一、豐內涵：實現職業教育現代化發展的新質量

在新時代提升職業教育現代化發展的能級，必須錨定高質量發展之路，面向中國式現代化建設的總要求，以新內涵、新質量發展定位不斷增強職業教育的發展層級和建設高度，在專業建設、人才培養、師資隊伍等領域實現新的突破。

第一，實現專業建設的現代化。專業建設是職業教育現代化的核心與基礎，是高質量發展中的重中之重。增強職業教育的適應性，促進職業教育與經濟社會發展同頻共振，首先就要有高水平、精準化的專業建設。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》強調，職業教育圍繞國家重大戰略，緊密對接產業升級和技術變革趨勢，優先發展先進制造、新能源、新材料、現代農業、現代信息技術、生物技術、人工智能等產業需要的一批新興專業，鼓勵學校開設更多緊缺的、符合市場需求的專業，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系。職業教育專業建設的現代化，既要體現于專業設置、專業結構和專業質量，還要體現于專業建設內部的各相關要素的現代化，在能夠精準對接我國現代產業發展實際的同時，更要具有前瞻性的認知能力和預判能力，在專業建設的智能化、數字化、信息化等領域提升發展能級，在專業建設的體制、機制、標準、制度上形成堅固保障，更有效地豐富專業的現代化內涵和外延。

第二，實現人才培養的現代化。人才培養的現代化是職業教育現代化的重要支撐，要從深層次上推進職業教育人才培養不斷躍升，使人才培養的質量與產業發展的能級相匹配，必須要在培養目標、培養體系、培養標準、培養要素等各個領域進行深度變革。培養目標的界定要緊貼中國式現代化各行各業的最新要求和未來發展潛能，將契合性與前瞻性進行有機結合，體現出技術技能、素質素養的高水平，更加注重人才培養的復合性和可持續性；培養體系的建構要突出一體化，加快實現中職、高職、職業本科、專業碩士、專業博士的學歷學位層次貫通，根據行業和專業大類盡快出臺職業資格體系及資格晉升標準體系，一體化設計和界定各學段的人才培養內容，促進各學段在人才培養方案上的銜接；培養標準上要將靜態與動態進行融合，既按照國家和行業企業所規定的專業標準、教學標準、實訓標準、資格標準、崗位標準等開展培養，又注重實時地收集與分析行業企業的最新標準變化，不斷地將相關要求融入人才培養全過程；培養要素的現代化主要體現于課程、教材、實訓基地、培養模式等要與時俱進，在內容與形式上能夠彰顯最新技術內涵，充分體現以能力為目標、以學生為主體、以素質為指向的要求，并能夠在具體實施過程中實現個性化、定制化的培養。

第三，實現師資隊伍的現代化。師資隊伍是推進職業教育現代化的關鍵要素，是實現人才培養質量和教育教學創新的主要保障。而當前我國職業教育教師隊伍數量不足、來源單一、結構性矛盾突出、專業化水平偏低等問題還很突出，高職、職業本科還遠未能達到18∶1的師生比，尤其是“雙師型”教師隊伍的比例偏低。面向中國式現代化的發展目標，教育部20221年已出臺《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，這是我國首次明確“雙師標準”，職業教育的師資隊伍現代化首先就是要培養“良匠之師”的“雙師”，要培養兼顧學科知識、教學能力、職業技能于一身的高水平工匠之師。要進一步完善職業教育師資隊伍的專業素養標準體系，實施“雙師”達標和提升工程，以標準體系驅動職業院校大力提升“雙師”比例和發展質量；要強化教師隊伍的培養培訓，支持高水平理工科院校、大中型行業企業、高水平職業院校等共同對教師進行專業能力、技術技能的培訓，加強技術師范大學或相關技術師范專業的建設水平，在學歷層次、技術技能層次上一體化進行職業教育師資培養，逐步建立同類專業、同類院校、同類師資的全國性培訓體系，建立師資教學能力、技術水平的統一化認定體系。

二、強類型：建構職業教育現代化發展的新體系

面向中國式現代化建設的宏偉目標，將職業教育的類型教育發展完善，與教育強國戰略、科教興國戰略、創新驅動戰略高度呼應，推動職業教育的橫向融通、上下貫通，建構科學高效的教育體系，以滿足適齡人口接受技術技能訓練和社會公眾終身教育的需求，顯得十分重要。

第一，推動職普融通變現。職業教育和普通教育雖屬不同的教育類型，有各自完整的從低層次到高層次進階的發展軌跡，但雙方通過法規、政策、機制、方式的融通規定，打破固有的教育界限和壁壘，實現教育資源的共享、教育模式協同、教育成果互認?？傮w而言，在義務教育階段，要加強以職業啟蒙教育為主的職普融通，強化中小學生的職業啟蒙、職業認知、職業體驗、職業思考，將職業知識、職業技能、技術發展趨勢等通過課程、實踐研修等充分融入中小學生的認知體系中，培養學生的職業價值觀；在職業教育階段，強化職普之間的學分互換、學位學歷互認和學習成果的互轉，使接受兩類教育的學生具有自主選擇的途徑和空間，重點是通過國家學分銀行實現融通，學習者將學習成果在學分銀行進行“存”“貸”“取”“換”“轉”等操作，可以換取相應的學歷或職業資格證書。

第二，實現職教上下貫通。職業教育的中國式現代化就是要促進不同層次職業教育的有效貫通，建立服務全民終身學習的現代職教體系，在縱向上明晰各層次職業教育的定位與功能，建立起從中職到專業博士的分層體系和職業資格從低級到高級的證書體系，要總體上一體化設計職業教育各層次的發展，促進專業（群）、課程、培養方案、教材、實訓等各要素的內部銜接，推動高層次技術技能人才的長周期培養和高質量培養。要合理布局中職、高職?？啤⒙殬I本科、專業碩士、專業博士的培養規模，根據中國式現代化建設中的產業發展現實不斷優化各層次人才培養質量，按照產業轉型升級和制造業高科技含量不斷增加的要求繼續加大職業本科的辦學規模。建立符合職業院校學生特點的學歷晉升制度，有效完善“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能”考試招生辦法，為職業院校學生的向上發展提供更廣闊的通道。

第三，建立國家資歷框架。建立國家資歷框架，將包括高等教育、職業教育與培訓等在內的各種類型的教育與培訓統籌在一起，實現各級各類教育的貫通和協調發展，是促進公民終身學習的基本制度，是將我國從人口大國變為人力資源強國的基礎性制度安排，關系到中國式教育現代化發展的進程與質量?！秶衣殬I教育改革實施方案》明確提出：“推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接。”美國、日本等職業教育發達國家當前已經建立了國家資歷框架，南非、馬來西亞等發展中國家也在逐步構建起國家資歷框架體系，實現了學歷、資格、學習成果、實踐成果的積累、轉化與互換。而我國國家資歷框架當前仍處于探索時期，國家要盡快組織專門機構，組織動員政行企校各方資源，加快對國家資歷框架的基本思路、實施路徑和技術路線的頂層設計，將學歷文憑、職業資格（等級）證書、職業經歷、實踐經歷、技術技能等進行分層分級積累、認證和等價轉換，充分調動各行各業技術技能人才的積極性，使職業教育現代化具有更強大的制度和政策支撐。

三、優治理：形成職業教育現代化發展的新生態

職業教育的中國式現代化依托于優質的治理體系和治理能力現代化，不斷優化職業教育的治理體系，才能使職業教育的發展更有質量、更具活力、更加開放、更具效率，才能激發所有參與主體的積極性和能動性，進而讓受教育者具有更強烈的獲得感、幸福感，讓職業教育的發展更加平穩有序。

第一，建立以績效為核心的治理理念。職業教育的發展績效是治理效能體現的核心標志，職業教育的中國式現代化更多地體現于發展的層級、能級，是以職業教育關鍵辦學能力、高水平人才培養能力、高效能運轉能力、高素質技術技能人才產出等一系列高質量要素為特征的現代化。因此，在具體治理進程中，治理主體要充分關注職業教育的績效水平。從外部績效來看，重點衡量評估職業院校的服務國家戰略、服務區域經濟社會發展、對接行業企業、面向職工社會培訓等方面的社會貢獻度，不斷深化職業院校的社會責任感和使命感；從內部績效來看，重點評價職業院校在人才培養、專業建設、學生發展、課程開發與優化、師資隊伍建設、教材體系建設、實訓基地建設、國際交流與合作等方面的發展能級，不斷增強職業院校的自我提升、自我優化能力。

第二，全面推動職業教育的數字化。當前，以“云物大智”等先進技術為核心引擎的第四次工業革命引發了制造業的數字革命，產業數字化和數字產業化已是大勢所趨，因此黨的二十大報告將教育數字化上升到了國家戰略，在教育領域全面推進數字化素養教育和技術技能教育的時代已經到來。面向中國式現代化的職業教育就是要將數字技術全面嵌入到職業教育治理、專業建設、人才培養、教學體系、課程體系、教材體系、產教融合、實訓體系之中，推進治理制度和治理方式的數字化轉型；強化數字基座的基礎設施建設，打造突破時空界限的泛在式數字學習環境，建構數字教育平臺、智慧學習平臺、虛擬仿真實訓平臺等一系列數字化平臺；開發職業教育內部各組成要素的數字化標準，有效增強教師的數字化教育教學能力，重構數字化時代的教師專業能力結構；建構學生的數字化素質素養框架體系，從通識課程到專業核心課程、從理論教學到實踐教學、從實驗實訓到頂崗實習，要將數字化技術技能貫穿其中。

第三，建構獨具中國特色的治理體系。當前，我國建構的以《中華人民共和國職業教育法》為核心、以國家相關法規和制度框架為重點、以地方性法規和制度體系為依托的職業教育治理體系初步形成，也明確了“職業教育實行政府統籌、分級管理、地方為主、行業指導、校企合作、社會參與”的職業教育治理結構。在我國職業教育治理框架基本確立的大前提下，職業教育的治理將逐漸轉向質量為先、科學規范、高效運轉的軌道，是以更多地激發職業教育管理者、職業教育辦學主體、職業教育受教育者、職業教育參與者多方能動性為方向的現代化治理。在治理主體上，各有關主體要深度履行自身職責，既根據法律法規和規章制度要求實施職責職能，又要強化相互之間的協調協作；在治理機制上，在保持國家宏觀統籌、地方落實主責的機制基礎上，賦予省域、市域更多的探索與自治權，推動省際的良性競爭和重點項目的先行先試，在統權與分權的治理中形成多中心、多層次治理，全面通過優化治理保障職業教育的高質量推進。

四、促開放：貢獻職業教育現代化發展的新方案

面向中國式現代化的職業教育發展必須要匹配我國對外開放的發展步伐，服務于中國與世界各國之間的交流與合作，為構建人類命運共同體和實現中外深度共贏貢獻中國職教方案和中國職教力量。

第一，塑造特色鮮明的中國職教新品牌?！蛾P于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出了“打造中國特色職業教育品牌”要求，中國式職業教育現代化的重要表征就是要形成獨具中國特色、彰顯中國職教實力的品牌。一方面，要繼續擴大現有品牌的影響力和知名度，宏觀上優化堅持黨的領導，以提升職業學校關鍵能力為基礎，以深化產教融合為重點，以培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標的職教模式，中觀上夯實職業教育示范化建設、現代學徒制、職教集團、現代產業學院、雙師型教師、魯班工坊等品牌，微觀上調適各院校獨具特色的人才培養模式、特色化治理機制等。另一方面，我國職業教育要繼續加大品牌開發、塑造力度，生成更多、更管用、更優質的職教產品和品牌，使這些品牌既能夠在國內產生積極效應，又能夠在海外具有一定的適應性。

第二，建構多邊共贏的職教發展新格局。伴隨“一帶一路”倡議的深度發展以及中國制造業不斷向海外拓展，中國職業教育已經逐步由單純學習與吸收他國職業教育經驗、模式走向轉化與輸出雙軌推進的境界，未來中外之間經濟、教育、文化等多領域的深度合作與交流將為我國更多地引進優質職教資源和輸出中國職教模式、中國職教方法等提供更好的契機。著眼于“構建人類命運共同體”和“全人類共同價值”，中國職教在與世界各國進行交流合作的過程中，要秉持共商共建共用、多邊互動共贏、發展成果共享的理念，一方面推動建立共同互認的職業教育相關標準、資格體系、學習成果等，另一方面實現引進與輸出的雙向良性互動，相互之間保持優質資源的互惠互利，形成職教國際化發展新格局。

第三，促進中國職教的海外發展本土化。面向中國式現代化的職業教育要將中國職教智慧、中國職教方案、中國職教模式等進行全方位的國際化，重點是促進中國職教的海外發展本土化，使中國職教發展成果能夠在當地落地生根、發揮作用。一方面，重點服務于“一帶一路”倡議、服務國際產能合作和中國企業走出去，分兩個層面培養人才，一個層面是在國內培養適應國際化產業的技術技能人才，另一個層面是在當地與職業院校合作培養能夠符合國際化產業需要的技術技能人才；另一方面，是將中國職教發展成果結合當地國情、職教發展現實、產業發展現實等進行本土化的轉化，推動當地職教發展形成自身的特色，使其職業教育發展具有更強的適應性和可持續發展能力。

（節選自《教育與職業》2023年第15期）

來源：高職觀察

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“不要為了10%的升本目標帶偏了90%的發展方向。”近日，在內蒙古鄂爾多斯市召開的“深化現代職業教育體系建設改革暨能源、化工、裝備制造類專業建設經驗交流會”上，教育部職業教育與成人教育司副司長林宇談到，職業教育的根本任務是培養技術技能人才。

中辦、國辦印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確，到2025年職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。目前，我國已分批建設了33所職業本科學校。

林宇提到，自職業本科院校設置啟動以來，“各地各校，特別是一些好的學校，把追求目標都牢牢盯在了升本上”，一些職業院校擴大校園面積、提升師資學歷、壓減招生規模，為升本做準備。

對此，林宇強調，“無論是在升本的過程中，還是將來升本之后，職業院校都要牢牢瞄準技術技能人才的培養定位，牢牢瞄準產業、崗位需求來培養人?！?/span>

職業教育的主攻方向在哪里？林宇認為要在“兩個先行先試”中找準職業教育的主攻方向，即在全面提高人才自主培養質量、培養造就拔尖創新人才方面先行先試，在服務經濟社會發展、優化布局結構上先行先試。

林宇認為，職業教育專業目錄的邏輯起點是崗位、產業，而普通本科專業目錄的邏輯起點是學科，兩者從源頭上、邏輯起點上就不同，“實際上保證了職業教育在產教融合方面應該比普通本科做得更實、走得更好”。

林宇說，職業教育要踏踏實實服務區域經濟，認認真真服務行業發展，這不僅包括人才供給，還包括技術服務?！凹夹g服務是我們的弱項短板，需要加強?！绷钟罱ㄗh，職業院校要思考提供什么樣的技術服務，要解決企業在生產實踐中的技術難題，比如工藝問題、產品升級、售后服務質量等。

與此同時，職業教育要在專業群建設發展上提升質量，增強實力。林宇談到，“職業教育的發展、職業學校的發展，基本的抓手在專業，專業強則學校強，專業強則學校有特色?！?/span>

來源：中國青年報

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濰坊職業學院電氣自動化技術專業群緊密對接新舊動能轉換國家戰略，創新產教融合新模式，開辟科教融匯新路徑，與新技術前沿企業專業共建，實施創新型工匠人才培養，積極服務區域龍頭企業和“走出去”企業，開創專業群高質量發展新局面，為新時代職業教育高質量發展注入新動力。

與區域企業共建“匠造專班”

培育新時代工匠

學院與區域龍頭企業歌爾股份有限公司成立“匠造專班”，開啟新型現代學徒制校企合作培育模式?！敖吃鞂０唷本珳识ㄎ弧皽事殬I人”培養理念，圍繞“塑造匠心，培育匠人”，實施“產教融合，學崗融通”雙融人才培養模式。一是雙方共同開發“CNC加工技術”“加工中心操作”等一體化教學課程，基于生產工作過程為導向，將企業崗位的操作規范、技術標準融入教學內容，將企業生產項目轉化為教學任務，將企業崗位技能要求轉化為實踐考核標準，實現學習環境與生產環境融通、課程內容與職業標準融通、教學過程與生產過程融通。二是校企之間互聘師資，學校選派高水平專業教師和企業技術專家組建教學團隊，實施“一課雙師”協作模式，雙方通過定期集體備課、協同教研，根據模塊教學設計進行課程結構再造和教學流程重構，分工協作一體化教學，實現“零距離上崗”教育目標。三是雙方共建產教融合教學基地，互植雙元育人文化，校內以“教學工廠”模式設計教學任務，建成包含數控車銑、加工中心、精密模具加工等5個實訓中心的“精密制造產教融合實訓基地”，校外建設“歌爾匠造學院”，為學生提供充足技能訓練崗位，學生在企業技師和學校專業教師雙重指導下完成實訓任務，實現“實訓環境工廠化、實訓管理企業化、實訓過程職業化”。

2021年7月，第一批“歌爾匠造專班”新型學徒制班學生畢業，80名學生通過歌爾考核。3年內，累計為歌爾輸送技能型人才400多名，全部畢業生成長為工藝師、技師，其中3名畢業生成長為車間負責人，12級以上191人，70%以上享受了本科生待遇，月薪超8000元，精準對接助力學生精準就業。截至目前，專業群內學生參加各類大賽獲獎300余項，其中全國職業院校技能大賽一等獎22項。

與知名企業專創雙融

打造創新型人才

聚焦區域智能制造業轉型升級，與山東天瑞重工有限公司開展合作，共建高水平協同創新育人平臺，聘請李永勝董事長為產業教授，實施校企雙帶頭人制，雙方在機制建設、教學管理、組織實施等方面達成共識，推動科技創新人才培養，強化“產學研用”深度融合。一是依托“李永勝泰山學者”名師工作室，以師德師風建設為核心，深化專業教學改革，以中青年骨干教師培養培訓為重點，整合資源、高端引領、團隊培養、整體提升，形成集關鍵技術研發、成果轉化、國際交流于一體的大團隊平臺建設，打造了一批優秀教學團隊。二是面向濰坊市千億磁懸浮領域產業布局，校企共建山東省磁懸浮精密制造應用技術協同創新中心，中心面向院校、行業開展技術技能開發、創新創業教育等，吸收學生參與教師承擔的科技項目，引導學生參加各類實踐活動。胡洋洋博士團隊帶領學生協助天瑞重工解決因緊缺高端研發人才無法破解的巖潛孔沖擊器活塞磨損與腐蝕、磁懸浮主軸高速加工刀具壽命和加工精度等一系列“卡脖子”問題，研發成功新型納米陶瓷刀具為企業每年節省人工和刀具成本200萬元，并申請發明專利2項，發表SCI論文1篇。三是成立科技創新協會，統籌設計、協調管理學生第二課堂活動，針對企業“精、特、少”人才需求特點，企業每年出資3萬元舉行“天瑞重工”杯機電產品科技創新設計大賽，依托專業科技社團，開展創新活動，重點打造品牌項目，專業教師指導學生申報專利、參加各類創新比賽，培養學生創新創業能力。

近5年，學院還先后與山東賽馬力發電設備有限公司、濰坊富源增壓器有限公司等8家企業簽約設立協同創新研發中心，約2000余名制造類專業學生參與教師科研創新項目，師生聯合授權專利80余件，在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等賽事中獲金獎3項、銀獎5項。

與“走出去”企業共建海外基地

培養國際化人才

緊密對接“未來非洲”國際化項目需求，主動聯系濰柴動力、豪邁科技等“走出去”企業，針對其面臨的本土技能人才、行業標準缺乏等難題，發揮專業群人才、技術、資源優勢，組建專業骨干團隊，協同企業“走出去”，服務國際產能合作。一是共建海外培訓基地。在烏干達建設電氣安裝、焊接技術培訓中心，并捐贈機電設備32套，學院選派3批教師分別赴加納、烏干達開展本土員工實踐技能培訓，為中航國際等“走出去”企業培養培訓當地人才1944人次。二是對外輸出技術標準。結合當地需求，組建技術標準專項工作小組，建立工作機制，進行中非職業標準調研與比對，分別向坦桑尼亞、加納、烏干達等國家輸出電工、焊接技術員、電氣工程技術員等國家職業標準以及配套專業教學標準，并納入當地國家職業教育體系。三是人才聯合培養。與加納庫馬西技術大學聯合開展機電一體化技術技能人才培養，每屆15名加納庫馬西技術大學學生來校聯合開展“2+2”本科技能人才培養。建設國際化的機電技術教學資源庫，開發本土化機電一體化技術專業人才培養方案、課程標準、培訓標準等5套，《銑床操作及加工》等教材4本。

（解永輝 劉鳳 鞠發營）

來源：中國教育報

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近日，國家發展改革委、教育部、人力資源社會保障部等8部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，明確提出到2025年，國家產教融合試點城市達到50個左右，試點城市的突破和引領帶動作用充分發揮，在全國建設培育1萬家以上產教融合型企業，產教融合型企業制度和組合式激勵政策體系健全完善，各類資金渠道對職業教育投入穩步提升，產業需求更好融入人才培養全過程，逐步形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局。

產教融合不僅是職業教育辦學的基本原則，更是新時代職業教育實現高質量發展的必由之路。產教融合是指產業與教育融為一體，處在“你中有我，我中有你”的狀態，其所涉及的不僅是人才培養，更包括基礎研究、技術轉化等多個方面。從應然層面來看，職業教育產教融合至少包括以下幾個特征：一是產業即教育。產業界和教育界共同承擔起產教融合發展的責任，在制度上、利益上、責任上形成高度聯結的產教融合共同體。二是企業即學校。職業院校在專業設置、課程開發、師資聘用、實習實訓等人才培養環節能夠充分地“引企入校”，讓產教融合貫穿人才培養的全過程，使企業成為職業教育的場所，拓展育人空間。三是生產即教學。在產教融合導向下，職業院校將教學場所由校內轉移到企業，以解決生產實際問題為核心進行實踐教學，圍繞生產實踐，對教學模式、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價作出相應的設計和優化。

明晰職業教育產教融合的本質特征，才能更好地推動產教融合走向深入。在實踐中，深化產教融合離不開政府、企業、學校等參與主體各司其職、協同共進。

政府主導，構建產教融合制度保障體系。一方面，有關部門需要進一步完善推進產教融合的具體實施條例和細則，為院校和企業的產教融合行為提供指引。比如，建立和完善財政、稅務、人事、土地等政策執行協調機制，制定出臺關于企業直接辦學、股份制、混合制辦學等產教融合創新機制方面的實施細則。另一方面，在制度供給上，以差異化的政策保障資源來吸引多元主體參與產教融合。迄今為止，國家層面就產教融合出臺了一系列的法律法規與配套支持政策，產生了明顯的拉動效應。

企業引導，發揮產教融合的示范效應。應積極梳理國家產教融合型企業的經驗做法，通過宣傳產教融合、校企合作的成效，增強學校與企業推進產教融合的信心和動力?？梢怨膭顕写笮推髽I為中小企業參與產教融合提供包括咨詢服務在內的各類支持，深挖產教融合帶來的隱形資源和品牌效應。

學校執導，完善產教融合式人才培養模式。職業院校應堅持“引產入教、引企入校”，延拓中國特色學徒制度。學?？赏ㄟ^將企業的崗位要求、生產規范、制度文化等與學校人才培養方案對接，使人才培養更加符合產業需求。同時，學?？芍苯友埰髽I全過程參與人才培養，包括專業設置、課程開發、實習實訓等人才培養環節，使企業深度參與產教融合。特別是在實習實訓上，學校當要求學生在企業等真實場景中實習超過一定時長以及修滿相應學分。此外，探索建立“旋轉門”制度，加強“雙師型”教師建設，即支持學校教師到企業進行實踐進修，以提高教學的專業性，同時吸引企業專業技術骨進入學校教學，提升教師隊伍的整體質量。

（作者：李晶，系廣州大學教育學院副教授）

來源：光明日報 

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教育部日前印發通知，支持建設國家軌道交通裝備行業產教融合共同體，這是教育部支持建設的首個國家級產教融合共同體。作為共同體的牽頭單位之一，湖南鐵道職業技術學院通過持續加強校際和校企之間多層面、多維度、全方位、深層次的協作互動，充分發揮學校的示范引領作用，為軌道交通裝備行業“高端化、智能化、綠色化、國際化”發展，為制造強國、交通強國建設提供技術和人才支撐。

共生共長

一份同舟共濟的絕對信任

湖南鐵道職業技術學院創辦于1951年，地處全國最大的軌道交通裝備制造基地——湖南株洲千億軌道交通產業園，是全國唯一主要面向軌道交通裝備制造產業的高職院校，背靠制造企業、面向運用企業，具有脫胎企業、毗鄰企業的天然優勢。

學校堅持扎根軌道，服務產業，深耕軌道交通裝備制造全產業鏈，跟隨中國中車和中國鐵路發展，逐步形成了覆蓋高鐵、普鐵和地鐵等軌道交通裝備制造、運用、管理與維護產業鏈的專業體系，培養了一大批高素質技術技能型人才，活躍在軌道交通的各條戰線。

從株洲電力機車有限公司“企業辦學?！钡?.0版，到校企聯合開展“集團化辦學”的2.0版，再到如今構建以行業頭部企業為龍頭、中小型企業為支撐的產教融合生態圈的3.0版，學校與軌道交通裝備行業形成血脈相通、唇齒相依的產教融合共同體，構建人才共育、基地共建、人員互聘、資源共享、協作服務和文化交融的合作新格局。

共建共創

一種協同發展的嶄新范式

共建標準，培養行業高質量發展急需人才。學校與中國中車深度合作，共同研究分析智能制造、智慧運維背景下軌道交通裝備產業升級改造的崗位特征，以現有的104個職業（工種）為藍本，系統構建了面向未來的軌道交通裝備行業職業崗位能力體系框架。牽頭和參與制定了36個核心工種、12個新興復合型崗位的崗位標準，以及18項“1+X”職業技能等級標準，完備了軌道交通裝備行業職業標準體系。學校推進“一群一鏈，一專一企”產教合作模式，構建隨動產業協調發展、優勢互補的集群式專業結構，建設軌道交通裝備制造、裝備運用、智能控制、管理服務四大專業群。同時依托原有專業優勢拓展新專業方向，對接清潔能源、儲能、高效輸送等綠色交通應用和風光儲一體化等技術發展，籌劃開設風電、光伏、新能源等相關專業。針對軌道交通戰略安全最為突出的兩大短板——核心芯片和軟件領域，與中車株洲電力機車研究所聯合開設集成電路技術、人工智能、大數據等專業。對接智慧制造、智慧車站、智慧運行、智慧管理等數字化需求，對專業進行數字化升級。學校與企業共建智能制造、時代工匠、田心高科、集成電路等產業學院，推動人才培養供給側與產業需求側在信息、人才、技術等資源要素方面共建共享共用，打造集人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生就業創業等功能于一身的校企共同體。

共育團隊，構建科研反哺教學的長效機制。學校構建了“雙向流通、雙向支撐、雙向嵌套”的“雙師型”師資隊伍建設體系，形成遍布全國，服務軌道交通裝備產業設計及原材料、裝備制造、運營維護全過程的師資“星鏈”。學校專業教師主要為來自軌道交通行業領軍企業的創新人才、工程技術人員和大國工匠，其中鐵道機車車輛制造與維護等專業教師有50%來自企業，專業專任教師“雙師型”比例超90%，校企共同打造軌道交通行業最強“職教師資團”。學校落實專任教師5年進企業實踐6個月以上的要求，為每名青年教師配備一名企業導師，參與企業生產、服務和管理中的應用技術研究、科技攻關、技術改造以及新產品、新工藝研發工作。

共筑平臺，打造行業產教融合實訓基地樣板。學校與軌道交通行業龍頭企業共同牽頭成立了湖南省軌道交通裝備制造與運用職教集團、機械行業高鐵裝備制造產教聯盟等集團化辦學平臺。在學校設立技能大師工作室，聯合龍頭企業成立“軌道交通裝備制造應用技術協同創新中心”，對接所服務企業的技術領域成立12個創新團隊，開展關鍵應用技術和核心零部件攻關、工藝創新和成果轉化，并在教學和生產中推廣應用。生產性實訓基地為湖南軌道交通千億產業開展研發和技術服務，生產配套產品年產值達1.5億元。

共興共榮

一項服務戰略的偉大事業

湖南軌道交通裝備產業產值占全國行業比重超過30%。此次國家層面出臺文件支持軌道交通裝備行業產教融合共同體建設，對產業、對教育、對區域經濟社會發展均具有重大意義。湖南鐵道職業技術學院將帶動軌道類職業院校，積極對接軌道交通裝備產業布局與崗位需求，融入新技術、新工藝、新材料，前瞻性規劃設計專業布局，開發與行業標準對應的專業標準，輸送高質量人才，全方位服務軌道交通產業轉型升級需要。

專業與產業聯動，實現無縫對接。共同體的搭建，專業與產業聯動路徑將更直接、信息更精準、調整更迅速、質量更出彩，將更有利于實現人才培養與企業需求的無縫對接。

人才與崗位相適，實現雙向互動。共同體的成立，拉近了學校與企業的距離，聯通了崗位與人才的內涵。學校將基于共同體平臺，開展現場工程師項目、中國特色學徒制項目人才培養模式改革，實時調研智能運維、無人駕駛等復合型崗位的工作任務，了解崗位的新發展方向與發展要求，共同搭建軌道交通裝備共同體的專業課程體系，開發課程教學任務，工學結合組織教學，推動軌道交通裝備類人才輸送與崗位需求雙向互動。

關鍵辦學能力與真實教學條件相應，實現優質發展。有了共同體，更有利于合作開發優質教學資源。學校將與共同體的企業一起，建設一批先進軌道交通裝備領域特色創新課程，開發新形態一體化教材，建設一批校企合作典型生產實踐項目，打造一支高水平教學團隊，共同開展先進軌道裝備領域的專業教學資源庫建設，接入國家職業教育智慧教育平臺共享。同時，建設校內虛擬仿真與企業真實工作條件，以實現真實場景下的學習。學校還將伴隨中國中車的海外基地，共同開展“中文+職業技能”項目實施，共同推動軌道交通標準在當地落地，共同推進軌道交通“產教同行”國際化。

積淀與創新同步，實現融合共贏。株洲軌道交通裝備產業集群2021年成功入選了世界級先進制造業集群，成為我國重點培育的行業“國家隊”，每年研發總投入超60億元，主導制定了國際、國家標準百余項。有了行業共同體這個平臺，將更有利于本科高校、職業院校、企業攜手，既攻克“卡脖子”關鍵技術，也解決“別腿”的技術和工藝。

共同體的成立將成為激活高質量發展的“人才引擎”。學校將與共同體內其他學校一起，推動建立軌道裝備行業職教辦學模式和軌道裝備技術技能人才培養范式，做全國產教融合的典范，為建設制造強國和交通強國貢獻職教力量。

（作者系湖南鐵道職業技術學院院長）

作者：張瑩  

 來源：中國教育報 

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近期，教育部辦公廳印發《關于實施新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃的通知》。新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃（以下簡稱職教“三名”計劃），從2023年開始實施，每年壓茬推進，旨在培養打造一批理想信念堅定、師德高尚、教育教學能力和專業實踐能力突出的雙師型名師（名匠），一批辦學理念先進、辦學定位準確、勇于開拓創新、精通現代職業學校治理的教育家型名校長。

實施職教“三名”計劃，意味著職業學校名師（名匠）名校長培養從紙面走向了實質性落地。發展高質量現代職業教育，離不開高素質的職教師資隊伍。近年來，通過教師能力提升行動、職教國培、創新團隊、“雙師”建設等多項措施，職教師資隊伍建設整體上有了較大改觀。出臺職教“三名”計劃，把職教師資建設納入國家級序列，凸顯了國家對職校教師隊伍建設的重視，對提高職業學校辦學質量、推動職業教育改革、提升職業教育發展信心具有積極意義。

教師是職業教育高質量發展的第一資源，名師、名匠、名校長又是其中的關鍵因子。加快推進職業教育現代化，亟須培養一大批新時代專業卓越的“良匠之師”。實施職教“三名”計劃，抓住了職業學校的“牛鼻子”。通過“三名”計劃，引領職業學校著力打造名師、名班主任、名匠、名校長，開展全方位、多層次、廣渠道的教師培訓，持續提升教師能力素養，不斷鍛造教師專業水準，努力建設一支專業素質高、技能水平優、創新能力強的職教師資隊伍，為促進職業教育高質量發展，培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠提供有力保障。

值得注意的是，職業教育高質量發展的核心是“雙師型”師資隊伍建設。從事職業教育的教師，既是老師，又是師傅；既能上得了講臺，又能下得了車間（實訓室）。這也是職業教育與普通教育最大的不同之處。相關數據統計表明，職業學?！半p師型”師資占比已達50%，但專業教師隊伍的質量依然不能滿足職業教育的需求。優化職業教育類型定位，推進職普融通、產教融合、科教融匯，應當突出職教“雙師型”師資隊伍建設。職教“三名”計劃既要注重名師、名匠、名校長的“頭雁作用”，也要善于發現能成為名師、名匠、名校長的“苗子”，并給予重點扶持。

多年的實踐證明，職業教育是最能成就人生精彩的舞臺之一。實施職教“三名”計劃，為廣大職業學校教師搭建了成長的階梯，給予其從事職教的力量，堅定了其從事職業教育的信心。

作者：葛昌明   

來源：蒲公英評論網

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來源：中國青年報

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中職生管理要善于抓關鍵期，學生初入校園算一個。俗話說“良好的開端等于成功的一半”，立規矩，講紀律，要先入為主，讓社會主義核心價值觀、中職生文明公約、校紀校規占領中職新生的頭腦，內化為心，外化為行，養成習慣，固化下來。

入學教育至關重要，需精心設計，確保取得實效，主要是讓學生做到“三有”。

專業有興趣。中職生有專業，但不是很熟悉，了解很膚淺。入學教育時，班主任要請名師給學生講解專業發展史、專業發展前景，觀看專業成就展，參觀校內外實習實訓基地、專業先進儀器，看看生產線上的專業是怎么回事，激發他們學習專業的興趣和動力。

人生有信心。不少中職生在初中時被貼上“學困生”“紀困生”的標簽，缺乏信心。重拾信心要從專業學習著手，大家都處于同一起跑線，誰努力，誰就會成功。榜樣的力量是無窮的，邀請成功校友作成長經歷報告，這樣的榜樣看得見、摸得著，學生愿意聽更愿意效仿，精彩的報告不僅能讓學生進一步了解專業，還能增添人生的信心。很多學生把成功校友作為人生奮斗的標桿，不斷激勵自己前行。

活動有意思。中職學習生活沒有初中那么緊張，要讓有意義的活動充實學生空閑時間，如組織學生參加音樂、手工、書法、攝影等社團活動，參加演講賽、歌詠賽、廣播體操賽、書法賽等比賽活動。學生參加活動可能經驗不足，班主任要多指導，有些活動還要帶著他們“玩”；學生參加比賽取得好成績，要及時把他們在比賽中的精彩表現以照片、視頻的形式反饋給家長，讓家長了解孩子在學校的表現，能提高學生的自豪感，更利于班級管理，形成良性循環。

學生剛入校，班主任要及時引導他們適應新環境，做好心理調適。這個時期班主任工作煩瑣、任務重，但要做到繁而不亂、繁而有效，主要是讓學生做到“三能”。

生活能自理。衣食住行要自理，以前走讀是家長包家務，現在住讀得自己打理，如學會洗衣服；要學會理財，以前生活沒有計劃，沒錢就找家長要，現在要學會盤算、合理安排；要保管好自己的財物，特別是貴重物品，不能亂丟亂扔，以免影響自己的學習和生活。很多學生第一次走出家門，夜深人靜開始想家，班主任要留心觀察、注意疏導，建立家長QQ群、微信群，及時與家長互通信息，讓學生安心，讓家長放心。

學習能自主。中職學習壓力不大，但也有中職的特殊規律。手機是中職生管理的“老大難”，要趁入學之初，制定規矩，嚴格執行，禁止在課堂上玩手機。班主任要經常深入課堂，與任課教師一起抓學風，只有學風好，才能有好的班風。要引導學生自學，除專業知識外，還要廣泛閱讀課外書籍，豐富知識，開闊眼界。

交往能自控。寢室是中職生活的重要場所，學會與室友處理好關系是新生第一個要面臨的難題。很多中職生第一次走出家庭，過集體生活不適應，在家里是以自己為中心，而集體生活需要多換位思考、多諒解、多包容，不能動不動就發脾氣，更不能意氣用事。

班風正，管長久。正氣班風就是“好事爭著做，壞事有人管”。班風就是環境，好班風就是好環境，學生在好的環境中學習、生活，將受益終身。好班風不是天然形成的，要耐心培育，主要是做好“三抓”。

抓班子。選好班干部是基礎，特別是主要班干部一定要慎重選好；而女生班干部有自己的特點，巧用女生班干部，班級管理效果會很好。班干部設置盡量多一點，既能增強學生的責任感，也能提高他們的自信心。培訓班干部是關鍵，很多中職生沒有班干部經歷，要及時對他們進行“崗前”培訓，傳授工作方法，提高工作能力，增強服務意識、團體意識、責任意識，巧設案例讓他們學會如何解決問題。因為時間緊，觀察有偏差，如果發現個別班干部不能勝任工作，經過培訓、教育還沒有改進的，要及時調整更換。

抓規矩。“知為行之始，行為知之成”，規矩就是校紀校規，通過開展校紀校規人人學、人人過關活動，讓學生記住這些規章制度，讓他們知道有所為、有所不為。根據班級實際情況，組織學生共同制定班紀班規，并遵照執行、互相監督。堅持正面教育為主，輔以從嚴管理，發現違反校紀校規、班紀班規的現象，要及時處理，并舉一反三、避免再犯。

抓軍訓。軍訓是中職生行為養成的重要途徑，要有不達目標不收兵的決心。通過觀看革命影片、教唱紅歌、講英雄故事、普及國防知識等活動，營造好的軍訓氛圍；通過整理內務訓練，讓學生養成良好的生活學習習慣；通過緊急集合訓練，讓學生養成守時的習慣，不遲到、不早退；通過隊列訓練，讓學生養成吃苦耐勞、舉止文明的習慣。

（作者單位：湖北省武漢市農業學校）

來源：中國教育報

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目前，我國已推行三批現代學徒制試點高職院校409所，研究選取現代學徒制試點工作管理平臺公布的一、二批的項目任務書、年度檢查報告、驗收總結報告、案例校的報道資料及政策文件等，對其進行數量化或文本內容分析，力求翔實、準確地把握高職院?，F代學徒制生態系統的現實運行。

一、基本建立了生態主體間協同育人的機制

政府以行政教育資源提供者的身份為生態主體間的協同育人保駕護航，它雖不直接參與具體的現代學徒制試點工作，但通過出臺《職業學校校企合作促進辦法》《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》《現代產業學院建設指南（試行）》等若干政策性文件引導現代學徒制試點工作開展。另外，政府還成立了專門的組織機構，以專家查資料、看現場和召開座談會等多種形式審查現代學徒制試點的進展情況，形成驗收或年檢結論及報告，來履行自身規劃管理與監督評價等職責。

高職院校是生態系統的中樞，現代學徒制運行的主場域，為校、企多途徑辦學提供各種條件。一是，參與試點的高職院校形成了“區域分布廣、院校層級高”的格局。區域分布廣，前兩批試點的253所高職院校分布于全國23個省、4個自治區和4個直轄市；院校層級高，253所高職院校均隸屬于國家示范、骨干、優質高職院校中的某一類或某幾類。二是，校企共育機制初步確立。形成以學校為主導、企業主導、政府主導、職教集團等多種合作途徑，采用漸進式、分段式、日釋制（按日交替）、期釋制（按周、月等交替）等多種工學交替模式，約有92%的高職院校采取前兩種模式，而工學交替頻繁的日釋制或期釋制僅占8%；在教學資源開發上多體現校企聯合方式，但也有31所高職院校采取了學校主導行業企業參與、學校獨立開發、學校牽頭企行制定的其他教學資源開發方式。三是，招生招工模式趨于多元。包含先招生后招工、先招工后招生、招生招工同步以及多種模式依次推進四種，183所高職院校采用了第一種招生招工模式，而最接近招生招工一體化政策要求的“招生招工同步”模式只有8%的高職院校采用。四是，教師與企業師傅互派制度正在形成。在選派教師或師傅時以工作經驗、學歷程度、職業資格證書、技能等級證書、職稱等為選拔標準，提供科研、進修培訓和出國考察學習等提升機會，制定了教師或師傅考核管理及激勵制度，如大多數高職院校制定了師資隊伍建設管理辦法，38所高職院校明確了學校教師與企業師傅的具體薪酬補貼金額。五是，教學管理制度不斷進行調整增強適切性。逐步實施學分制與彈性學制，以校企共同評價為主的學徒考核評價制度正在形成，并有104所院校選擇引進三方評價機構參與評價，完善了教學質量監控措施；制定學徒津貼標準及學徒人身安全規劃書，學生實習期間可享有500元至2000元不等的實習津貼與勞動報酬，形成學徒權益保障制度。

受現代學徒制跨界性特點的影響，企業以多種角色定位提供教育資源。企業作為投資者，與高職院校共建成本分擔機制，緩解高職院校的經濟壓力；作為服務者，提供人員、技術、設備等資源，助力高職院校的人才培養；作為合作者，與高職院校開展技術合作、師資交流與培訓等，深化與高職院校的聯系；作為消費者，為現代學徒制畢業生提供就業崗位和機會，提高現代學徒制的社會影響力。

作為非政府主體和經濟領域的代表，行業協會更多扮演著協調者角色，其主要職責在于維護行業領域內企業主體的利益，并且代表全體企業與其他主體進行溝通交流。截至2017年年底，我國已建立校、企、行對話機制，成立了59個行業教育指導委員會，行業參與指導的工作體系基本形成。

學生是“政校企行”協同育人的對象。在政、校、企、行的聯合影響下，學生對行業企業、崗位的認知更加清晰，思考和提問能力得到提升，崗位操作能力明顯強于普高班；對自我的認知更加全面，對就業和未來發展方向的選擇表現出更多的自覺性和自主性。有的學生甚至還入圍世界技能大賽和創新創業大賽等各項大賽，是大國工匠的后備軍。

二、基本營造了利于現代學徒制運行的生態環境

生態環境是現代學徒制運行的有力保障，也是促進現代學徒制高質量發展的關鍵，職業教育經過多年的發展在法律、政策和文化生態環境建設方面卓有成效?，F有的《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國職業教育法》《中華人民共和國高等教育法》等法律直接或間接指導、規范或約束著生態主體行為，是現代學徒制運行的基礎。政策生態環境是現代學徒制運行的原動力，政策的供給為現代學徒制提供了發展的“小環境”，使其與大環境的交互具備了條件。自2014年以來，我國以《關于加快發展現代職業教育的決定》為伊始，以《關于開展現代學徒制試點工作的意見》為推動，以2019年教育部頒布實施的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》為深化，營造了現代學徒制由點到面全面推動進入新階段的政策生態環境。文化生態環境是融入在職業院校物質的、精神的、制度層面的綜合體現，企業的文化標識、形象以校園中的走廊、建筑物、實訓場所等為載體得以浸潤，對生態主體認知、情感、價值觀產生無形的熏陶，影響著現代學徒制的運行理念與范式。依托工匠精神，舉辦職業技能大賽、主題班會等活動，潛移默化地影響現代學徒制發展，塑造了基本的文化生態環境。

三、生態鏈間形成了良性互動

生態鏈是生態主體與生態環境相互聯系與相互作用的中介體，內含三個既有機統一又良性互動的子系統——輸入系統、轉換系統和輸出系統。

首先，輸入系統為轉換系統提供能量、物質和信息資源支持，主要體現在教育經費上以政府為主體且投入力度逐年加大、師資上以學校教師為主且大量引進企業師傅、生源上以普通高中畢業生和“三校生”為主、實訓場地與設備上滿足教學需求、信息上緊跟政策發展變化。其次，轉換系統為輸出系統運行做好人才培養工作，主要體現在專業與產業的互動，253所高職院校共開設464個試點專業，覆蓋除去公安與司法大類以外的18個專業大類，專業不斷調整、更新與區域產業發展相匹配，如廣西，其試點專業多為裝備制造大類、交通運輸大類，土木建筑大類，恰與廣西汽車工業、機械工業、建材工業等十四大千億元產業相適應；學校與企業互動頻繁，聯合開發人才培養方案、設計課程等。再次，輸入系統與轉換系統聯合發力，助推輸出系統，學生的職業素養得以提升，人力資本存量得以增加。最后，輸出系統反過來助力輸入系統和轉換系統完善，人才發展助力社會經濟發展，社會經濟發展反哺教育。

轉自高職觀察，文章節選自《新疆職業教育研究》2023年第2期

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唐山市教育考試院

關于2023年唐山市第四批

省屬高職學校征集志愿的

公    告

一、本次征集志愿填報時間為8月12日14：30至8月12日17：30。未被第四批“5年一貫制”、“3+2”、“2+2+2”高職學校錄取且成績符合要求的考生可根據自身情況填報征集志愿。一經被本次征集志愿學校錄取，不能再參與其他學校的錄取。

二、考生須在本次征集公布的學校和專業中選擇一所學校和一個專業進行填報。

三、征集志愿要求考生及家長持考生準考證到所在縣（市、區）招生考試部門進行填報。

四、填報征集志愿的考生要保持電話暢通，及時接聽招生學校電話，以便確認、核實相關信息。

附：1.唐山市第四批省屬高職學校征集志愿計劃

2.各縣（市、區）招生考試部門地址及電話

唐山市教育考試院

2023年8月12日

唐山市第四批省屬高職學校征集志愿計劃

唐各

各縣（市、區）招生考試部門地址及電話

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據媒體報道，南京工業職業技術大學今年新增本科專業7個，由過去的23個增至30個，招生計劃達到6297人，比去年增加1100多人；深圳職業技術大學成為今年錄取榜上的一匹“黑馬”，錄取分數力壓部分老牌本科院?！衲甑恼猩?，不少職業本科院校增設了新的專業，并且擴大了招生規模和范圍。前不久，教育部發布的最新數據顯示，2022年我國職業本科招生7.63萬人，同比增長84.39%。

不但招生“叫好”，而且就業“叫座”。職業本科展現出“真香”魔力的背后，實則是畢業生喜人的就業情況。據報道，不少優質職業本科院校的學生還未畢業就被用人單位“預定”，有職業技術大學2023屆本科生畢業去向落實率高出全省高校平均值近10個百分點。職業本科畢業生整體呈現出技術技能高、綜合素質高、就業質量高、社會認可度高等典型特征，在招聘市場上受到普遍青睞。

可以說，我國從2020年開始試點的職業本科教育已“開花結果”，取得了招生就業“雙豐收”的階段成效，展現出旺盛的生命力。這不僅說明我國職業本科教育具有廣闊的發展前景，而且對于進一步促進職業本科教育高質量發展具有啟示意義。穩步推進職業本科教育，必須提質培優、以質圖強。

堅守職業本科教育的類型定位。我國的職業本科有著自身的類型特征，它既不是應用型本科教育的“復制版”，也不是職業教育?？频摹凹娱L版”。職業本科人才培養以職業為邏輯起點，直接從具體的實踐場景出發，基于實踐場域開展理論實踐一體化教學、復合能力培養和復雜操作技能訓練及技術改進，更加強調解決實踐問題的工程技術能力及創新思維的培養，突出技術技能的復合性。具體到我國的職業本科來看，其類型定位的底層邏輯就是要服務國家高質量發展內在要求。它打破了職業教育止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉保龠M了我國由學歷型社會向技能型社會轉型，為構建現代產業體系提供高質量、高效率的技能供給，實現“人人皆可成才，人人皆盡其才”。

緊密對接國家戰略和區域發展需求。當前，我國經濟正處于轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻堅期，對高層次技術技能人才需求更為迫切。職業本科必須根植于我國國民經濟發展的關鍵領域、重點行業和戰略性新興產業，聚焦高端產業和產業高端，對接全面推進鄉村振興等國家戰略，培養國家急需的創新型技能人才、現場技術人才和卓越工程師。目前，一些院校以所處的地域為依托，推進構建區域產教聯合體，提高了辦學實踐與區域經濟社會發展的融合度，實現了院校與產業布局同頻共振；在產業發展上，構建行業產教共同體，促進教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈無縫耦合；在人才培養上，通過科教融匯推進院校專業學科發展，實現學校、企業、行業等多主體育人，與區域整體聯動、彼此賦能。

創新人才培養模式。優化人才培養方案，以國家職業技能標準為參照系和標尺，根據緊缺型人才、戰略性新興產業和辦學特色建設模塊化課程體系，靈活優化調整專業和課程，讓培養方案與現實崗位需求的人才素養相適配。打造高水平師資隊伍和協同創新平臺，可聘請具備實際工作經驗的專業人士和行業專家作為教師，與企業聯合開展技術攻關、產品研發、成果轉化、項目孵化和社會服務。一些院校已經嘗試改變傳統教學模式，聯合行業頭部企業合作進行教材開發、競賽創新、實驗實訓等，將最新技術直接引入課堂，開展真實工作環境下的實踐教學和實習實訓，培養了學生在生產一線解決復雜問題的能力，實現了教學內容與高階職業標準對接、教學過程與復雜工作流程對接、學歷證書與中高級職業技能等級證書對接，為學生暢通就業“最后一公里”。

我國職業本科取得了豐碩的階段性辦學成果，但對辦學規律的探尋、模式的探索、范式的建構當馳而不息、穩步推進。相關部門可加快完善職業本科院校和新增專業的評價體系，建立科學的準入、退出和淘汰機制，并根據辦學質量評估結果動態調整專業布點和招生規模，嚴防出現個別高職院校以升本為目標的異化。試點院校也有必要認真總結經驗與不足，強化優勢、補齊短板，持續提升育人質量，讓招生就業“雙豐收”成為“長豐收”。

（作者：張 筠，系四川省中國特色社會主義理論體系研究中心、四川省社會科學院馬克思主義學院特約研究員）

來源：光明日報

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全國普通高校畢業生就業創業指導委員會組織19個分行業就指委認真貫徹落實全國就指委第二次主任委員聯席會議精神，按照教育部部署要求，不斷加大促就業政策宣傳力度，組織社會力量持續精準提供崗位資源，加大畢業生就業指導服務，為高校畢業生就業沖刺加力。

一是面向行業企業精準推動各項促就業政策宣傳落實。全國就指委組織19個分行業就指委宣傳解讀國家和地方出臺的社保補貼、吸納就業補貼、職業培訓補貼等援企穩崗擴就業政策，組織分行業就指委專家進企業、進園區、進高校、進社區，擴大政策宣傳覆蓋面，累計宣講400余次，服務各類就業主體全面了解政策內容、享受政策紅利。如建筑地產行業就指委選派專家委員通過參加校企交流座談、高校生涯指導活動等方式，進企業、進高校開展政策宣傳。金融行業就指委組織相關專家參加《新聞1+1》等節目向企業宣傳減負穩崗促就業政策，向高校畢業生宣傳科研助理、基層就業項目等政策性崗位。法律行業就指委創新宣傳形式，會同有關媒體聯合策劃舉辦《高校畢業生等青年就業創業政策專項答題》活動，不斷擴大就業政策覆蓋面。

二是立足行業發展有力促進校企人才供需有效對接。19個分行業就指委發揮行業資源整合優勢，通過開展“訪企拓崗”“萬企進校園”等活動，推進就業供需兩端的雙向引導。春季學期以來，面向2023屆高校畢業生舉辦1萬余場行業性、區域性招聘活動，參與企業10.6萬家，提供崗位信息278萬余條。完善“分行業就指委+行業協會”合作機制，在合作開展專場招聘、加強校企聯合培養與人才供需對接等方面發揮作用。如裝備制造行業就指委會同中國人才交流協會舉辦“汽車產業專場招聘會”、能源動力行業就指委會同中國煤炭教育協會舉辦“能源動力行業專場招聘會”等多場招聘活動。信息通訊與互聯網行業、交通運輸與郵政快遞行業、商貿服務與生活消費行業、體育服務行業、法律行業在國家大學生就業服務平臺推出系列行業性招聘會，招聘活動將持續至8月31日，為離校未就業畢業生提供不斷線崗位資源。

三是挖掘行業資源助力高校優化提升就業指導服務。19個分行業就指委深度挖掘行業資源，組織用人單位、行業協會主動參與高校生涯教育和就業指導。如全國就指委選派75名委員參加“互聯網+就業指導”公益直播課，圍繞行業發展趨勢，職業規劃等主題，為畢業生提供針對性就業指導。信息通訊與互聯網行業就指委聚焦提高生涯教育水平和就業指導能力，聘請來自本行業領域有關企業、高校共400余人擔任就業指導教師，同時通過推薦高校就業指導教師到企業鍛煉學習，提升就業指導實戰能力和服務水平，并會同第三方機構、企業等聯合發布90余門就業指導公益課程資源。

接下來，全國就指委與19個分行業就指委將強化使命擔當，大力宣傳好、推動落實好各項促就業政策，不斷深化就業育人，推動人才供需有效對接，為促進高校畢業生高質量充分就業發揮更大的作用。

來源：教育部

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一、2023年河北省普通高校招生?？婆?歷史科目組合平行志愿投檔情況統計

二、2023年河北省普通高校招生?？婆?物理科目組合平行志愿投檔情況統計

黨的二十大報告指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設?！秉h和國家對思想政治工作體系的重視，凸顯了思政育人對培養社會主義建設者和接班人的引領作用。

“五育并舉”，德育為先；教育發展，思政先行。當前，要把握思政課“鑄魂育人”的主基調，加快推進高質量教育體系建設，就必須堅守育人“主戰場”、堅定立德樹人“主任務”、堅持教學改革“主渠道”，全面提升思政課“鑄魂育人”實效，創新“大思政”育人格局。

01堅持思政課程與課程思政的有機融合

作為新時代高質量教育體系建設的內核動力，思政課程要堅持與課程思政同向同行、同頻共振。

打造“五位一體”思政“金課”，實現啟智潤心，把道理講深。打造新時代思政“金課”，要堅持以提升教師能力為基礎、以強化課程教學質量為核心、以改進教學方式方法為手段、以優化人才自主培養質量為目標、以豐富教學資源為保障，構建“五位一體”思政教育模式；要在“教師用心教、學生用心聽”上下功夫，不斷推進思政課建設由寬口徑向深層次轉變，由教書向育人轉變。

深化“多元融合”課程思政，做到潤物無聲，把道理講透。課程思政要充分挖掘專業知識蘊含的思政元素，在教學大綱、教學計劃、教學方式方法等方面，對接好社會需求、行業需求、人才需求，潤物無聲地將思政元素有機融入培養環節、浸入學生的認知結構，全方位增強學生的獲得感?！岸嘣诤稀钡恼n程思政，要充分發掘專業課程中的多元化思政元素，如“文化自信”“科學精神”等，把專業道理講透，幫助學生深刻理解掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念。

推進“理論+實踐”融通機制，踐行知行合一，把道理講活。實現思想政治教育的高質量發展，不僅要在理論上“動腦子”，還要在實踐上“擼袖子”。推進思政課程與實踐教學深度融合，要深化實踐育人價值認識，進一步打通思政理論與實踐的邊界。一方面，提升思政課教師的能力水平，幫助他們做“經師”和“人師”的統一者。另一方面，創新思政教育工作方式，提升思政實踐育人成效，尤其要整合社會實踐資源，構建“大思政”育人體系。思政課堂要想“有人氣”，必須做到“接地氣”，增添“煙火氣”。思政課應走出校門，讓學生在日常生活和勞動實踐中知行合一，在沉浸式、體驗式、交互式的思政實踐教學中浸潤心靈，在“鄉村振興”“工匠精神”等“戶外主題思政”中激揚斗志，進一步深化強基鑄魂效果，把道理講活，把課堂點亮。

02堅持守正創新與系統觀念的辯證統一

2022年7月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，從頂層設計上為新時代“大思政”教育體系建設提供了科學指引。構建“大思政”育人格局，要充分圍繞教育的根本問題“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”展開，堅持守正創新，樹立系統觀念，善用辯證思維，在大中小思政教育縱向一體化和“校家社”協同育人橫向一體化上取得突破和創新，實現立體化育人目標。

堅持守正創新，推進大中小學思政課一體化建設。大中小學思政課一體化，是科學的、分階段的、螺旋式的“一體化”，是縱向貫通、協調統一的“一體化”。具體來說，推進大中小學思政課一體化建設，要做好“四個協調統一”。

一是育人目標的協調統一。在大中小學思政課一體化建設過程中，思政教育參與者應當圍繞“為黨育人、為國育才”這一共同的育人目標形成合力，充分把握學生成長成才過程的根本規律，幫助學生從“扣好人生第一?？圩印钡健俺蔀樯鐣髁x建設者和接班人”。

二是教師體系的協調統一。推進大中小學思政課一體化建設，要發揮好思政課教師的主體作用。搭建大中小學協調統一的教師體系，要推進思政課教師“去兼職化”，吸引更多專業性人才加入不同學段的思政課教師隊伍。要推進思政課教師聯動共建，通過掛職鍛煉、研討交流、培訓學習、聽課體驗、結對互助等方式實現師資隊伍一體化，讓思政課教師不僅有“守好一畝田”的責任擔當，還具備“看好一片地”的全局意識。

三是教材體系的協調統一。思政教材一體化建設要考慮教材的適應性，在內容上匹配不同學段學生的需求，讓學生愿意讀、讀得懂、喜歡讀；要考慮教材的銜接性，根據各學段的學情特點，集中修訂完善各學段思政教材，避免出現“學了又學”“學而未學”“遺漏未學”等情況；要考慮教材的統一性，通過專家集中研討、教師統一備課、編寫大中小學通用思政教材等，推進大中小學一體化思政教材體系建設工作。

四是教學體系的協調統一。大中小學思政課教學一體化要圍繞“小學階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎、高中階段重在提升政治素養、大學階段重在增強使命擔當”這一張“責任清單”展開，依據學生成長的客觀規律“量體裁衣”，在教學設計、教學內容、教學手段、教學評價等方面統籌規劃、因材施教，打造立體化教學體系。

堅持系統觀念，建立健全學校家庭社會協同育人機制。構建“大思政”立體化育人格局，需要在“全員育人”橫向層面，堅持系統觀念，拓寬“社會大思政”視野，深入推進學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制。

學校積極主導。作為“大思政”育人主平臺，學校要貫徹落實教書育人職責，強化學業導師、生活導師制度，與學生建立“亦師亦友”的互信關系，全方位關心、關愛學生成長成才。同時，學校要發揮與家庭、社會的協同育人作用。一方面，要與家庭積極溝通，建立學情信息共享、學業狀態共享、心理狀況共享機制，并針對不同性質的家庭尤其是特殊家庭提供具體指導。另一方面，要與社會互聯互促，通過校企共建在社會實踐基地開展志愿服務、模范宣傳教育等活動，強化實踐育人。

家庭主動盡責。作為學生成長的“避風港”，家庭在“大思政”育人體系中扮演著重要角色。家庭要切實履行協同育人的責任，通過言傳身教來傳承優良家風、弘揚傳統美德、踐行向上向善等，潛移默化地提升家庭育人水平。同時，家庭還要積極參與家校共聯，主動向學校反饋學生的整體情況，接受學校的幫扶指導，參與各項家庭教育活動，帶孩子多看看“外面的世界”，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

社會有效支持。在“大思政”育人體系下，社會資源不僅需要有效參與協同育人，不斷推進各類教育實踐基地、科教場館的開放共享，還應全面服務并支撐學校、家庭一體化育人。一方面，以社區、居委會為單位進行家庭教育宣傳，提供教育幫扶，重點關注特殊家庭的教育情況；另一方面，鼓勵社會資源優先向學校育人項目傾斜，面向學校組織各類思政教育活動，促進學生身心健康，增強社會責任感。

（作者刀慧娟單位系中央民族大學國際教育學院，譚文斌單位系北京林業大學水土保持學院）

來源：中國教育報

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黨的二十大報告提出：“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才?！?/span>

當前，我國正處于從“中國制造”向“中國智造”、從“中國速度”向“中國質量”、從“中國產品”向“中國品牌”轉變的關鍵時期，呼喚著更多執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，能夠“吃透”技術的大國工匠，一起推動高質量發展，共同譜寫中國式現代化新篇章。

匠心筑夢，技能報國，于平凡中彰顯不凡。作為我國廣大一線技術工人的杰出代表，大國工匠們在新時代的偉大實踐中，勤學苦練、深入鉆研，勇于創新、敢為人先，同科學家和工程師相互配合、協同攻關，用智慧和汗水創造了一個個舉世矚目的科技和工程奇跡，在強國建設中發揮出主力軍和先鋒隊的作用。他們中，有扎根電能表計量檢定一線近40年的黃金娟，也有為“探索一號”科考船加工零部件“零差錯”的周皓，有把雙手作秤撈出溫潤宣紙的周東紅，還有矢志創新獲得8項國家發明專利的譚文波……把想法變成方法，把規劃圖化為施工圖，大國工匠們勤勤懇懇、腳踏實地，數十年如一日深耕本職，用實際行動踐行著技能成才、技能報國的理念。

工匠精神，薪火相傳，于堅守中引領創新。從奉獻焊工崗位50多年的艾愛國到捧起“阿爾伯特大獎”的青年匠人宋彪，我們看到植根于中華優秀傳統文化之中的工匠精神不只有“但手熟爾”，還有創新不止。在新征程上，我們不僅要培養出更多具備復合知識結構和創新意識的高技能人才，更要以工匠精神去教育激勵年輕人堅定走技能成才、技能報國之路。面對嚴峻復雜的國際形勢和擔當中華民族偉大復興的歷史使命，廣大科學家、工程師和工匠群體，將秉持心有大我、至誠報國的理念，將個人理想與國家命運緊緊聯系在一起，緊盯關鍵“卡脖子”領域，以科學嚴謹的態度，以破釜沉舟的決心，以敢為天下先的勇氣，以創新驅動發展占據技術制高點，不斷提升我國發展的獨立性、自主性、安全性，努力為實現高水平科技自立自強，推動構建新發展格局、實現高質量發展和高水平安全作出應有貢獻。

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2023年度全國教書育人楷模推選活動啟事

為宣傳慶祝第39個教師節，廣泛展示新時代人民教師教書育人事跡風采，激勵廣大教師以實際行動推進教育強國建設，爭做黨和人民滿意的“四有”好老師、“大先生”，在全社會進一步營造尊師重教濃厚氛圍，現決定組織開展2023年度全國教書育人楷模推選活動。

一、推選范圍

曾獲得過省部級（含）以上榮譽稱號，并在教書育人方面作出突出貢獻的各級各類學校教師。

二、推選名額

采取自下而上、逐級推薦的方式，由各?。ㄗ灾螀^、直轄市）及新疆生產建設兵團推薦產生候選人，從中產生12名全國教書育人楷模。

三、推選條件

認真學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，忠誠于黨和人民的教育事業，忠實履行國家教育職責，堅持踐行“四有”好老師“四個引路人”和“四個相統一”要求，教書育人成績顯著，貢獻突出，事跡感人，享有很高社會聲譽，具有重要影響力，人民群眾公認。

四、活動流程

1.推薦候選人

各?。ㄗ灾螀^、直轄市）教育廳（教委）及新疆生產建設兵團教育局推薦候選人并征求省級黨委宣傳部門意見。

2.確定候選人

活動組委會對各地推薦的候選人進行認真審核，確定64名全國教書育人楷模候選人。

3.事跡公示

人民日報、光明日報、中國教育報刊登候選人名單及事跡簡介，教育部門戶網站、人民網、新華網、光明網、中國青年網、中國教育新聞網、中國教育網絡電視臺等開辟專題網頁刊登候選人名單及事跡簡介，面向社會公示，公示時間從8月7日—8月11日。

公示期間，歡迎廣大師生、家長及社會各界了解學習楷模候選人事跡，并進行實事求是、客觀公正的評議和監督。如對候選人有異議，請向全國教書育人楷模推選委員會辦公室反映。

電子郵箱：fzc@moe.edu.cn，電話：010-66096194。

4.確定結果

推選委員會根據公示反饋和實際情況，從64名候選人中推選出12名全國教書育人楷模。

五、事跡宣傳

教師節期間，將公布12名全國教書育人楷模名單，并進行事跡宣傳。

全國教書育人楷模推選委員會

2023年8月7日

2023年全國教書育人楷模候選人簡要事跡

01蘇東林

蘇東林，女，漢族，1960年3月生，中共黨員，北京航空航天大學教授、中國工程院院士。她長期扎根系統級電磁兼容設計和測試領域，既是傳道授業的“好老師”，也是科技建功的“女英豪”。她30余年如一日為本科生講授《電磁場理論》，將電磁強國的思政教育和理論聯系實際的認知方法融入課堂，筑牢學生專業基礎。她瞄準國家重大需求，發現電磁發射內在規律，揭示復雜系統電磁干擾產生機理，主持完成30多項國家重大工程任務，為形成我國電磁兼容核心基礎能力作出重要貢獻。她勇挑學科建設使命，培養出數百名奮斗在重大工程一線的技術骨干，帶領團隊入選“全國高校黃大年式教師團隊”。曾獲國家技術發明一等獎、國家科技進步二等獎、全國五一勞動獎章等榮譽。

02于會祥

于會祥，男，漢族，1965年4月生，中共黨員，北京育英學校校長、教師。他躬耕基礎教育39年，帶領北京育英學校10余年堅持推進特色辦學和教育教學改革，取得顯著成效。他堅持革命傳統教育，把紅色基因凝結為學校的文化坐標，充分發揮紅色文化的浸潤作用。他創新育人模式，構建以“基礎課程、修身課程、發展力課程”為支柱的“育·英課程”體系，研制以“課程·評價系統”“管理·支撐系統”“發展·規劃系統”為內容的綜合素質評價體系，從關注“分數”到重視“人的發展”。他帶領學校形成“無體育不教育”的氛圍，把環境之美融入育人大課堂，落實勞動育人課程，致力于辦“真正適合孩子的學?！薄Ｔ@全國模范教師、北京市優秀教育工作者等榮譽。

03王成山

王成山，男，漢族，1962年11月生，中共黨員，天津大學教授、中國工程院院士。他把當好老師、培養好學生作為至高追求，潛心立德樹人，執著科研攻關。他做好教學工作，牽頭重要課程研發，編纂優質教材，從教以來共培養近200名碩士生、博士生。針對城市電網發展面臨的重大技術問題，研發工程化城網結構優化設計系統，廣泛應用于城市電網大規模建設改造工程。他積極推動儲能技術領域的人才培養和科技創新，組織建設國家儲能技術產教融合創新平臺，培育勇于創新的技術帶頭人和具有市場思維的復合型人才，帶領的智能電網教師團隊入選“全國高校黃大年式教師團隊”。曾獲全國五一勞動獎章、國家科技進步二等獎、國家級教學成果二等獎、全國創新爭先獎等榮譽。

04翟  津

翟津，男，漢族，1976年1月生，中共黨員，天津市濱海新區塘沽第一職業中等專業學校教師。他扎根職業教育23年，雕琢教學藝術，打造名師團隊，成長為具有完善理論知識和企業生產經驗的雙師型教師。他長期擔任世界技能大賽機電一體化項目中國隊教練組組長，從無到有搭建系統完備的訓練體系，實現中國隊該項目金牌零的突破。他構建貼近生產一線、基于任務驅動的實訓課程，推進產教高效融合，培養智能制造應用技術領域高素質技能人才。他制定集教學、科研、社會服務于一體的人才培養方案，對典型教學內容進行模塊化重組，為各地職教師生和企業職工進行技能培訓近兩千人次。曾獲全國五一勞動獎章、全國模范教師、全國技術能手等榮譽。

05劉少坤

劉少坤，男，漢族，1978年8月生，中共黨員，河北工業職業技術大學教授。他圍繞“服務區域經濟”和“加強校企合作”的專業建設思路，帶領學校計算機技術系由弱到強，成為學校標桿。他針對職教學生學習習慣和心理特點，以學生為本，積極探索基于現代學徒制的人才培養模式，注重培養學生職業能力，使畢業生成為就業市場的“香餑餑”。他錨定“教師能力提升”，磨練教師應用技術研發能力，帶領團隊搭建的各類計算機系統廣泛應用于生產生活場景，入選國家級職業教育教師教學創新團隊。入選國家級教學名師，曾獲全國優秀教育工作者、黃炎培職業教育杰出教師獎、河北省教書育人楷模等榮譽。

06婁延果

婁延果，男，漢族，1963年7月生，中共黨員，河北省石家莊市第一中學黨委書記、教師。他守護、弘揚學校的紅色底蘊，常年組織“中國夢·學子行”主題活動，夯實學生理想之基、信念之基，幫助學生樹立勇于擔當、知行合一、增長本領的人生追求。他堅守“教育的生命即生命的教育”辦學理念，提出的課堂教學“境脈理論”在全省推廣，推動石家莊一中與18所學校成立學科教研共同體，主持的河北省名校長工作室累計培養指導校長32名，充分發揮優質教育資源輻射引領作用。他倡導“像愛自己家孩子一樣愛每一位同學”，向全體學生和家長公布個人手機號碼，“永遠在線的手機”成為學校的閃亮名片。曾獲全國教育系統先進工作者等榮譽。

07白琦瑞

白琦瑞，女，漢族，1968年11月生，中共黨員，山西財經大學副教授。她樹立以“學習為中心”的思政教育理念，提出“哲學思維教學法”“課堂學習實踐法”等多種教學方法，長年堅持“學生熱點問題課前論壇”教育活動，使思政課堂更貼近學生生活、抵達學生內心。她采用“精準教育”法、“追蹤教育”法幫助學生解決自我認知、情感困惑、網絡成癮等問題，積極對學生進行思想引導。她投身大中小學思政教育一體化建設，深入大中小學、企業宣講30多場，參與研發山西省教育廳“兩學一做”網絡平臺，建立“志愿者教育幫扶隊”，促進學生學以致用、與社會接軌。曾獲全國優秀教師、山西省教學成果一等獎等榮譽。

08張  昀

張昀，女，漢族，1966年1月生，中共黨員，山西省陽泉市盂縣第二中學教師。她堅守課堂一線，大膽創新教學，摸索出學案導學“五環節”教學模式、“一三五”教學模式等多種教學方法，參與編寫的《初中新課程問題解決導學方案》被全省初中學校廣泛使用。她多次主動到鄉村學校交流任教，探索出的農村初中數學課堂教學的新模式在全縣推廣。她愛生如子，38年來堅持家訪，輔導學生，資助家庭經濟困難學生。她示范引領，推廣教學經驗，指導的青年教師成為省市“三晉名師”“學科帶頭人”，交流任教過的3所農村學校教師科研能力大幅提高。入選國家級教學名師，曾獲全國優秀教師、全國師德先進個人等榮譽。

09黃平平

黃平平，男，漢族，1978年10月生，中共黨員，內蒙古工業大學教授。他是科技報國的踐行者，創建了內蒙古自治區第一個雷達技術研究團隊和雷達技術與應用重點實驗室，研制國際先進水平的地基微變監測雷達。開展草原雷達遙感監測技術研究，為草原遙感監測提供了新方法、新手段。他帶領團隊先后入選內蒙古自治區“草原英才”創新創業團隊、全國“工人先鋒號”和“全國高校黃大年式教師團隊”。他是講臺上的好教師，強化課程思政，引導學生扎根邊疆、科技報國，推行“分階段、特色方向、多方協同”培養模式，完善研究生培養新體系。曾獲全國優秀共產黨員、全國先進工作者、國家有突出貢獻中青年專家等榮譽。

10弭光艷

弭光艷，女，回族，1979年7月生，中共黨員，內蒙古自治區呼倫貝爾市額爾古納市三河小學教師。她扎根鄉村美術教育23年，踐行“以美引善、以形悅目、以情感人”的教學理念，帶領學生感受身邊之美、家鄉之美，用愛心與匠心，堅持每年為學生舉辦大型畫展，把美的種子播撒在學生心中，用藝術的力量幫助鄉村孩子樹立信心，培養學生審美能力和人文素養。她因地制宜，整合鄉土美育資源，研究開發《“毛毛狗”拼貼畫》校本課程，建立“毛毛狗”工作坊，推進學科融合，將課堂教學、社團活動、藝術活動、社會實踐、校園文化建設等充分結合，深受學生喜愛，教學成果在全區推廣。曾獲全國優秀教師、內蒙古自治區草原英才等榮譽。

11萬榮春

萬榮春，男，漢族，1981年2月生，中共黨員，渤海船舶職業學院教授。他博士畢業放棄在大城市工作的機會，到東北小城職業院校任教，為裝備制造業培養人才，參與大國重器建造。他以校友黃旭華先生為燈塔，把愛國之情、報國之志作為自己的職業情懷和人生追求，帶領團隊先后建成省職工創新工作室、材料檢測中心和國家級協同創新中心，推動學?？蒲泻蜕鐣漳芰Σ粩嗵嵘?。他全身心鉆研教學，虛心向老教師求教，以年均700個教學學時的強度堅守課堂教學一線，成為受學生喜愛、同行認可的優秀教師。入選全國最美教師，曾獲遼寧省優秀教師等榮譽。

12楊  清

楊清，女，漢族，1963年11月生，中共黨員，中國醫科大學教授。她扎根教壇34年，潛心打造國家級一流本科課程2門、虛仿實驗教學項目3項、精品慕課3門。秉承將人才培養與服務國家健康戰略緊密結合的育人理念，堅持帶領醫學生深入鄉村開展健康科普及宮頸癌免費篩查等社會公益活動，鍛造學生醫者仁心品質，指導學生獲國家競賽金獎。牽頭組建國家級虛擬教研室、東北三省一區新醫科臨床實踐教學聯盟，創建CIVBA臨床實訓體系，帶領32所院校師生聯合開展臨床實踐云查房等特色教學，為推進東北三省一區優質資源共享、醫學人才共育、一流師資共培貢獻力量。曾獲國家級教學成果二等獎、遼寧省教學成果一等獎，獲評遼寧省本科教學名師。

13史寧中

史寧中，男，漢族，1950年4月生，中共黨員，東北師范大學教授。他扎根教育50年，從事統計學教學和研究，將約束條件下的統計推斷引入國內，推動中國統計學發展。他深耕課程與教材建設，主持國家中小學數學課程標準修訂，提出“四基”“四能”“三會”等數學核心課程理論，為中小學數學課程改革奠定理論基礎。出版數學思想系列書籍，成為數學教育專業和數學教師培訓教材。他提出“尊重的教育”理念，致力于為基礎教育培養創新型師資。他率先在東北師范大學實行教授委員會制度，開國內高?！敖淌谥螌W”先河。曾獲首屆全國教材建設先進個人、第五屆高等學校教學名師獎、教育部高等學?？茖W研究優秀成果（自然科學）二等獎等榮譽。

14金永七

金永七，男，朝鮮族，1969年4月生，中共黨員，吉林省白山市長白朝鮮族自治縣新房子鎮中心小學教師。他在吉林省偏遠的鄉村學校堅守35年，幫助300余個孩子走出大山。他愛生如子，是學生的老師，也是孩子們的“爸爸”，不僅承擔教育教學工作，還照顧學生的生活起居。他關愛留守兒童，為每個孩子慶祝生日，在學校建立“快樂活動室”，為留守兒童與家長建立網絡溝通橋梁。他堅持學習，不斷提升教育教學能力，努力探索適合鄉村學生的教學方式，開齊語數英音體美等十多門課程，自編鄉土課程，幫助每個孩子綻放光彩。曾獲全國模范教師等榮譽。

15于  波

于波，男，漢族，1962年10月生，中共黨員，哈爾濱醫科大學教授。他深耕心血管診療和科研領域，堅守臨床教學一線，將典型臨床案例引入教學，及時更新專業領域的診療知識，形成獨特的教學風格。至今已培養96名博士生，其中41人成為博士、碩士生導師，5人入選國家級人才計劃，向邊疆地區輸送大量醫學人才，為邊疆人民的生命健康筑起了堅固的“城墻”。他帶領團隊攻克現代冠心病精準診療的世界難題，顯著降低了冠心病急性事件支架植入率及院內死亡率，突破我國腔內影像設備的進口依賴，建立冠心病介入精準診療體系并在全國推廣。曾獲國家科技進步二等獎、全國模范教師、全國杰出專業技術人才先進集體帶頭人等榮譽。

16邰  慧

邰慧，女，漢族，1972年3月生，中共黨員，黑龍江省哈爾濱市第十七中學新區學校教師。她30年堅守班主任崗位，關愛班級每一個孩子，尤其關心單親、離異家庭學生的健康成長。她形成了“智慧和情趣，靈性和活力，讓笑聲朗朗，讓童心閃亮，讓思維飛揚”的教學風格，積極探索“十新”教育改革模式，先后撰寫了近百篇教育教學論文，主持參與近50個國家級、省市級課題研究，關于“六頂思考帽”的研究在全市名師工作室推廣使用。她多次帶領名師工作室成員送教下鄉，疫情防控期間作為志愿者到大學守護校園。作為黨的二十大代表，她通過40多場宣講，將黨的二十大精神帶進校園、社區、企業、工廠。曾獲全國先進工作者、全國模范教師、全國三八紅旗手等榮譽。

17趙東元

趙東元，男，漢族，1963年6月生，中共黨員，復旦大學教授、中國科學院院士。作為功能介孔材料領域的國際頂尖科學家，他堅持“課比天大”的信念，連續20年面向自然科學大類本科生講授《普通化學》，帶領團隊不斷創新教學方法，課程入選國家級一流本科課程，并獲上海市教學成果一等獎。他培養了65名博士生和23位出站博士后，其中許多已成為學科領軍人才。他不僅開創了介孔有機高分子和碳材料研究新領域，還成功將原創基礎研究成果轉化到石化工業應用中，為我國材料科學和經濟發展作出重要貢獻。曾獲國家自然科學一等獎、全國勞動模范、全國創新爭先獎章等榮譽。

18張人利

張人利，男，漢族，1948年7月生，無黨派人士，上海市靜安區教育學院附屬學校校長、教師。他恪守教育規律，銳意改革進取，把一所薄弱學校打造成家長和學生向往的“輕負擔、高質量”優質學校和實施素質教育的知名學校，呈現出學生睡眠時間多、體育藝術科學活動多、課外作業少、近視率低、學業成績好等特征。他提出的“后‘茶館式’教學”及其研究成果向三省一市推廣，產生良好示范效應。他多次主持教育部、上海市重點課題，榮獲國家級教學成果一等獎和上海市教學成果特等獎。曾獲全國五一勞動獎章、上海市勞動模范、上海市優秀教育工作者等榮譽。

19張洪程

張洪程，男，漢族，1951年2月生，中共黨員，揚州大學教授、中國工程院院士。作為我國作物栽培科學家，他始終堅守教學一線，創建“課堂—實驗室—基地—生產田”四位一體人才培養模式，培養知農愛農興農的碩士、博士研究生140多名，他們畢業后主動下沉一線、投身農業。他捐贈150萬元設立獎學金，助學子成才。他潛心問“稻”48載，研創的水稻輕簡化、機械化、精確化等技術獲選全國農業主推技術，為保障國家糧食安全作出重要貢獻。他把技術送到農村、教給農民，一條棉被伴其走遍蘇皖鄂贛等省份，成為農民愛戴的“泥腿子”教授。他帶領團隊入選“全國高校黃大年式教師團隊”。曾獲國家科學技術進步二等獎4項，獲得全國模范教師、全國五一勞動獎章等榮譽。

20眭碧霞

眭碧霞，女，漢族，1964年3月生，民盟盟員，常州信息職業技術學院教授。她深耕職業教育36年，創建了“職業情境、項目育人”的人才培養新模式，組建了“雙元”式跨專業的教學團隊，運用數字技術靈活調整內容，指導學生個性化成長。她關心關愛學生，護佑學生成長之路，提攜幫帶年輕教師，傳遞職教改革接力棒。她帶領團隊建成國家級在線精品課程6門，出版22部國家規劃教材，建設的“軟件技術國家教學資源庫資源”注冊用戶超過94萬人，訪問量突破1.8億人次。獲得國家級教學成果獎一等獎，入選國家級教學名師，團隊入選“全國高校黃大年式教師團隊”。曾獲全國模范教師、全國教育系統巾幗建功標兵等榮譽。

21陳杰誠

陳杰誠，男，漢族，1962年6月生，中共黨員，浙江師范大學教授。他36年耕耘在數學教學一線，堅持為本科生講授《數學分析》《實變函數》等課程，其中《實變函數》獲評國家一流課程，先后培養30多位博士，很多已成為數學領域的佼佼者。他研究學科前沿問題和核心問題，在多元調和分析、流形上分析、調和分析在方程研究中的應用等方面均有建樹，解決了多個公開學術問題。他鼓勵教師主動服務和對接國家發展戰略，在“數學+計算機+X”學科交叉領域取得成效，為地方經濟建設提供技術支持。他積極推進大中小教育一體化，成立教育研究中心，開展學生核心素養培養研究，推動基礎教育改革。曾獲中國青年科技獎、做出突出貢獻的中國博士學位獲得者等榮譽。

22蔡小雄

蔡小雄，男，漢族，1971年10月生，中共黨員，浙江省杭州第二中學校長、教師。他致力于學校幫扶工作，作為教育部“組團式”幫扶專家委員會委員，建立教育幫扶云上溝通機制，長期幫扶四川省甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州等5個縣的縣中以及浙江省內近10所縣中，為基礎教育優質均衡作出貢獻。他積極響應國家“一帶一路”倡議，領辦杭州第二中學迪拜中國學校，在海外成功創辦全日制中國學校。他積極發揮示范引領作用，建立省級名師工作室，9名成員成長為正高級或特級教師、10余名成員被評為省市教壇新秀，并帶動了上千名教師共同成長，工作室網站點擊量突破144萬人次。曾獲全國優秀教育工作者、蘇步青數學教育獎、浙江省杰出教師等榮譽。

23馮  璐

馮璐，女，漢族，1976年9月生，中共黨員，安徽省合肥市師范附屬小學校長、教師。她長期致力于教改研究，獨創“音頻識字法”“說寫四步訓練法”，突破低學段學生識字難題，廣泛應用于鄉村學校和民族地區學校，推廣到葡萄牙等10余個國家，惠及學生25萬余人。她注重優質資源引領，創設教師“三級梯度培養”方案，在小學語文教師培訓基地探索出“12345學導研相結合”的研訓模式，幫助教師快速成長。她將自己在多個獎項中所獲的獎金捐贈給希望工程和學校，反哺教育事業，關愛特殊兒童，持續為推進教育公平而努力。入選國家級教學名師，曾獲全國模范教師、安徽省先進工作者等榮譽。

24胡忠國

胡忠國，男，漢族，1976年8月生，無黨派人士，安徽省滁州市滁州中學教師。他潛心研究物理教學，從物理學科特點和學生認知規律出發，讓學生重演知識的發生過程，逐步形成了“問題引領式高中物理思維型課堂”的教學特色。他堅持“信任、尊重、寬容”的師生相處之道，浸入學生成長過程，關注學生終身發展。他熱心公益事業，為鄉村學校送去有趣、實用、易懂的科學課，激發學生探索科學的興趣和熱情。他成立名師工作室，在多地開設示范課和專題講座，引領廣大教師專業成長。曾獲全國優秀教師、安徽省先進工作者等榮譽。

25李建平

李建平，男，漢族，1946年11月生，中共黨員，福建師范大學教授。他是該學校理論經濟學科帶頭人和馬克思主義理論學科創始人，帶領團隊建設“南方馬克思主義理論陣地”。作為首席專家，他主持修訂的“馬工程”重點教材《馬克思主義政治經濟學概論》（2021年）成為高校通用教材。他不改初心，年近八旬仍堅守講臺，為新生上“開學第一課”，教會他們真信、真學、真懂、真用馬克思主義。他用心育人，培養了95位博士、碩士，許多人成為高校和科研機構的學術領軍人才。曾獲國家有突出貢獻中青年專家、福建省杰出人民教師、福建省勞動模范等榮譽，享受國務院特殊津貼。

26蘭  臻

蘭臻，女，畬族，1971年2月生，中共黨員，福建省漳州市實驗小學黨委書記、教師。她有效推動學校黨建與教育教學深度融合，帶領學校黨委先后獲得“省級先進基層黨組織”“五星級黨組織”等榮譽稱號。作為省市兩級名師工作室領銜人，她心系鄉村教育，累計送教下鄉106場次，開辦“鄉村種子教師”培訓班16期，培養鄉村教師992名，為促進漳州地區義務教育優質均衡發展貢獻了智慧和力量。作為黨的二十大代表和第十四屆全國政協委員，她積極為促進教育均衡發展、教師專業成長、未成年人健康、家庭教育等建言獻策。曾獲全國模范教師、全國優秀共產黨員、全國巾幗建功標兵等榮譽。

27劉紅寧

劉紅寧，男，漢族，1957年7月生，中共黨員，江西中醫藥大學教授。從教41年來，他創辦踐行“惟學、惟人”校訓精神的“雙惟”實踐班，并擔任班主任17年，致力于大學生素質教育改革與實踐。他提出“潛明合予”教育理念，創建“將潛明知識一并傳授，培養學生感知、掌握和運用潛知識能力”的教學方法。他帶領團隊研發創制中藥固體制造設備，替代進口設備，填補國內空白，破解中藥固體制劑制造質量低、產能低、能耗高的難題。他制定完善江西多種中藥材種植標準操作規程，規范中藥資源的開發、保護與利用。曾獲國家科技進步二等獎、國家級教學成果一等獎、全國中醫藥杰出貢獻獎等榮譽。

28邵應花

邵應花，女，漢族，1973年3月生，中共黨員，江西省贛州市安遠縣安遠中等專業學校教師。她堅定職業教育信念，堅持“人人有才”的教育理念，每年寒暑假深入偏遠鄉村走村串戶，為孩子爭取讀書改變命運的機會。她樂教善教，踐行生活化教學理念，彰顯知識、技能與生活世界的聯系，致力于培養能活學活用的專業技術人才，為高校輸送了大批應用技術型人才。帶領多個團隊進行教研實踐創新，培養大批優秀青年教師，助推“三教”改革。曾獲全國優秀教師、江西省特級教師、江西省先進工作者、江西省職業教育教學成果二等獎等榮譽。

29閆  蕊

閆蕊，女，漢族，1980年1月生，中共黨員，山東省泰安市寧陽縣特殊教育中心教師。她扎根特教22年，為特殊學生帶來希望，有的孩子升入高等院校繼續深造，有的孩子入職企業或是自主創業。她用心溫暖心，踐行“有愛無障”的教育理念，找尋孩子的特長和優點，點燃希望。她通過個性化的心理溝通深入學生內心，通過活動化課程發揮學生潛能，通過生活化課程實踐引領學生走向社會，關愛成長。她用愛傳遞愛，義務宣講為愛發聲，為重度殘障兒童送教上門，傳播特殊教育普惠政策，組建“微光炬火·為愛發聲”志愿服務團隊，照亮未來。曾獲山東省五一勞動獎章、山東省教學成果二等獎、山東省職工職業道德建設標兵個人等榮譽。

30韓冰川

韓冰川，女，漢族，1972年11月生，民進會員，山東省淄博市匯英幼兒園教師。她扎根學前教育32年，用愛心和專業踐行對理想教育的追求。她堅信“教育就是生命影響生命”，引領老師們做幸福的老師，培養幸福的孩子。她倡導生活教育，開啟自主游戲研究，推動幼兒園自主游戲的多元化發展。她設計開展基于“兒童本位”的“難忘童年系列活動”，讓孩子擁有幸福童年。她重視兒童閱讀，發起了“書香寶貝行動計劃”，帶動5000多個家庭開展親子閱讀活動，發起“花婆婆行動”，為20多個鄉村幼兒園建起繪本館，讓2600余名山區孩子愛上閱讀。曾獲國家級教學成果二等獎、宋慶齡幼兒教育獎、山東省教書育人楷模等榮譽。

31涂  勇

涂勇，男，漢族，1966年7月生，中共黨員，河南職業技術學院副教授。他潛心執教30余年，從普通教師成長為專業帶頭人，在數控銑應用于工業生產的初期，率先探索出自動編程軟件的安裝和編程方法，指導教育教學與企業實踐。他持續深耕數控銑行業，將市場化標準引入實際教學，進行針對性的課程改革，培養數控銑削高素質技術技能人才，助力中國制造在關鍵領域的突破，并逐步建立起數控銑技能人才遴選和梯隊建設標準。他精益求精，指導中國選手取得世界技能大賽數控銑項目的最高得分紀錄，共培養出四個世界冠軍，刷新中國在數控銑項目的新高度。曾獲國家級技能人才培育突出貢獻個人、河南省技術能手等榮譽。

32吳擁軍

吳擁軍，男，漢族，1972年11月生，中共黨員，河南省洛陽市欒川縣特殊教育學校校長、教師。他扎根山區學校32年，用音樂和體育帶領鄉村兒童走出大山，讓他們的人生出彩。在特殊教育的工作崗位上，他用堅韌和奮進，挑戰殘疾人體育中較難的聾生田徑項目和特奧足球項目，并帶著渴望走出大山的孩子們坐上高鐵、登上飛機，在全國殘運會、特奧會等賽事中斬獲106枚獎牌，培養出7名運動員進入第十二屆世界冬季特奧會國家代表團和2026年冬殘奧會運動員選拔訓練營。他用7年時間在深山區打造了一所全國“冰雪運動特色?！薄皻埣踩梭w育項目基地學?！?，帶領鄉村孩子們創造奇跡。曾獲河南省首屆校園冰雪運動會“優秀教練員”等榮譽。

33丁俊萍

丁俊萍，女，漢族，1955年6月生，中共黨員，武漢大學教授。她從事高校思想政治理論課教學41年，善用生動的史實講活深刻的理論，義理交融地講授思政課。她用所獲獎教金設立新生獎學金、“青馬才俊”獎學金。她是高校思政課教學改革的探路先鋒，率先在武漢大學試點開設“中國化的馬克思主義概論”課程，帶頭推動思政課在線課程建設，領銜錄制《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程。她探索高校思政課“多元立體教學模式”，參編多本中央“馬工程”重點教材。她重視運用科研成果反哺教學，為思政課教學提供高質量的思想性、理論性資源。曾獲國家級教學成果一等獎，入選國家級教學名師。

34彭玉生

彭玉生，男，漢族，1976年12月生，中共黨員，湖北省丹江口市龍山鎮彭家溝小學教學點教師。他堅守庫區教學點27年，堅持在田間地頭開展課改，探索“無邊界課程”和“不唯分數唯成長”的評價方式。他以“自制玩具研究”、“鄉村創客教育”等特色課程，提升學生科學素養。他利用互聯網技術引入智慧美育優質課程資源，建設云教室和智能閱讀區。他堅持走訪每一戶學生家庭，行程達3萬多公里，資助40多名學生，成功勸返輟學學生50多人，不讓一個學生輟學。他重視教師的專業發展，支持教師將學到的先進教育方法運用到教學實踐當中。曾獲全國模范教師、全國希望工程園丁獎、湖北省貧困地區專業技術人才奉獻崗位獎等榮譽。

35萬步炎

萬步炎，男，漢族，1964年1月生，中共黨員，湖南科技大學教授。他瞄準世界科技前沿，聚焦國家重大戰略需求，三十多年如一日扎根海洋資源勘探技術研究，帶領團隊全力突破關鍵核心技術難題，為我國海洋礦產勘探技術和裝備研發作出開創性貢獻，主持研發的“海?！毕盗泻５足@機標志性成果，實現了我國海底鉆機技術從0到1的突破，將深海資源與地質鉆探核心技術牢牢掌握在中國人自己手里。他潛心立德樹人，大力獎掖后學，把課堂搬到實驗室、車間和海洋上，培養了大批青年科技人才，團隊入選第二批“全國高校黃大年式教師團隊”。入選時代楷模、全國最美教師、全國杰出專業技術人才。

36盧光琇

盧光琇，女，漢族，1939年4月生，九三學社成員，中南大學教授。她八旬高齡仍堅守教學一線，堅持把課堂搬到臨床一線，將一流臨床資源轉化為一流育人資源，與其團隊共培養22名博士后、135名博士和354名碩士。她深耕生殖、遺傳、干細胞學科領域，帶領團隊建立全國第一家精子庫，指導誕生我國首例人工授精嬰兒，為20多萬個家庭帶來新生命。她捐資1000萬元設立“盧惠霖教育基金”支持學生成長，培養了一大批生殖醫學拔尖創新人才。曾獲國家科技進步二等獎、全國五一勞動獎章、全國優秀教師、全國優秀教育工作者等榮譽。

37龔盛昭

龔盛昭，男，瑤族，1970年7月生，中共黨員，廣東輕工職業技術學院教授。他扎根職業教育27年，創辦國家級高水平精細化工技術專業，并開發“問題導向課堂教學法”和“試錯迭代綜合實訓法”，探索形成“以研促教，以研育創”教學模式。他不僅關心在校學生，還盡心幫助畢業生成長，幫助大批學生成功創業。他勇于創新，推行職業教育教學改革，承擔專業核心課程的建設和教學任務，編寫融入產業新元素的高水平專業教材，研制國家級教學資源庫及國家精品資源共享課程。他注重專業團隊建設，設計和實施了“四強四能”卓越教師培育模式，培養出大批教學名師、技術能手。入選國家級教學名師，團隊入選“全國高校黃大年式教師團隊”。

38何容妹

何容妹，女，漢族，1970年6月生，中共黨員，廣東省惠州市惠東縣白花中心小學教師。她扎根鄉村講臺34年，用愛為留守兒童撐起一片天，用“德、勤、才、學”詮釋自己的教育追求，積極營造“輕松樂學”的課堂教學風格，開設趣味數學、繪畫小組等社團活動課和校內課后服務活動，在豐富學生課余生活的同時促進學生特長的發展。她傾心指導青年教師提高教育教學能力，長期為鄉村小學送教，積極為教師搭建展示和成長的平臺。她撰寫的論文多次獲省、市、縣獎，主持多個市級課題獲成果獎，研究成果廣泛應用于農村小學教育教學實踐。曾獲全國優秀教師、廣東省特級教師等榮譽，獲評中國好人。

39任彩祝

任彩祝，女，漢族，1978年11月生，中共黨員，廣西壯族自治區百色市凌云縣深圳鹽田鎮洪小學校長、教師。她20年如一日堅守在山村瑤寨，堅持走村串寨進行家訪動員，使輟學率降至零，將到任時學生不足100人的村級小學辦成現有學生500人的示范性寄宿制少數民族窗口學校。她關愛家庭經濟困難兒童和留守兒童，動員社會力量解決學生吃穿問題，幫助他們養成良好生活習慣，并以社團活動為載體促進學生德智體美勞全面發展。她重視教師隊伍建設，作為小學校長，讓優質教育惠及1000余個家庭，并作為名校長工作室負責人，影響和指導大批青年教師和鄉村學校發展。曾獲全國優秀教師、廣西三八紅旗手、廣西壯族自治區關心下一代先進工作者等榮譽。

40孫希延

孫希延，女，漢族，1973年2月生，中共黨員，桂林電子科技大學研究員。她專注于本科和研究生教育，推進教學改革，近5年講授本科和研究生課程近10門，出版高質量教材3部，指導多名學生進入世界一流高校和行業領軍企業深造、就業。她深耕北斗時空信息領域十數載，推動北斗科技走出國門，主動服務“一帶一路”建設。她堅持科技創新，發明了北斗災害多維度精準監測技術，建成“中國—東盟多邊協作的北斗精密定位、精密測量應用示范系統”，成功應用于地質災害監測預警等20多個行業，已在國內外布設監測站點500余處，保障了上千萬民眾生命和財產安全。曾獲全國三八紅旗手、廣西優秀共產黨員等榮譽。

41劉  謙

劉謙，男，漢族，1976年12月生，中共黨員，海南大學教授。他將本科生教學與科研有機結合在一起，在課堂教學外成立科研興趣小組，實現課題式的研究性教學。他帶領團隊完成海量數據的分配、標注和重建，建立了高分辨率的中國數字人體三維結構數據集。組建表型檢測團隊，自主研制出全生育期高通量作物表型數字化測量大型裝置，成為快速解碼大量未知基因功能的重要科學工具。他對標國內外知名高校生物醫學工程專業制定人才培養體系，建設國家級一流本科專業、創新引智計劃（111計劃）基地。他是國家有突出貢獻中青年專家，入選教育部新世紀優秀人才支持計劃，曾獲海南省優秀共產黨員、海南省優秀教育工作者等榮譽。

42洪美叔

洪美叔，女，漢族，1996年8月生，中共黨員，海南省瓊臺師范學院附屬永興學校教師、幼兒園園長。她扎根在祖國最南端的學校，克服了艱苦環境的“生活關”和遠離親人、遠離繁華生活的“思想關”，用青春捍衛祖國基礎教育的“南大門”。她以“全覆蓋、全時段、全方位”的教育服務守護三沙的孩子，珍藏304封各式各樣的信件，為每個孩子留下成長足跡，平均每學期開展家訪43次，走訪到每一個家庭。她深挖育人資源，和老師們一起組織“愛島衛生”“愛海凈灘”等特色社會實踐活動，給孩子播下了“愛祖國、愛三沙、愛海洋”的種子。曾獲海南青年五四獎章、海南省優秀教育工作者等榮譽。

43蔣興良

蔣興良，男，漢族，1961年6月生，中共黨員，重慶大學教授。他一直奮戰在極端環境電氣外絕緣、電網防冰減災科研一線，帶領團隊以“產學研用”方式建成能源裝備安全國家野外科學觀測研究站，揭示電網覆冰及其致災的規律，提出電網直流融冰方法，發明研制電網不停電智能融冰裝置，攻克覆冰監測和冰災預警難題，取得的成果在全國推廣應用。他讓學生利用創新平臺參與課題研究，共培養碩士、博士120余人，培養的人才已成為電力行業的中堅力量。曾獲國家科技進步一等獎、全國創新爭先獎、全國優秀科技工作者等榮譽。

44曹禮靜

曹禮靜，男，漢族，1972年7月生，中共黨員，重慶市榮昌區職業教育中心黨委書記、教師。他扎根職業教育28年，不斷推動學校畜禽生產技術專業發展，學生由原來的8人增至1100余人，畢業生成為畜牧站、養殖場、食品廠、獸藥廠的業務骨干。他采用靈活的個性化教學方法，創新了“階段式工學交替”人才培養模式，助力學生成才，所任教的班級學生對口就業率達99%，創業率達10%。他推廣新技術10余項，深入養殖戶開展畜牧養殖、疾病防治技術服務實踐2000多人次，為當地養殖戶挽回經濟損失共5000萬元，受到社會好評。帶領團隊入選國家級職業教育教師教學創新團隊。他是國務院特殊津貼專家，入選國家級教學名師，曾獲重慶市教書育人楷模等榮譽。

45黃廷祝

黃廷祝，男，漢族，1964年10月生，中共黨員，電子科技大學教授。他推動大學數學課程改革、教材改革創新，主持的課程入選首批國家級線上一流本科課程、國家級線下一流本科課程。他建立拔尖人才培養新機制，創新設計本科生自主設計個人專業培養方案、本科生榮譽計劃、優秀本科生自主掌握學業進程等長效機制，有效解決了工程教育改革的“大規模適用性”難題。他大力推進課程思政建設，構建“傳授專業知識與弘揚真善美相結合”的課程體系，實現“學院—專業—課程類型”全覆蓋。入選國家級教學名師，曾獲首屆全國教材建設先進個人獎、國家級教學成果一等獎等榮譽。

46史玉川

史玉川，女，漢族，1970年7月生，中共黨員，四川省成都市第七中學教師。她踐行“名校領辦、自主抓建、軍地扶持、服務邊防”的辦學治?！俺啥寄Ｊ健?，使在讀軍人子女數量由幾十名增至600余名，有效解決了西藏軍區軍人子女教育的后顧之憂。她積極推行研究性學習，注重學生綜合素質培養，開設了學校電視臺、足球隊、合唱團等，為學生提供豐富多樣的展示舞臺。她秉持“為奉獻者奉獻”的價值追求，將“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能忍耐、特別能團結、特別能奉獻”的“五個特別”老西藏精神貫穿于辦學始終，為高校輸送優秀人才。曾獲全軍優秀教師、四川省優秀教師等榮譽。

47晏  梅

晏梅，女，漢族，1976年1月生，中共黨員，貴州省六盤水市第四實驗幼兒園園長、教師。她扎根教育30年，創新黨建與業務融合的管理機制，為區域提供了以黨建促進學校管理的經驗。她指導易地扶貧搬遷點幼兒園質量提升，用心推進縣域內幼兒園普及普惠創建工作，積極參與助力鄉村項目，指導區域內8所幼兒園順利通過省級示范園評估。她引領教師專業成長，培養全省各地幼兒園骨干教師110名，其中大部分獲得省級及以上榮譽。她是教育部新時代中小學“雙名計劃”培養對象、貴州省首批名師工作室主持人，曾獲第十二屆宋慶齡幼兒教育獎等榮譽。

48丁貴杰

丁貴杰，男，漢族，1960年9月生，民盟盟員，貴州大學教授。他扎根貴州37年，帶領團隊創建馬尾松雜交育種技術體系和種質基因庫，在多目標培育技術體系和優化栽培模式等方面取得重要突破，揭示馬尾松抗逆分子機理。建成多個省部級教學科研平臺和國家級一流專業，形成本、碩、博及博士后多層次人才培養體系。他培養了博士20余人、碩士50余人，指導多名學生完成省級及以上創新性實驗。在擔任全國和省政協委員期間，多項提案被評為全國和貴州省優秀或重點提案。曾獲國家科技進步二等獎、全國先進工作者、全國杰出專業技術人才等榮譽。

49李青霖

李青霖，女，漢族，1973年8月生，中共黨員，云南省曲靖市第二小學校長、教師。她始終立足課堂，帶領老師們開設經典誦讀、古箏、版畫、舞龍等40余門中國傳統文化特色課程，讓學生在個性與創造共生的課程文化中自由生長。她始終秉承“傳統文化進校園，禮樂詩書潤根魂”的辦學理念，帶領學校獲得“全國特色學?！狈Q號。她在全國各地提供特級教師課例及專題報告百余場。她的教學名師工作室培育了2名“興滇英才支持計劃”教學名師和數十名各級各類骨干教師。曾獲全國五一勞動獎章、云南省優秀共產黨員、云南省先進工作者等榮譽。

50楊  斌

楊斌，男，漢族，1965年5月生，中共黨員，昆明理工大學教授。他創建了“產學研用”相結合的技術創新模式，實現了科學研究、技術開發、產業化應用的無縫銜接。他解決了稀散金屬、貴金屬等國家戰略金屬綠色高效提煉的難題，提升了我國有色金屬工業的國際影響力和國家戰略金屬的保障能力。他培養了64名博士和碩士，多人先后入選“國家高層次人才”特聘教授等國家級人才計劃，為冶金領域培養了大批拔尖創新人才和卓越工程師。他打造了具有國際領先水平的真空冶金創新團隊和工程研究中心，團隊入選“全國高校黃大年式教師團隊”。曾獲國家技術發明二等獎、國家科技進步二等獎、全國創新爭先獎等榮譽。

51德吉卓嘎

德吉卓嘎，女，門巴族，1979年6月生，中共黨員，西藏自治區林芝市米林縣中學校長、教師。她扎根祖國邊疆，深入邊境一線，先后在平均海拔4600米的多個鄉鎮任教。她引導教師根據道德與法治、語文、歷史三科教材的特點和教學目標、結合林芝多民族和睦相處的歷史和現實，靈活運用不同的教學方法和文史資源，開展鑄牢中華民族共同體意識教育。她重視學校校園文化建設，致力于讓學校的每一面墻壁、每一個角落都具備育人的功能，學校被評為西藏自治區文明單位。獲評西藏自治區“全區中小學名校長”，曾獲全國模范教師、西藏自治區師德標兵等榮譽。

52覺  嘎

覺嘎，男，藏族，1963年11月生，中共黨員，西藏大學教授。他扎根教育38年，是我國第一位獲得音樂博士學位的藏族音樂家。他一心投入西藏音樂教育事業，推出了以“自律性曲式”與“他律性曲式”為核心的曲式學元理論相關的重要理論模型，出版了《西藏傳統音樂的結構形態研究》。他在西藏首次開辦了“作曲與作曲技術理論”專業，培養了首批作曲專業藝術本科生、碩士研究生和中國少數民族藝術專業博士研究生。他培養的作曲專業人才已成為西藏專業文藝團體的音樂創作骨干，《飛弦踏春》等學生作品登上央視春晚、亮相北京人民大會堂。入選國家級教學名師，曾獲全國模范教師、全國先進工作者等榮譽。

53張新科

張新科，男，漢族，1959年8月生，中共黨員，陜西師范大學教授。他從教37年，堅守“心在育人，情在學生，扎根西部，教育報國”的理念，深入挖掘古代文學經典中的育人元素，堅持用中華優秀傳統文化培養學生的高尚品格，先后培養文學博士30余名、碩士百余名。他自覺把個人學術研究融入中華文化全面振興的歷史征程，身患重疾仍以頑強毅力完成國家社科基金重大項目《中外〈史記〉文學研究資料整理與研究》。他帶領團隊入選“全國高校黃大年式教師團隊”，在《史記》研究、長安文化與中國文學研究等領域攀登研究高峰。入選國家級教學名師，曾獲國家級教學成果二等獎、陜西省教育系統先進典型等榮譽。

54李  杰

李杰，女，漢族，1974年10月生，中共黨員，陜西省榆林市綏德實驗中學教師。從教 28 年，她扎根基層教育一線，秉持“立德樹人，因材施教”理念，致力于教學改革和探索，形成“差異教學—自主學習”的教學模式，近年來主持了6項省市級課題，形成了具有個人獨特見解的教育主張和方法。她為青年教師訂制不同的職業發展規劃，開展豐富多樣的研討學習活動，引領多名青年教師快速成長為教育教學的佼佼者。她熱衷于公益活動，二十年如一日堅持幫扶經濟困難家庭的孩子，多次深入學校和社區開展家庭教育公益講座，把關愛延伸至課堂外，延伸至鄉村學校的學生和家庭中。曾獲全國巾幗建功標兵、陜西省學科帶頭人等榮譽，獲評中國好人。

55任繼周

任繼周，男，漢族，1924年10月生，中共黨員，蘭州大學教授、中國工程院院士。他作為我國草業科學教育專家，建立了現代草業科學的理論與方法論，創建了草業科學的學科框架和教學體系，創辦了第一個草業科研教學機構和第一本學術刊物，建立第一個草原野外臺站，培養了大批草業科學人才。他在九十多歲高齡開創了中國農業倫理學研究的先河，主持編寫《中國農業倫理學概論》。他綜合提煉出黃土高原草地農業系統的發展模式，有效控制了水土流失。他組織設立了6個獎學金項目，累計捐資助學600余萬元。曾獲全國優秀共產黨員、國家級教學成果特等獎等榮譽。

56閆浩文

閆浩文，男，漢族，1969年1月生，中共黨員，蘭州交通大學教授。他牽頭創辦了蘭州交通大學地理信息科學、測繪工程、遙感科學與技術3個本科專業，其中地理信息科學專業和測繪工程專業入選國家一流本科專業建設點。他與年輕教師一起鉆研新教法，并將其融入本科生課堂，主講的“地圖學”多年來一直是本校學生口中的“明星課程”。他牽頭申請獲批了“地理國情監測技術應用國家地方聯合工程研究中心”國家級平臺，使學校的測繪學科人才培養水平邁上了新臺階。他是“全國高校黃大年式教師團隊“負責人，主編的多部教材被全國100多所高校采用。曾獲國家科技進步二等獎、全國五一勞動獎章、甘肅省優秀教師等榮譽。

57盧艷香

盧艷香，女，漢族，1980年2月生，中共黨員，青海大學教授。她放棄許多大學拋來的橄欖枝，選擇扎根西部、服務青海，16年來，始終堅持從事思想政治教育、馬克思主義理論研究，在黨報黨刊、核心期刊發表高質量理論文章30余篇。她將思政教育融入日常，通過課堂教學主渠道和紅色教育基地相協同的育人模式，推動思政“小課堂”和社會“大課堂”深度融合。她聚焦思政育人體系構建，邀請國內名師專家加盟助力，帶領團隊入選全國高校思政課名師工作室，促進了學校馬克思主義理論學科建設。曾獲全國高校思想政治理論課教師年度影響力提名獎、青海省“昆侖英才·高端創新創業人才”拔尖人才等榮譽。

58李秀琴

李秀琴，女，土族，1972年11月生，群眾，青海省海北藏族自治州祁連縣第一小學教師。她扎根鄉村小學，倡導“學會做人，快樂發展”的教育理念，獨自上山找回輟學學生，自學手語幫助聽障學生走出“無聲世界”，在18年班主任工作中，班里無一人輟學。她用真情和愛心呵護每一位學生茁壯成長，以育人為中心，把培養學生的學習興趣、滿足學生的內在需要、教學生學會做人放在重要位置。她努力改革授課模式，注重啟發學生，結合學生實際設計制定合理的教學方案，力求把每一堂課講精、講活，讓學生充分拓展思維空間。她積極適應教育信息化發展，主動承擔網課教學任務。曾獲全國五一巾幗標兵、青海省杰出教師、青海省先進工作者等榮譽。

59張永宏

張永宏，男，漢族，1967年4月生，中共黨員，寧夏回族自治區銀川一中校長、教師。他從教36年來，積極開展課堂教學改革，實行音樂、美術、體育、勞動等課程選課走班，讓學生發展特長。他大膽嘗試評價機制改革，建立科學合理的量化考核指標體系，將考核結果作為教師職稱評審、年終考核和評優評先的重要依據，讓越來越多優秀教師脫穎而出。他把本校經驗推廣至周邊學校和托管幫扶學校，開展“五地十?！贝蠼萄谢顒?，在寧夏及周邊地區起到輻射引領作用。他發表和獲獎教育論文30余篇，獲獎科研成果8項，主持省級科研課題6項，成立名師名校長工作室。曾獲全國模范教師、全國中小學優秀班主任、全國基礎教育科研先進個人等榮譽。

60許  斌

許斌，男，漢族，1965年3月生，中共黨員，寧夏職業技術學院研究員。他帶領團隊積極踐行技能型人才培養的教育理念，重構以工作過程為導向的畜牧獸醫專業課程體系，主持西北地區國家高等職業教育專業教學資源庫建設項目。他積極推動“中心+學校+科研助手”的人才培養模式，所在團隊入選自治區級黃大年式教學團隊。他秉持項目帶動畜牧獸醫專業跨越式發展的理念，爭取國家和地方各類項目投入4000萬元以上。他深入養殖一線，每年為建檔立卡戶和移民開展養殖技術培訓600余人次，助力產業發展、鄉村振興。曾獲全國五一勞動獎章、全國農村星火科技先進科技工作者、黃炎培職業教育獎等榮譽。

61許智宏

許智宏，男，漢族，1971年2月生，中共黨員，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州霍城縣特殊教育學校校長。他堅守邊疆從事特殊教育27年，倡導終生康復的理念，促進殘疾兒童更好地回歸家庭、社會。他結合實際創建一套完整的語言康復訓練方法，自2000年至今，已幫助多個民族的242名聽障兒童學會說話、順利走進社會，帶領學校獲得全國“殘疾人之家”稱號。他不遺余力幫扶家庭經濟困難殘疾學生，先后多方協調為23名孩子爭取到免費人工耳蝸項目，總金額達368萬余元。他用自己的工資給家境貧困的孩子置辦衣物和生活用品，先后為200余名兒童減免衣食住行所有費用，解除了他們上學的后顧之憂。曾獲全國文明家庭、新疆維吾爾自治區特殊教育先進個人等榮譽。

62孟  楠

孟楠，男，漢族，1962年11月生，中共黨員，新疆大學教授。他從教40多年來，始終堅守教學一線，培養了上千名本科學生、碩士和博士研究生，這些學生大部分留在新疆工作，分布在天山南北、各個行業，在新疆的經濟社會發展中發揮積極作用。他結合學生實際情況制定個性化培養方案，既在課堂教授知識，又在生活中培養學生積極向上的人生態度，成為學生心中的大先生。他主編、參編《中國歷史》《簡明新疆地方史教程》《可愛的中國》等系列教材，發表學術論文80余篇，主持、參與各類基金項目20余項。曾獲全國教材建設先進個人、國家級教學成果二等獎、開發建設新疆獎章等榮譽。

63吳翠云

吳翠云，女，漢族，1968年5月生，中共黨員，塔里木大學教授。她扎根邊疆教育33年，踐行胡楊精神，深耕教學，創新教育教學理念，率先推行課程群建設，構建“一體兩翼”型園藝專業人才培養模式、多維立體化教學資源平臺等，培養的學生85%以上都留在了新疆。她致力于科技教育，帶領團隊攻克新疆鹽旱區密植棗園栽培系列技術難題，助推新疆紅棗產業發展。她帶領團隊建成兵團首個國家級科技小院—昆玉紅棗科技小院，培養“能下果園指導產業、服務農民”的碩士研究生。她數十年如一日服務基層，培訓果農13000余人次，技術指導林果面積500余萬畝，被果農親切地稱為“紅棗公主”。曾獲全國先進工作者、全國優秀教師、全國五一巾幗標兵等榮譽。

64劉小麗

劉小麗，女，漢族，1970年1月生，中共黨員，新疆生產建設兵團第二師鐵門關市教學研究和師資培訓中心教師。她從教34年來，先后4次赴和田地區皮山農場和皮山縣援教、支教，走遍了皮山縣十六個鄉鎮100多所學校，大膽推行分層教學、推門聽課、聯片教研，推進“陽光校園舞起來”等系列活動，有效提升了所在區域教育教學質量，大力推廣國家通用語言文字，增強了師生的文化認同感。她通過協調解決戶口、學籍、貧困補助、助學款等難題，使得180多名輟學孩子返回學校讀書，所帶的班級曾經連續5年被評為文明班級和特色班級，創造了學校記錄。曾獲全國五一勞動獎章、兵團第五屆道德模范等榮譽。

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近日，首個國家級產教融合共同體——國家軌道交通裝備行業產教融合共同體成立大會在江蘇省常州市舉行。教育部副部長吳巖在成立大會上表示，國家軌道交通裝備行業產教融合共同體的成立，標志著深化現代職業教育體系建設改革“一體兩翼”總體布局的全面鋪開。

作為教育部支持建設的首個國家級產教融合共同體，國家軌道交通裝備行業產教融合共同體的首批成員單位包括5個產業集聚地區教育行政部門、全國9所普通高校、33所職業院校、中國中車股份有限公司（以下簡稱中國中車）40多家所屬制造類子公司。

軌道交通裝備行業帶動作用明顯

今年7月，教育部發布的《關于深化職業教育體系建設改革的意見》提出，優先選擇先進軌道交通裝備等重點行業和重點領域，支持龍頭企業和高水平高等學校、職業學校牽頭，組建學校、科研機構、上下游企業等共同參與的跨區域產教融合共同體。

剛剛成立的首個國家級產教融合共同體之所以建在軌道交通裝備行業，和我國鐵路行業的發展狀況有著密不可分的聯系。

教育部相關負責人表示，選擇軌道交通裝備行業作為試點，主要有兩方面考慮。

一方面是軌道交通是國家重要的戰略性產業，產業鏈長，帶動效應明顯，對促進各種生產要素快速流動集聚，縮小區域發展差距，帶動城市格局、人口布局、經濟發展等方面意義重大；另一方面是產教融合共同體的參與者中國中車是全世界規模最大、世界一流的軌道交通裝備制造企業，其研制的“復興號”高速動車組等系列化軌道交通裝備產品已經達到世界先進水平，該企業在通過職業教育培養高技能人才、深化產教融合方面有著豐富的經驗，具有良好的基礎和示范效應。

“產教融合是現代職業教育的基本特征和最大優勢，也是改革的難點和重點。建設首個國家級產教融合共同體，旨在推動政府、行業、企業、院校四方共同破解制約產教深度融合的機制性障礙。”教育部相關負責人解讀說。

該負責人透露，一批可復制、可推廣的新經驗新范式形成后，軌道交通裝備行業產教融合共同體將為其他行業的共同體建設提供成熟的經驗和參照。未來，還將有更多優質的產教共同體陸續“上線”。

解決軌道交通領域職業教育痛點

國家軌道交通裝備行業產教融合共同體明確由中國中車、相關高水平大學和職業院校共同牽頭，分三個階段逐步建設完善，即一年打基礎、建機制；一年強功能、出成果；一年促創新、樹標桿，使產教融合共同體規模不斷擴大，并形成高效成熟的運行模式。

常州鐵道高等職業技術學校（以下簡稱常鐵校）副校長徐璐介紹，鐵路領域職業院校為軌道交通行業培養了大批高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。但是隨著中國軌道交通裝備行業的“智能化、高端化、綠色化、國際化”發展，相關職業院校的專業設置和人才培養還有待進一步優化。

軌道交通裝備現代工業體系發展速度極快，新材料、新技術、新工藝、新標準不斷涌現。但職業教育的部分教學、教材內容并未第一時間跟進，部分學校缺乏綜合型專業實訓設備，模擬仿真技術應用無法落地。這些短板導致教學和產業出現脫節，部分畢業生進入企業后還需要相當長的一段時間去接受企業培訓后才能上崗。

“此外，‘雙師型’教師力量不足，校企合作不緊密等問題也是當前職業教育的痛點?！毙扈幢硎尽Ｐ鲁闪⒌能壍澜煌ㄑb備行業產教融合共同體將會成為一個平臺載體，探索建立政府搭臺，龍頭央企牽頭，高水平大學、職業院校等參與，產業集聚區教育行政部門支撐的產教融合新機制，把職業教育和普通教育、教育和產業、教學和科研等領域完全打通，解決職業教育相關環節“血脈不暢”的問題。

為了讓教育跟上產業發展前沿，共同體將打造一批行業急需的應用型專業，例如高速鐵路動車組制造與維護、軌道交通智能控制裝備技術、軌道交通信號與控制、數字化設計與制造技術、城市軌道交通車輛制造與維護等。

“針對師資、設備短缺等問題，共同體也有專門的措施來幫助職業院校。兩院院士、大國工匠、全國技術能手、企業專家與院校學者都是共同體師資庫的成員，他們將共同開發專業人才培養方案、課程和實踐項目。共同體還會建設5家左右的公共實訓基地，搭建前沿的應用場景，為職業教育的教學、實訓、培訓、科研、競賽、科普等工作提供一流的設備和場地?！?徐璐說。

打造行業產教融合共同體的標桿

與今年5月成立的現代職業教育科教融匯共同體相似，重大行業產教融合共同體的工作重點之一也是建立一套高效的協作和交流機制，讓產業、教學、科研“三位一體”。

作為中國中車成立的職業學校，常鐵校在中國中車體系內承擔著教育和培訓的相關業務，而在首個國家級產教融合共同體的籌備過程中，常鐵校也參與了大量調查研究、方案起草、大會籌備工作。徐璐介紹，目前，軌道交通裝備行業產教融合共同體的常務理事會第一次會議已經召開，目前共同體內部的協作交流機制已經開始運轉。

共同體由理事會和常務理事會商議共同體重大事宜，研究工作計劃、發布共同體項目課題、任務清單、行業人才需求報告等。

在理事會中，中國中車是理事長單位，西南交通大學和湖南鐵道職業技術學院是副理事長單位。中國中車總經理樓齊良表示，中國中車將與行業內各單位共同努力，構建產教融合新生態。

“常鐵校是綜合管理部的牽頭單位，我們將負責統籌共同體的重點任務，進一步完善共同體的體系建設?！毙扈刺峒?，共同體并不是個停留在紙面上或概念中的架構，而是個實體化運行的組織，一切決策都將落實為具體的教學、科研、生產舉措。

教育部相關負責人表示，國家軌道交通裝備行業產教融合共同體建設預期的成效之一，就是初步建成組織健全、管理規范、運行高效的行業產教融合共同體。

“我們的工作目標是打造行業產教融合共同體的標桿、示范?！苯逃肯嚓P負責人說。

來源：科技日報

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一、教材改革：教材內容的開發與更新

當前職業院校教材改革的首要工作就是對新教材的開發，應在產業數字化轉型的背景下，采取多主體協同工作的形式開發新的教材內容。教材內容開發的主體是企業的技術熟練工、教育領域尤其是數字化教育研究領域的專家學者、各行各業的專業技術人員，以及高職院校的資深教師等，集合多方的知識經驗，打造出一套完整的符合產業數字化崗位需求的教材體系。因為職業教育的人才培育要和企業工作崗位需求對接，所以教材中學科理論體系的占比應當進行縮減，適當增加與企業工作相關的內容，這與促進職業教育改革的政策——“產教融合”有交叉之處。所謂“產教融合”，就是職業院校根據自身所設專業聯系企業，把產業與教學緊密結合，實現學校和企業協同發展。國家對規劃教材做出了“產教融合”的頂層設計，專業課程教材要充分反映產業發展的最新進展，對接科技發展趨勢和市場需求，突出理論和實踐相統一的特征，強調實踐性和創新性。新教材的開發對于職業教育數字化轉型、“產教融合”的推進都有促進作用。

數字化時代的一個典型特征就是產業和信息技術的深度融合，數字技術的應用使企業各個崗位變得更加復雜、多元，因此單純依靠紙質教材的開發與應用來實現多元復合型人才的培養是遠遠不夠的。教育部辦公廳在2021年印發了《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，其中特別指出加快建設新形態教材，結合專業教學改革實際，開發活頁式、工作手冊式等新形態教材，推動教材配套資源和數字教材建設。具體來說，就是教材應當與現代數字技術結合，依托社會上已經存在的眾多教育數字化資源以及信息化資源，組織專業研究人員開發數字化智慧教學平臺，開發新型教材，例如大學生慕課、電子課本等，使教材呈現出更多形態，與數字化技術更好地結合。

在教材更新方面，教材內容的編排也要緊跟時代。而相對于紙質教材，電子教材的更新速度與頻率比傳統教材更快。面對產業的數字化變革，當產業崗位的工作任務、工作流程等發生變化時，教材內容也應做出相應的增減，以更快地適應最新的產業環境。因此，數字教育資源和電子教材等需要緊跟產業發展趨勢，及時更新，才能使學生掌握產業變革的最新信息。

二、教師改革：師資的引入與能力提升

教師改革主要從師資引入、師資培育與能力提升三方面展開。首先是師資引入，根據對職業院校師資來源構成的調查數據，職業院校師資組成過于單調，且與產業關聯度不高。要解決此問題職業院?？梢詮钠髽I內部、技術協會、培訓機構中引進掌握數字技能并能夠熟練應用的專業技術人員，擴充學校的師資隊伍。網上各種專業課程群內的授課教師也可以作為職業院校的師資來源之一。通過對企業機構技術人才的引進，提高學校師資隊伍中具備專業技術能力教師的比例，使職業院校教師的教學內容與教學形式等與企業工作崗位需求協同一致。

引入校外企業、組織、機構人員，組成具備專業基礎和技術素養的師資團隊，將企業的人才培養模式和職業院校的人才培養結合。一方面，企業人才作為學校教師，可以根據自身的工作經驗和技術能力，傳授學生與產業數字化相關的知識與技術技能，為學生提供在現實中直接接觸產業數字技術的機會，提高學生技術學習的積極性和主動性，讓學生可以在學中做，做中學，不斷拓展自身的技術視野，掌握符合產業需求的技術技能。另一方面，由多個不同領域、不同類型的人員組成的教師團隊，成員間存在的差異可以激發教師們交流分享的動力，成員之間協同工作，創造出有助于職業教育與產業數字化對接的教學方案，同時提高教師自身的數字化素養，推動職業教育數字化轉型進程。

師資培育方面，在新型教師隊伍形成后，還需從多方面對教師隊伍進行培育，促進教師隊伍整體教學能力的提高，保證教師隊伍與產業數字化轉型相適應。信息化時代，技術是不斷發展的，技術發展帶來的產業變革也在不斷發生，因此，還應從多方面、多渠道對教師隊伍進行多元化培育，實現教師能力發展與產業數字化轉型發展同步。具體措施方面，可以制訂教師培訓計劃，安排教師進入企業培訓，親身體驗專業技術崗位人員的工作任務、工作流程，或者邀請企業專業和技術人員到學校與教師進行產業數字化內容的探討和分享，使教師除了進行日常的教學工作外，還能有機會認識、了解到產業技術的發展趨勢和前景，促進教師團隊對產業數字化轉型背景下的人才培養內容和形式做出調整。

職業院校要激發教師提升自身能力的積極性，讓教師產生自我提升的需求，為教師提供參與培訓的機會。在產業數字化轉型的背景下，教師需要提升對產業數字化的認知能力。教師的培育過程其實也是師資力量提升的過程，教師團隊在參與企業項目、與企業人員互動的過程中，通過對產業數字化崗位工作內容、工作流程進行深入了解，提高自身的數字化知識技能儲備。職業院校通過建設多元化教師隊伍，實現教學內容、教學方式方法等的創新，通過師資的培養和提升，實現教師隊伍的數字化建設，最終推動職業教育的數字化轉型發展。

三、教法改革：教學理念與形式的更新

1.教學理念是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念，教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。數字化時代，教學理念需要以數字化思維為牽引。在現代社會的職業教育領域中，大多數的職業院校仍以學科教學為主要教學理念，在產業數字化轉型的大背景下，多元化復合型技術技能人才已經成為社會對人才的普遍要求，所以職業教育的教學理念需要轉變。首先，理論層面，要改變以學科理論教學為中心的理念，注重學生技術技能的培養。職業教育要培養能夠勝任企業數字化崗位的人才，就必須注重學生的實踐能力培養。在數字化時代，職業院校的教學理念要隨著信息技術、數字技術的發展而及時更新，不應僅僅局限于教材內容的教學，還應當注重課外知識的擴充，形成全面發展的、多樣化的教學理念。其次，操作層面，教學理念的更新要和產業數字化轉型結合，對接產業數字化工作流程，構建相應的教學情境和教學流程。

2.在教學中，我們可以通過采用多種數字化、信息化教學手段，開展不同形式的線上線下混合教學，例如翻轉課堂、云課堂等，目前已有部分中職學校采取此種教學形式進行課堂教學。通過線上線下混合教學的形式，學生在學習過程中接觸信息化、數字化技術，可以增加學生對數字技術的興趣與認同感。當數字技術以不同的形式被恰當地運用在課堂教學中時，不僅可以使課堂教學的趣味性增加，還能夠使數字技術與課堂教學更好地融合，針對不同的教學內容采取不同的教學方法，融合不同的數字技術，實現教學形式的不斷更新。（節選自《河北職業教育》2023年第1期）

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新聞：近日，首個國家重大行業產教融合共同體暨國家軌道交通裝備行業產教融合共同體成立大會在江蘇常州舉行。作為共同體理事長單位，中國中車將與行業內普通高校、職業院校共同牽頭，聯合科研機構、上下游企業、行業組織、政府，共同致力于增強軌道交通裝備行業核心競爭力，培養更多更高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

點評：行業產教融合共同體是一次重大的制度創新和機制設計，是職業教育發展的必由之路。職業教育的興起和發展，從來沒有離開過企業的支持。然而，過去，職業學校以一己之力牽頭或按照自己的需求去謀求與企業的合作，企業大多缺乏主動性。構建行業產教融合共同體，就是要破解一直以來制約產教深度融合的機制性障礙，構建產教融合新樣態。與過去的職教集團、產業學院等產教融合形式相比，行業產教融合更加注重政府搭臺和機制保障，政行企校協同發力，真正圍繞產業需要來辦學，服務現代化產業體系建設。

去年底，《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》印發，提出從省域、市域、行業3個維度“一體兩翼”建設現代職業教育體系。此次中國中車牽頭的產教融合共同體，是第一個國家級行業產教融合共同體，意味著“一體兩翼”全面鋪開。我們注意到，新組建的共同體更加注重由行業龍頭企業把握產教融合的主導權，企業深入參與到職業院校人才培養過程中，讓職業教育真正圍繞產業需要來辦學，構建以教促產、以產助教生態圈。

人們期待，行業產教融合多方合作不斷進階、逐步走實，形成血脈相通、唇齒相依的共同體，如此，產教融合方能走出新路，實現行業企業、普通高校、職業院校的多贏。

來源：工人日報

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