職業本科學校和專業的要求。

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確規定：“專科層次高等職業學校設置的培養高端技術技能人才的部分專業，符合產教深度融合、辦學特色鮮明、培養質量較高等條件的，經國務院教育行政部門審批，可以實施本科層次的職業教育。”

去年全國兩會時，許玲就在提案中建議，要盡快把“雙高”院校或是“雙高”院校的雙高專業納入進來，根據區域經濟的發展程度和需求程度，適當給地方更多的試點權限，推動職業本科探索的快速發展。

三、職業本科如何高質量發展

“職業本科既是‘本科’又是‘職業’。”銅仁學院院長侯長林認為，“職業本科”這個詞既含有本科層次，又含有職業教育類型。因此，職業本科與應用型本科高校處于同一個層次并同批招生錄取，那么應用型本科高校就是一個繞不開的參照物。

職業本科不能成為應用型本科的“翻版”，也不能成為高職?？频摹凹娱L版”。侯長林認為，人才培養質量才是職業本科高質量發展的關鍵。

2021年3月，《職業教育專業目錄（2021年）》印發，在科學分析產業、職業、崗位、專業關系基礎上，對接新經濟、新技術、新職業，更新升級一批現有專業、增設和適度超前規劃一批新專業、淘汰一批落后專業、科學設置職業本科專業。目錄共設置1349個專業，其中職教本科專業247個，調整幅度260%。

在鄭亞莉看來，未來職業本科人才的培養要優化提升現有專業，開設更多緊缺的、符合市場需求的專業，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系的基礎，通過與優質企業開展雙邊多邊技術協作，共建技術技能創新平臺，服務地方中小微企業技術升級和產品研發。

專業更新升級背后帶來的是對職業本科畢業生的技術期待。在經濟產業快速發展時代，社會對高技術技能人才的缺口不斷加大，對能工巧匠、大國工匠的需求度不斷擴大。高素質技能型人才在推動制造業高質量發展中顯得至關重要。

去年6月，第一批職業本科畢業生走出校門。近一年過去后，王紅軍觀察，學生的工作崗位主要集中在研發、設計類等，對技術能力要求較高。從薪酬上看，職業本科畢業生普遍年薪在8萬元以上，平均超過10萬元。在王紅軍看來，“未來職業本科要大力加強本科及以上的高層次技術技能人才的培養”。

“職業本科院校既不能照搬高職院?；A課程，也不能照搬應用型大學的基礎課程。”在許玲看來，職業本科要打破教育慣性，提高學生的理論素養，也要結合應用型人才的培養方案，形成新的教育體系。

鄭亞莉建議，職業本科要保持職業教育屬性即保持職業教育辦學方向不變、培養模式不變、特色發展不變。堅持培養高素質技術技能人才的定位。聚焦使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施教育。

中青報·中青網見習記者 楊潔

春天的渤海灣天藍水碧，海上船只如梭，海岸碼頭上工廠林立。地處渤海灣畔、曹妃甸新城的唐山工業職業技術學院亮點頻現：河北省高校思想政治理論課質量評估專家組對學校馬克思主義學院堅持全面落實立德樹人根本任務、形成“五化三融合”教學模式的特色教學工作給予肯定評價；以“學生樂學、教師樂教”的“金課堂”為抓手、鍛造高素質技術技能“工匠搖籃”為核心、“線上+線下”混合式課堂教學為新生態、系統推進模塊化教學改革為引領下的“三教”改革和校企協同育人新模式取得系列成果；師生在智能制造應用技術技能大賽、中華職業教育創新創業大賽等賽事中名列前茅。

學院黨委書記張文明說：“這些都是上級主管部門大力支持高職‘雙高計劃’建設結出的碩果。學院歷經40多年負重奮進、執著創新，實現跨越式發展，先后成為國家優秀骨干高職院校、國家高水平高職學校、國家深化創新創業教育改革示范高校、全國國防教育特色學校、全國職業院校數字校園建設實驗校等。尤其是入選河北省‘雙高計劃’高水平學校建設單位和國家‘雙高計劃’高水平專業群建設單位以來，在上級主管部門的大力支持下，迅速成為服務唐山資源型城市轉型發展的踐行者。日前，河北省將學院申辦本科層次職業技術大學正式納入《河北省“十四五”高等學校設置規劃》，為學院可持續高質量發展、為區域經濟社會發展培養急需的高層次技術技能人才提供了堅強保障?！?/span>

1.堅持高站位，堅定不移推動“雙高計劃”落地見效

有著140多年工業歷史的唐山，素有中國近代工業搖籃之稱，積淀了深厚的工業底蘊。伴隨現代化進程的加快，這座百年工業重鎮步入資源型城市轉型軌道。學院立足為資源型城市加速轉型提供人才保障，一直與區域產業發展同頻共振，由市中心區率先搬遷到臨港產業密集的渤海岸，扎根在“三個努力建成”主陣地和“一港雙城”主戰場、河北沿海經濟重要增長極、京津冀協同發展示范區、國家經濟技術開發區——曹妃甸。

學院秉承“負重奮進、執著創新”的學院精神，確立“植根曹妃甸、服務新唐山，面向京津冀、輻射環渤海”的辦學定位，搶抓機遇、創新發展，先后承擔創新發展行動計劃、提質培優行動計劃等多項職業教育綜合改革項目，為唐山經濟社會發展輸送大批高素質技術技能人才，取得一系列辦學成就，成為服務唐山經濟社會發展的重要支撐力量，體現了職業教育的使命與擔當。

學院黨委副書記、院長張建軍說：“學院的發展得益于唐山市政府部門的鼎力支持。尤其是進入‘雙高計劃’建設以來，按照上級主管部門要求，唐山市政府部門給學院創造了優越的辦學條件、政策環境和資金支持，學院也被評為高職院校教師發展指數優秀院校和高職院校資源建設優勢學校?！?/span>

世界技能大賽機器人系統集成項目中國集訓基地落戶學院

國家數控系統工程技術研究中心唐山分中心落戶學院

河北省高職高專院校思想政治理論課建設聯盟工作年會在學院召開

學院入選國家“雙高計劃”后，唐山市政府部門出臺《關于支持唐工院建設“中國特色高水平高職學校和專業計劃”的實施方案》，成立支持學院“雙高計劃”建設工作協調小組，建立工作例會制度，定期召開會議，在專業群建設、經費投入、人員編制、校企合作等方面形成政策合力，并將“雙高計劃”建設發展情況作為對唐山市教育部門、曹妃甸區、市直相關部門年度綜合考評的重要內容。在國家構建現代職業教育體系、穩步推進本科層次職業教育的大環境下，唐山市政府部門站在產教城融合發展的高度，將學院申辦本科層次職業學校納入2023年唐山《政府工作報告》，作為“十四五”期間唐山職業教育發展的頭等大事之一，列入重要議事日程。在資金支持上，唐山市財政部門為學院逐年增長生均撥款并為學院“雙高計劃”建設配套支持項目建設專項資金3500萬元，支持學院打造動車組檢修技術國家級別高水平專業群，為唐山高鐵裝備制造產業發展培養復合型高素質技術技能人才。這些實打實的工作為學院建設項目獲得專項建設資金奠定堅實基礎?！半p高計劃”建設期間，唐山市政府部門還投資9.6億元，支持學院完成建筑面積18萬平方米的校園二期工程，協調有關部門為學院建成建筑面積10萬平方米的教職工住宅，進一步優化學院高質量發展的辦學條件，創設“教師樂教”的校園環境。

2.堅持高標準，以多種方式進行改革創新探索

面對傳統辦學體制機制的痛點、難點問題，學院黨委堅持鎖定目標下好“先手棋”，以建設國家級別示范性職教集團為主體，以信息化技術為手段，以激勵文化建設為突破口，高標準深化評價機制改革，不斷優化學院辦學體制機制，形成完善的“黨委領導、校長負責、專家治學、民主管理、企業參與、社會監督”的治理結構，不斷提高理性選擇和決策能力，激發學院辦學活力。

跨界整合資源，建設國家級別示范性職教集團。“雙高計劃”建設期間，由學院牽頭組建、有著265家成員單位的河北省曹妃甸工業職教集團，不僅形成社會多元參與辦學的運行機制，還聚焦職業教育新要求，調整結構，完善制度，健全各類專家委員會運行機制，成為國家級別示范性職教集團和河北省職教集團統計與服務平臺的管理單位，有效促進學院管理與運行機制的制度化、規范化。

打造“數字化+治理”新模式，建成數字化樣板校。學院圍繞“雙高計劃”建設的總體目標和《教育信息化2.0行動計劃》，精心打造“數字化+”系列應用平臺，完善內部質量保證體系，實現數據輔助決策和精準化管理，建成數字化樣板校，全面提升項目管理效能和水平。“數字化+診改”平臺，在學校、專業、課程、教師、學生5個層面的目標鏈、標準鏈中確定診斷項41個、診斷要素125個、診斷點396個，真正實現“信息多跑路、教師少跑腿”，受到專家組肯定評價；“數字化+任務”平臺，梳理鎖定“雙高”項目任務目標1053項，形成高效閉環的任務監控和執行機制，助力“雙高計劃”高質量建設；“數字化+內控”平臺，建成集預算編制、報銷、收費、資產管理、采購等于一體的、數據互聯互通的內控管理信息化平臺，全面實現資金預算透明化、審批流程可視化、資金監控即時化；“數字化+政務”平臺，構建以《學院章程》為統領，條塊結合、層次清晰、覆蓋全面、流程監控的制度體系，搭建辦事查詢、網上辦理的師生服務大廳（唐工e廳），為師生提供“一站式”服務。

創新激勵機制，促進治理水平提升。學院聚焦新時代要求，緊抓高端項目引領和高質量課堂育人主陣地兩個重點，以完善激勵機制為驅動，深化改革評價，激發教師干事創業內生動力，促進學院治理水平提升。如完善《職業教育綜合改革和建設項目管理辦法》等制度，構建從項目管理、項目資金使用績效到項目評價和結果運用等方面的制度體系；出臺《打造“金課堂”三年行動計劃》《推進課堂革命，全面提升教學質量實施方案》等制度，形成從課堂管理、課堂育人、課堂質量評價到結果運用的課堂質量激勵制度體系。尤其突出結果運用，將參與重大項目建設情況納入教師職稱評聘，占15%的比例；將項目建設目標達成度與教師績效工資掛鉤，15%績效納入項目獎勵，按照校評、省評結果進行績效獎勵，提高項目建設教師收入水平，構建“雙15”激勵機制。對照學院崗位職責和工作標準，將評價結果運用到教師評優評先機制中，營造濃厚的校園激勵文化。其中，學院“基于‘雙高計劃’中期績效自評工作的思考”“‘雙高計劃’建設與院校工作的關系”“‘雙高計劃’促內涵發展的設想”3門課程成為高（職）校校長治理能力與領導力提升專題培訓班的精品課程。

3.堅持高質量發展，打造特色發展、經濟貢獻、社會服務的亮麗名片

學院立足“支撐國家戰略、融入區域發展、服務產業升級”目標，以及唐山精品鋼鐵、軌道機車、物流樞紐等產業發展實際，緊緊抓住唐山作為河北省僅有的國家產教融合型城市，將學院納入高端裝備制造、精品鋼鐵制造、跨境電商服務、現代物流、現代化工、智能機器人6個高水平產教融合園區建設的發展機遇，在上級主管部門的支持下，不斷優化辦學體制機制，以專業群建設為抓手，精準對接唐山“4+4+N”現代產業體系布局和發展需求，服務唐山“三個努力建成”“一港雙城”等戰略，構建“特色鮮明、內涵先進、錯位發展、優勢凸顯”的“1+2+5”專業群三級梯度建設機制，即重點建設動車組檢修技術國家級別高水平專業群和機電一體化技術、陶瓷設計與工藝2個省級高水平專業群，加快新能源汽車等5個專業群整體提升，實現“7個高水平”的內涵式發展。

黨的建設高水平，打造“六化三有”黨建品牌。學院堅持以黨建領航貫穿“雙高計劃”全過程，打造“工作機制科學化”“組織建設規范化”“隊伍建設專業化”“黨員教育常態化”“保障機制精準化”“黨建工作品牌化”和基層黨建工作有標準、有活力、有實效的“六化三有”黨建品牌。學院通過構建“大思政”格局，創建“講師導學、多元領學、課程助學、活動踐學、平臺促學”的“五學”工作機制，打造國防教育等精品育人項目30個?！半p高計劃”建設期間，學院建成全國黨建工作樣板支部1個、河北省高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室1個；2021年，學院黨委被授予河北省先進基層黨組織，連續3次考核成績為優秀，思政工作案例“七彩指尖‘微學工’，無聲育人‘大課堂’——高校學生工作模式創新探索”獲河北省一等獎，“新時代高職院校‘五化三融合’思政課教育教學模式創新與實踐”獲河北省第十屆教學成果一等獎；學院每年完成大學生征兵工作任務，國防教育模式多次在河北省推廣。

人才培養高水平，獲評國家技能人才培育突出貢獻單位。學院實施以現代學徒制人才培養為引領的校企“雙元”育人模式，人才培養質量不斷提升。近3年，學生在省級以上技能競賽中獲獎200余項，其中獲國家級別技能競賽一等獎8項、省級以上創新創業大賽獎項40余項。學生職業技能等級證書通過率名列前茅，其中智能財稅職業技能等級證書通過率為98%，位居全國職業院校前列。學院畢業生就業質量持續提升，在首鋼集團、中車唐山公司等企業就業比例達22.5%。多數畢業生成為企業技術骨干，2021年河北省46名五一勞動獎章獲得者中有5名為學院畢業生。2021年，學院被評為國家技能人才培育突出貢獻單位。

教學團隊高水平，獲得全國工人先鋒號榮譽稱號。學院不斷完善教師分類分層培養機制，提升教師團隊水平。近3年，學院教師中全國先進工作者、全國技術能手、省“特貼”專家、省人才工程“二、三層次”人才專家、省五一勞動獎章獲得者達到60多人。立項建設國家級別職業教育教師教學創新團隊2個、省級職業教育教師教學創新團隊3個、省級思政教師教學創新團隊1個。教師在全國教學能力大賽中獲得一等獎，在省級教學能力大賽中獲獎26項。具有敬業奉獻和拼搏進取精神的優秀教師團隊，成為學院改革創新、高質量發展的寶貴財富。

教學資源建設高水平，形成“國家—省—院”三級專業（群）資源庫和精品在線開放課程建設機制。學院攜手中車唐山公司、首鋼京唐公司等大型企業，穩步建設“國家—省—院”三級專業（群）資源庫和精品在線開放課程建設機制。學院以課堂為育人主陣地，以模塊化教學改革為抓手，投資4000萬元建成智慧教室201間，打造“金課堂”，推動課堂改革，形成“崗位工作轉化為教學資源，教學資源應用于課堂”的資源建設與應用模式。近3年，學院建成國家級別專業教學資源庫2個、省級專業群教學資源庫3個、省級優質專業教學資源庫3個，建成國家級別在線精品課程5門、省級精品在線開放課程31門，用戶覆蓋全國30個省份，“深化‘三教’改革，推進高水平專業群建設的創新實踐”“建設動車產業學院，服務高鐵智能制造”經驗在全國職業高等院校校長聯席會議2021、2022年年會進行經驗交流，成為引領職業教育資源建設與應用的優秀示例。

基地建設高水平，校企合作步步深入。學院圍繞唐山做優高端裝備制造產業、做強數字新興產業的戰略布局，與中車唐山機車車輛有限公司共建動車產業學院，實施“四階段工學交替”人才培養；與華中數控股份有限公司共建智能制造學院，面向鋼鐵、港口等“智造”領域開展技術培訓和研發服務，支撐區域制造企業向高端智能化轉型升級；與華為技術有限公司共建鯤鵬產業學院，協同培養“信息技術+優勢專業”復合型鯤鵬軟件人才，支撐華為鯤鵬生態系統產業布局，服務國家信息化發展戰略。在產業學院建設的帶動下，近3年，學院建成國家公共實訓中心、國家職業教育示范性虛擬仿真實訓基地、國家級別“雙師型”教師培養培訓基地、第46屆世界技能大賽機器人系統集成項目中國集訓基地等產學研一體化實訓基地12個。

科研服務高水平，平臺服務效果凸顯。學院立足區域，圍繞職業教育改革和產業技術革新難題，以技術技能積累為紐帶，以科研促服務水平提升、以服務促科研高質量發展，打造區域研發服務平臺。近3年，學院聚焦職業教育校企合作、課程思政、教材建設等難題，立項“新時代我國職業教育校企合作政策實證研究”“高校思政課‘四縱五橫一平臺’考核評價模式研究”等國家級別課題7項，研究成果獲全國優秀教材二等獎一項、河北省第十屆教學成果獎6項，其中兩項入選2022年職業教育國家級別教學成果獎推薦成果名單。學院聚焦職業教育標準化建設，牽頭、參與研制《智能制造工程技術職業教育本科專業教學標準》《職業教育專業目錄（2021年）》《國家職業教育示范性虛擬仿真實訓基地建設指南》等國家級別職業教育標準13個，為建設高質量職教貢獻力量。學院聚焦區域裝備制造產業、環保產業、新興材料產業技術難題，立項建成唐山濱海軟土工程技術中心、增材制造企業診所等市級以上科研平臺12個，其中省級科研平臺3個。開展大型裝備故障智能診斷專家系統、智能裝備自補償系統、濱海軟土地基優化等技術服務308項，為企業技術服務產生經濟效益年均超過1.3億元，牽頭主持的科研成果“液壓元件/系統有源測試技術及應用”榮獲2021年度河北省科學技術進步三等獎。學院聚焦企業員工技術理論提升和河北省“雙師型”教師素質提升需求，承擔多項教師培訓項目、企業員工培訓項目、技能鑒定項目，年均開展非學歷培訓10萬人次，培訓滿意度達到90%以上。

國際合作高水平，為世界提供中國職教方案。學院與愛爾蘭、德國、韓國等國家的21所院校長期保持良好合作關系，與愛爾蘭都柏林理工大學（DIT）開展機電一體化技術專業合作辦學項目已持續10年，工業機器人技術專業立項教育部門中德先進職業教育合作項目。近3年，學院與英國國家學歷學位評估認證中心（UK Naric）合作，對標國際高水平專業標準和質量標準，對動車組檢修技術、機械制造及自動化和陶藝設計與工藝3個專業開展國際認證評估，促進本土專業標準與國際標準有效對接，提升學院國際影響力。學院攜手俄羅斯莫斯科世界技能組織專家制定逆向工程世界技能大賽標準1個；向印度、泰國、馬來西亞等國家輸出專業教學標準、課程標準等36個，為世界提供中國職教方案。學院與泰國、馬來西亞等共建國際學院，全日制留學生在校生達到69名，培養高鐵和新能源汽車本土化技術技能人才，服務中國企業“走出去”。新冠肺炎疫情防控期間，學院通過網絡授課的方式為泰國中部三區8所職業院校的342名泰國學生開展“互聯網+漢語學習”項目，累計160學時，順利完成教學任務，被泰國教育部門授予2020年中泰職業教育國際合作突出貢獻獎。

風好正是揚帆時，奮楫逐浪天地寬。一組組數字是唐工院人辛勤汗水的結晶，一批批成果是唐工院人持續奮斗的動力。唐山工業職業技術學院將繼續以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹黨的二十大精神，以“雙高計劃”建設為機遇，努力向著“高端產業發展的支撐者、中國方案的國際推廣者”的目標扎實邁進。

作者：靳大偉 劉輝 劉柬林

來源：中國教育報

黨的二十大報告指出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。對職業教育發展提出了科教融匯的新要求?？平倘趨R，從字面意義上來講，是科學技術和教育教學的融合貫通。就職業教育而言，就是將科技力量融入技能成才育人模式，培育具有科學技術創新精神和創新能力的時代新人。科教融匯意味著“科學技術+職業教育”的發展新模式，這一創新性的表述是對職業教育更高的要求和期待。職業教育不能只是為企業提供一般性的勞動力，而是要以科技創新為導向，培養更多能為產業升級和產品創新的高技能人才，在解決科技“卡脖子”問題上，貢獻職業教育力量。

所以，職業院校要主動為現代職教體系建設大膽嘗試，勇毅探索，把科技、教育與產業發展更加緊密地聯合起來?？平倘趨R落實到職業院校具體的行動中，必須找準“科”與“教”的契合點，探索科教融匯實施路徑，為創新型國家建設服務。職業教育要遵循職業教育辦學規律、育人規律，堅持類型定位，深入推進科教融匯，將科技創新融入課堂教學、實習實訓、社會服務，在學校合作辦學、育人成效、體制機制上樹立科研導向，讓教師“做科研”，學生“學科研”。

在辦學模式上深化科教融匯。職業院校必須牢記“職業教育是距離產業最近的教育”，必須始終堅持職業教育的類型定位，堅持服務區域經濟發展的辦學定位，在產教融合、校企合作上凸顯科教融匯。要在頂層設計上守正創新，積極引進企業進行多元主體共同辦學，實行“廠內設校、校內設廠、校企互動、雙向介入”的辦學模式，倡導每個二級系部建設一個產業學院或教學工廠，每個專業至少開設一個訂單班，在校內開設企業實訓、學生實習基地，實現共建、共享、共贏的合作辦學共同體。通過校企合作辦學，將企業科技創新元素引進教學課堂，將教師的科研成果投入企業進行轉化，實現科技+教育的供需耦合。

在育人方式上深化科教融匯。新職業教育法指出，職業教育是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。所以，職業教育中的科教融匯不是培養科學家，不是單純爭取科研項目、科研基金，而是要讓科學精神、創新思維融入課堂教學，發揮科研育人的功能，提高學生動手能力、創新能力、獨立解決技術難題的能力。要將職業教育科研故事融入通識教育，經常性開展科普講座，潛移默化引導學生科研創新思維，讓學生感興趣、能思考、想動手。要發揮科研團隊科研育人功能，吸納更多學生參與實驗操作、數據處理等科研實踐活動，提升技術技能人才的科學素養和創新能力。

在科研機制上深化科教融匯。必須清醒認識到，高等職業教育與普通高等職業教育相比，基礎研究薄弱、科技帶頭人缺乏、科研經費投入不足等歷史性難題仍然存在。職業教育的辦學定位決定了高職院?？蒲斜仨毤婢呒夹g性和學術性的雙重特點，集中力量在技術性難題上進行科研攻關。要在頂層設計上做引導，借助學校專業優勢和科研資源，發揮科研技術平臺的支撐作用，建設以科技攻關、智庫咨詢、技術服務和創新創業為主要特色的技術技能創新服務平臺，服務產業轉型升級、企業創新發展。要在系統培養上出方案，新進青年教師普遍學歷程度高，創新思維活躍，科研動手能力扎實，擁有巨大的科研潛力。要圍繞青年教師培養構建定位明確、層次清晰、銜接緊密的教師科研能力可持續發展支持體系，將學校發展、專業建設、團隊建設和個人成長結合起來，形成一套支持有效、促進有力、效果明顯的科研成長方案，打造一批具有國際學術視野、較強科技創新能力的骨干教師隊伍。

推進科教融匯是落實“三位一體”統籌安排的新要求，更是科學技術推動教育發展的必然方向。將科學技術發展融入職業教育教學，培養一批又一批具有科研創新能力的技術技能人才，必能更好地服務創新型企業和產業發展，為建成創新型國家作出職業教育應有的貢獻。

（作者系日照職業技術學院黨委副書記、院長）

來源：中國教育報

一、職業教育產教融合的時代背景

當前我國高等教育進入普及化階段，經濟社會進入高質量發展新階段、國家進入創新型國家行列，全國正大踏步邁向全面建設社會主義現代化國家的新征程，每年新增勞動力絕大部分是大中專畢業生，大學畢業生每年逾千萬，就業備受社會關注，經濟高質量發展和產業轉型升級也受制于人才，迫切需要人才培養和使用一體化，教育與產業融合發展，實現信息、技術、資源、利益等領域共建共享，提升教育發展的新動能，拓展教育發展新形態，增強教育發展的適應性，促進大中專畢業生就業創業，提高教育服務經濟社會和產業發展的能力和水平，保障人才培養供給側和產業人才需求側有效銜接。為此，我們需要深入了解我國產教融合的歷史和趨勢。

（一）職業教育產教融合發展歷程

進入21世紀以來，中國職業教育實現了從量變到質變的轉化。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，大力推行工學結合、校企合作的培養模式，加快“雙師型”教師隊伍建設，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。一改以往“校辦工廠、以廠養?！钡呐囵B格局，即從依托校辦企業變為依托社會企業辦學，中國職業教育開始與世界職業教育接軌。校企合作、工學結合培養模式的提出也為職業教育產教融合、校企合作辦學模式的形成奠定了基礎。

黨的十八大提出加快發展現代職業教育，黨的十八屆三中全會提出加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。落實黨中央的要求，2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用”。黨的十九大報告提出完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作；建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。2016年，黨中央印發《關于深化人才發展體制機制改革的意見》，進一步明確要求“建立產教融合、校企合作的技術技能人才培養模式”。2017年國務院印發《關于深化產教融合的若干意見》，站在整個國家人力資源開發和教育綜合改革的高度充分認識了深化產教融合的重要性，并對未來十年深化產教融合的目標做出規劃，即發揮企業重要辦學主體的作用，行業企業深度參與辦學，形成多元化的辦學體制，建立校企協同育人的辦學機制，推動教育和產業融合發展、教育供給與產業需求協調發展，健全完善需求導向的人才培養模式，基本形成職業教育、高等教育支持產業升級和經濟發展良性互動的格局。2019年《國家職業教育改革實施方案》提出了一系列重大改革舉措，要求企業提升參與職業教育的積極性，培育數以萬計的產教融合型企業，打造一批優秀職業教育培訓評價組織，推動建設高水平專業化產教融合實訓基地，促進產教融合校企“雙元”育人等。2021年中辦、國辦印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局，要求各級政府要統籌職業教育和人力資源開發的規模、結構和層次，將產教融合列入經濟社會發展規劃。以城市為節點、行業為支點、企業為重點，建設一批產教融合試點城市，打造一批引領產教融合的標桿行業，培育一批行業領先的產教融合型企業。可見，推動產教融合從發展理念向制度供給落地。新《職業教育法》以法律的形式明確了產教融合制度，而且“校企合作”以一個共同體參與職業教育治理，而不是校、企雙主體，等等。

（二）職業教育產教融合進入新階段

黨的二十大報告提出了中國式現代化的命題，將科技、教育、人才等工作列為專章闡述，統籌部署，集中表達，通過協同配合、系統集成，共同塑造現代化發展的新動能新優勢。在教育領域，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，開辟了職業教育的新境界新格局新高度。2020年我國進入創新型國家行列，教育領域除學前教育基本普及外進入全面普及化的新發展階段。新發展階段需要構建新發展格局，通過“三融”舉措，推動“三教”協同創新?！叭凇?，即職普融通，為學生提供多樣化教育，培養創新型人才；產教融合，教育鏈、人才鏈與產業鏈融合，實現教育和產業互補互融、共生共長，做到以產定教、以教促產、產教融合；科教融匯，教育鏈、人才鏈與創新鏈融合，推動國家創新驅動發展戰略的實施。

落實黨的二十大精神，中辦、國辦印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出，把推動現代職業教育高質量發展擺在更加突出的位置，堅持服務學生全面發展和經濟社會發展，以提升職業學校關鍵能力為基礎，以深化產教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融匯為新方向，充分調動各方面積極性，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，有序有效推進現代職業教育體系建設改革，切實提高職業教育的質量、適應性和吸引力，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎。

《意見》直面產教融合中的難點問題，提出了建設市域產教聯合體和行業產教融合共同體的制度設計，將職業教育與行業進步、產業轉型、區域發展捆綁在一起，充分發揮各自優勢，創新良性互動機制，破解人才培養供給側與產業需求側匹配度不高等問題。一方面，為進一步增強產教融合發展的優勢，基于新時代產業與城市融合發展的現實，在地方政府主導下，以產業園區為基礎，以人才培養、創新創業和促進產業經濟高質量發展為功能定位，多主體共同建立產教聯合體，成立政府、企業、學校、科研機構等多主體參與的理事會，實行實體化運作，集聚資金、技術、人才、政策等要素，有效推動各類主體深度參與職業教育人才培養全過程，推進教學改革，提升技術技能人才培養質量。同時，深化職業教育供給側結構性改革，建立起促進專業布局與當地產業結構緊密對接的機制；按照職業教育、高等教育、繼續教育協同創新的要求，職業教育在科研開發、技術創新、成果轉移鏈條中發揮積極作用，為園區企業提供技術咨詢與服務，促進中小企業技術創新、產品升級。另一方面，優先選擇重點行業和重點領域，支持龍頭企業和高水平高校、職業學校牽頭，組建學校、科研機構、上下游企業等共同參與的跨區域產教融合共同體，整合各方資源，設立健全的組織架構、完善的運行機制，為行業構建有效的職業教育供給體系，保證職業教育供給與產業需求的有效對接，并在技術技能共享、創新載體平臺建設、技術技能人才集聚等方面緊密合作，共同推動現代職業教育高質量發展。一是匯聚產教資源，聯合制定教學評價標準、開發核心課程、實踐項目、教學裝備等；二是通過聯合招生、聯合培養、為企業職工提供培訓服務和繼續教育，為行業提供穩定的人力資源；三是建設技術創新中心，支撐高素質技術技能人才培養，服務行業企業技術改造、工藝改進、產品升級。此外，職業教育實踐基地建設也要突出產教融合，國家、企業、院校都要建設開放型區域產教融合實踐中心，一是政府主導下新建一批公共實踐中心；二是通過政府購買服務、金融支持等方式，支持中小企業和園區建立一批企業實踐中心；三是以“校中廠”“廠中校”的方式校企共建一批實踐中心等，服務職業學校學生實習實訓，企業員工培訓、產品中試、工藝改進、技術研發等。

可以看出，產教融合、校企合作進入一個新的發展階段，從以往的辦學模式發展為具體的實體化運作模式；從產教結合發展為產教互動、互融互通；從服務發展促進就業拓展到服務人的全面發展和區域經濟社會發展；從地方主責發展為省部協同、央地互動、區域聯動；從地方和行業并行運行發展為地方和行業協同改革創新，形成制度供給充分、條件保障有力、產教深度融合的良好生態；從校企雙主體機制發展為政府、行業、企業、學校協同的發展機制；從服務經濟社會發展轉為服務產業鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，推動形成同市場需求相適應、同產業結構相匹配的現代職業教育結構和區域布局?？傊a教融合從制度走向實踐、從校企雙主體實施發展為多主體共同參與，從地方主責發展為地方、行業和國家共同實施，從松散聯結邁向實體嵌入。

二、“雙師型”教師隊伍高質量發展

“雙師型”教師興起于提升培養學生的實踐能力，大力發展于以工學結合、校企合作為特征的就業導向職業教育，高質量發展于以產教融合、校企合作為特征的服務學生全面發展和經濟社會發展的職業教育。目前，我國 “雙師型”教師已成為職業院校專業課教師的主體，成為推動產教融合、校企合作的主體力量?！兑庖姟范啻氩⑴e推動產教融合向縱深發展，一方面為職業教育“雙師型”教師培養培訓提供了更加寬松的環境，尤其是市域產教聯合體和行業產教融合共同體的興起，行業企業參與“雙師型”培養的體制機制更加順暢，推動“雙師型”教師提質升級；另一方面，對“雙師型”教師提出新的更高的要求，要求高水平大學和行業企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，培養高層次、高素質、創新型“雙師型”教師，推動職業教育與產業經濟發展有效融合，促進人的培養和成長與經濟社會發展、產業轉型升級相協調、相融合。

（一）“雙師型”教師發展歷程

如前所述，2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》實施以來，職業教育從升學教育轉向就業教育，“雙師型”教師被提上議事日程。落實國務院加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，各地積極加大對“雙師型”教師隊伍建設的支持力度，2006年教育部和財政部實施“職業院校教師素質提升計劃”，加強“雙師型”教師培訓；同年天津市教委印發《關于加快職業教育“雙師型”教師隊伍建設的意見》，2009年重慶市首創《中等職業學校“雙師型”教師認定標準》，此后許多省份和職業院校制定認定標準，開展中高職院?！半p師型”教師認定工作，有效推動了職業教育“雙師型”教師隊伍建設，中等職業學?！半p師型”教師占專任教師比例從2005年的14.28%提高到2020年的34.35%；占專業課教師的比例從2005年的23.7%提高到2020年的53.9%，2020年高職“雙師型”教師占專業課教師比例達到54%，可以說“雙師型”教師隊伍建設取得了歷史性突破，為國家開展“雙師型”教師認定工作奠定了基礎。

由于我國絕大多數職業學校教師是從學校到學校，缺乏企業工作經歷或實踐經驗，各地、各校都旨在通過認定標準引導專業課教師加強專業實踐能力，彌補專業實踐技能欠缺的短板，從而成為“雙師型”教師。所謂的認定標準，實際上就是指出了一條條通往“雙師型”教師的路徑，認證條件基本都是“教師基本條件+提升專業實踐能力的路徑之一”，綜合各地多年的實踐經驗，目前構建了通往“雙師型”教師的八條路徑，即證書類、資格類、經歷類、實踐類、培訓類、技能獲獎類、技能成果類、技能榮譽類。

（二）打造高質量“雙師型”教師隊伍

教師是教育事業發展的第一資源，是深化教育教學改革的主要力量，教師的質量在很大程度上決定教育質量。傳統的同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師，已難以滿足新的產教融合形勢下職業教育高質量發展的要求。為此，需要加快建設高質量的“雙師型”教師隊伍，具體舉措主要有以下幾方面。

1.加快推進“雙師型”教師認定工作

貫徹黨的二十大精神，落實新修訂的《中華人民共和國職業教育法》《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求，2022年教育部辦公廳發布《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，出臺了《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，要求各省級教育行政部門應結合本地具體情況，參照制定修訂本級“雙師型”教師認定標準、實施辦法，明確支持舉措，實行分類評價，并適時調整完善。各地各校制定的“雙師型”教師認定標準不低于國家規定的基本標準。國家“雙師型”教師認定標準與以往各地的“雙師型”教師認定標準相比，不僅僅滿足同時具備理論教學和實踐教學能力的要求，按照黨的十九大報告提出的培養知識型、技能型和創新型勞動者大軍，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出的建立高素質、專業化、創新型教師隊伍，基于上述要求，國家“雙師型”教師認定基本標準在理論教學和實踐教學能力基礎上突出教育教學改革創新能力，可以說國家構建了“雙師型”教師認定標準的升級版。

究其原因，通過多年的探索和實踐，培育“雙師型”教師的路徑逐漸明確，這些路徑有效地引導了職業院校專業課教師成長為“雙師型”教師，推動了“雙師型”教師隊伍建設?！秶衣殬I教育改革實施方案》指出，到2022年“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半。事實上，2020年中等職業學校和高等職業學校“雙師型”教師占專業教師的比例均達到了54%，“雙師型”教師成為教師隊伍的主體，標志著進入一個新的發展階段，實現了質的飛躍。“雙師型”教師不僅能完成理論教學和實踐教學任務，而且要承擔教育教學改革創新等多重任務。

2.實施職業學校教師學歷提升計劃

《意見》中提出：實施職業學校教師學歷提升行動，開展職業學校教師專業學位研究生定向培養。目前，我國中等職業教育和高等職業教育分別占高中階段教育和高等教育的半壁江山，中辦、國辦印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，要求加強發展高質量職業教育，然而目前教師隊伍仍然是職業教育最薄弱的環節。2020年中等職業學校本科、碩士學歷教師占比分別為84.4%和8.5%，而普通高中占比分別為87.3%和11.5%，本科和碩士均比普通高中相差3個百分點，這也導致了職稱結構上的差異，中等職業學校高級職稱教師占比25.2%，而普通高中27.5%，相差兩個多百分點。專科高等職業學校，博士學位教師占比為2%，碩士學位教師占比也只有50.4%；而普通本科院校博士學位教師占比為39.34%,高職院校博士學位教師占比僅為普通本科院校占比的1/20。高職教師學歷結構不可能達到普通本科院校的水平，但高職并不是不需要高學歷的教師，而是需要具有自身特色的“雙師型”教師。正是基于職業學校教師隊伍學歷層次不高的現狀，國家提出實施職業學校教師學歷提升行動。

一是開展職業學校教師在職攻讀碩士學位。事實上，2000年教育部和學位辦創造性地設置了職業學校教師在職攻讀碩士學位培養項目，單獨招生、單獨考試，實施16年來，平均每年培養2000名左右，為職業學校培養了大約3萬名碩士研究生教師，受到中等職業學校普遍歡迎，可惜為了規范招生考試而取消。按照專業學位研究生的規范要求，2016年停止了職業學校教師在職攻讀學位研究生教育，而在教育碩士中增設了職業技術教育領域，開始為職業學校培養碩士層次的職教教師。根據職業學校教師在職攻讀碩士學位培養的經驗，中職學校專任教師工資待遇普遍不高，在職攻讀碩士學位學費、個人薪酬等問題存在壓力，由于在職提高學位也屬于繼續教育，為此，建議一方面應把職業學校教師學歷提升納入國培項目或省培項目，給予職業學校教師一定的學費補貼和一定的個人教學工作量的認定；另一方面，在入學考試方面給予優惠，或單獨劃定錄取分數線、或單獨考試。同時，要把有企業工作經歷或技術技能水平較高的兼職教師納入招生范圍，也可以招收在生產一線有一定工作經歷、特別優秀的高職畢業生，研究生畢業后通過一定的考核納入職業學校專任教師隊伍。在培養方式上，以校企合作項目制或校企分段培養的方式進行培養。

二是開展職業學校博士“雙師型”教師培養。職業教育高質量發展離不開高層次的教師隊伍。如前所述，目前我國職業學?！半p師型”教師占專業課教師比例已超過50%，“雙師型”教師成為專業課教師的主體，職業教育改革創新進程越來越多由“雙師型”教師承擔，而目前無論是本科層次的“雙師型”教師，還是碩士層次的“雙師型”，大多理論教學能力強，實踐教學能力弱，開展職業教育改革創新能力非常有限，迫切需要博士層次的具有創新和研究能力的“雙師型”教師。天津職業技術師范大學獲批服務國家特殊需求職教“雙師型”博士培養項目，項目從2013年開始招生，招收具有工科碩士學位的在職教師，構建“四三”育人模式，形成了“工科+教師教育”跨學科培養體系。“四三”育人模式，第一個“三”是三導師，培養院校導師、職業院校導師、企業導師；第二個“三”是三基地，校內基地、企業基地、職業院?；?；第三個“三”是三實踐，工程實踐、教學實踐、創新實踐；第四個“三”是三結合，教師教育與專業教育結合、技術創新教育與工程教育結合、職業教育與學術教育結合。畢業生深受用人單位青睞，招生和錄取比例高達7∶1，畢業學生許多成為職業院校領軍人才。在總結以往培養經驗的基礎上，進一步擴大試點單位范圍，迅速擴大招生規模，充實完善職業院校專業領軍人才。

3.積極推進職教師資本碩一體化培養

2019年教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，要求職業技術師范院校培養的“雙師型”教師才能進入職業學校。多年實踐表明，“雙師型”教師培養需要突出“三性”特色，即專業性、職業性和師范性，要正確處理好三性的關系，師范性是根本，專業性是支撐，職業性是特色；而且要做到“三性”融合。專業性是主體，就是依托普通本科院校的專業開展專業教育，基本達到普通本科專業教育的要求；職業性就是加強校企合作，突出技能訓練，師范生應取得職業技能等級證書或職業資格證書；師范性就是職業技術師范教育培養的也是師范生，也應遵循國家對師范生的基本要求，如“三字一話”、教育實踐等。在四年時間要把“三性”做強，非常不易，盡管加強了課程之間的融合，但四年的時間做強“三性”，顯得捉襟見肘。為此，天津職業技術師范大學1985年以來在全國單獨招收技校生源實施本科五年制培養，效果顯著，深受職業學校歡迎。德國培養職業學校專業課教師需要7年的時間，職教師資本科四年，其中，入學前有一年或在校期間有半年的企業實踐經驗，本科畢業參加第一次職業資格考試，接著2年的教育碩士，重點培養教育教學方面的理論和教學實踐能力，然后在社會培訓機構進行2年的教育實踐，當然實踐期間也加強理論學習，最后通過國家第二次教師資格考試取得教師資格證書。可見，德國職教專業課教師的培養三個階段相互貫通，各有側重，相得益彰。目前，我國教育碩士（職業技術教育）招收的大多數普通高校畢業生，一方面，缺少中等職業學校需要的實踐教學能力，不符合雙師型教師培養的要求；另一方面，缺乏職業教育情懷，畢業后到職業學校從教比例不高。而職業技術師范教育本碩連讀，就可以進行系統設計、貫通培養，統籌6年的時間，深化校企、校校合作，充分發揮教師企業實踐基地和產教融合型企業的示范引領作用，企業實踐實習可以延長到半年到一年，教育實習時間延長到半年，切實把“三性”做強做實做優。

4.加強“雙師型”教師培養培訓體系建設

早在1998年教育部印發《面向21世紀教育振興行動計劃》提出依托普通高等學校和高等職業技術學院，重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地，地方也要加強職業教育師資培訓基地建設。1999—2003年建立60個（56+4）全國重點建設職教師資培養培訓基地。2012年國家又新建了41所全國重點建設職教師資培養培訓基地，其中培養培訓基地33所，全國職業教育師資專業技能培訓示范單位8所，形成了100個國家重點建設職教師資培養培訓基地。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出實施“職業院校教師素質提升計劃”。從“十一五”期間開始，教育部、財政部每五年實施新一輪職業院校教師素質提高計劃，經過17年的持續培訓，極大地促進了職業院校“雙師型”教師隊伍建設。近年來，黨和政府一直倡導依托高等學校和大中型企業建立“雙師型”教師培養培訓基地，《意見》也指出依托龍頭企業和高水平高等學校建設一批國家級職業教育“雙師型”教師培養培訓基地，開發職業教育師資培養課程體系，開展定制化、個性化培養培訓。近期，教育部重新遴選和公布了170個國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地（2023—2025年），新的培訓基地以培訓團隊的形式組建，牽頭單位聯合同類院校和行業企業6家，通過深化校企合作，建立協作機制，充分發揮共同體成員單位在專業領域和培訓工作中的特色優勢，密切配合，形成合力，不斷創新培訓模式，改革課程體系，持續跟蹤指導，加強示范引領，努力打造國培基地品牌。

5.加強兼職教師隊伍建設

兼職教師是彰顯職業教育類型特色，落實德技并修育人機制，堅持面向實踐和強化行動能力的育人要求，優化教師隊伍素質結構，推動校企建立協作共同體，建設高水平、結構化“雙師型”教師教學團隊的重要舉措，已成為職業教育教師隊伍建設的重要舉措。如前所述，《意見》中的產教融合以更加廣泛、更加深入、更加開放、更加多元、更加全面的形式實施，產教融合的形式很多，但產教融合最終要由人來落實，因此職業學校要以更加開放的姿態，設置靈活的用人機制，采取固定崗與流動崗、團隊聘任與個人聘任相結合的方式，支持職業學校公開招聘行業企業業務骨干、優秀技術和管理人才任教。同時，設立一批產業導師特聘崗，按規定聘請企業工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作。按照新《職業教育法》規定，企業、事業單位經營管理和專業技術人員，以及其他有專業知識或者特殊技能的人員，經教育教學能力培訓合格的，才可以擔任職業學校兼職專業課教師。同時，校企合作雙方互相選派人員，以雙向兼職、雙重身份、雙崗一體的形式，形成“互兼互聘”的專業師資隊伍建設常態機制。職業院校派出的人員由企業聘請其兼任部門領導、技術負責人或技術顧問等崗位職務。企業派出的人員由院校聘請其兼任專業帶頭人、教研室主任、實訓指導教師等崗位職務。聘請的企業兼職教師要協助安排職業學校專業教師到企業頂崗掛職，協助聘請企業兼職教師到院校承擔教學任務；協助引入生產性實訓項目，協助安排學生到企業頂崗實習等。

引用本文請標注：曹曄，孟慶國.推動職業教育產教融合與高質量“雙師型”職教師資隊伍建設[J].中國職業技術教育，2023（5）：19-24.

來源：中國職業技術教育

根據2023年天津市高職分類招生工作的有關規定，凡報考高職分類招生院校藝術類美術類專業的考生，須參加全市組織的高職分類招生藝術類美術類專業聯考。已報名參加天津市秋季普通高考美術專業統考且成績合格的考生，其成績可以作為高職分類招生錄取的依據。

一、報名時間

2023年3月20日上午9時至22日下午5時

二、報名方式

網上報名。符合報名條件的考生，須在規定的時間內登錄招考資訊網（www.zhaokao.net），進入天津市高職分類藝術類美術類專業聯考報名系統，按照系統的提示，錄入并核對報名信息。報名信息核對無誤后，通過“網上支付”系統繳納考試費用。

三、考試時間、科目和內容

考試時間：2023年4月2日

上午：09:00—12:00素描

下午：14:00—17:00色彩

素描：靜物?？疾榭忌脑煨突A能力，包括對形體、結構、空間、質感等方面知識的認識、理解和表現能力。

色彩：靜物?？疾榭忌鷮ι驶局R和表現技法的掌握，包括色彩原理、色彩感受、調色技法、組織色調以及表現能力。

四、考試要求

1、考生須在“招考資訊網”（www.zhaokao.net）下載個人健康卡及安全考試承諾書；并自3月26日開始，如實填寫個人健康卡，簽署安全考試承諾書，于考試當天入場時出示，并于最后一場考試時交給監考員。

2、凡網上報名并繳費成功的考生，需在考試前登錄招考資訊網（www.zhaokao.net），下載并打印《藝術類美術類專業聯考考生證》，打印準考證時間為2023年3月30日-4月1日。

3、在開始考試前40分鐘，考生憑文化課考試《準考證》、《藝術類美術類專業聯考考生證》、個人健康卡及安全考試承諾書、本人身份證，經測溫后進入考場，抽取座位號后對號入座?？荚嚻陂g，建議考生全程佩戴口罩。

4、考試開考超過30分鐘不得入場?？荚囬_考60分鐘后允許考生交卷出場。

5、素描紙、水彩紙由考點提供，畫板及相關繪畫用具考生自帶，試卷上不允許噴灑定影液等液體。

6、考生可于2023年4月7-12日（9：00-17：00）登錄學院網站（http://www.tjcsxy.cn）進行成績的查詢。

來源：天津教育招生考試院

日前，河北省教育廳等三部門聯合印發《關于進一步完善職業學校貫通培養模式工作的通知》，以深化本省職業教育供給側改革，建立多形式銜接、多通道成長、可持續發展的現代職業教育體系，促進“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”等貫通培養模式健康發展。

河北對貫通培養模式界定、過程管理與督導等做出了詳細規定。“3+2”貫通培養模式指中職與高職聯合開展“3+2”年的高素質技術技能人才培養?！?+4”貫通培養模式指中職與職教本科、應用型本科及其他普通本科學校聯合開展“3+4”年的高層次技術技能人才或應用技術人才培養。“5年一貫制”貫通培養模式指優質中職與高職聯合或高職單獨開展5年的高素質技術技能人才培養?！?+2+2”貫通培養模式指企業、高職、中職聯合開展“2+2+2”年的高素質技術技能人才培養。原則上畢業學生留在企業工作，若干企業可組成培養聯合體。

河北要求，中職與聯辦高校貫通培養專業必須與經濟社會和產業發展需求高度契合，必須緊密對接本省戰略性新興產業和重點發展產業需求，或是產業發展急需和民生緊缺領域專業，藝術類專業限定在生產制作文化或工藝產品、民族傳統藝術表演等方向的專業。聯辦高校為獨立設置的全日制普通高校，企業應為多年開展校企合作的實體企業，近三年未被列入“信用中國”網、中國政府采購網、中國執行信息公開網等渠道的失信被執行人名單、重大稅收違法失信主體、政府采購嚴重違法失信行為記錄名單。經審核確定的中職與高校“3+2”“3+4”“5年一貫制”“2+2+2”貫通培養聯合辦學主體和專業，原則上每3年進行一次動態調整。

河北省教育廳有關負責人表示，在具體實施過程中將堅持“聚焦產業、聚焦技能，重視生源、重視質量，聯合申報、聯合實施”原則，充分調動企業積極性，發揮高等職業學校和應用型本科學校的骨干作用，打牢中等職業學校育人基礎，建立健全現代職業教育體系，為本省產業和企業培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（中國教育報記者 周洪松）

來源：中國教育新聞網

“同譜育人新篇，共架理想金橋”。在今年教育局組織的教師招聘中，我校也注入了新鮮血液。2023年3月7日，為了讓新入職的教師們更快更好地投身教育事業，順利地開展工作，由張學超主任主持，韓校長以及各部門主任為新入職的教師們舉行了培訓會。

師德—“重中之重”

教師是立園之本，師德是教育之魂。本次培訓首要從師德開始，強調教師的愛與責任的意識，提高教師的職業道德素養，規范教師的從教行為。吉艷東主任組織教師們學習《新時代中小學教師職業行為十項準則》、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等知識，要求每一位老師做到“四有教師”，并且自覺遵守職業行為的十項準則。通過這一次師德師風的學習，我校將進一步加強師德師風建設，從思想和行動上提高教師們的師德師風意識，將師德師風建設扎實有效落實，將師德師風精神大力弘揚傳承，更好的用愛心、耐心去教育引導孩子，真正做到有“師德”的老師。

教學—“教書育人”

組織了各個新教師的聽課活動后，夏志偉主任總結了各位老師講課的優缺點，從教學方面開展了詳細的培訓。

夏志偉主任正在耐心地為新教師們講解如何科學地書寫教學目標。

規劃—“個人未來”

此外，柴艷玲主任也為新教師們個人的職業發展做了詳細的規劃，包括職稱評定和積極參加活動等詳細內容，讓教師們對自己的未來不再迷茫，也更加有信心。

師風總結

會議接近尾聲，韓校長綜合了以上內容為教師們總結了以下幾點：

1.“師風”建設。韓校長強調包括四點，第一要沉下心來工作，第二有吃苦耐勞的作風，第三有做事創業的激情，第四是要學習教學手段并保持終身學習的理念。

2.遵紀守法是做好教師工作的前提。政治立場首先要明確，不能發表或支持不正當言論。

3.職業教育工作的特殊性。我們身在職業教育中，應當深入了解這方面的知識，因材施教，才能更好地為職業教育貢獻價值。

本次總結包含了學校對新入職教師們的關懷與期待，也不斷在鼓勵教師們盡快融入新環境，為學校，也為教育事業添磚加瓦。

韓校長與各部門主任的講話“滿滿干貨”，也讓新入職教師們收獲頗豐。經過這次培訓會，相信各位新教師一定能在以后的工作中更加如魚得水，為灤州市衛生學校，也為灤州市的教育事業譜寫嶄新的育人篇章！

來源：灤州市衛校

黨建引領促提升 凝心聚力謀發展

為深入學習貫徹黨的二十大精神，深刻領悟“兩個確立”決定性意義，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，按照教育局直屬機關黨委《關于召開2022年度組織生活會和開展民主評議黨員工作方案》的要求，3月16日下午，樂亭縣綜合職校黨支部在工匠樓會議室組織召開2022年度組織生活會暨民主評議黨員大會。

會上，黨支部書記李世春通報了組織生活會準備情況，并率先作支部暨個人對照檢查，認真查找了自身存在的問題和不足，深刻分析了問題產生的原因，制定了整改措施。黨員提出了批評意見。班子成員帶頭深入檢查個人履職情況，客觀開展黨性分析，支部黨員提出了批評意見。

對照檢查

支部黨員針對政治信仰、黨員意識、理論學習、紀律作風等方面實事求是開展自評和互評。參會黨員還開展了民主測評活動。

自評互評

李世春書記對此次會議作了總結發言，對支部工作提出三點要求：一是加強理論學習，提升業務能力。深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神，將黨建工作與業務提升相結合，守正創新，真抓實干。二是堅持問題導向，主動擔當作為。每位黨員同志必須以查促改，結合個人工作、生活實際，真正把自己擺進去、把問題挖出來、把責任擔起來。三要發揮頭雁作用，樹標桿做表率。充分發揮黨員教師模范帶頭作用，堅持立德樹人根本任務，凝聚全校師生的力量，集思廣益，抓住機遇，腳踏實地，迎難而上，推動學校各項工作發展再上新臺階。

通過此次組織生活會和民主評議黨員，黨支部的凝聚力、戰斗力進一步增強。全體黨員相互交流了心聲，進一步認清了自己在思想和行為上存在的主要問題，明確了今后的整改措施和努力方向，牢記“立德樹人”的初心，矢志踐行“為黨育人、為國育才”的使命，把偉大建黨精神融入到教書育人的全過程，持之以恒深入推進學校核心工作，努力開創樂亭職業教育工作的新局面。

撰稿：劉  憶

攝像：劉  強

編輯：史麗月

圖稿來源：黨辦

責任編輯：劉浩

審核：王慶勝

來源：樂亭職校