教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知
教師〔2019〕6號
職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。職業教育的最大特點就是學以致用，即學即用，活學活用。因此，職業教育學校的教育目標、課程設置和學科內容必須對準所用，而所用則來自所需。一所職業學校受不受歡迎，能不能持續，與其是否給學生提供了對路的教育內容有直接的關聯。那么，如何才能找準和定位所需？
從世界職業教育的發展史來看，一些經濟先發國家和制造業強國的職業教育，雖然也是整個國民教育體系和人力資源開發的一部分，但是相對整個學歷教育體系，卻越發具有獨立性。這個獨立性是建立在制造業所需的基礎之上的，依托用工企業職業培訓和繼續教育體系，職業教育擺脫了學歷教育的限制，根據需要，用什么學什么，缺什么學什么，由此成為越來越個性化的教育。我們相對熟悉的豐田技工學校，就是其中比較著名的一所職業教育學校。這也就是說，職業教育學校只有定好位，才能培養出對路的人才；只有知曉哪里需要、需要什么，才能輸出對路人才。
正因如此，那些依托大企業甚至成為企業組織的重要部分的技工學校和職業教育機構，越來越成為職業教育的主流。與手工業“師父帶徒弟”的方式不同，依托企業，尤其是制造業企業的現代職業教育學校，既可以批量輸出人才，又可以由所需而細分出職業技能迥異的人才，其中的關鍵點也仍然在于所學對路。
那么，職業教育如何才能“對路”呢？答案顯然在于企業，尤其是用工量大的企業，要將自己的業務培訓系統升級并嵌入國民教育體系中的職業教育部分；同時作為整個國民教育體系一部分的職業教育系統，也要與時俱進，將職業教育資源與企業職業培訓體系整合，合力發展職業教育。如美團大學，以平臺的方式，采用線上和線下相結合的方式，設立以平臺所涉及的餐飲、服務以及各種新職業為學習內容的八大學院，極大地拓展了職業教育的內涵和范圍。
今年發布的《國家職業教育改革實施方案》，明確提出了健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育。受制造業周期性所限，現時許多制造業企業所有的職業培訓體系也具有起伏不定的特點。這個特點，為社會職業教育資源的整合帶來了困難。不過，美團大學的出現，似給職業教育資源整合帶來了新思路。平臺經濟的特點，就是打破了企業的地域限制，以網絡化的方式調度協同資源，精準地將供需結合起來。因此，以平臺經濟的優勢，在平臺調度所及的更廣范圍內、在平臺所提供的更多切實需求信息的基礎上開展職業教育，不失為平臺經濟時代職業教育發展的新路子。
內容來源：《光明日報》（ 2019年10月18日 10版）
《通知》要求，從今年10月12日至11月31日，將對各區域內職業院校與企業開展的校企合作項目、簽訂的校企合作協議，以及地方各級教育行政部門正在實施的涉及校企合作的文件、制度、協議、備忘錄等進行集中排查。
《通知》強調，此次排查內容需涵蓋項目企業資質、項目協議內容、項目實施情況、項目監管情況等。其中，包括排查項目是否存在違反教育收費政策，另立名目違規向學生收取費用的條款，以及其他損害學生、教師、企業員工、職業院校等合法權益的內容；是否有“黑中介”“黑代理”參與；是否存在變相增加學校和學生負擔的情況；是否存在管理不規范、違規收費、變相收費、虛假宣傳等方面情況；是否存在違反《職業院校學生實習管理規定》、未依法依規保障頂崗實習學生權益的情況等。
《通知》指出，對出現違規收費、管理不規范等損害學生利益的情況，應責令立即整改，并依法追究相關方面和人員責任。凡在校企合作中出現嚴重損害學生、教師、學校、企業員工等合法權益，騙取或套取政府資金，以及其他違反相關法律法規規定行為的，將把有關企業列入失信、違規企業“黑名單”，限制其參與職業教育有關工作。
內容來源：中國青年報
傅建奇表示，2018年我國工業機器人產量位居全球第一，服務機器人產品的類型日益豐富。隨著全球產業轉型升級步伐的加快、消費升級的加速，特別是機器人技術創新和應用領域的拓展、供給能力的提升和需求規模的擴大，機器人產業將繼續保持快速發展勢頭。今后，工信部將從增強創新能力、升級優化結構、營造良好環境、強化推廣應用、規范市場秩序、加強開放合作等方面入手，加快推進機器人產業高質量發展。（記者 劉坤）
內容來源：光明日報
日前，經國務院同意，國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。
《實施方案》指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。開展國家產教融合建設試點，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中全會精神，深入貫徹全國教育大會精神，堅持新發展理念，堅持發展是第一要務、人才是第一資源、創新是第一動力，把深化產教融合改革作為推進人力人才資源供給側結構性改革的戰略性任務，以制度創新為目標，平臺建設為抓手，推動建立城市為節點、行業為支點、企業為重點的改革推進機制，促進教育和產業體系人才、智力、技術、資本、管理等資源要素集聚融合、優勢互補，打造支撐高質量發展的新引擎。
《實施方案》明確，國家產教融合建設試點堅持統籌部署、協調推進，優化布局、區域協作，問題導向、改革先行，有序推進、力求實效，通過5年左右的努力，試點布局50個左右產教融合型城市，在試點城市及其所在省域內打造一批區域特色鮮明的產教融合型行業，在全國建設培育1萬家以上的產教融合型企業，建立產教融合型企業制度和組合式激勵政策體系。
《實施方案》提出，要充分發揮城市承載、行業聚合、企業主體作用，重點在完善發展規劃和資源布局、推進人才培養改革、降低制度性交易成本、創新重大平臺載體建設、探索發展體制機制創新等方面先行先試。有條件的地方要以新發展理念規劃建設產教融合園區。健全以企業為重要主導、高校為重要支撐、產業關鍵核心技術攻關為中心任務的高等教育產教融合創新機制。
《實施方案》明確，要落實組合投融資和財政等政策激勵。中央預算內投資支持試點城市自主規劃建設產教融合實訓基地，優先布局建設產教融合創新平臺。強化產業和教育政策牽引，允許符合條件的試點企業在崗職工以工學交替等方式接受高等職業教育，支持有條件的企業校企共招、聯合培養專業學位研究生。探索建立體現產教融合發展導向的教育評價體系，支持高職院校、應用型本科高校、“雙一流”建設高校等各類院校積極服務、深度融入區域和產業發展，推進產教融合創新。
《實施方案》要求，國家發展改革委、教育部、人力資源社會保障部、財政部、工業和信息化部、國務院國資委等負責國家產教融合建設試點的政策統籌、協調推進。省級政府及相關部門做好區域內建設試點組織實施工作。試點城市要堅持黨委領導、政府主導，落實主體責任，編制改革問題清單、政策清單，將試點任務分解到位、落實到事、責任到人。
內容來源：微信公眾號/國家發展改革委
《實施方案》鏈接：
關于印發國家產教融合建設試點實施方案的通知(發改社會〔2019〕1558號)
http://www.ndrc.gov.cn/zcfb/zcfbtz/201910/t20191009_1169274.html
新京報快訊（記者 馮琪）10月8日記者獲悉，教育部、人社部、財政部印發《中等職業教育國家獎學金評審暫行辦法》（下稱“辦法”），明確全日制二年級及以上且學習成績排名位于年級同一專業前5%（含5%）的學生可以申請中職國家獎學金。
今年6月，財政部、教育部發布通知，提出從2019年起，設立中等職業教育國家獎學金，用于獎勵中等職業學校（含技工學校）全日制在校生中特別優秀的學生。每年獎勵2萬名，獎勵標準為每生每年6000元。
《辦法》指出，中職國家獎學金每學年評審一次。申請條件上，要求必須具有中華人民共和國國籍、遵守法律法規等。此外，全日制二年級及以上學生可以申請中職國家獎學金。
成績表現等方面，《辦法》要求，學習成績排名位于年級同一專業前5%（含5%）的學生可以申請中職國家獎學金。
學習成績排名未進入年級同一專業前5%，但達到前30%（含30%）且在道德風尚、專業技能等方面表現特別突出的，亦可以申請中職國家獎學金，需提交證明材料、加蓋學校公章。學習成績排名未進入前30%的，不具備申請資格。
“表現特別突出”中，包括在職業技能競賽或專業技能競賽方面取得顯著成績。例如，在世界技能大賽取得優勝獎以上和入圍世界技能大賽中國集訓隊及國際性職業技能競賽獲前8名，在中國技能大賽等全國性或省級職業技能競賽獲得優秀名次（一類職業技能大賽前20名、二類職業技能競賽前15名）。在全國職業院校技能大賽等專業技能競賽獲得三等獎及以上獎勵，省級選拔賽獲得二等獎及以上獎勵。
“表現特別突出”還包括在創新發明方面取得顯著成績，科研成果獲得省、部級以上獎勵或獲得通過專家鑒定的國家專利（不包括實用新型專利、外觀設計專利）。
此外，獲省級及以上三好學生、優秀學生干部、社會實踐先進個人、杰出青年、五四獎章等個人表彰或榮譽稱號，或參加全國中等職業學校文明風采優秀作品展示展演的個人或集體項目主要創作人員等也算作“表現特別突出”。
《辦法》指出，各地在分配國家獎學金名額時，應當對辦學水平較高的學校和以農林、地質、礦產、水利、養老、家政等專業和現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業等人才緊缺專業為主的學校，予以適當傾斜。
內容來源：新京報
在擴招完成后，加入新生源的高職教育也將迎來新的變化。繼續提升競爭力、成為整個高等教育體系中不可缺失的一環，或將成為高職教育的下一個目標。
部分內容來源：界面新聞
20世紀90年代以來，我親歷了高等教育大規模擴招、高等院校合并、高教管理體制改革、“211”工程、“985”工程、新世紀教改工程等一系列重要事件。近年來又參與了“雙一流”建設的遴選、啟動、中期檢查等工作，也在從事“雙一流”建設與評價的相關研究，對“雙一流”建設，有幾點體會。
“雙一流”建設是高等教育強國戰略的重要組成部分，將成為我國高等教育重點建設的里程碑。新中國成立70年來，我國政府一直采取高等教育重點建設政策，尤其是面向21世紀，重點建設了一批高等學校和重點學科。黨的十八大以來，黨中央和國務院對高等教育作出新部署，統籌推進世界一流大學和一流學科建設，137所高校進入首批建設名單。在教育資源配置有限、高等教育規模龐大的前提下，高等教育重點建設政策為我國經濟社會發展提供了持續充足的動力?！半p一流”建設是高等教育強國戰略的重要組成部分，肩負服務國家重大戰略需求，實現中華民族偉大復興中國夢的重要歷史使命。
“雙一流”建設是實現高等教育內涵式發展，提高高等教育綜合實力與國際競爭力的重要舉措。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展?！碑斍?，我國高等教育即將邁入普及化階段，教育發展正從規模擴張向內涵式發展轉變，經濟社會發展、科學技術進步、教育國際化進程等都給高等教育發展帶來新挑戰。與過去相比，“雙一流”建設更加強調高等教育內涵式發展，比如，強調擇優遴選，堅持質量標準；強調動態調整，體現滾動競爭；強調立德樹人，將培養拔尖創新人才作為重要內涵；強調體制機制創新，探索協同創新機制和統籌協調機制；強調績效評價，體現國際標準和中國特色。
構建科學合理的評價體系，推動“雙一流”建設高質量發展和可持續發展。要樹立以學生為中心、結果為導向、持續改進、多元參與的評價理念。明確“雙一流”建設的評價標準和指標體系，注重導向性，處理好中國特色與世界一流的關系。在評價方式上強調不同高校、學科的分類評價，尊重差異。加強“雙一流”建設與評價研究，面向問題，扎根實踐，拓展研究視野，加快“雙一流”建設高質量發展和可持續發展。
內容來源：光明網-《光明日報》
通過構建現代職教體系，上海市已初步形成中職-高職-應用本科-專業學位研究生縱向完整的培養體系。上海市還積極推進職業教育集團化辦學，已成立現代護理、交通物流、商貿、電子信息、旅游、建筑、現代農業、化工、出版等9個行業職教集團以及嘉定、徐匯等16個區域職教集團。
內容來源：新民晚報
人力資源社會保障部職業技能提升行動領導小組成員單位有關負責同志及領導小組辦公室全體人員、部技能扶貧專項組有關負責同志和專班全體人員、部內相關單位有關同志在主會場參會。各?。▍^、市）、地（市、州）、縣（市）人力資源社會保障廳局主管廳局長，職業技能提升行動和技能扶貧、技能競賽工作相關處（科）室負責同志，技工院校負責人在分會場參會。
內容來源：百家號/人力資源社會保障部
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??麥可思研究院發布的《2019年中國大學生就業報告》顯示：2018屆大學畢業生就業率為91.5%，與過去4屆相比略有下降；而2018屆高職高專畢業生就業率為92.0%，與過去4屆相比穩中有升，并且已經連續兩年，高職高專畢業生的就業率高于同屆本科。
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??智聯招聘的《2019年職業教育人才就業景氣度報告》也印證了這個趨勢：當前大專和中等職業教育人才分別有3.7個崗位和2.3個崗位機會，遠高于其他學歷人才。
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??然而，與兩到三個藍領崗位才面對一個高職院校畢業生的“用工荒”，形成鮮明對比的，卻是中國職教生相對于10年前居然縮招了3成的現狀。
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??為什么數據上看起來，高職高專生的就業比大學本科要好？為什么一些媒體報道中月薪過萬，且有兩三個崗位可供選擇的高職院校，還在縮招？
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??1.“藍領用工荒”是表相，真相是“就業信息壟斷”
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??胡光書：我認為首先反映出的是就業信息壟斷的問題。
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??作為本應是社會基礎設施和公共人才就業服務平臺，目前大多數是由私營企業在經營。這些人才服務公司實際上發揮的是國民經濟里重要的促進就業率的作用，但事實上大量的就業信息被它們所壟斷。
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??而政府所做的一些工作，只不過是暫時性的政策或要求，并沒有相應的社會基礎設施，這是我國在促進就業上需要解決的問題，也是政府需要打造相應基礎設施的必要性所在。作為政府部門，需要真正有效地促進用人企業與待就業群體雙方的信息公開和對稱。
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??比如，很多招聘信息和資源局限在一些寡頭公司里，那么招聘需求、人才庫或人才數據就成為了各家機構壟斷的資源。就好像我們去租房子，現在很難找到直接的租戶或房源，只能去找中介。而“良心中介”比較稀缺，黑心中介卻很多。但就業是關乎國計民生、有社會性的重大課題。但政府對這些公共平臺建設和有效管理方面，做得還不夠。
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??比如：一到求職季，政府都要呼吁高校促進就業，但這不是一個政策，也沒有平臺和機制，沒有一個窗口能夠讓用人單位和求職者能進行公開透明的對接，缺少充分溝通的渠道。盡管“校招”可以解決一些問題，但能夠進入校園的企業畢竟是少數。無論是用人企業還是學校，很多事情都被外包出去了，既省事又省成本，而這些資源也就由此被壟斷了。
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??因此，看似是“用工荒”，實則有一部分原因是勞資雙方信息不匹配所致。
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??2.中國不存在真正的用工荒，更深的問題是“管理”
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??《中外管理》：為什么很多制造企業說找不到藍領工人？是否有一些好的辦法，可以緩解這一社會現象。
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??胡光書：我們需要從另外一個角度去思考這個問題。
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??首先，“藍領用工荒”看起來是企業招不到藍領，但有沒有分析哪些是由于企業發展擴容、需增加人手進行招工？而哪些是由于自己管理不善，人才不斷流失造成的“事故”，這要進行區分。
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??其次，企業是否明確自己真實的用工需求：自己到底需要什么樣的人才，是否有明確的“人才畫像”，是否存在現有員工使用不當的現象等。
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??再次，企業是否面臨急劇擴張，而造成了難于招人。試問，你見過華為、阿里巴巴這類企業面臨“用工荒”嗎？BAT們通常處于高速增長的狀態，卻依然能招到人。因此，一方面企業的雇主品牌和企業魅力，依然是一個很重要的因素；另一方面，你的員工為什么流失？是不是說明你管理不善，或者存在不重視人才培養、人崗不匹配等問題。
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??比如：沿海很多企業的員工離職率達到60-70%，基層員工1年下來幾乎要換一遍。而且，有些老板明確提出“員工要有一定的流動性，不然就會是一潭死水?！钡绻髽I是這樣的人才觀和用人觀，員工在這里恐怕既找不到歸屬感，也找不到動力。
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??有的老板說：員工很勢力，別的企業高出100塊錢他都要走。而你要去想一想：為什么自己的員工為了100塊錢就會走人？很多時候是我們沒有把企業和人才經營好。因為大多數企業的經營不善是企業自身的責任，招不來人是經營的結果。
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??所以，表面上看起來是我們的勞動力供給不足，在我看來大都是偽命題，中國事實上不存在“用工荒”。因為據我了解，無論是制造業還是服務業，很多時候是離職率超高造成的所謂用工荒。換個角度來說，你如果能把人留住，難道還吸引不到人嗎？
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??3.做藍領還是做白領不是關鍵，自我實現才是
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??《中外管理》：企業中有種說法，年輕人從觀念上就不愿意做藍領，這是社會上高學歷藍領人才不足的一個觀念性原因。您怎么看待這種說法？
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??胡光書：“妖魔化”求職者，是一些企業常犯的毛病。年輕人永遠是社會進步的力量，尤其是在經濟活動中。因此，企業對人才的價值觀和態度，決定了員工是否愿意留在企業里。很多經營者、老板或學者做出的判斷是：年輕人不愿意做藍領。但實際上，作為勞動者，他在乎是否能在工作里找到樂趣和自我價值，是否能找到成長的方向和通道，找到自己的“職業錨”。我相信很多人是在尋找自己成長的目標，而最終并不一定限定自己到底是要做藍領還是做白領。人更在乎的是，自己置身在一種什么樣的環境里，會處在什么樣的狀態下。
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??因此，人首先需要以物質驅動，如果連社會平均水平都達不到，誰還甘心做藍領？另外，我們常常把問題的實質給掩蓋了，把責任推到求職者身上去。但是，比如在德勝洋樓、霍德電子這類行業優秀企業里，無論是白領還是藍領都能夠得到企業的培養。那么，員工自然愿意在這里工作和成長。
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??《中外管理》：中國人常常認為上技校，乃至上高專都是無奈之舉，考不上大學本科便不可能有出息。因此，這是不是造成所謂“藍領用工荒”的原因？
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??胡光書：這是我們的工作觀、價值觀問題。這個時代，一定要讓你的員工知道：人生的價值，不在于你能夠獲得什么，而在于通過你的努力和付出，能夠去創造什么的價值。我們不要去跟他們單純地談高尚的情操，而是要他們知道這是一個社會的基本邏輯——你對這個社會有用、對外部有用、對別人有用的時候，你才具備實現自我價值的可能性和基礎，這是因果關系。
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??同時，無論你的學識、學歷有多高，學歷本身并不具備財富價值，只有轉變成成果之后，才具備價值。而不是說，我有這些學識，所以你要先給我付出相應的對價。我認為現在學校教育中，比較缺乏的一堂課就是教學生們如何學以致用。作為學校教育，也需要解決的一個價值觀的問題。
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??4.日本年輕人也不甘上“高職”，但有“職業錨”
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??《中外管理》：有種說法，日本社會對職業教育的認可程度遠高于中國，在這方面有什么值得我們借鑒之處？
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??胡光書：我們的社會對于白領和藍領，大學生和技校生，確實存在著偏見。不過日本也并非我們所猜測的那樣，日本年輕人就很樂意去上“專門學?！被颉岸檀蟆保ㄏ喈斢谖覈穆殬I技術學校）等。
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??但是，日本年輕人知道作為一個人，要能夠找到自己正確的人生坐標，并且通過自己的努力去實現它。如果一個日本學生判斷自己不可能考進四年制本科大學了，那么就會找一個能體現自己價值的工作。例如：有些日本年輕人初中畢業就進入豐田創辦的職業學校，從那一刻起他就變成了豐田的員工。并且，在未來，他也有可能去上學，有其明確的發展空間和通道。
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??另外，有些年輕人認為既然考不上東京大學、早稻田大學這樣的一流學校，那么選擇這樣一條道路也挺好。日本年輕人始終是從自我實現的角度出發，也就是我能提供多大的社會價值和貢獻，真正把個人能力發揮到最大。當然，日本年輕人也并不甘心于此，也會希望自己有提升和創新。
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??事實上，人性都是一樣的，所謂人往高處走，水往低處流，沒有人能上大學，卻偏要找個技校，那只是一種假象。只是日本社會的發展讓年輕人能找到自己的職業錨，而且比較務實。
內容來源：莊文靜 中外管理雜志
對于資格復核不通過的考生，招生院校在網上將考生狀態設置為“資格復核不通過”，考生可登錄高職擴招報名及志愿填報系統進行“考生類型”、“填報計劃類型”及“院校專業志愿”修改，按照修改后的志愿院校要求重新進行報考資格審核、復核及志愿確認?？忌韬侠戆才艜r間，在規定時間內完成志愿填報、報考資格審核及復核手續。
內容來源：百家號南方新聞網
廣東省教育廳日前出臺了《關于進一步優化中等職業學校布局結構的意見》（以下簡稱《意見》），就進一步優化中等職業學校（下稱中職學校，含中專、職業高中、成人中專，不含技工學校）布局結構，明確了總體要求和目標、主要任務、進度安排、工作要求等。
根據《意見》，到2021年，全省中職學校數量從2018年的444所整合到350所左右，校均全日制在校生達到3000人左右；除體育、藝術和特殊教育學校外，基本消除全日制辦學規模在1200人以下的中職學校；中等職業學校學位供給充足，中職學校辦學條件全部達到《中等職業學校設置標準》和《中等職業學校建設標準》（建標192-2018）(以下統稱《標準》)，其中，珠三角地區所有中職學校、粵東西北地區80%以上中職學校達到省重點中職學校標準；學校主干專業（群）設置與本地支柱產業匹配度超過90%，區域內學校實現錯位發展，辦學特色更加鮮明。
《意見》明確，各地市要統籌整合市屬和縣（市、區）屬公辦中職學校,集中力量辦好一批在當地起示范引領作用的中職學校;要加強對縣（市、區）屬公辦中職學校的規劃和引導，對不具備辦學條件的要堅決撤并，對規劃保留的要切實加強指導和支持；對轄區內“小、散、弱”公辦中職學校，應采取合并、合作、托管、集團辦學、校園土地置換等措施做大做優。
此外，各地市要建立健全政府主導、行業企業參與的專業設置定期評估機制，根據當地產業發展的規律特點，結合國家和省重大產業發展規劃，優化轄區內中職學校專業結構，提高專業設置與當地產業發展的吻合度。每所中職學校要重點建設3-5個與區域支柱產業、特色產業發展相適應的主干專業（群），并逐步擴大主干專業（群）招生規模。
內容來源：廣州日報
作者：記者 黃新躍
內容來源：廣西新聞網
互聯網的普及不僅是一場信息科技的革命，更是一種生存方式的顛覆。以“95后”為主體的高職生，是伴隨著互聯網快速發展和普及而成長起來的一代，是網絡時代不折不扣的“原住民”，互聯網幾乎深深嵌入到每一名當代高職生的日常生活、學習與工作之中。急速的經濟社會轉型與網絡化成長經歷的疊加，使得高職生的生活世界總是充滿現實與虛擬的交織，擁有迥異于傳統模式的生命體驗和社會化認知。對高職生互聯網絡使用行為的研究，不僅可以透視他們網絡化的生存方式，更是認識他們、了解他們、走進他們生活世界的重要途徑。
借助由中國社會科學院社會學研究所主持實施的“中國大學生追蹤調查”（PSCUS）數據，我們嘗試對高職生的互聯網使用行為進行分析。PSCUS是一項全國性抽樣調查，自2013年正式實施，針對大學在校生和畢業生每年開展一次追蹤調查，范圍覆蓋不同類型、不同地域的高校。PSCUS在黑龍江、河北、浙江、安徽、湖南、廣西、內蒙古、云南等分布在不同地域的8個省份抽取了8所高職院校進行了問卷調查，本文使用了2017年和2018年PSCUS調查數據，高職生有效樣本量分別為5224個和5109個。
網絡日常使用
2018年PSCUS數據顯示，社會交往、休閑娛樂、獲取資訊是高職生互聯網使用頻率最高的3項用途，其中通過微信、QQ、微博等社交軟件與親友同學聯系、開展社會交往是他們上網最常做的事情。社交網絡逐漸成為高職生人際互動的重要場域，他們在不同的社交網絡中建立不同的社交圈，很多時候他們更愿意在社交平臺上發言或與他人互動，媒介對話正越來越多地取代面對面交流。
網絡社交變革了人際溝通的方式，拓展了人際互動的頻率和空間。但調查數據也顯示，習慣于線上交流的高職生普遍存在“網絡社交依賴”，僅有不到三成的高職生能夠在閑暇時間做到不看微信、QQ等社交軟件，有11.3%的高職生明確表示很難做到不看這些社交軟件。
在2018年所調查的高職生樣本中，超過四成的學生日均上網時間超過4小時，超過兩成的學生日均上網時間超過7小時。雖然網絡為高職生提供了學習和生活上的諸多便利，但過度使用網絡也對高職生的正常生活和學習造成了嚴重的負面影響。分析結果表明，有四成左右的高職生不同程度地存在因為上網或者玩手機而忘記吃飯或睡覺的現象，有六成多的高職生因為玩手機或者上網影響到了學習成績。規律的飲食和作息對高職生保持身體健康影響很大，大學期間積極投身學業對高職生自身人力資本的積累也具有重要作用，因此要警惕過度上網對高職生身體、心理、學習和生活可能造成的消極影響。
網絡直播和網紅
隨著互聯網技術的快速迭代與新媒體的廣泛應用，網絡空間的人際互動變得越來越普遍，隨之而起的網絡亞文化如網絡直播、網紅等日漸勃興。在自媒體營造的各種賽博空間里，參與者彼此分享信息、溝通交流、共享情感，虛擬的共同在場正越來越多地取代傳統的身體在場。近年來，越來越多的大學生開始關注、接納甚至加入到直播和網紅的隊伍中。
2017年PSCUS調查數據顯示，高職生觀看網絡直播的比例和頻率都比較高。六成多的高職生曾經觀看過網絡直播，其中約有17.0%的學生表示基本每天都看，僅有三成多一點兒的學生表示基本沒看過網絡直播。在觀看網絡直播的類型上，男生和女生存在較明顯的差異，男生關注的直播類型排名前三位的依次是游戲、體育和科技，女生關注的直播類型排名前三位的則是美妝、美食/烹飪和健康。
大學生不僅是網絡直播的觀眾，一部分人也兼職做主播。大學生群體雖尚未成為直播群里的主流，但他們對新事物充滿好奇，而且樂于接受新事物，通過直播平臺展示自我，還可以通過“打賞”“流量”等方式獲得經濟收入甚至出名、成為“網紅”。大學生主播在行業競爭中更具比較優勢，他們憑借自身擁有的高學歷，能夠為用戶提供更多的價值，而不僅僅是休閑娛樂、溝通互動或者交流情感。這些原因也在吸引著越來越多的大學生加入到直播行業中。PSCUS調查數據顯示，目前大約有一成（10.9%）的高職生在網絡直播平臺上做過直播，大約有三成（31.4%）的高職生表示想成為網絡主播。
近幾年隨著微博、微信、知乎等移動社交網絡的興起，“網紅”群體逐漸興起?！熬W紅”們在網絡平臺上的言論觀點、行為舉止等，借由這些日益普及的移動互聯應用影響了更廣泛的受眾人群，在網絡上通常具有較強的“意見領袖”作用。“網紅”們在高職生中也產生了較大的影響力，PSCUS調查數據顯示，約1/10的高職生基本每天都會查看“網紅”動態，約1/5的高職生至少每周查看一次“網紅”動態。
網絡游戲
以《王者榮耀》為代表的網絡游戲近幾年迅速發展。相對于受學校和家長管制較多的中小學生而言，寬松的大學環境讓大學生群體可以較為自由地支配業余時間，因此他們花費在網絡游戲上的時間可能更多。2017年PSCUS調查數據顯示，網絡游戲在高職生群體中非常受歡迎，超過兩成（23.9%）的高職生基本每天都玩網絡游戲，這些玩游戲的學生平均每天玩網絡游戲的時間在兩小時左右。值得注意的是，網絡游戲對女大學生同樣具有很強的吸引力，大約15.1%的女生表示每天都會玩網絡游戲。
網絡化生存是把雙刃劍。高職生正處于中國互聯網高速發展的時代，科技的勃興、經濟的飛躍、社會的革命疊加在他們身上，使得他們的網絡行為鐫刻著獨特的時代烙印?；ヂ摼W已成為高職生社會交往、獲取資訊、休息娛樂的重要場域，網絡化消解著傳統的規訓，建構了他們個性化、多元化的生存方式，但是技術理性的膨脹也容易讓他們在虛擬場域里迷失價值理性。因此，要高度警惕高職生過度、不當使用互聯網所可能產生的消極后果，如頻繁的網絡活動正影響正常的飲食和作息、減少在學習上投入的時間和精力；對社交軟件的過分依賴導致更多的真實社交障礙；“網紅”時代下如何幫助大學生樹立積極向上的榜樣，對于大學生思想政治教育充滿挑戰；網絡游戲耗費時間和金錢，過度沉迷會影響學業，甚至造成嚴重的心理問題。
對此，高職院校應充分了解學生網絡化生存的特點，利用好和發揮好網絡的積極作用，借助互聯網開展好日常教學、溝通、管理等工作。此外，政府、高校也應注意為大學生創造良好的網絡環境，加強監管，引導大學生科學合理地使用互聯網。大學生本人也應加強自律，提高自身的網絡行為自主能力，培養良好的互聯網使用習慣。
內容來源：中國教育報
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