“這些課不僅讓我興趣盎然，還給我們帶來思考。”來自內蒙古的學生帝格倪在疫情期間聽了清華附小的老師所開的六年級所有線上直播課后，這樣描述自己的感受。

　　2020年，面對突如其來的新冠肺炎疫情，中國的大中小學學生不得不長時間居家?！巴Ｕn不停學”在該背景下應時而生，學生的學習方式也隨之改變，帝格倪正是居家參加線上課學生中的一員。

　　隨著疫情防控形勢漸好，學生重返線下課堂。但是正如相關教育專家所提出的：“經歷了疫情期間線上教育的洗禮，單一的線下教育還能滿足學生的廣泛求知欲嗎？學生還能適應老師的單維度教學嗎？”

　　線上教育會回歸原點嗎？

　　“希望線上教育能持續下去。”家住山西大同的李田（化名）正讀小學三年級，疫情期間一直在聽中國教育電視臺推出的《同上一堂課·直播課堂》，“從來沒想過，竟能聽到北京那些名師的課”。收獲之余，他更希望的是接下來還能有這樣的機會。

　　李田的感受也是不少學生及家長的心聲。就此，中國教育學會副會長、華東師范大學終身教授袁振國認為，人們期待的，不是單純地回歸線上教育，而是尋找線下教育與線上教育融合的新常態。在他看來，教育線上線下融合不是對線下教育的簡單補充，不是把線下教育移到線上，也不是線上線下教育的簡單相加，而是二者的有機融合，充分發揮各自的優勢和不可替代性，實現1+1大于2的效應。

　　日前在浙江寧波舉辦的首屆東錢湖教育論壇上，線上教育會再次回歸原點還是抓住機遇升級，也成了與會專家討論的熱點。

　　“大規模在線教育是前所未有的信息化教學實踐。疫情期間，師生、家長對其的認知和接受程度大幅度提升，這必將深刻影響教育體制機制?！敝袊逃龂H交流協會會長劉利民提出，應該促進新興技術在教育領域的深度融合應用，讓技術成為推動教育領域改革創新的強勁動力。

　　辦學空間不再只是實體空間

　　相關專家認為，新冠肺炎疫情雖然影響了教學秩序，但也給未來的教育方式探索出了一條新路。

　　東錢湖教育論壇主席龍永圖表示，“連接”是疫情后中國教育的關鍵詞，應當把教育的“德、智、體、美、勞”5個要素連接起來，把學校教育和社會力量連接起來，把中國教育和國際教育的交流合作連接起來。

　　北京師范大學未來教育高精尖創新中心執行主任余勝泉認為，疫情期間“停課不停學”的教育實踐不僅歷練了師生，還昭示了未來教育變化的方向?！拔覀兊霓k學空間不再只是實體空間，而是實體空間跟虛擬空間的結合?！?

　　上海市教育學會會長尹后慶表示，未來的學習將會打破學科界限以及校內外界限?！翱萍及l展使得信息的儲存和傳播方式發生了變革，未來教育也會隨之發生變化。在此背景下，未來的學校教育、課堂教育、學習過程等都需要重構，比如需要重新確立課堂教學的意義和價值。”

　　日本教育學會原會長佐藤學說，隨著學生能夠通過互聯網獲取知識，技術支持教育將被更大程度解鎖，教育者的角色需要重新定義，教育內容也將從書本知識向更加全面的生活技能拓展。

　　未來學校將被重新定義

　　“未來的學校會是什么樣的？學習方法是什么樣的？老師該如何教……”面對關于未來學校圖景的問題，每個關心教育的人會給出不同的答案。

　　全國政協常委、民進中央副主席朱永新認為，在未來，傳統意義上的學校會演變成“學習中心”，學校不再壟斷課程學習和考試，而是變成教育服務機構和數據中心；教師會變成學生學習方法的指導者、學習過程的陪伴者、職業規劃師或是人生導師；課程會由政府教育部門招標，全社會競爭中標，教育培訓機構將來可能會成為課程的提供者。

　　余勝泉認為，未來的教育服務將會是雙向流動，一方面是學校的優質內容可以流轉到學校外部；另一方面，學校提供的服務將不只來源于本校，也可以來源于其他學?；蛘咂髽I，這種大規模社會化協同的服務空間，將是未來學校發展的方向。

　　雖然每個人眼中的未來學校圖景不同，但希望通過教育“幫助每個孩子成為更好的自己”的期望是一致的。正如中國教育學會常務副會長楊念魯所言：“教育的本質，就是助人成長。”

　　“身體可以有殘疾，但青春不可無奮斗。我要積極成為有理想、有本領、有擔當的新青年。”10月27日在京舉行的中國殘聯“我來北京上大學”2020年新生座談會上，北京第二外國語學院學生門子琪動情地說。

　　門子琪小時候因患急性脊髓炎導致右腿落下殘疾，通過努力，她克服困難，如愿考入北京第二外國語學院學習。據中國殘聯教育就業部有關負責人介紹，從2017年至2019年，我國每年被普通高校錄取的殘疾大學生數量逐年增加，其中2017年10818人，2018年11154人，2019年12362人。

　　據介紹，2017年至2019年間，在教育部支持下，中國殘聯選擇了四川大學、武漢理工大學等六所高校開展殘疾人高等融合教育試點，探索普通高校在殘疾學生招生錄取、專業學習、生活幫扶、就業指導等方面的支持保障服務。目前，該試點已經結束并進入經驗推廣階段。

　　此外，在解決殘疾學生就業問題上，中國殘聯就業服務指導中心近年來每年都會和相關部門聯合開展高校殘疾人畢業生就業服務專項工作，舉辦線下和網絡專場招聘會，組織企業和殘疾大學畢業生面對面。同時，搭建和完善中國殘疾人就業創業網絡服務平臺，進一步加強殘疾人就業服務。

　　在多種教育形態中，職業教育與經濟社會發展聯系非常緊密。記者從教育部獲悉：改革開放40多年來，我國職業教育實現了歷史性跨越，建成世界規模最大的職業教育體系，各級各類職業院校培養畢業生累計達2億多人。現在，各級各類職業院校每年培養畢業生約1000萬人，為國家經濟社會發展提供了不可或缺的人力資源支撐。

　　——支撐中小企業聚集發展、區域產業轉型升級。

　　老工業基地湖南株洲，如何實現經濟結構調整、產業轉型升級？大力發展職業教育，打通產業鏈、創新鏈、人才鏈，既是當務之急，也是長遠之計。2009年，株洲職業教育科技園開始建設，如今已有11個職業教育集團、220個專業對接省市兩級重點產業。

　　對接產業、優化布局，是職業教育不斷深化供給側結構性改革的主要內容。近年來增設集成電路技術應用、人工智能技術服務等一批新專業，全國職業院校共開設1200多個專業和10萬個專業點。

　　如今，在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生，職業院校畢業生成為支撐中小企業聚集發展、區域產業轉型升級和城鎮化發展的主力軍。

　　——助力打贏脫貧攻堅戰，服務鄉村振興。

　　有數據顯示，職業院校70%以上的學生來自農村。職業教育成為見效最快、成效最明顯的教育扶貧方式，在脫貧攻堅中有不可替代的作用?！?019中國高等職業教育質量年度報告》顯示，高職教育對提升農村家庭畢業生收入作用日益顯現。

　　2016年起，我國兜底式支持西部地區建檔立卡貧困家庭應、往屆初高中畢業生到東部地區接受優質中等職業教育，畢業后根據學生意愿優先推薦在東部地區就業，實現就業脫貧。近年來，我國職業教育建立了以國家獎助學金和免學費為主，地方政府資助、學校和社會資助等為補充的資助政策體系，努力確保沒有一個家庭經濟困難學生因貧失學、因學致貧、因學返貧。

　　——穩定和擴大就業、實現更高質量更充分就業。

　　2019年高職高專畢業生就業率為92.0%，連續11年超過90%；中職畢業生就業率為97.07%，連續11年超過95%。

　　近年來，職業教育在穩定和擴大就業、實現更高質量更充分就業等方面的作用日益凸顯。按照中央關于千方百計穩定和擴大就業的部署，2019年高職擴招116.45萬人，順利完成高職擴招百萬任務，今明兩年將繼續擴招200萬人。教育部有關負責人介紹，今年，各地各部門一方面指導職業院校學生頂崗實習，一方面加大力度推進職業院校畢業生就業工作。為切實幫扶湖北高職院校畢業生順利就業創業，教育部通過畢業生就業創業工作“一幫一”行動，在全國范圍內先后組織兩批高職院校對接湖北省所有高職院校。

　　教育部有關負責人介紹，職業教育為經濟轉型和高質量發展提供了源源不斷的人才紅利，有效促進了我國經濟高質量發展。未來將始終堅定走中國特色職業教育發展道路，不斷深化產教融合校企合作，完善德技并修、工學結合的育人機制，為經濟社會發展出力，為脫貧攻堅助力，為人的成長成才筑基。

一、問題的提出

學與教是所有學校的技術核心。隨著我國經濟社會發展進入新的階段，職業教育正從工業文明時代的形態向后工業文明時代的形態轉變，從單一主體到多元主體，從四維時空到高維時空，從有限學習方式向無限學習方式等的革命性轉變，由此將帶來學校教育的組織方式、分布形態、空間結構、編成結構、治理結構（包括底層基礎架構）的重大變革。伴隨著教育治理的興起，職業教育的合法性也日益受到社會的關注，高等職業教育逐步轉向了技術核心——提出以“三教”（教師、教材和教法）改革為切入點，推進職業教育質量革命。

教育部職業教育與成人教育司原司長王繼平在印發《國家職業教育改革實施方案》的新聞發布會上強調：“促進產教融合校企‘雙元’育人機制，狠抓教師、教材、教法改革，打一場職業教育提質升級攻堅戰?！薄皬臍v史上看，各種致力于提高和改善學校教育的改革從未停止過，但學校真正發生改變的卻很少。”盡管高職院校是新興的院校類型，但因其繼承和沿襲了我國一般高校的衣缽，在當前應接不暇的改革舉措中所表現出來的穩定性和抵抗能力與一般高校無異，在一定程度上超出了改革者的預期。

從現有的研究來看，當前文獻主要討論“三教”改革是什么、應該如何改，主要基于理性系統理論探討高職院校內部的“三教”改革。不足的是，忽視了職業教育屬于跨界教育的類型教育特征，沒有將高職院校放在開放復雜系統的視域中思考教育教學的變革，更沒有關照制度與組織的協同互動關系。也就是說，高職院校的“三教”改革不僅僅是“三教”本身要素的變革，更要基于系統、協同和嵌入的思維，即先打破現有的觀念和組織平衡，然后再去推進“三教”要素的變革，這才是高職院校推進“三教”改革的應有之義。高職院?！叭獭备母锖我钥赡?，有必要從新制度主義理論視角加以探討。

二、“三教”改革的理論建構

值得深思的是，“三教”改革歸根到底是一種教育教學的制度變革，而制度變革的有效實現離不開制度與組織環境的協同進化。斯科特認為，制度包括觀念和物質，既包括為社會生活提供穩定性和意義的規制性、規范性和文化-認知性要素，同時也包括相關的活動與資源。制度之所以能夠發揮功用，是由于規制、規范和文化-認知要素促進了制度的傳播、維持與再生產的過程，也就是說，規制、規范和文化-認知是制度的三大核心要素。制度的規制性要素主要包括強制性暴力，獎懲和權宜性策略反映，確保違反規則與律令的行動者會付出沉重的代價，以及受到嚴厲的懲罰；規范性要素主要包括價值觀和共同規范，組織場域中的行動者真正在意把該組織維持在各種標準上，并常常因此而獲得回報；文化-認知性要素是關于世界的、內化于行動者個體的系列符號表象，是外部世界刺激與行動者個人機體反應的中介，我們之所以遵守慣例是因為我們理所當然地認為那些是我們做事的恰當方式。在實際生活中，制度的有效實現和變遷往往是三大要素之間的不同組合在起作用，相比規制性控制，規范性控制更有可能被行動者內化，而“文化-認知”是一種最深層次的合法性，因為其依賴于前意識。

制度變革必然要在具有一定邊界的組織場域中發生的。斯科特強調，組織場域是包括關鍵的上下游利益相關機構、規制機構以及其他提供類似服務與產品的組織等聚合在一起所構成的一種被認可的制度生活領域。應該說，場域是圍繞那些對于組織某些特定的系列利益與目標日益重要的問題而逐步形成的，主要包括關系系統、文化-認知系統、組織原型和集體行動的選擇等四個核心要素。關系系統主要是指運行于組織場域層次之上的治理系統，包括共識所產生的機制、合法的等級制權威或強制性手段等，旨在實現對行動者的常規性治理；文化-認知系統是一種“理解圖式”，能夠使行動者“定位、感知、界定與標名”在他面前所發生的、以各種方式確立其意義的事件，強調制度邏輯對于制度性秩序維持；組織原型，主要描述原有組織某種理解圖式或概念模式嵌入組織結構及其運行系統的各種方式的特征，以典型化、腳本、能動性為行動者的行動提供認知與理解框架；集體行動的選擇是行動者的行動表征，要受到其所處的組織場域中規制、規范和信念的限制，與此同時組織選擇行動方案的方式會導致制度的變遷。應該說，制度與組織的連接主要通過關系系統和“理解圖式”，關系系統得以讓制度在組織中有效實施，而“理解圖式”讓組織個體對制度進行選擇性關注和重構。

綜合以上，制度是組織場域和行動者共同交織、相互影響的結果。組織場域中制度的構建、擴散與維系，一方面需要在一定的關系系統內，通過規制系統、規范系統和文化-認知系統對行動者施加作用，實現制度的制約與使能功能；另一方面，行動者的選擇性關注、理解與意義構建、身份構建和失誤、創新等，又在一定程度上對組織場域和制度進行修正，具體如圖1所示。也就是說，組織場域中制度的有效構建，需要在框定一定關系系統的基礎上，構建一套規制、規范和文化-認知系統。

具體而言，高職院校作為一個特定的組織場域，屬于開放復雜系統，該系統交織了產教融合、校企合作、工學結合，系統成員包括院校管理人員、教師、學生、服務人員和合作企業的兼職人員等群體。該組織場域中的所有群體組織都有其正式和非正式的價值觀、規則、習俗和利益，它們在一個共同的生活空間中不斷碰撞與交往，進而發展出一套制度來控制和管理不同群體組織之間的交流?；谒箍铺氐男轮贫戎髁x理論，高職院校組織場域中所形成的制度，其實質是一套共享的符號意義系統，它為組織場域中各組織群體提供了如何解釋各種行為和現象的一套認知模板和符號概念。也就是說，高職院校背后負載著一套穩定的意義系統，這套意義系統決定了哪些行為能被閱讀以及如何被閱讀，即制度邏輯。所謂制度邏輯是指一套控制著特定組織域中各種行為的信念系統，它為組織域的參與者提供了有關它們應該如何開展行動的指南。具體而言，高職院校各類群體中發生的各種各樣的行為其實都是被制度邏輯所“編程”后的結果?；谛轮贫戎髁x理論，高職院校推進制度變革必然要試圖突破制度邏輯對它的限制，但制度邏輯是高職院校組織域中各方共同建構起來的，且具有制度惰性和慣性，也即是高度穩定的。因此，深刻的制度變遷涉及多重過程和各種制度要素的重新安排組合。

基于以上分析，在特定的組織場域中，一項重要的制度變革需要推進制度邏輯變遷，其實施路徑是重構組織場域的意義和符號系統，進而強化組織成員的認知，推動行為實踐，最終實現組織制度的變革。具體而言，高職院校推進“三教”改革作為一項重大制度變革，首先要重構新的組織場域即關系系統，其次要推進校內教育教學制度改革，第三要重構內部質量文化，第四要通過項目驅動重構規范系統，最終實現“三教”改革的有效落地，具體如圖2所示。

三、“三教”改革的理路分析

從教育要素理論來看，教學過程的主要要素包括教師、學生、教材（教學內容）和教法（教學方法和手段），教師、教材、教法都是影響人才培養質量的關鍵因素，而教師又同時是教材和教法的直接影響因素。教育部高教司司長吳巖曾指出，教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材。可見，教師、教材和教法是職業教育實現質量轉變的關鍵因素，也是新時代職業教育發展的著力點和增長點。以上三要素中，教師是主體和主導，而教材和教法既是目的也是手段。也就是說，教師是主導因素，教材和教法的改革要通過教師來實現；而教師在推進教材和教法改革的過程中也實現了自身的變革。因此，本研究的理路是將教師變革作為“三教”改革的關鍵因素和著力點，而將教材和教法的變革作為推進教師發展和變革的手段或路徑。

“三教”改革的主體是教師，主導因素也是教師，也就是說“三教”改革的主要對象和主要矛盾是教師。那么需要審思的是，旨在提高人才培養質量的“三教”改革需要對教師進行怎樣的變革。依據筆者2016年對全國169所國家示范（骨干）高職院校的網絡問卷結果來看，高職院校教師隊伍建設中，一是行業企業參與缺乏。調查發現僅有10家項目院校（占比5.92%）與行業合作培養教師。二是教師的標準缺失。數據顯示，僅有48家項目院校（占比24.80%）制定了“雙師型”教師標準，且這些標準僅是對教師是否具有相關職業資格證的靜態認證，而缺乏動態和可持續發展的觀測。三是教師變革未能考慮教師內在的心理接受。從問卷情況來看，項目院校專門設立發展研究中心的只有5家（占比2.96%）。多數項目院校的教師隊伍建設還停留于傳統的人事管理，主要是通過政策強制試圖改變教師行為，而忽視教師的心理認知和接受程度，教育治理和人力資本管理尚顯不足。

通過上述的問題分析和現有政策的關照，打造“雙師型”教師隊伍是高職院校“三教”改革中教師改革的目標追求，而教師的專業發展又是教師變革的旨歸。具體而言，高職院校的教師要從社會的、職業的發展需求出發，再融合個體的發展需求，以教育的理論和方法去培養學生；能夠通過理論與實踐“一體化”的教育，在動腦和動手的教育實踐過程中使學生掌握知識、發展能力、提高技能、增強素養，實現個體的可持續發展，也即培養職業院校教師所特有的專業化特質，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程，其宗旨是要實現教師的專業發展。

關于教師的專業發展，鐘啟泉教授借助知識創生螺旋理論（SECI），解讀教師實踐性知識形成的機制，并且描述教師專業發展的特質，提出了應建構“全面把握教學的性質、倡導合作建構的研究模式、走向教師學習共同體”的教師教育的規范。于維濤等在分析當前我國教師專業發展存在“拿來主義”“實用主義”“標簽主義”“等級主義”的現實問題的基礎上，提出新時代教師隊伍建設改革進程中教師專業發展需要實施系統定位戰略、多邊關系結合戰略、扎根教師實踐戰略和改革調適戰略。周坤亮在對十四份“有效的教師專業發展的特征列表”進行分析的基礎上，指出在設計教師專業發展活動時，要對專業發展的情境、內容和過程三個維度進行綜合考慮，提出了實現有效的教師專業發展的相關建議。也有學者針對地方本科高校轉型背景提出相應的教師專業發展路徑，提出應從構建轉型教師專業發展的綜合體系，調適轉型教師專業發展的內在機制，創設轉型教師專業發展的宏觀環境三個層面來優化轉型教師專業發展路徑。綜而言之，教師的專業化路徑可以通過構建教師學習共同體，形成轉型教師專業發展的綜合體系，進而從情境、內容和過程三個維度調適教師專業發展的內在機制，創設教師專業發展的環境，即教師發展“社會小世界”。

教師的專業發展離不開教學創新能力的提升?，F有的職教研究文獻中，有代表性的觀點認為，我國職業教育師資的主要癥結在于，教師來源固化、結構惰化、單兵作戰，創新能力不足等。美國卡內基教育促進基金會主席歐內斯特·博耶（Boyer）在一份報告中提出：“提高大學教師教學質量的關鍵不是減少科研去增加教學，而是促進、支持大學教師對學會并積極實現對自身教學實踐進行學術性反思，實現探究、整合、應用、教學四種形式的學術的整合，進一步引導教學實踐的開展。”周光禮等人認為“教學學術能力不是一個靜態的概念，而是一項廣泛的政策議程。教學學術能力應該成為學術職業管理政策的組成部分。教學學術能力主要通過課程開發和教學設計能力來表征，這是建構大學教師勝任力特征模型的基礎。教師勝任力特征模型由學術能力、教學能力和教學態度三個特征因子構成。教學學術能力概念不但是評價大學教師的有力工具，也是評價大學核心競爭力的重要指標。”克拉克曾指出：教師若能運用創意，懂得因材施教就能創造出無限的奇跡；教師的創新能力深刻地影響著學生的創新力。面臨新一輪的科技創新，大學教師的創新能力又被提上了議事日程，《國家中長期教育改革和發展規劃（2010—2020年）》明確提出，要加快教育改革創新，促進創新型、拔尖人才的成長。教學創新是時代的要求，也是教育發展的必然趨勢。教學創新是為了更好地實現教學目的，對教學進行必要的變革，以使教學活動得以更新，教學質量得以提升的變革行為，教師教學創新能力由學習能力、教育能力、社會能力、現代教育技術能力四種要素構成。教學創新包括對教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等各個教學環節進行創新?？梢姡虒W創新能力是新時代教育發展背景下由教學學術能力演化而來的概念，是教師專業發展中的關鍵能力，更是對教師因應經濟社會變革的能力提升的回應。

現有的政策進一步廓清了教師隊伍建設的思路。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出：“全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創新型的教師隊伍。”上述文件同時提出了提高教師專業能力的建設的路徑：其一，搭建校級教師發展平臺，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創新；其二，加強院系教研室等學習共同體建設，建立完善傳幫帶機制；其三，全面開展高等學校教師教學能力提升培訓，重點面向新入職教師和青年教師，為高等學校培養人才培育生力軍。

綜合以上，“三教”是高等職業教育實現質量轉變的關鍵因素，也是新時代職業教育發展的著力點和增長點。“三教”之中，教師是主導因素，也是“三教”改革矛盾中的主要因素。“三教”改革的著力點是推進教師的發展和變革，進而通過教師來推進教材和教法的變革；與此同時將教材和教法改革作為教師變革的手段和路徑。推進教師變革，教師專業發展是基礎，教學創新是抓手，團隊創新是核心。推進教師變革，需要在教師專業發展的基礎上，推進教師的教學創新，并進而推進團隊教學創新，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，即“教師變革→教師專業發展→教學創新→團隊創新”。教師教學創新共同體是教師專業發展的有效路徑。要培養高素質教師隊伍，必須遵循教師專業發展規律。促進教師教學創新與團隊協作是促進教師專業發展的重要途徑，教師教學創新能力與團隊創新能力將成為教師專業發展的兩種關鍵能力。教學創新共同體需要從情境、內容和過程三個維度進行構建。教師專業發展的情境涉及到高職院校的教育改革政策、管理者的領導能力、教師專業發展所需的資源和教師需求的滿足等；教師專業發展的內容主要包括促進其專業化發展的知識和實踐技能；教師的專業發展應該是一個持續的過程，需要合作、多樣化的活動形式和持續的反饋。

四、“三教”改革的實施路徑

基于上述分析，依據新制度主義理論，高職院校“三教”改革的有效推進，需要以創建教學創新共同體為主要載體，從而構建新的關系系統；在此基礎上，通過重構政策激勵系統加以規制；重構發展項目平臺加以教師行為規范；重構教學創新文化加以圖式認知；具體實施路徑如下。

（一）構建教學創新共同體，重構關系系統

所謂教學創新共同體是為推進“三教”改革而重構的關系系統，屬于一種教師發展的教學創新空間，也是因應制度變革而構建的新的組織域。本研究所指的教學創新共同體，主要有以下兩個特征。一是教學創新資源的共享共用。即教學創新共同體的主要構成元素共享，包括基礎設施、信息資源、創新政策、生態環境等，從而實現創新體制機制壁壘的有效消除。二是教學創新要素的自由流動。即創新的核心要素，包括人才、資本、成果等得以在組織域內自由流動，優化配置。具體而言，教學創新共同體的構建，需要從情境、內容和過程三個維度組建，創建集教師教學創新、專業發展和團隊創新為一體的教師空間，即新的組織域，具體如圖3所示。構建過程中，強化共同體的主體是由校企雙元組成，成員既包括學校教師也包括企業的兼職教師；共同體的建設目標由成員共同構建，強化內部治理；共同體的資源強化所有成員共建共享；作為教學創新共同體，其中的教學工作由學校專任教師和企業兼職教師，以及專業課教師和公共課教師共同合作完成；需要強調的是理論和實踐課的教學，包括創新教學和教學創新均由共同體合作進行，從而實現共同體的所有同儕（共同體成員）共同發展和進步。該教學創新共同體需要實現和具備“校企共建、目標共構、資源共享、教學共襄、理實共舉、創新共贏、同儕共進”等七個特征。依據教師專業發展和推進教材、教法改革的需要，著力設計具有“七共”特征的教學創新共同體（校企共建、目標共構、資源共享、教學共襄、理實共舉、創新共贏、同儕共進），即打造“七共模式”的教學創新空間，具體如圖4所示，旨在重構“三教”改革的“小世界”，促進教師專業水平提升，推動高等職業教育高質量發展。

（二）重構教師專業發展激勵政策體系，推進教育教學制度變革

通過重構激勵政策體系對教師行為加以規制。與此同時，著力強調創設教學創新共同體的情境，推進有利于“三教”改革的內部制度變革。通過政策體系創新，構建新時代高職教師專業發展和教學創新良好的情境。教師專業發展的情境涉及到高職院校的教育改革政策、管理者的領導能力、教師專業發展所需的資源和教師需求的滿足等。政策設計需要強化三方面研究。其一，愿景趨同研究，教師專業發展目標要與學校、區域，乃至國家的教育改革目標相一致。其二，教師專業發展領導支持研究。學校領導者要讓所有的“利益相關者”理解教師專業發展對改善學生學習的重要意義，并將他們培育成實現高質量的教師專業發展的擁護者。其三，教師專業發展需求研究。在設計專業發展活動之前，就要了解教師的發展需求。也就是說，在制定校內政策制度過程中，既要考慮教師的共同需求，又要考慮具有不同學習經歷和專業發展水平教師的不同需求。

（三）重構教師專業發展項目平臺，規范教師發展

通過項目帶動和規范教師行為，同時強化教材和教法改革項目的設計，將教材、教法改革作為推進教師變革的手段。在構建教師專業發展路徑中，需要綜合考慮以下兩個因素：一是構建產教融合的多元培養培訓格局，健全學校與地方政府、行業企業聯合培養教師機制，發揮行業企業在培養“雙師型”教師中的重要作用；二是以提升教改和研發能力為重點，打造教師發展中心和教師培訓基地。因此，在搭建教師專業發展的項目平臺中，需要重點兼顧兩個方面。其一，以提升教師的教改能力為重點。開展基于“1+X”證書制度的“三教”教育教學創新改革實踐。一是以標準為抓手深化教育教學改革。推進專業教師根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容。二是推進專業教師立足自身特點，深化高素質復合型技術技能人才培養培訓評價模式改革，推進現代學徒制人才培養模式改革，推進“學分銀行”建設。三是啟動建設國家規劃教材，開發使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源；推進項目教學、情景教學、模塊化教學、工作過程導向教學等。其二，以提升教師的研發能力為重點。推進專業群與合作企業整合資源，共建以培養教師實踐能力與研發能力為核心，以教師服務企業、反哺教學為目標、產教研合一的雙師培育基地。校企雙方設立一批教師企業工作站和技師校內工作站，支持與鼓勵專業教師進企服務和企業技師常駐學校，共建校企人員雙向交流協作共同體，實現“身份互認、角色互換”，構建多內容、多形式、多途徑的立體化教師培養體系。

（四）重構教育教學創新文化，強化教師圖式認知

通過標準建設，嵌入教育教學創新元素，營造教育教學創新文化，著力推進制度邏輯的變革，強化教師“三教”改革的圖式認知。以“四有”標準為基石，以師德為首要條件，以教學、課程開發、技術研發等能力為評價指標，建立專家引領的教師標準研究工作小組；制定專兼職教師任職和素養標準、雙師發展標準，嵌入教育教學創新元素，引領教師隊伍創新發展。主要包括以下三類標準。一是制定教師分類任職和素養標準。借鑒澳大利亞、歐盟等教師標準開發經驗，探索符合高職特點的新教師入職標準，將專業教師企業工作經歷要求逐步提高到3年；圍繞落實“立德樹人”，培養“德技并修”有用人才，建立教師職業素養標準；出臺專業群帶頭人、專業帶頭人、課程組負責人任職標準，細化職業能力和業績要求，促其提升專業建設、課程開發、教材建設、技術研發等能力。二是重構“雙師型”教師標準。改革重證書、重經歷的雙師認定辦法，從行業認證、技術能力、教學創新、實踐運用、服務企業等維度制定與教師職業發展相適應的“初、中、高級”雙師型教師發展標準，強調雙師素養在教學中的運用。三是修訂兼職教師準入標準。從專業群師資結構優化需求出發，重點研究技術技能大師、企業專業帶頭人、現代學徒制帶教師傅、常駐學校技術能手等高層次技術技能型兼職教師準入標準，為引進行業、企業高層次技術技能型人才進校兼職提供基礎依據。

五、結語

高職院校的“三教”改革是推進職業教育質量革命的一項挑戰，更是一項系統工程。高職院校需要以推進教育教學制度改革為突破口，進而重構新的關系系統，然后要重構組織規制制度和質量文化，并通過項目驅動實現行為規訓。“三教”之中，教師是主導因素，通過教師變革實現教材和教法變革；將教材和教法變革作為推進教師變革的手段和路徑。推進教師的變革，教師專業發展是基礎，教學創新是抓手，團隊創新是核心。新的時代背景下，教學創新共同體的構建，既是重構組織場域新的關系系統的需要也是創建新的教育教學創新空間的需要。依托新的教學創新空間，搭建教師專業發展平臺，完善傳幫帶機制，全面開展高等學校教師教學能力提升培訓，著力提升教師的學習能力、教育能力、社會交往能力、現代教育技術使用能力等，為教師專業發展賦能，推進教學創新能力與團隊創新能力提升，進而實現教材和教法的變革。

選自：《中國高教研究》

鼓勵地方探索建立教職工編制“周轉池”制度

職務與工資

3月3日《公務員職務、職級與級別管理辦法》發布，規定公務員級別由低至高依次為二十七級至一級。公務員累計5年年度考核結果均為稱職以上等次的，可以在領導職務、職級對應級別范圍內晉升一個級別。

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獎金

市場剛需成為體育行業發展助推器

市場能否催生體育培訓熱？

　　高三的同學們注意啦！市教委公布2021年上海市普通高中思想政治、歷史、地理、物理、化學和生命科學6門科目學業水平等級性考試命題要求。這6門考試均采用閉卷筆試形式，考試時間60分鐘，滿分100分。那么考試內容分別有哪些？題型如何設置呢？詳見下文↓

　　命題原則

　　6門科目學業水平等級性考試，要按照各學科課程標準、參照各學科教學基本要求進行命題，以高中基礎型課程和拓展型課程學習內容為依據。命題注重加強與社會實際和學生生活的聯系，關注學生科學素養和人文素養的培育，注重考查學科教學目標的達成情況，特別注重考查學生在具體情境中綜合運用學科知識分析和解決問題的能力，杜絕偏題和怪題。

　　命題要求

　　1。思想政治科目

　　思想政治科目考試采用閉卷筆試形式。考試時間60分鐘，卷面滿分100分。

　　考試內容的比例為：“經濟常識”部分約占40%，“哲學常識”部分約占30%，“政治常識”部分約占30%。

　　試卷由選擇題、材料分析題和論述題三部分組成。

　　2。歷史科目

　　歷史科目考試采用閉卷筆試形式?？荚嚂r間60分鐘，卷面滿分100分。

　　考試內容的比例為：“中國史”部分約占60%，“世界史”部分約占40%。政治、經濟、文化、民族關系、對外關系等歷史內容均有涉及。

　　試卷由選擇題和綜合題兩部分組成。

　　3。地理科目

　　地理科目考試采用閉卷筆試形式。考試時間60分鐘，卷面滿分100分。

　　考試內容的比例為：“自然地理”部分約占50%，“人文地理”部分約占50%。

　　試卷由選擇題和綜合題兩部分組成。

　　4。物理科目

　　物理科目考試采用閉卷筆試形式?？荚嚂r間60分鐘，卷面滿分100分。

　　考試內容的比例為：“力學”部分約占45%，“電磁學”部分約占32%，“熱學”部分約占10%，“原子物理、光學、宇宙”部分約占13%。實驗內容分布在以上各部分中，約占總量20%。

　　試卷由選擇題、填空題和綜合題三部分組成。

　　5。化學科目

　　化學科目考試采用閉卷筆試形式。考試時間60分鐘，卷面滿分100分。

　　考試內容的比例為：“物質的組成與結構”部分約占15%，“物質的變化”部分約占25%，“常見的無機物”部分約占10%，“常見的有機物”部分約占20%，“化學實驗”部分約占20%，“化學、技術與社會”部分約占10%。

　　試卷由選擇題和綜合題兩部分組成。

　　6。生命科學科目

　　生命科學科目考試采用閉卷筆試形式?？荚嚂r間60分鐘，卷面滿分100分。

　　考試內容的比例為：“生命的基礎”部分約占35%，“生命的過程”部分約占50%，“生命科學的應用”部分約占15%。其中，“生命的基礎”部分包括“生命的基礎”“生命的物質變化與能量轉換”“生物多樣性與可持續發展”“微生物”4個主題；“生命的過程”部分包括“生命的信息”“生命的延續”“內環境與自穩態”“遺傳”4個主題；“生命科學的應用”部分包括“走近生命科學”“現代生物技術的應用”“生物工程”3個主題。各部分均可包括理論與實驗內容。

　　試卷由選擇題和綜合題兩部分組成。

女生適合學什么專業？一般女生都愿意選擇非體力勞動，尤其是還需要考慮自己的興趣愛好，那么適合女生學習的專業都有哪些呢？都有哪些學校開設了這些專業呢，就請技校網小編來給大家介紹一下吧！

女生適合學什么專業

1、會計專業工作穩定

會計工作非常穩定，從事的財務工作對于公司來說都是商業機密，公司通常不希望會計人員有太多變動，一般情況下，是不會輕易辭退會計人員，無需擔心換工作的壓力。而且會計工作專業性非常強，是一份需要積累經驗的職業，年齡越大的會計一般業務水平越高，所以，女生做會計不用擔心自己年齡的問題，會不會被小姑娘、小鮮肉替代。年齡越大，會計人工資越高。

德州智科技工學校 德州交通職業中等專業學校 菏澤東華職業培訓學校 山東力明技工學校 濟南市技師學院 山東廣達技工學校 山東省安裝工程技工學校 山東煤炭技師學院濟寧校區 山東煤炭技師學院 臨沂新華電腦學校 青島恒星科技學院 青島求實職業技術學院 青島建國職業學校 山東鋁業職業學院中職部 濰坊商業學校 濰坊技師學院山東港口工程高級技工學校 山東省城市服務技師學院 淄博市技師學院

2、IT專業，社會需求大

在程序猿、攻城獅、碼農這些廣為人知的IT崗位上，女生越來越常見，而且女性比例要高于男性。據相關調查數據顯示，在IT業中，女性占比51%，反而略高于男性。這一罕見的現象反應出，IT圈再也不是男人的天下，女子也可以撐起半邊天。

現在很多女孩子都喜歡從事IT行業，其中的一些原因與性別無關，比如：向用戶發布軟件時的那種興奮感，和優秀的團隊一起工作

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3、動漫專業生活必需

動漫是以漫畫和動畫為表現形式，作為造型的一門分支，從迪士尼早期的《米老鼠和唐老鴨》到改編自莎士比亞名劇的《獅子王》，從充滿濃郁日本文化色彩的《圣斗士》到為全球觀眾所共賞的《千與千尋》，從六十年代手繪動畫的經典《大鬧天宮》到融合大量電腦特效的《寶蓮燈》這些生動活潑、個性鮮明的動漫形象以獨特的藝術魅力在各個時期和地區都獲得過巨大的成功。

動漫是現在的人們生活中不可缺少的調味劑，一直深受世界各地人們的喜愛。

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4、新媒體專業受熱捧

據權威部門數據顯示，新媒體專業的就業率超過93%?，F在影視后期制作行業人才缺口達到20萬左右，這其中當屬特效剪輯師、新聞專訪最為缺乏。同時在此類行業薪資普遍比傳統行業高很多，據權威調查報告，影視后期制作、新聞采編、播音主持行業收入7000以上的人員達到60%，比起其他行業高出許多，而大部分影視公司福利體系完善、獎勵機制多樣化更是吸引人，可見新媒體行業可謂是香餑餑的行業。

山東職業技工學校 濟南市技師學院 山東萬通技工學校 山東新華電腦學院

5、護理專業好就業

初中畢業生學高護理專業也是不錯的選擇。隨著社會經濟的發展及全面建設小康社會目標的逐步實現，廣大人民群眾對健康的需求、對衛生服務的需求越來越高。我國護理人力資源短缺明顯，遠遠不能滿足人們健康保健的需要。我國每年需要各層次護士15萬人。在國際上“護士荒”的情況也十分嚴峻，全球將急需232萬護理人才，國際人力資源公司已經把目光瞄準中國。各國政府為吸引外籍護理更是提供各種福利，比如，綠卡、高薪等。初中畢業生通過學校培養和自身努力成為國際護理、高護理等人才，年薪高達10-15萬元。

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6、財務金融專業順潮流

初中畢業生學財務金融專業是順應社會潮流。21世紀，最盈利的項目之一就是投資。因此，社會上越來越多的金融公司林立而起。社會對財務金融類人才需求量越來越大。學生畢業后從事的都是比較“時尚”的行業，在基金公司主要從事基金績效評估、風險控制、資產配置等工作；在證券公司主要從事會計、審計等工作；在銀行從事財務管理、風險投資等工作。在未來幾年里，財務金融還將有很大的發展空間，人們把理財放在位將是大勢所趨。

山東城市服務技師學院

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10月23日，河北省教育考試院發布《2021年河北省普通高等學校藝術類專業招生考試簡章》，美術類專業統考時間為今年12月19日，音樂類專業統考樂理、練耳測試時間為今年12月30日，舞蹈類專業統考今年12月28日開始測試。

藝術類專業考試分三種形式：一是河北省統一組織的專業考試；二是高校聯合組織的專業考試；三是高校單獨組織的專業考試。其中，美術類、音樂類（分聲樂類和器樂類）、舞蹈類專業實行統考，分別由河北師范大學、河北經貿大學、保定學院具體組織實施。2021年繼續組織四類專業的校際聯考，河北大學承辦戲劇與影視學類、書法學測試；河北地質大學承辦播音與主持藝術測試；河北科技大學承辦服裝表演類測試。對于，經批準在河北省設立校考點的高校，其專業考試統一安排在石家莊信息工程職業學院進行，高校組織?？嫉膶I，其考試時間、地點等由高校負責公布，考生可直接向高校咨詢。

據了解，所有藝術類?？茖I、獨立學院和民辦高校藝術類本科專業及省內高校的藝術類本科專業，屬統考類別涉及到的，錄取時必須使用河北省統考成績（教育部另有規定的除外）。2021年1月20日前公布美術類、音樂類和舞蹈類專業省統考成績并確定專業統考合格標準。

同時，報考藝術類專業的考生，均須參加河北省普通高校招生考試，包括統一高考和普通高中學業水平選擇性考試，滿分750分。統一高考科目為語文、數學、外語3門，使用原始成績計入，每門滿分150分。選擇性考試科目為思想政治、物理、地理、歷史、化學、生物6門，考生根據高等學校相關專業對選考科目的要求和自身的興趣特長，在物理和歷史中選擇1門，再在思想政治、地理、化學、生物中選擇2門參加考試。普通高中在校學生應在相應科目學業水平合格性考試成績合格的基礎上報考選擇性考試科目?？忌鷪罂妓囆g類專業須符合高校相應招生專業（類）選考科目要求。

10月23日，河北省教育考試院公布《2021年河北省普通高等學校普通體育類專業招生簡章》，普通體育類專業包括體育教育、社會體育指導與管理等，一般要求男生身高170cm以上，女生160cm以上；任何一眼裸視不低于4.70。

據了解，符合2021年河北省普通高等學校招生報名條件、年齡不超過22周歲的考生均可按普通體育類報名。教練員、體育教師、優秀運動員（指省級以上優秀運動隊的隊員）可放寬到28周歲。

凡按普通體育類參加高考報名的考生均須參加河北省統一組織的專業考試和全國普通高校招生統一文化考試。專業考試時間為2021年4月份，具體考試安排另行通知。考試內容包括100米跑、立定三級跳遠、原地推鉛球、800米跑四項?？忌客瓿梢粋€項目，現場公布該項目成績，并由考生本人簽字確認。如對成績或判罰存有異議，考生須當場提出書面申訴，過期不再受理申訴。

報考普通體育類專業的考生，均須參加河北省普通高校招生文化考試，包括統一高考和普通高中學業水平選擇性考試，滿分750分。統一高考科目為語文、數學、外語3門，使用原始成績計入，每門滿分150分。選擇性考試科目為思想政治、物理、地理、歷史、化學、生物6門，考生應在物理和歷史中選擇1門，再在思想政治、地理、化學、生物中選擇2門參加考試，物理、歷史使用原始成績計入考生總成績，每門滿分100分；思想政治、地理、化學、生物按等級賦分后計入考生總成績，每門滿分100分。普通高中在校學生應在相應科目合格性考試成績合格的基礎上報考選擇性考試科目?？忌x考科目符合高校相應招生專業（類）選考科目要求的，方可報考該專業（類）。

人力資源和社會保障部近日發布了2020年第三季度全國“最缺工”的100個職業排行。其中，營銷員、保潔員、餐廳服務員、保安員、商品服務員、家政服務員、客服人員、房地產經紀人、快遞員、車工等位于“最缺工”職業前10位。

　　據人社部新聞發言人盧愛紅介紹，這一排行是人社部組織102個定點監測城市公共就業服務機構，收集匯總三季度人力資源市場有關招聘、求職需求等信息基礎上，形成的100個招聘大于求職的“熱門”職業，具體名單可在人社部官網進行查詢。

　　盧愛紅表示，與二季度相比，本期排行招聘需求人數和求職人數呈現“雙下降”。100個職業的招聘需求人數環比下降11.6%，求職人數下降33.8%。求職人數下降更明顯，缺口人數有所擴大。缺口數從二季度的74.6萬人上升到了82.4萬人。

　　“這從一個側面反映出，二季度復工復產帶來的需求反彈出現回落，市場供求開始恢復常態，但‘最缺工’的100個職業供求關系仍然比較緊張?！北R愛紅說，這里頭，生產制造及相關人員、社會生產服務和生活服務人員涉及38個職業，專業技術人員涉及18個職業。

　　三季度排行還顯示，制造業需求復蘇明顯。新進排行的28個職業中，儀器儀表制造工等19個職業與制造業直接相關，占比是67.9%。短缺程度加大的15個職業當中，裝配鉗工等5個職業與制造業直接相關，占比是30%。同時，中學教育教師、小學教育教師也首次進入100個“最缺工”職業的排行榜。

　　大學生就業方面，中國人民大學中國就業研究所和智聯招聘推出的報告顯示，三季度應屆畢業生就業市場景氣指數環比有所回升。企業招聘需求逐漸增加，而求職投遞人數逐漸下降。

　　分行業和職業看，新基建行業人才缺口較大。中介、銷售、服務類招聘需求環比增幅較大，就業市場相對寬松；教育培訓、保險、房地產及建筑工程、互聯網及電子商務、通信及網絡設備、銀行等行業的就業景氣也較高；IT管理、硬件開發類求職競爭激烈。

每年的最后一季度，各級考核都會接踵而來。對教師而言，面臨的考核包括教育人事部門組織開展的名師工作室考核、首席教師考核、骨干教師考核，等等，一茬接著一茬。開展教師考核工作，一般會下發考核細則，對工作計劃、總結、論文、課題、講座、教學、送教等提出明確要求。名師或骨干教師須依據細則，認真準備材料，逐項接受考核，考核結果則決定著名師榮譽是否能夠保留。一些名師為了迎檢考核，耗費了大量的精力、人力與物力，甚至在一定程度上干擾了正常的教育教學。

名師、骨干教師是教師群體的寶貴財富，對教師專業發展具有重要的引領與促進作用。為此，教育行政主管部門往往通過建立名師工作室及評選首席教師、學科帶頭人、骨干教師等方式，選拔一批優秀教師，作為專業發展的領頭人。為充分發揮名師的作用及價值，相關部門還要按照年度對其考核評價，以督促其專業發展，并帶動更多教師成長。但是，對名師的考核不宜過于頻繁，也不宜做過多的材料要求，否則會增加教師的負擔。

從管理的角度來看，考核評價名師，重在價值引導，教育行政主管部門與人事部門不能為了考核而考核。名師考核的關注點與落腳點不在于檔案材料，而在于其履職情況。檔案材料固然可以在一定程度上反映教師專業引領的痕跡，但是，受諸多因素的影響，靜態化的資料難免會失真。

有的教師善于積累留痕，精于檔案材料建設，肯于鉆研考核細則，準備的檔案材料詳盡細致，為了獲得高分，甚至不惜杜撰虛假材料。比較而言，有些教師不善于資料的積累，或沒有過多的時間和精力準備材料，提供的材料不如前者工整美觀，在考核中難免會失分。通過檢查檔案材料的方式評價教師，顯然存在弊端，在加重教師負擔的同時，可能還會造成一定的不公平。

名師考核不能僅靠查閱檔案資料，還需將過程性評價與結果性評價有機結合。

將考核評價與項目資金管理相結合。名師工作室、首席教師等大多都有相應的資金支持，主管部門要嚴格審核資金項目支出，切實做到項目資金管理與實際專業活動有機結合。名師項目資金支出進度在一定程度上反映了活動開展的頻度，強化名師專業支持的過程性管理，首先要加強項目資金管理。

將認定評價與同行評價有機結合。名師工作室、首席教師是區域教師發展的專業引領者，考核評價名師還要將關注的重點放在其服務對象上。為此，在名師考核過程中，要將名師工作室成員、名師服務學校等的滿意度作為重要指標，促使名師將工作重心放在服務學校、同伴互助、專業引領以及帶動發展上。

充分發揮名師作用，帶動更多教師的專業發展，進而提高區域教育質量，這是教育主管部門的職責所在，優化名師管理方式則是激活名師潛能的必要舉措。

來源|蒲公英評論網

據媒體報道，最近，某網校以提供200萬年薪（上不封頂）的待遇，招聘在線教育的教師。一經發出就引起熱議。在招聘的宣傳語中寫著:“200萬年薪招聘網課教師，上不封頂！”“‘高中大班課主講教師’職位年薪50萬起，優秀者年薪可超過百萬”……

前不久，另外一家企業發布了2021屆校園招聘，主要應聘職位為教師，并表示崗位提供首年年薪40-100萬元，其中“高中大班課主講教師”職位首年年薪50萬元起，優秀者年薪可超過100萬元，另外，優秀者可解決北京戶口。

而10月21日，優勝教育培訓機構被曝多家門店關門。作為國內知名的教育培訓機構，這一消息讓很多人都吃了一驚。

同樣都是與培訓機構有關的消息里，我們可能也會有困惑，動輒百萬年薪，從事網課教學真的能掙這么多錢嗎？互聯網時代不斷發展，打造一個年薪百萬的網紅教師是輕而易舉的事嗎？在激烈行業競爭中，有哪些突出問題值得再做思考？

記者采訪了武漢從事培訓教育6年的陳老師，陳老師曾在某中學擔任高中數學老師，從教10年后離開學校，成立了教輔培訓機構，目前機構開設網上課程培訓已經2年了。對于成為年薪百萬的網紅教師，陳老師說這不是沒有可能，但是更多只存在行業的頭部機構中。

陳老師說：“第一，你要是機構最優秀的教師；第二，機構可能把你所有的時間全部都排得滿滿的，讓你的學生量也達到最大容量。招聘畫的就是一個餅，是在你把自己的能力最大化的情況下，能夠達到的一個目標。你是可以達到這個程度，但是你一定要在滿足什么條件的情況下，才能達到這個程度。還是要看畢業的學校、專業對不對口，因為畢竟機構沒有太多的精力去培養師資，所以機構一般招聘的教師一定是‘熟手’。”

以某平臺開出的招聘條件為例，開出的50萬年薪，首先建立在高學歷之上，要求教師畢業于清華、北大、復旦、上交、南大、浙大、中科大、人大以及“2020年QS世界大學排名”前50的學校，這就將很多普通學校畢業的教師排除在外。陳老師說，除了應聘者的個人條件，機構和平臺的資本實力也是能否成就“網紅”教師的關鍵。

陳老師說：“要么就是你10年前就已經開始從事這個行業，已經在這個行業占有一席之地；如果你是近幾年開始投入，要能夠占有一席之地，那就必須要有一個大資本在背后做支撐。畢竟，要在線上有大量的生源，需要靠大量的網絡推廣，需要投放更多的廣告，投放的成本會比較高?！?/span>

陳老師坦言，網課教師年薪十幾萬是正常的，百萬級還是鳳毛麟角，20萬的工作時間絕對都是排滿的，周一到周五三次左右，周六日全天。

今年的疫情讓更多人認識到在線教育的發展空間，不少企業也加大了投入、搶占市場，機構發展明顯活躍，陳老師也感到了競爭壓力和行業發展中的良莠不齊。

陳老師說：“疫情期間，很多學校都開設網課，有一些學校或者教師在開設網課的過程當中能力有限，上了網課之后，有些孩子可能碰到一些良莠不齊的老師，就徹底對網課失去了信心。”

10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，這是繼《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》之后，國家指導學校體育工作的又一份重磅文件。

意見提出：“改進中考體育測試內容、方式和計分辦法，科學確定并逐步提高分值。”教育部相關負責人在新聞發布會上，則進一步提出體育中考最終的目標是達到跟語數外同分值的水平，同時要研究在高考錄取中，體育素養如何評價、如何計分。

強健的體魄是學習的基礎，青少年正處于成長階段，更需要注意身體健康。近年來，青少年體質問題廣受關注。社會各界歷來重視體育工作，但在教育實踐中，體育課仍難以開足開齊，經常被占用的情況突出；體育老師仿佛“低人一等”，經常成為被調侃的對象。這些現象都說明了全面加強和改進學校體育工作所面臨的嚴峻現實以及緊迫性。

而通過將體育納入中高考，并逐步提高分值，以評價指揮棒倒逼學校和家長重視體育，從根本上解決體育不受重視的問題，促進青少年全面發展，也就成為改革方向和重要抓手。

不過，也有人對此表示擔憂和質疑。教育評價改革的方向是要破“五唯”的頑瘴痼疾。用提高分數的方式倒逼社會重視體育，會不會帶來“應試體育”的新問題。如此，不僅可能違背加強體育工作的初衷，還可能刺激校外體育培訓需求，進一步增加師生負擔。

此外，當前制約學校體育發展的體育教師缺乏和場地設施不足等問題還有待解決。截至2019年，全國中小學體育教師缺額高達15萬，這也是基層學校體育工作開展不力的原因所在。

所以，體育走進中高考，逐步提高體育分值，相關的教育配套必須先行，要配齊配強體育教師、改善辦學條件、開齊開足上好體育課，加強體育課程和教材體系建設。

相關方案的制定，也必須要遵循教育規律、尊重青少年成長規律，科學設計、循序漸進。另外一方面，重視體育還需要教育界乃至全社會轉變觀念，充分認識到體育課、體育鍛煉和體育競賽對于讓學生享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的積極意義。

《意見》具體實施辦法如下：

開設普職融通實驗班

支持普通高中學生自愿轉入中職學校就讀

支持職業學校學生選擇接受普通高中教育

嚴格執行資助政策

嚴格執行高校招生政策