教育部：到2022年，全面實現“三個課堂”在中小學校的常態化應用
《意見》指出，“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。
“名師課堂”強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發揮名師名課示范效應，探索網絡環境下教研活動的新形態，以優秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業發展。
“名校網絡課堂”強調開放性，主要針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統性、全方位地推動優質教育資源在區域或全國范圍內共享，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。
《意見》強調，到2022年，全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用，建立健全利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，開不齊開不足開不好課的問題得到根本改變，課堂教學質量顯著提高，教師教學能力和信息素養持續優化，學校辦學水平普遍提升，區域、城鄉、校際差距有效彌合，推動實現教育優質均衡發展。
《意見》共有五個主要任務：
?。ㄒ唬┘訌娊y籌規劃和落地實施，推動應用普及
各省級教育部門要以問題為導向，按照省級統籌規劃、區域整體推進、學校按需使用的原則，制定分級分層、相互協調的“三個課堂”總體推進計劃，有組織地推進“三個課堂”實施。各市縣教育部門要根據區域教育發展水平，結合教育信息化工作部署，制定“三個課堂”應用實施方案，確定時間表和路線圖，系統推進“三個課堂”常態化應用。各學校要結合實際，強化課堂主陣地作用，加強與學科教學的融合，并向全方位育人拓展，制定“三個課堂”常態化應用的實施細則，使教學教研活動有章可循。鼓勵特色發展，不同區域和學校要因地制宜、創新路徑、分類推進，形成區域內、區域間“三個課堂”應用的新形態。
?。ǘ┙∪\行機制和考核激勵，激發應用活力
健全組織運行機制，把“三個課堂”納入日常教學管理體系，進行統一管理與調度，明確不同應用模式下輸出端與接收端的工作要求和操作規程；科學確定輸出端的輻射范圍，合理控制接收端的數量；加強輸出端和接收端的線下互動，增進師生之間的情感交流和人文關懷。推廣“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W和教研組織模式，鼓勵組建實體機構以“聯校網教”的方式集中開展“三個課堂”應用實踐。完善考核激勵機制，統籌優化本地教師隊伍結構，合理配備英語、音樂、美術等學科的教師；把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優、職稱晉升等方面給予適當傾斜。建立多方參與機制，積極引導行業企業、高等學校、科研院所、公益機構、志愿者團體等社會力量參與，構建共建共用、共享共贏的“三個課堂”應用生態。創新建設運維機制，鼓勵采用購買服務的方式建立專業化的運維服務體系。
?。ㄈ娀處熝杏柡徒萄兄?，增強應用能力
結合全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，發揮中小學教師國家級培訓計劃的示范引領作用，加強“種子”教師和培訓者開展“三個課堂”相關培訓的能力，加強國培、省培、市縣培訓項目有效銜接，開展教師信息化教學能力全員培訓，重點解決在線授課、網絡教研、操作實踐等過程中遇到的問題，增強教師“三個課堂”應用的基礎能力。采取整校推進方式，加強對校長、管理人員和骨干教師的業務培訓，更新教育理念，提升信息化領導力和信息素養，提高“三個課堂”的應用管理和服務水平。建立中小學校優秀教師、省市縣教研團隊、高校學科教學專家等多方聯動的“三個課堂”應用能力研訓隊伍。組建網絡研修共同體，以先進理念為引領，以學科教學為核心，以實際問題為導向，以新興技術為支撐，推進“三個課堂”應用校本研修。通過開展教學比賽、出版案例集、召開現場會、舉辦應用展示活動等方式，宣傳推廣“三個課堂”應用的先進經驗。
?。ㄋ模﹥灮布O施和軟件資源，改善應用條件
統籌多方資源，全力補齊農村薄弱學校和教學點在“三個課堂”硬件設施與軟件資源等方面的短板。因地制宜地選擇合理的技術方案，選用性能適切且成本優惠的信息化教學設備，為學生提供符合用眼衛生要求的學習環境和設施。鼓勵充分利用現有配備多媒體教學設備的普通教室，避免重復建設，提高設備的使用效益。充分發揮國家數字教育資源公共服務體系對“三個課堂”的基礎支撐作用，增強優質教育資源的有效供給和基礎數據的互聯互通能力，廣泛開展直播式、錄播式、植入式、觀摩式等多樣化應用。加強“三個課堂”與網絡學習空間應用的融合，依托網絡學習空間拓展資源共享、教學支持、學習交互、學情分析和決策評估等服務。綜合利用人工智能、云計算、大數據、虛擬現實等技術，不斷增強“三個課堂”的智能化、共享性、互動性。
（五）開展質量監測和效果評估，提升應用效能
加強對“三個課堂”的統籌管理，構建基于網絡的教學安排、課堂教學、教學研究、質量監測、評價反饋的閉環系統，確?！叭齻€課堂”教學質量。依托教育資源公共服務平臺，采用網絡巡課、教學實錄等方式，通過對“三個課堂”應用的信息采集和數據分析，實現對“三個課堂”應用效果的動態監管，輔助科學決策、支撐精細管理、促進精準教學。建立“三個課堂”應用進展信息報送和發布制度，及時掌握和通報工作進展與應用成效。結合對地方人民政府履行教育職責的評價以及義務教育優質均衡發展縣（市、區）督導評估認定工作，構建“三個課堂”應用質量監測與效果評估的指標體系，制定評估辦法，定期開展測評并發布評估報告，促進質量監測與效果評估的常態化、實時化、數據化，提升“三個課堂”應用的效率、效果和效益。
現如今已經步入了開學季，但受到疫情的影響，學生們正常的開學時間被延遲，疫情來的雖然兇猛，但全國各地影響程度卻不一樣的，也有幾個省份公布了中小學開學的具體日期，比如說貴州、青海、西藏、新疆、山西、云南等省份。但是談到大學的開學時間，目前公布具體開學時間的高校寥寥無幾。
高校開學：延遲、不開學、繼續延后……
1月底時，就有高校陸續發布春季學期延遲開學的通知。通知內容都顯示，學校根據教育部與各省市政府的部署和要求，推遲2020年春季開學時間。
春節假期之后，教育部專門對高校開學時間的明確表態還有兩次。
2月24日教育部召開會議，對做好教育系統疫情防控、有序推進當前教育工作作出部署，明確要統籌謀劃高校開學工作，提出原則上疫情得到有效控制前大學生不返校、高校不開學；高校開學后，要嚴格措施，加大校園管理力度。28日教育部發文，明確疫情得到有效控制前，學生不返校、高校不開學 。
3月13日晚，教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組組辦公室主任在央視新聞連線中提到，大學生的開學將涉及到相當多的跨省流動。中小學基本開學或者疫情得到更進一步控制的前提下，再考慮大學的開學，明確表示，大學開學將繼續延后！
教育部2月份表態后，有部分高校發布延期開學的通知。3月份表態繼續延后之后又有部分學校發布了繼續延期開學的通知。
3月初，陜西理工大學、南京理工大學、中南大學等高校發布推遲開學的通知。
3月16日，合肥工業大學發布了關于本科生、研究生繼續實施線上教學工作的通知。
有趣的是，學校以取消本科生原教學計劃的第11周的考試周的方式，保證了總體教學時間充足。那么問題來了，那還考試嗎？被占用的考試時間又用什么來補呢？或許學校會采取線上考試的方式？這些問題的答案還不得而知。另外研究生畢業論文工作怎么安排，也是一大問題。
這個高校曾打算下周五要開學
目前，部分高校給出了教師返崗的具體時間。蘭州大學、東南大學、蘇州大學等高校通知教職工今日返崗工作。據軟科后臺讀者留言，江蘇海洋大學、鄭州大學、南京信息工程大學等高校也已通知教職工返崗，西安交通大學等高校的老師更是表示，現在他們已經返崗上班了。
學生返校方面，中南林業科技大學是目前為數不多的給出具體學生返校時間的高校。3月6日，中南林業科技大學發布了2020年春季學期繼續延期返校的通知。學校暫定學生返校報到時間為3月27日（下周五），教職工返校時間則暫定為2月23日（下周一），通知也提到，具體時間將視疫情防控情況確定，提前一周在學校官網公布。
不過，目前全國大部分高校都未指定具體的學生返校時間點。而且軟科（ID：zuihaodaxue）注意到,中南林業科技大學的此則通知發出的時間是在教育部發出“大學開學繼續延后”的消息之前。那么，學校很可能會對開學時間做進一步調整。本來預定于下周五開學的中南林業科技大學是否能按期開學呢？按照其具體開學時間提前一周在官網公布的時間節點，如期開學與否在本周五就必須敲定。軟科將持續關注此事的最新進展。
3月16日截稿時中南林業科技大學官網通告欄截圖
被疫情打亂的教學秩序何時才能回歸正常？恐怕還是得看疫情控制的情況。只希望疫情能早日過去，學校能順利開學。畢竟很多人都給小編留言說熬不住了想趕快回學校上課、寫論文、做實驗了……
堅持黨的領導，全面加強教育系統黨的建設
堅持改革創新，全面激發教育發展活力
堅持尊師重教，全面強化新時代教師隊伍建設
堅持改善民生，全面提高人民群眾教育獲得感
堅持服務大局，全面提升教育保障能力
來源|臨沂市教育局政務新媒體“臨沂教育發布”（微信號：lysjyjfb）
一場疫情，帶來學習方式的改變，線上教育也迎來了“春天”。早幾年前，“互聯網+”時代的教學就在被重新定義，師生關系也隨之慢慢重塑。未來教師的角色會呈現出什么樣的新樣態？
教師角色：支持者
伯明翰 · 科溫頓學校獨特的蜜蜂課源自于學生的興趣。當五六年級的學生在科學素養課上讀到蜜蜂滅絕的文章，他們表達了自己想要盡一份力的想法。這門課結合了探究式的科學與英語語言藝術學習，學生通過小組項目為真實世界中的問題尋求有效、長期的轉變，發展研究、讀寫、協作技能。從建網站到管理真正的蜂箱，學生通過參與一系列的活動成為更加積極、投入的學習者。
整個伯明翰·科溫頓學校的教學都在推動學生學習受用終身的技能，老師在學生低年級階段就已經著重鼓勵學生獨立和機智。
七八年級的學生在離開學校前都已經習慣于獨立解決問題。他們將這些技能都放在思考工作室這門選修課當中，自己設計獨立學習項目，以及一門專注于設計思維的“吸引”（Engage）課——依照探究、構思、建構模型、測試的步驟解決問題。
我們可以看到，這里的學生都是積極主動地學習，這里的教師已經不是傳統的教導者，他們只是興趣的支持者。
教師角色：教練、導師
如果你去參觀德國ESBZ，在校門外就能感覺到這所學校有些特別。這種感覺來自孩子們的狀態，他們是興高采烈地直接邁向教室的，他們的神態中透出沉靜的決心與專注，他們的心思已然投入到某個項目之中。
在ESBZ，孩子們得為他們的學習負全責，在很大程度上，學生們自學并且互相學習；成年人基本上承擔導師和教練的角色，只是在必要時擔任傳統的教師角色。他們給予鼓勵、建議、贊揚、反饋和挑戰，學習的責任牢牢掌握在學生手里。
學生自主之余，周五時所有的孩子都會跟自己的導師進行一對一談話。他們一起討論本周的進步，遇到的問題和下一周的計劃，以及縈繞心間的情感或關系話題。通過這些一對一談話，老師和學生得以互相深入了解，師生之間的聯結比傳統學校要深厚得多。
ESBZ的校園里還有一種不尋常的基于講故事的信任與社群建設活動——贊美會議。每周五下午，全校的學生和教職員工都聚集到一個大禮堂中共度一個小時。講臺上放著一支話筒，只有一個簡單的規則：大家在這里互相贊美和感謝。在這個過程中，學生和老師之間的界限漸漸地消融。
教師角色：評估者、顧問
可汗實驗學校，上課時沒有老師講課，在校時間一半以上都讓學生自由安排，各種年齡的孩子“混”在一起完成任務。
最驚人的一點是，學生們竟然從來沒有任何作業和考試，而是通過診斷、形成性和總結性評估、目標跟蹤、與教師頻繁的一對一的會議以及在線工具的數據審查來獲知和評定學生的學習情況。
家長則會在定期的家長-教師-學生會議上通過定性和定量的評估數據與老師交流孩子的近況。
為了支持學生的發展，讓學生們學習如何設定更有意義的目標，并對自己的學習和個人發展負責，KLS設立了目標跟蹤的方式。每周，學生都有一對一顧問指導時間，學會有意義地思考一些問題，相比于傳統學校由老師統一布置學習任務，KLS的學生人人都要當自己的“老師”。
上課時，他們各自通過自己的Chrome book在同一個空間里根據自己選擇的內容進行學習，而和老師的交流形式為“Pop-up”——彈出式，意為當有問題時，老師就會“彈出”來幫助解答疑問。
顯然，老師的角色不再是單純的“傳道授業解惑”，而是更多傾向于“顧問”?！拔覀儧]有很多講課部分，老師更像是評估者、顧問或者是教練。對我來說，我們的老師除了專業知識豐富之外，最關鍵的是以學生為重，知道要問學生哪些問題?！?/span>
教師角色：制片人
與傳統的每年開學9個月的學校不同，火藥作坊高中全年開放。學生在這里更像是處于一個研發設計工作室，可以對自己感興趣的領域開展長期的研究項目。
學校既不分年級，也沒有固定的數學、科學、英語課程。取而代之的是學生通過基于主題的研討會、實習、動手參與的項目學習新的知識技能，主題可能是關于生物力學或計算藝術。
火藥作坊高中注重創造力、研究和開發。通過探索、研究與設計，由學生主導、教師指導的獨立項目為學生升入大學和未來的人生做準備。
每位學生都擁有由社工和個人項目經理組成的支持團隊。學生可以一整年與當地的藝術家和科學家協作，完成大型的項目，掌握學術技能，成為周圍世界的獨立調查者。
打破了年級、班級、學科的限制，這所學校讓學生可以在課堂內外隨時都共同協作。由社工、課程開發者和個人項目經理組成的團隊確保每個個體都能夠取得成功。
教師的角色就好似電影制片人：為年輕人配置所需要的豐富而嚴謹的素材，幫助他們實現夢想的計劃。
教師角色：學生伙伴
探月學院既沒有課程，也沒有教室，當然也沒有傳統的老師。教學場景的設置不再是你教我學，而是設計一個讓學生有表達欲、創造欲和學習欲的“道場”。
那么，是不是探月學院不需要老師，或者找一些實習生就行了呢？答案剛好相反：探月學院將65%以上的成本投入放在師資上，這里的老師比傳統學校多，達到了1 ：8，對老師的要求也跟傳統學校不一樣。
比如哲學Club，不僅需要知識學養，還需要很強的應變能力，只會愛學生是做不了這樣的老師的。又比如項目學習，學生真的要做一個無人汽車項目，傳統的師范畢業的老師能帶這樣的項目嗎？
探月學院的教師需要扮演多元化的角色：教學研究、課程設計、課程執行、項目導師、學生伙伴、終身學習者。他們所提倡的教學模式也不再是傳統的講授式，而是學生與導師共同創造。
教師角色：家人
Fitzroy Community School（菲滋洛伊社區學校），簡稱FCS，由一對年輕父母Faye和Philip創立，坐落在離墨爾本市中心不遠的菲滋洛伊區。
FCS一直堅持小班制，學校普遍的課堂形式是圍成圈坐，12個孩子圍成一圈，一抬頭誰都能看見誰，大家不分先后，體現著一種民主和平等的精神，確保每個人都能參與討論，每個人的聲音都能被聽到。
不管是在老師的協調下學習，還是為一個問題共同展開討論，圍成一圈都非常有效。Philip說，孩子們習慣了在這樣一種氛圍下平等協商和互幫互助，發展出很強的解決問題的能力。
Faye和Philip從創校之初就非常明確，他們要辦的是一所社區學校，是一個大家庭式的學校。多年來學校秉持的一些具體做法，也在塑造著這樣的大家庭氛圍。
例如，學校沒有雇用廚師，午餐都是老師和學生共同準備，還有不少家長志愿者也會來幫忙。廚房里貼著一張時間表，家長可以自愿在上面寫上自己哪天來幫忙，尤其是每周三的燒烤，更需要家長的幫忙。再比如，學校每個學期會包一次餃子，老師、學生、家長一起，那種關系，真的就像家人一樣，你不會覺得學校高高在上，標榜著權威，師生之間特別親近，又相互信任。
教師角色：導學者
同濟大學第一附屬中學里，教師們都主動或受邀加入到學生群體中，與學生“零距離”接觸，主動與學生交朋友，建立更為平等、融洽的師生關系，及時了解學生的思想、學習和生活動態，加以關懷、指導和干預，關注學生信息素養的形成與提高。
學校的數字化移動學習平臺以學生自主學習為主而進行教學設計，教師提供的微課程、微輔導為學習基礎、學習能力、學習方式不盡相同的每一位學生提供選擇性學習；平臺上收集的大數據不僅記錄學生的學習活動與成效，還為學生的學業發展提供科學精準的分析；節假日網上作業檢查也逐漸為學生所熟悉和喜愛……
教師角色：共同學習者
星河實驗小學一直很注重師生關系的搭建。從朋輩機制、教室機制、家校機制到空間機制，逐漸構建起校園師生關系的新樣態。
比如通過搭建交往平臺，營造交往空間來促進朋輩交往的頻率。每周一的社團課打破班級、年級的壁壘，進行走班教學。由學生自己選擇班級、老師、學友，下午第三節課，帶上學習材料來一場跨年級的朋輩交往；每周二、三、四的午讀時間，圖書館同時開放給兩個不同年段的班級閱讀；每周五的“星巴克”時光，學生們在星巴克小廣場上進行“藝術秀”，或吉他演奏，或揮毫潑墨……來一次以文會友。
在此基礎上，學校成立了“C I助學聯盟社”，通過實施“學長制”，培養一批綜合素質優異的高年級學生擔任低年級學生的“學長導師”。
再如，“網上課堂”也以一定的速度正在被推廣和使用并介入師生交往、生生交往中，一種新型的“教室”正在形成。QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作業網等成為老師與學生在學校以外建立聯系的媒介。老師以共同學習者、參與者的身份加入其中。
在星河，教師的角色已不局限于教師與學生的普遍關系，而發展為具有教育意義和價值功能的角色和學生之間發生的關系，教師角色的擔當在不同年段、空間中發生變化。
教師角色：組織者
從2016級新生開始，青島二中摒棄普通高中傳統的按照學習成績平行分班的做法，取消行政班和班主任，組建六個吸引力團隊Magnet Team（簡稱MT），讓學生按照興趣選班。
人文MT培養基礎扎實、成績優異、人文突出、特長鮮明的創新人才；經濟MT培養學生掌握現代經濟學的基礎知識體系，按經濟學家的思維方式思考問題；外語MT重在拓展學生的語言學習空間，發掘學生的語言學習潛力，全面提升學生的語言技能；工程技術MT通過工程技術的設計、制作和評價，實現工程技術思想和方法的應用及實際問題的解決；數學MT培養學生用數學眼光觀察世界提出問題，面對實際問題，能從數學角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的最佳策略；自然科學MT注重與科學發展的最前沿接軌，讓學生在生活中學會面對并處理現實世界的實際問題。
校長孫先亮說，今天決定教育的不是教師和校長，而是學生，孩子們的未來是由他們自己掌握的，老師只是提供教育資源、教育平臺和教育機會的輔助者和支撐者。未來，師生關系仍將在平等民主、探討合作、互助互愛等基礎上，構建一個新平衡。
教師角色：工作人員
在瑟谷學校，孩子們自己決定一天怎么過。不管多大的孩子，他們做什么，什么時候做，怎樣做，在哪里做，都由他們自行決定。這種自由是學校的核心精神，是屬于每一個學生的不可侵犯的權利。
校園里，成人和孩子自由扎堆，一片生機。有人聊天，有人閱讀，有人玩耍。有人在影像室沖印照片，也有人在上空手道課或在舞蹈室的墊子上玩兒……
辦公室里有人在做行政工作，有人在玩角色扮演游戲，還有人大概在排話劇。學校采用傳統的新英格蘭全鎮大會的模式管理，所有日常事務均交由每周的全校大會來決策。
會上，每個孩子和工作人員都有投票權。任何有關行為準則、設施使用、費用開支、人員招聘的事宜都可以拿來辯論，最后由大家投票表決。這保證了孩子們能完全參與到學校的管理中去，并對校園生活質量負責。
這里，自由被珍視，人與人之間相互尊重，成人和孩子和平共處；這里，生活即學習。
日前，國務院教育督導委員會辦公室向各省、自治區、直轄市人民政府辦公廳及新疆生產建設兵團辦公廳發出通知，對2020年義務教育教師工資收入落實情況督導作出具體安排。
通知明確，此次督導主要圍繞2020年底前實現義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平的總體目標，重點考察各地近三年來推進總體目標落實情況，相關部門建立保障義務教育階段教師工資收入長效機制情況，建立義務教育教師工資收入隨當地公務員工資收入動態調整機制情況等內容。通知指出，督導分地方自查和國家督導兩個階段。2020年3月—7月，各地對照督導內容逐項開展全面自查，原則上覆蓋所有縣（市、區）;9月-10月，國務院教育督導委員會辦公室將組織教育部、財政部、人力資源和社會保障部等部門組成聯合督導組，通過聽取匯報、查閱材料、實地督查、暗訪等方式進行實地督導。通知強調，督導結束后，督導結果將向黨中央、國務院報告，對問題比較嚴重的省、市、縣進行問責，并在中央主要媒體公布。來源 | 教育部官網
近日，云南臨滄個別縣區的學校要求通過上傳購藥證明、服藥圖片、視頻等方式強制師生服用“大鍋藥”，甚至以此作為入學報到條件，引發熱議。隨后，臨滄市教育體育局發布通報稱，個別縣(區)教育體育局、市直學校執行政策時出現認識錯誤，已緊急叫停這一強制性做法，并就此舉向師生家長們道歉。
教育領域的防疫工作是防疫攻堅戰的重要組成部分，科學有效、合法合理的防疫政策才能保障防疫工作發揮效用、落到實處。有時政策達不到實效，是因為政策在執行過程中變形走樣?？陀^來說，云南“大鍋藥”事件的本質是：政策實施部門在執行上級防疫政策時出現了偏差，最終引發了師生與教育部門之間的沖突。以此為鑒，教育領域的防疫工作應該警惕政策施行過程中的變形走樣：
第一，政策制定和執行者應當樹立正確的行政法治理念。輿論的焦點在于，個別教育部門強制要求學生服用“大鍋藥”合理與否。從法理上說，該行為的本質是公權力對普通公民人身權利的強制性干預，不符合“以人為目的”的現代法治理念。良性的權力運行模式是，權力不能恣意妄為，應當受到制約，而法律規定的公民權利則是這種制約的重要因素。政策制定和執行者擁有正確的行政法治理念，在政策制定與執行中才會不犯低級錯誤。
第二，避免政策傳達中的“層層加壓”。在當前防疫工作中，部分單位存在“層層加壓”的情況。一方面，在政策傳達過程中加大政策執行的壓力，具體表現為時間要求緊、責任要求重、措施要求簡單粗暴；另一方面，擴大了執行內容的范圍，許多負責人在轉達或布置工作時額外增加任務，以體現政策落實的工作創新，既讓基層辦事人員苦不堪言，也給行政相對人造成了許多不必要的麻煩。例如，有的高校自行劃定需要重點預防的地區名單并要求每個學生按照名單匯報情況，這種做法容易引發恐懼和厭惡心理。
第三，警惕防疫工作中的形式主義。在“大鍋藥”事件中，學校要求家長上傳購藥證明、服藥圖片、視頻等，此舉被公眾痛斥為形式主義。形式主義背后是對現象的執迷、對本質的忽視，“會議防疫”“表格防疫”不是為了做好防疫工作，而是為了防止上級追究責任。這種形式不但防不了“疫”，反而讓辦事人員跑“斷”了腿，分散了防疫力量。例如，不少院校都要求學生匯報自己的位置坐標、個人情況信息，甚至一日數次登記體溫變化情況，要求學生通過應用軟件每天“打卡”，等等。上述形式主義并不少見，值得反思。
來源|中國教育之聲
作者|林曦 蒲公英評論獨立評論員
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給學校的建議：
依法依規、聯防聯動、長效機制
依據《中華人民共和國傳染病防治法》、《突發公共衛生事件應急條例》等法律法規和國務院《關于依法科學精準做好新冠肺炎疫情防控工作的通知》，學校依法落實防控責任，分解任務，環環相扣。
首先，有序推進全體教職工（含保安、食堂工作人員等物業人員）返崗工作，提前對教職員工和學生開展“全樣本排查”，掌握第一手資料，對需要隔離觀察（集中醫學隔離和居家隔離觀察）提前逐一落實，“一人一檔”，及時更新，確保人員安全到校到崗。
其次，防控物資消毒液、醫用酒精和口罩等儲備1-2周需要量，班級配備額溫槍。有條件的學校建議在校門及宿舍出入口加裝智慧管控系統，車輛和人員自動識別、紅外人體測溫等設備，通過大數據比對完成內部固定人員自動監測。
第三，強化“校地聯動”，主動請醫療機構和疾控部門的專業人員進校，幫助完善疫情處置預案，培訓防護知識和技能，檢查指導監測設備準備、消殺、改善環境衛生等工作，推進聯防聯控、專業防控科學管理。
第四，學校要形成指令和責任清晰的疫情防控應急預案，對復課后的衛生消毒工作、健康監測、應急處置等作出詳細的規定。例如開學初期，重點建設切合學校實際的快速應急響應機制，例如，晨午晚檢實行“日報告”、“零報告”制度，加強考勤管理，對因病缺勤者及時追訪，扎實履行學校防控傳染病的“發現、報告、協助處置”職責。
在復學一定時期內，工作重心圍繞防疫防控制度執行、監督機制的建設。例如，對教室宿舍、實驗室圖書館、食堂超市和洗手間等人員聚集公共活動場所定時通風換氣，明確每日通風、消殺消毒的次數和時間。又如，制定學生錯峰入校離校、師生分段分散就餐、學生課間分區分散活動、住宿學生作息安排等制度，其運行機制要提前進行演練、完善。
第五，強化學校衛生和健康教育長效機制。短期的、階段性學習和掌握防控技能，如培養兒童養成勤洗手、不亂摸等健康衛生習慣，成為健康的公共衛生觀念和生活行為習慣的榜樣和表率，學校要引導高年級學生通過社會實踐研究性學習，關注生命教育和生態環保，法律法規的健全完善，教育學生們成為公共衛生安全和社會健康的促進者、維護者和受益者。
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給老師的建議：
階梯遞進、深度學習、補齊短板
鑒于學生線上學習效果的不確定性，開學回校后，備課組不急于上新課，通過小測試等方法檢測知識掌握情況，要實施個性化的“零起點”教學，統籌安排分層階梯式教學計劃，使課堂教學與“停課不停學”期間的居家學習有效銜接。
一是找到個性化的“關鍵”起點。學生居家學習情況各異，把握教學起點，老師要了解：學生已知什么、未知什么，學生想知道什么、能知道什么，學生網上學習疑難、關鍵性問題有哪些，為什么有這些問題，等等，與學生一起找到他的“零起點”。
二是采用多樣化的“滴灌”教學。班級學生掌握情況較好，可將學習新課與補學鞏固講解并行；對于兩極分化的班級進行同伴互助式教學，班內統一教學與課后補學同時進行；對于班內學生知識掌握參差不齊的情況，可采取分層教學；對部分學習困難、注意力不易持久、獨立性自覺性較弱而產生的新學困生，教師應給予特別輔導補教。
三是關注思維發展的“深度”學習。居家線上學習是學習的一種新方式，但相對缺乏教師的監督和引導、同伴的互助和研討，學生的各學科學習往往存在“知其然而不知其所以然”情況，在過程探究、思考應用上存在不足。教師應依據學生情況指導學生明晰學科知識體系和內在聯系，建構知識網絡，在此過程中培養學生良好的思維品質。
另外，在復學的前兩周，要通過年級視頻分享會、班級班會、心理輔導課、社團學生會的社會實踐成果展示等活動，釋放學生內心郁積，減輕學生焦慮孤獨情緒，使學生獲得應對危機的技巧，促進他們成長成熟。
3
給家長的建議：
心理支持、學業鼓勵、生活照顧
新冠肺炎疫情陰霾籠罩，不少孩子出現了危機性心理反應，擔心“被感染”，焦慮煩躁心靜不下來，這是一種正常的心理反應。加上長期待在家里，室內空間相對有限，青少年運動量不足，生活方式很單調，與同齡人交流少，家庭矛盾容易被放大甚至激化。建議全家一起來對家庭教育來一次“體檢”。成年人首先要保持樂觀心情、正常的生活規律和嚴格的作息時間，給孩子做榜樣，理解信任未成年孩子，不能簡單限制、責怪、否定，要幫助孩子順利渡過危機，提高孩子的心理健康水平。
目前線上教學實施主要有三種形式：1.統一提供課堂教學視頻資源，定時播放收看或供學生點播；2.提供參考資源，以學校備課組為單位組織教師分工備課，采用直播為主，錄播為輔開展教學；3.以原班級為單位，由任課教師進行直播教學?？陀^上，離開班集體課堂現場，受時空、網絡、近視防控等各方面因素的影響，不論哪種形式，學生產生松弛感覺是自然的，學習效果出現差異是正常的，尤其那些容易著迷電子產品的學生，包括一些平時在校學習認真但缺乏自主能力的學生，容易出現學習困難。家長在復學后，要積極配合教師，幫助孩子查漏補缺，不掉隊。
剛復學回校時，家長要多陪伴孩子，加強營養，指導孩子做好個人防護措施。減少人員密集的公共交通，有條件的盡可能不寄宿學校。比較敏感的學生，家長要幫助孩子適應集體生活。
4
給學生的建議:
自主學習、查漏補缺、綜合提高
居家線上學習是疫情防控時期不得已而為之，很多同學不適應，學習效果大打折扣。尤其是小學生，活潑好動，注意力不易持久，獨立性和自覺性相對較弱，需要成人的監護和具體指導。所以，小學1－2年級，原則上不要求統一組織線上學習，3－6年級也創新教學形式，不拘泥于課本知識，涉及生活、學習和活動等各個方面，以豐富和拓展學習經歷，促進同學們養成良好的生活和學習習慣。
初高中同學們已經具備較為全面的學科知識體系和較強的學科自學能力，在家中通過思維導圖等形式自主梳理學科知識點，深入思考學科的內涵本質和在解決實際問題中應用，促成知識積累，增強專業技能，提高學科素養。
初高三學生，擔心學校開學時間不一，擔心來不及完成復習計劃，影響備考，輸在最后沖刺上。擔心，是正常的。日前，教育部的通知中明確：原則上，高三年級實行省域同步、初三年級同一市域同步。在此期間，未經省級教育部門批準，校外培訓機構不得擅自開展線下培訓活動。這決定了：大家在同一條“起跑線”上，所面臨的學習困難都相似，同學們可以把難度不大，易于線上教學的內容提前，難度較大的重點教學內容待返校復學后再解決。招錄形式沒有變，分數線根據考生整體成績來決定的；中高考是按照招生計劃對應分數位次錄取，所以不會有顯著影響。畢竟中高考是選拔性考試，非水平性考試。
總之，線上教學對學生、家長和老師來說都是全新的課題，這次教育系統的積極應對之舉也成為實現學校育人和教學方式轉型的重要契機。未來同學們的學習差異，一方面，在于能否有明確的學習目標，制定合理的學習計劃，以及按照情況變化調整計劃并認真貫徹執行；另一方面，在于是否擅于利用網上豐富的信息資源，提高學習實效性。線上線下同步學習適應力強的同學將彎道超車，這也是未來教育形勢發展的新方向。
作者 | 何東濤，杭州市長河高級中學校長
【知與行】
作者：趙思銘（全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心講師）
一場突如其來的疫情打亂了整個社會的節奏。疫情當前，對于正在創業的大學生來說，尚未穩固的業務可能要經歷一場“生死劫”；對于準備創業的大學生來說，可能要重新考慮是否在特殊時期邁出這更加艱難的第一步；對于指導大學生創新創業的教育部門和教育工作者們來說，如何快速適應變化中的新形勢、做好雙創指導，已然是擺在大家面前的難題。
市場經濟的公平在于市場不會因為創業者的特殊身份而對創業企業區別對待。這相當于給各方面積累不足的大學生創業企業融入市場增加了更大的困難。
大學生創新創業面臨突出困難
那么，疫情之下，除了中小微企業普遍面臨的“現金荒”“用工荒”“原料荒”“物流荒”等壓力之外，大學生創新創業面臨哪些突出的困難呢？
第一，獲得科學有效的指導更加困難。1月末，受疫情影響，各地高等學校適當推遲春季學期開學時間，并要求學生不要提前返校。這樣，一部分一直在老師指導下開展創新創業實踐的學生不得不暫緩自己的創業項目；另一部分已經開始創業的學生，則面臨著終止創業項目的可能。
面對疫情，很多高校對學校的專業課已經推出了線上課程，指導學生在線學習；對學生就業工作，也做出了相應的籌備和安排；但對大學生創新創業工作，鮮有線上輔導，準備不足。部分理工科為主的院校，大學生創業者對學校的實驗室、器材等必不可少的硬件條件有依賴，加上創新創業指導老師還不具備遠程指導學生創新創業的經驗和能力，很多項目不得不終止在萌芽中。
第二，開啟融資的第一步更加困難。面對疫情，中小微企業普遍存在的困難和問題在沒有太多社會經驗積累的大學生創新創業企業中尤為凸顯，“活下來”成了企業的頭號目標。對于那些正準備開始創業的大學生來說，拿到創業的第一桶金也更加困難。因為突然到來的疫情，讓投資人嘗試性投資驟減，投資項目的選擇更加慎重，對大學生創業項目的信心尤為不足，許多大學生創業的商業計劃書不得不變成“一紙空文”，根本沒有獲得路演的機會。
第三，低門檻創業項目市場競爭更加激烈。大學生創業者初次創業選擇的項目往往技術含量不高、集中在生活消費層面。目前，大學生創新創業參與高科技產業發展、國家工業化建設、國防建設等高層次的創業內容仍然很少。在疫情之下，重新尋求出路的中小企業主，首先搶占的就是門檻較低的生活消費層次市場。這類創業類項目競爭會逐漸白熱化，對缺乏市場經驗的大學生創業者造成更大的沖擊。
第四，創新創業內生動力更加不足。筆者在對一些創業指導老師的訪談中了解到，面對疫情的重壓，有些原本打算創業的大學生正在打退堂鼓。大學生對于突如其來的災難下如何開始創業尚未做好充分的心理準備，對疫情的制約性影響還無法準確預估。面對市場競爭重壓、融資重壓和各方面支持不足，有些大學生原本的創業熱情已打消了大半；還有些原打算創業的大學生改變了他們的選擇，決定短期內先以就業為目標，將來如果有機會再創業。
高質量引導扶持大學生創新創業
目前，政府正在下大力氣關心和幫助企業解決疫情防控和開工中面臨的實際問題，出臺了各項涉及稅費、信貸、物流等多方面的支持政策。那么，疫情下大學生創新創業的重重困難，教育部門能夠做哪些引導和扶持呢？
第一，加快培養高質量的創新創業導師隊伍。目前，快速變化的市場環境和大學生創業壓力要倒逼教育部門提升對大學生雙創的指導能力，其中首要的當屬對雙創導師隊伍能力的提升。雙創導師隊伍目前水平良莠不齊的問題在危機下更加凸顯，常規雙創教育的內容顯然已經不足以應對突發疫情下的創業形勢。教育部門應該加快培養和吸納能夠在新形勢下快速學習、改進教學方式方法的雙創導師，鼓勵雙創導師們利用線上線下相結合的方式開展指導，確保雙創指導工作標準不降低、指導不停頓。鼓勵雙創導師深入一線了解大學生創業者在疫情下面臨的實際困難和需求，有針對性地指導大學生創業企業面對疫情如何開展復工或半復工、如何探索新的業務模式、如何維系有可能流失的客戶、如何解決資金短缺問題、如何收縮撤并業務內容、如何管理員工崗位等等。在危機下給予大學生創業者及時有效的指導。
第二，搭建線上線下相結合的大學生雙創平臺。目前參與大學生創新創業工作的各類平臺有很多，但大多數以發布創新創業政策文件、創業新聞、賽事信息等為主，無法滿足學生在疫情突發時期線上尋求支持扶助的需求，更無法在線為大學生創業企業提供扶助。在疫情發生以后，大部分雙創平臺處于停滯狀態。教育部門應該加快打造具有權威性、實效性、可用性的大學生雙創平臺。從盡快牽頭整合高校、社會機構、企業、投資人等資源入手，為高校與社會資源對接、大學生創業與投資方、供應鏈等對接提供便利。要在線精準服務大學生創新創業，平臺需要集指導、扶助、互動等功能為一體，引入市場化競爭模式、充分激發創業者和投資人的主觀能動性。短期，先引導準備創業的大學生不間斷創業籌備、扶助正在創業的大學生渡過難關；逐步打造能落地政策、能推廣項目、能吸引投資的新平臺。
第三，加大力度鼓勵基于專業的師生共創項目。對大學生雙創項目開展優化選擇，鼓勵大學生基于重點專業學科、高水平專業群開展創新創業。對基于科研成果、教學成果或者其他專業學科成果的師生共建項目給予政策上的大力扶持和獎勵。對門檻低、技術含量低、社會價值低的大學生創業項目減少扶助或設定適當扶助時限。堅決杜絕“盆景式”“喂奶式”創新創業項目。要鼓勵師生結合專業觀察、發現有針對性的創業機會，共同開展高水平、高層次創新創業，真正促進大學生雙創以獨立贏得市場化競爭為目標，建立“斷奶”機制。
第四，不盲目鼓勵大學生創業，提高大學生雙創風險意識。鼓勵大學生創新創業不能急于求成，對于疫情下確實不能開展創業的學生，不盲目鼓勵他們創業；對受疫情影響不得不終止創業的學生，做好相關的支持和心理疏導；寬容對待大學生的個人發展選擇，完善在校期間的創新創業試錯機制。疫情之下教育部門可以適當取消或減少高校各項評審工作中對大學生創業相關指標的要求，實事求是、分階段、有步驟地推進大學生創新創業工作，減輕高?！盀樵u而創”的壓力。各高校創業導師在疫情下及時引導大學生提高創業風險意識、學習創業風險評估方法，引導正在創業的大學生了解創業企業如何在危機中獲得稅收優惠、用工補貼、運營補貼和融資幫扶方面的信息。
疫情對于大學生雙創工作來說，既是災禍、也是“試金石”。雙創工作在疫情的考驗下，暴露出很多問題，也留下了巨大的進步空間。相信教育工作者也能與全國各行各業的戰疫工作者一道奮進，引導和扶助大學生在雙創中交出自己應有的答卷。
來源：《光明日報》（ 2020年03月17日 15版）
【教育透視】
編者按
2020年，全國普通高校畢業生共計874萬，同比增加40萬人。原本面臨多重壓力的2020年高校畢業生就業工作，又突遭新冠肺炎疫情的不利影響。那么，如何應對這些壓力，排除重重困難，實現大學生就業工作的順利開展？本版今天刊發這一組稿件，希望為相關工作提供參考。
作者：宗誠（中國教育科學研究院博士后）
疫情造成就業求職諸多不便
對大多數2020年畢業的大學生而言，新冠肺炎這個原本陌生的詞匯，將伴隨他們曲折的求職經歷一起銘刻在記憶中。因為新冠肺炎疫情的發展，為保護學生身體健康和生命安全，防控疫情擴散，國家教育行政主管部門及各高校紛紛采取緊急措施、限制人員流動，各類校園招聘活動也一律暫停。
按照往年慣例，即將到來的三四月，原本是應屆大學生求職、簽約的高峰期，但是因為疫情肆虐，大學生就業招聘的活動在這個春天悄然無聲。
所有這些不利因素的疊加，無疑影響到大學畢業生的擇業和用工單位的擇才，無形中增加了大學生就業的壓力。
對于中國經濟發展而言，新冠肺炎疫情對經濟的影響勢必產生連鎖反應，傳導和反映到就業環節——不單是目前表現出的畢業生與企業單位之間暫時的溝通困難及招聘活動無法進行，而且單位用人需求可能縮減。當然，部分行業部門，如醫療衛生、環境工程、化工科技等用人需求很可能有所增加。
求職擇業學生面試、就業壓力陡增。三四月份這一求職擇業的高峰期的沉寂，對大學生就業簽約造成沉重打擊。因為已有學生和用人單位擬定初步意向，需要到用人單位面試，但現在單位無法正常運轉、學生無法出門，一些公司的招聘、面試計劃也隨之更改，學生處于“進退兩難”境地。
受困于時限，求學深造學生左右為難。碩博招生考試復試的推遲，對學生的影響較大，能否通過初試、進入復試后又能否被錄取等不確定性使大部分考研學生變得焦慮，擔心可能落榜后更會錯失有利的就業時機。
同時兼顧防疫與就業，高校迎來多重考驗。截至目前，由于經濟面臨調整壓力，原本簽約落實就業單位的畢業生就業率就不大樂觀，疫情的到來又使得高校與之前相比更多了防疫和新形勢下教學調整的壓力，后續的就業指導壓力無疑也相應增大。而這諸多壓力對于本地生源占大多數的地方院校的影響和沖擊，還將小于學生生源地與就業去向表現分散的高校。
應對就業壓力，多措施齊力推進
就業工作必須由政府、高校、用工企業和單位共同合作加以推動，各自發揮各自的資源優勢、渠道優勢、經驗優勢。而對于直接面對上述就業壓力諸多問題的高校而言，又該如何應對今年的新形勢呢？
高校在壓力下服務大學生就業不能慌亂。目前，可以看到，在黨中央的果斷、正確決策和領導下，全國上下對新冠肺炎的認識逐漸加深，眾志成城抗擊疫情初見成效，疫情高發區確診病例和疑似病例已經在低位運行，多數地區疫情已經得到有效控制。相信在國家各項配套政策的支持和鼓勵下，各項經濟建設活動都將會有條不紊地開展起來。這對于與就業直接相關的經濟活動而言，是最大的利好消息。
大學生理智冷靜展開求職就業。那么，在疫情得到控制后，被暫時中斷的大學生就業活動將重新啟動，被抑制的用人需求將重新釋放出來。因此，對于高校和畢業生而言，要由最初的恐慌、焦慮、哀怨逐漸變得理智、清醒和勇敢，完全沒有必要慌亂，要有充分信心，冷靜、客觀地根據國家教育行政主管部門的安排有序開展疫情期間的就業工作。
企業及時加強組織網上就業招聘活動。在疫情還沒有得到徹底控制之前，為了防止大規模的人員聚集，各類高校畢業生現場招聘活動已被暫停。在此情況下，高校應大力推進網上就業活動的開展，要有計劃地引導更多企業單位組織更多的網上招聘活動，為畢業生提供應聘機會；學生可以通過瀏覽國家級省級就業平臺、高校就業網和社會招聘網站，獲取崗位信息，享受網上就業服務。
多方合作開拓創新就業渠道。高校要主動協調有關方面，進一步組織實施好特崗教師計劃、大學生村官、三支一扶、大學生志愿服務西部計劃等基層項目；鼓勵大學生參軍入伍，服務國防；進一步落實好基層就業學費資助等優惠政策，鼓勵畢業生到基層就業創業；建立校企合作的對接平臺，在重點區域、重大工程、重大項目、重要領域中加強人才供需的對接；進一步深入挖掘互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合創造的就業機會，支持畢業生實現多渠道就業；號召用人單位通過網絡等更靈活的方式召開校園招聘會、開展招聘測試考試、接收畢業生簡歷和實習培訓等。
著力強化重點幫扶困難家庭學子。對建檔立卡貧困家庭畢業生、身體殘疾畢業生等群體，高校必須及時主動設計、提供一對一的幫扶，有針對性地開展就業崗位推送工作。這急需高校相關負責人組成團隊，充分掌握學生、區域經濟、專業領域的最新動態，開通就業咨詢幫扶熱線，并開發一批線上就業指導課程，做好畢業生的就業推進、企業對接和心理輔導工作。
疫情終究會過去，只要各方面自信、冷靜、樂觀、科學地面對，伴隨著抗疫取得全局勝利，2020年大學畢業生就業形勢也必將好轉，也能迎來“春天”！
相關文章：①多措并舉，積極服務畢業生就業 ②職教要著力促就業、穩就業 ③疫情壓力下，怎樣引導大學生創新創業
來源：《光明日報》（ 2020年03月17日 15版）
國內多所高校的職工等人員今日（3月16日）有序恢復上班。
東南大學3月10日通過學校新聞網發布了《東南大學新冠肺炎疫情防控暨應急處置工作領導小組通告（第3號）》：自3月16日起，要求校機關和直附屬單位50%且符合入校條件（身體健康且在南京居家隔離滿14天，下同）的在職職工到校正常上班。自3月16日起，允許院（系）審批在職教工數的50%且符合入校條件的在職教工進入校園工作。自3月16日起，允許在校園內辦公的校辦企業審批在職員工數的50%且符合入校條件的在職員工進入校園工作。
東南大學方面還要求：除身處疫情重點區域或因屬地防控工作需要外，全校各單位須要求本單位在職職工于3月15日18:00前安全返回校區所在地城市，且返回后須居家隔離14天。對目前身處國（境）外的教職工原則上暫不作返校要求。確需返回的，須采取安全防控措施，遵守相關管理規定，且須在到達校區所在地城市后居家隔離14天。
蘭州大學3月13日通過官方微信公眾號發布消息《關于取消輪值到崗 恢復正常上班的通知》：經學校研究決定，從3月16日（星期一）起，全校各單位符合健康要求的教職員工取消輪值到崗，恢復正常上班。
蘭州大學在通知中要求：上班一律戴口罩、不聚集、不串崗。暫停集中式空調使用，多開窗、勤通風，保持室內空氣流通。各教學科研單位面向教師和已在校學生正常開放實驗室。要落實安全管理責任，加強科研組織工作，做好服務保障。學校食堂適當延長供餐時間，保證安全就餐距離，實行打包分餐、分散就餐。
蘇州大學3月13日也在官方微信公眾號發布了《關于教職工有序返校做好開學準備工作的通知》：自3月16日（星期一）起，學校符合下列條件的教職員工可以根據工作需要，經批準逐步分批返校，并做好開學準備與值班值守工作：返校前已在蘇州連續居家隔離15天(共同生活的家庭成員中，如有按照蘇州市防控規定需居家隔離的，應與家人一同隔離期滿）；持有“蘇城碼”綠碼；本人及身邊家人無發熱、咳嗽等異常情況。
蘇州大學還要求：教職員工入校時應做好個人防護。戴口罩、勤洗手、多通風、不聚集；不使用中央空調；辦公時盡量保持1.5米間距；六樓以下不乘坐電梯；用餐不扎堆，推薦分餐打包。
云南大學3月14日通過官網發布了《云南大學關于認真做好2020年春季學期開學準備工作的通知》：行政人員和管理干部從3月16日起到崗上班，具體情況請及時聯系并報告學校疫情防控領導小組辦公室。
來源：澎湃新聞
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厚德載物 美德同行
讓青春在奮斗與擔當中閃光
編者按：
2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會?？倳浽谧剷蠌娬{，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。當前，打贏疫情防控阻擊戰、復工復產、決戰決勝脫貧攻堅是全國上下最為重要的工作。高校思政課怎樣圍繞這個中心，按照總書記提出的“八個相統一”，推動思政課不斷改革創新，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，現實意義重大。
新冠肺炎疫情發生以來，輿論場中“堅定信心、同舟共濟、科學防治、精準施策”的抗疫正能量成為主流，但同時也出現了質疑和責難之聲，令青年學子心生困惑。3月9日，一堂讓千萬大學生同時在線觀看的“現象級”網絡思政課在“云端”拉開大幕。5027.8萬人次“擠”進直播間，總訪問量達1.25億人次。四位思政課教師深入淺出、有理有據的講解，為青年學子解疑釋惑，帶動起青春最美的閃光。
主講人：
清華大學馬克思主義學院教授 艾四林
中國人民大學馬克思主義學院教授 秦宣
北京師范大學馬克思主義學院教授 王炳林
中央財經大學馬克思主義學院教授 馮秀軍
1.確保人民群眾生命安全和身體健康，是我黨治國理政的一項重大任務
秦宣：多難興邦，危機本身就包含著危險和機遇兩層含義。中華民族就是在這樣的磨難考驗中艱難前行，在應對一次又一次災難的偉大斗爭中不斷奮起，也就是這樣的偉大斗爭，使我們迎來了從站起來到富起來再到強起來的偉大飛躍。前進的道路不可能一帆風順，我們必須準備進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭。由于這次疫情傳播速度快，影響范圍大，涉及面廣，因此它事實上構成了一次任務空前、復雜艱巨的社會公共危機。
做好這次疫情防控工作，直接關系到人民的生命安全和身體健康，也直接關系到經濟社會的大局穩定，關系到我國的對外開放，關系到人類命運共同體的建設。生命重于泰山。疫情就是命令、防控就是責任。對于疫情防控，對于我們黨的執政能力是一次嚴峻考驗，對于政府和人民也是一次嚴峻的考驗，對于我們全面建成小康社會，實現中華民族的偉大復興，更是一次嚴峻考驗。
習近平總書記親自指揮、部署，多次主持召開政治局常委會和政治局會議，對疫情防控工作作出重要指示和批示，并深入抗疫第一線進行調研和指導。
黨中央從實際出發，加強頂層設計，成立中央應對疫情工作領導小組，分類指導各地做好輿情防控工作。
各級黨委和政府積極行動，在中央的直接領導下，各地區成立了黨政主要負責同志掛帥的領導小組，他們同時間賽跑，與病魔較量，堅決遏制疫情蔓延的勢頭，堅決打贏疫情防控的阻擊戰。
基層黨組織雷厲風行，在疫情防控工作中，各級黨組織和廣大黨員干部充分發揮戰斗堡壘和先鋒模范作用，堅決地站在了疫情防控的第一線，打頭陣、做先鋒。
普通的黨員群眾積極投入疫情防控，在疫情防控最嚴峻的時候，我們總是看到共產黨員挺身而出，哪里任務重，哪里任務險，哪里就有黨組織堅強有力的工作，哪里就有黨員當先鋒、做表率。
總的來說，黨和政府建立起來的防控預警體系、疫情防控體系，已經發生了巨大的作用。這也充分彰顯了中國共產黨在如此巨大的公共衛生災難面前的應對能力，彰顯了黨中央集中統一領導的強大力量，更加彰顯了黨的集中統一領導的顯著優勢。國際上在這一方面給予我們高度的肯定和評價。
艾四林：疫情發生后，武漢采取了封城措施。一些國外媒體覺得中國的做法是“侵犯武漢民眾人權”。也有人質疑，以巨大的經濟為代價來阻斷病毒傳播，是否值得？
立場不同，選擇、答案自然就會不一樣。中國共產黨是馬克思主義政黨。人民性是馬克思主義最鮮明的品格，人民立場是習近平新時代中國特色社會主義思想的根本立場。
中國共產黨自成立那天起就把為人民謀幸福寫在自己的旗幟上。生命安全和身體健康，無疑是幸福的重要基礎。我們所講的人權，不僅指自由權，也包括生命權、健康權等。生命權、健康權是最基礎的人權。在疫情面臨大規模蔓延時，生命權、健康權就成為最緊迫的人權、最大的人權。
疫情發生后，習近平總書記強調：確保人民群眾生命安全和身體健康，是我們黨治國理政的一項重大任務。把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，保障人民群眾最大最緊迫的生命權、健康權，這就是馬克思主義人民立場的最好詮釋。
王炳林：孫中山先生曾經感慨說，近代中國是一盤散沙。為什么是一盤散沙？就是沒有強有力的組織。中國共產黨成立以后，深入到群眾當中去，起到了團結群眾、凝聚群眾的核心作用。
比如在抗日戰爭時期，共產黨能夠成為抗日戰爭的中流砥柱，發動群眾團結群眾，實現全民抗戰，最終取得勝利。每一次磨難的實踐都充分證明，只要有黨的堅強領導，科學決策，由黨組織發揮戰斗堡壘作用，由黨員沖鋒在前，發揮模范帶頭作用，就一定能夠帶領群眾戰勝困難，取得勝利。
依靠群眾的前提是要以人民為中心，為人民服務。比如說我們這次抗擊疫情中，黨和政府把人民群眾的生命安全放在首位，把提高收治率和治愈率、降低感染率和病亡率作為突出任務來抓。醫務人員是戰勝疫情的中堅力量，黨和政府高度重視，及時出臺了一系列保護、關心和保障的政策措施。受疫情影響，部分群眾的基本生活會面臨一些困難，黨和政府及時調整相關政策，出臺措施，切實保障基本民生，因而得到了廣大群眾的擁護和支持。
正是因為有群眾的擁護和支持，我們才形成了萬眾一心、同舟共濟這樣一種強大的抗擊疫情的合力。這一次抗擊疫情，是一場人民戰爭，因為在黨的堅強領導下，各行各業的廣大群眾團結一心、不辭辛勞、真誠奉獻，都在各自的崗位上為抗擊疫情作出了貢獻。
2.只有認真總結經驗教訓，才能汲取歷史智慧、化危機為機遇
王炳林：恩格斯說，沒有哪一次巨大的歷史災難，不是以巨大的歷史進步為補償的。
歷史進步的前提，是善于化危機為機遇，認真總結經驗教訓，汲取歷史的智慧。我談幾點啟示：
第一，強調正確判斷形勢，辯證地看待問題。正確判斷形勢，深刻地認識國情，是制定正確政策的前提。我們回顧歷史，每當一個重大事件到了危急關頭，總會有各種各樣的議論。比如抗日戰爭爆發以后，就有速勝論、亡國論，議論紛紛。毛澤東正確分析了國際形勢，也正確地分析了中日兩國國情，明確提出抗日戰爭是持久的、勝利是屬于中國的。這樣一個判斷，就是在認識形勢、認識國情的基礎上作出的。
習近平總書記說這次新冠肺炎疫情，是一次危機，也是一次大考。從長遠看，從我們的基本發展理念和發展成就看，我國經濟長期向好的基本面沒有變，疫情的沖擊只是短期的，不要被問題和困難嚇倒，我們的戰略目標一定能夠如期實現。
第二，增強憂患意識，強化底線思維。古人講生于憂患，死于安樂，說的是道路曲折是有必然性的，任何時候都要居安思危，未雨綢繆。樹立底線思維，才能保持定力、遇事不慌、指揮若定、科學謀劃、贏得主動。
第三，尊重自然，尊重規律。我們必須記住，當人類愛護自然、順應自然、保護自然的時候，大自然對人類的回報是慷慨的。當人類破壞自然、損壞自然、違背自然的時候，自然對人類的懲罰是無情的，這是無法抗拒的自然規律。
艾四林：隨著社會生產力的發展，人類對自然的認識和改造能力不斷提升。人類感受到自身力量的強大，感受到自己對自然空前的控制力。但似乎也忘記了自身從何而來。人類把自然視為外在于自己的被改造、被征服、被支配的對象。
恩格斯講過：人本身是自然界的產物，是在自己所處的環境中，并且和這個環境一起發展起來的。也就是說，人和自然之間是相互依存、相互影響、相互作用的有機整體。另外，人類是在同自然的互動中生產、生活、發展。人類過度征服自然活動導致的生態環境危機，一次又一次向人類敲響了警鐘。人類必須改變，必須重建和自然之間的和諧共生關系。
3.成長道路千萬條，愛國大義第一條
馮秀軍：99年前，一批中國最優秀的青年締造了一個最先進的政黨，中國共產黨，從此中國革命、中國歷史掀開新的一頁。這近100年來，一批批一代代優秀的青年，在中國共產黨的堅強領導之下，用熱血和信仰、智慧和汗水，一分一分地為中國洗刷落后，一點一點地為中國創造財富，一次又一次地開創中國奇跡。他們終于讓近代以來久經磨難的中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，也擦亮了我們民族復興的偉大夢想。這100年來，中國幾代青年的成長經歷告訴我們一個非常重要的人生道理，那就是：青年成長道路千萬條，愛國大義第一條。
新時代的青年該如何愛國報國，讓自己的青春奮斗與民族的復興同頻共振？我想讓我們還是回到這場正在進行中的戰疫，面對這場大考，我們有底氣、有信心一定能拿到高分。我們之所以有底氣、有信心，因為這是中華民族5000年的歷史賦予我們的底氣，是中國制度、中國智慧、中國精神、中國力量賦予我們的自信。
這次疫情讓我們看到了一個真正的中國，這個國家，它有一個以人民為中心，與人民血肉相連的執政黨，為人民謀幸福，為民族謀復興，是這個政黨從來都沒有改變的初心和使命。這個國家擁有具有偉大團結精神的人民，我們每一個人守望相助、同舟共濟，當災難來臨的時候，就會有無數勇敢的人愿意把同胞擋在自己的身后。這個國家還有博大的人類命運共同體情懷，他敢于壯士斷腕、承受重創，擔起大國的責任。
艾四林：新時代是我國日益走近世界舞臺中央，不斷為人類作出更大貢獻的時代。一場突如其來的疫情，使中國成為世界關注的焦點。大考面前，中國會給世界交出什么樣的答卷呢？
習近平總書記指出：這個世界，各國相互聯系、相互依存的程度空前加深，人類生活在同一個地球村里，生活在歷史和現實交匯的同一個時空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體。
病毒無國界，置身事外、獨善其身，是行不通的。如今，面對全球蔓延的重大疫情，該怎么辦？世界各國攜手戰疫，打一場全球阻擊戰，就成為不二選擇。
在這次疫情防控中，中國為世界提供了寶貴的防疫窗口期。疫情發生后，中國舉全國之力，采取最全面、最嚴格、最徹底的防控舉措，付出了最大的努力、巨大的代價。這充分彰顯了中國開放的胸襟，體現出負責任大國的擔當。
馮秀軍：習近平總書記在致全國青聯和全國學聯的賀信中曾經指出，“士不可以不弘毅，任重而道遠?！眹业那巴荆褡宓拿\，人民的幸福，是當代中國青年必須和必將承擔的重任。
在我看來，青春其實就是一個個破繭成蝶的故事。這個世界上從來也沒有什么天生英雄，是責任、是擔當，讓他們在一邊恐懼，一邊在勇敢中破繭成蝶，淬煉成鋼。
我們每個人都有自己的人生際遇，不論你想或者不想，我們的使命和任務就在那。在這些諸多的責任之中，愛國是第一位的。孫中山先生曾說，做人最大的事情，就是要知道怎么樣去愛國。
在災難面前，我們每一個人同呼吸共命運，沒有誰能夠置身事外，也從來不存在一個人的桃花源。所以愛國的責任其實就是保家衛國的責任，這個責任就是為了我們每一個人共同的福祉，去做自己國家的建設者和保護人。愛國其實有非常豐富的內涵，也有諸多的要求。但是我覺得非常重要的一點，愛國就是要維護自己國家和民族的綿延生息，薪火相傳。
我想從戰疫的啟發中給大家劃4個重點：
第一，在全方位的極限壓力測試當中，我們看到了集中力量辦大事的中國制度優勢，看到了中國共產黨以人民為中心，將人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位的情懷，也看到了我們中華民族一方有難，八方支援的偉大團結精神。所以，大寫的青春里不能缺少青春夢想，要讓你們的青春夢想在民族復興的偉大夢想里盡情綻放。
第二，每一個中國人都經歷了一場心靈的洗禮，它讓我們與身邊的或是遠方的人們同呼吸、共命運、同生死、共患難。我們知道疫情終會結束，但是我們與祖國和人民唇齒相依，生死與共的這種愛和真情卻必定長存，所以，大寫的青春里不能缺少家國情懷。
第三，有人說，在困難的時候，一個民族只要有讀書聲，就有無窮的希望和力量。我們來看看這些在屋頂上向鄰居家借網上課的高三男孩，走一個小時山路到崖壁上收聽網課的高一女孩，在雪山頂上專注念書的藏族女孩，在方艙醫院里備戰考研的大三男孩，他們都在努力用讀書積蓄力量，用拼搏昭示希望，所以大寫的青春里不能缺少過硬的本領。
第四，當災難來臨的時候，有人勇敢、有人膽怯、有人自私、有人忘我、有人自律、有人欺瞞、有人高尚、有人卑劣。在災難面前，所謂的大德就是大仁、大智和大勇。厚德方能載物，大寫的青春必須有美德同行。
熱點問答
學生：有美國媒體抨擊武漢封城行為損害了武漢人民的人權。我們該怎么看待這樣的論點？
艾四林：我談四點：第一，“人權”的“人”，它不僅指個體，也包括集體、他人，個體權利的行使，不能侵害他人社會的權利。第二，“人權”的“權”不僅包括自由權，還包括生命權、安全權，而這恰恰是最基礎的權利，也就是說我們在行使自由權的時候，不能侵害生命權和健康權。第三，“人權”是具體的，不是抽象的，人權的實施形式是有一個語境的。在疫情不斷蔓延、有可能威脅到人民大眾生命安全的時候，生命權、健康權就成為最緊迫、最大的人權。第四，從實際情況來看，武漢人民對這一舉措是理解和支持的。隨著疫情在世界的蔓延，現在世界大多數的國家和人民對這一舉措是理解和支持的，甚至西方有些城市也采取了類似的舉措。所以我堅信，封城是對人權的最大保障，而不是侵害。
學生：這次疫情防控確實展現了中國特色社會主義的制度優勢，實踐也確實證明，中國特色社會主義制度優勢是可以轉換為治理效能的。在新時代，我們該如何完善和發展中國特色社會主義制度，如何更好地將制度優勢轉換為治理效能？
秦宣：我想強調三點，第一，我們必須有高度的制度自信。新中國成立70多年來，我們黨帶領人民創造了經濟快速發展和社會長期穩定這兩大世所罕見的奇跡，背后就是因為有中國特色社會主義的制度優勢，黨的十九屆四中全會已經把這種優勢概括成為13個方面，這次疫情防控確實也看到這種制度優勢得到了充分體現。第二，我們要有一種清醒的認識，就是在當今世界，沒有任何一種制度可以一勞永逸。我們可以看到我們的社會制度還存在著一些問題。十九屆四中全會談到了國家制度和治理體系中存在的問題，這次在疫情防控過程中，習近平總書記也談到了防控過程中出現的漏洞、短板等。我們必須清醒認識到，我們的制度還有需要改進和完善的地方。第三，黨的十九屆四中全會已經就下一個階段完善和發展中國特色社會主義制度作出了一系列部署。這次在疫情防控中，習近平總書記就建立公共衛生體系等方面也提出了要求。我相信，把總書記系列重要講話精神和十九屆四中全會做出的系列部署結合起來認真貫徹落實，我們的制度優勢一定能夠充分展現出來，我們的國家治理體系和治理能力的現代化就一定能夠如期實現。
學生：在當前疫情防控的關鍵時期，我們該怎樣理解樹立歷史思維的重要性？
王炳林：歷史思維是重要的科學思維。第一，它可以使用長遠的眼光、寬廣的視野來看待社會發展。學習歷史就像古人講的“究天人之際，通古今之變”。古人還講，“思接千載，視通萬里”，都是強調通過歷史能夠使我們增強更好地走向未來的決心和信心。第二，歷史使我們能夠更好地把握規律。我們經常講要把握規律，但規律不是從現在得到的，需要認真研究中國特色社會主義社會的由來，要聯系中華文明5000年、社會主義500年以及中國共產黨近百年奮斗的歷史，這才會認識到道路總是會有曲折的。
學生：我很佩服那些在疫情期間逆行的同齡人，但是我個人可不可以只要歲月靜好的“小確幸”，不要意味著犧牲、奉獻的責任擔當？
馮秀軍：說兩點感受：第一，歲月靜好是我們每個人對于美好生活的共同期待，但美好生活從哪里來？是誰來創造、又靠誰來維護？如果每個人都只要自己的“小確幸”，哪里有我們每一個人的美好生活？第二，可能這位同學覺得責任擔當就意味著一種犧牲、一種付出，但事實上，責任擔當有時候更是我們人生成長的平臺、舞臺和機遇，一個人有多大的責任，就有多大的擔當。如果一個人沒有了責任、擔當，他將面對人生難以承受之輕，所以希望同學們要用自己的青春擔當來創造我們的美好生活。
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課堂金句
●質疑武漢“封城”的人，沒有讀懂中國共產黨，沒有讀懂中國。
●保障人民群眾最大最緊迫的生命權、安全權、健康權，這就是馬克思主義人民立場的最好詮釋。
——艾四林
●疫情防控，對于人民群眾的生命安全和身體健康來說，是一場保衛戰；對于阻礙疫情的傳播來說，是一場阻擊戰；對于醫治感染者來說，是一場殲滅戰；對于參與防控的人員來說，是一場全民戰；對于實現中華民族偉大復興來說，就是具有新的歷史特點的偉大斗爭。
●多難興邦，危機本身就包含著“危險”與“機遇”兩層含義。中華民族就是在這樣的磨難考驗中艱難前行的。
——秦宣
●孫中山先生曾經感嘆，近代中國是一盤散沙。為什么一盤散沙呢？就是沒有強有力的組織。共產黨成立以后，深入到群眾當中去，起到了團結群眾、凝聚群眾這樣一種核心的作用。
●正如恩格斯所說，“沒有哪一次巨大的歷史災難，不是以巨大的歷史進步為補償的”，歷史進步的前提是善于化危機為機遇，認真總結經驗教訓，汲取歷史的智慧。
——王炳林
●賣萌并不影響我們的年輕人沖鋒，恐懼也不影響他們勇敢。
●從來不存在一個人的桃花源。
●知國才能愛國，才能更好地報國。
——馮秀軍
來源：光明教育
“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！?019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記諄諄教誨，語重心長：“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”
政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，“六要”要求和堅持八個“相統一”，是習近平總書記對廣大思政課教師提出的希望、對思政課改革創新提出的要求，也是習近平總書記站在實現中華民族偉大復興的高度，對解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題的鄭重回答。
習近平總書記強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。
習近平總書記著眼培養社會主義建設者和接班人，高度評價思政課教師隊伍在鑄魂育人、立德樹人方面的重大作用，為新時代加強思政課教師隊伍建設指明了方向和路徑。
思政課教師作為學生的思想引路人和信仰鑄魂者,承擔著引導青少年“扣好人生第一?？圩印钡闹匾熑?。一年來，各地認真貫徹落實會議精神，采取切實有效辦法，在打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍上下足了功夫。
全面推進：思政課教師隊伍建設開啟“加速度”
“思政教育的春天來了！”學校思想政治理論課教師座談會召開之后，從國家到學校，都前所未有地認可和重視思政教育，這讓思政課教師們感到振奮，備受鼓舞，不少教師發出這樣的感嘆。
對全國思政課教師隊伍建設而言，這既是號角，又是加速器。一年來，從中央到地方，加強思政課教師隊伍建設，相關的配套政策在緊鑼密鼓地出臺，一系列重磅舉措也正在落地生根發芽。
2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，站在“教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務”“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用”的戰略高度，將“建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍”明確為新時代學校思政課改革創新的關鍵環節，賦予思政課教師隊伍建設新的時代使命。
加快壯大學校思政課教師隊伍、切實提高思政課教師綜合素質、切實改革思政課教師評價機制、加大思政課教師激勵力度、大力加強思政課教師隊伍后備人才培養工作，《若干意見》緊扣思政課教師隊伍建設的痛點難點，完善頂層設計，推動增強教師的職業認同感、榮譽感、責任感，選拔培養高素質人才從事馬克思主義理論學習研究和教育教學。
此前，2019年7月，教育部等五部門聯合印發《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，著眼中小學思政課教師隊伍建設短板，對中小學思政課教師配備管理、素質能力、評價激勵機制等提出明確要求。
“《意見》的總體思路非常明確，就是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，全面加強中小學思政課教師隊伍建設，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供堅強保障?！苯逃肯嚓P負責人介紹。
長期以來，師資短缺一直是思政課教師隊伍建設中的短板，動輒數百人的粗放式“大堂課”直接影響教學效果和育人質量。隨著思政工作的逐步推進，各地各校加快了師資引進和培育的腳步，朝著配齊配強的目標不斷邁進。
在教育部近期出臺的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》中，明確提出“嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位”，“公辦高校要在編制內配足，且不得挪作他用”。
20人，這是華中師范大學馬克思主義學院公布的2019—2020年度招聘教師的名額。據了解，類似這樣發出“求賢令”的高校還有不少。
廣東省印發《廣東省學校思想政治理論課建設行動計劃（2019—2021年）》提出，到2021年底前專職思政課教師師生比達到1∶350。
南開大學通過“雙聘”“特聘”等方式，從經濟學院、法學院、金融發展研究院等邀請資深專家擔任馬克思主義理論學科博士生導師，在全校形成開放、流動、增長的馬克思主義理論學科師資隊伍。
如今，加大對思政課教師的培養、招聘、激勵等，增強他們的職業認同感、榮譽感、責任感，已成為各地各校思政課教師隊伍建設的共識。
“為黨和國家培養一批又一批‘四有’好老師，特別是具備‘六個要’品質的思政課教師，是師范大學的政治責任和時代使命。”北京師范大學黨委書記程建平說。
北京市在全國率先按照平均每人每月2000元的標準為全體思政課教師發放崗位補貼，評選一批思政課特級教授、特級教師。
青海省印發《關于加強新時代學校思想政治理論課建設的若干措施》，將“提高思政工作者職業地位”作為全力推進新時代學校思政課建設10個方面之一予以明確。
上海出臺專項行動計劃，每年投入近一億元，支持復旦、華東師大兩所全國“重點馬院”，上海交大、同濟等15所市級“示范馬院”，以及更多高校馬克思主義理論學科學位點建設。
山東、甘肅、黑龍江等省份陸續建立了全省學校思政課教師培訓基地，每年培訓思政課教師、班主任、輔導員等近千人。
夯實基礎：千方百計錘煉思政課教師“引路人”素養
辦好思政課，關鍵在教師?！懊梢责B正，圣功也?！绷暯娇倳浽谧剷现赋?，思政課教師要有堂堂正正的人格。在座談會上作交流發言的復旦大學馬克思主義學院高級講師陳果說：“立德樹人，要從自己先立德，然后方能以德服人?！?/span>
在幫學生扣好人生的扣子的同時，教師需要不斷審視自己的扣子是否“扣得正”。為強化師德引領，多數高校已成立黨委教師工作部，師德評價標準逐步完善，堅持把政治標準和師德師風表現作為人才引進、職稱評審、導師遴選、崗位考核的首要標準。
“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！弊剷献鹘涣靼l言的新疆農業職業技術學院馬克思主義學院教授王學利，年均200節課，每一堂課都精心準備。座談會發言代表、武漢市解放中學高級教師吳又存多年來收集了20多本思政課資料，以達到從資料中信手拈來、旁征博引的效果。
充分發揮名優教師的引領培養作用，讓一批骨干教師先“冒出來”。教育部印發的《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》明確，努力培養造就數十名在國內有廣泛影響的思政課名師大家、數百名思政課教學領軍人才、數萬名思政課教學骨干。
發言代表、南京航空航天大學馬克思主義學院副教授徐川，致力于將“我”變成“我們”，由他牽頭打造的“川流不息”團隊，面向全國高校和思政工作者開放，團隊成員們一起研究課程，一起做教案，共同提升自身素養。
為整體提升思政課教師業務能力和育人水平，教育部組織開展“面對面集體大備課”，啟動首屆全國高校思政課教學展示活動，加強“全國高校思政課教師網絡集體備課平臺”建設。
眾行者遠?！坝辛司W絡集體備課平臺，我們不用‘單兵作戰’，開始走向‘集團軍作戰模式’，簡直太好了！”很多思政課教師評價。
如今，構建跨學科、跨領域、高素質的教學團隊，堅持對思政課專職教師開展分層培養培訓，正在成為各地構建思政課教師隊伍的新常態。河南、天津、陜西等地以賽促教、以賽促改、以賽促建，打開了教師們的視野，一大批中青年教師的政治素質、業務能力、育人水平得以提升。
“這次大賽改變了我們一線教師的思政課堂，不但學生的頭抬起來了，我們思政課教師的頭也抬起來了！”河南省高校思想政治理論課教學技能大賽一等獎獲得者、河南財經政法大學馬克思主義學院教師田訓龍說。
講臺上的精彩，絕不僅僅是一個教學技法問題，它更是理想信念、育人情懷的綜合體現，在座談會上交流發言的幾位思政課教師以實際行動做出了榜樣。
作為一名有70年黨齡的老黨員，清華大學馬克思主義學院退休教授林泰從未忘記“為黨育人、為國育才”的初心和使命，堅守三尺講臺，將課堂作為傳播馬克思主義的陣地。
在中國人民大學馬克思主義學院教授劉建軍看來，思想政治教育工作者要有思想家的深度、政治家的高度、教育家的溫度，“三者結合才能承擔起立德樹人的神圣使命”。
“你是一名中國教師，要用中國心做好中國的教育。”學校老校長的這句話，20多年來一直刻在西安興華小學二級教師王良的心中。
在山東棗莊市，各中小學每周至少要組織一次政治理論學習活動，并將習近平新時代中國特色社會主義思想作為重要學習內容。
同時，一大批自律嚴、人格正，來自社會大舞臺的思政課教師，自覺弘揚主旋律，積極傳播正能量，已成學生喜愛并愿意追隨的人。
在上海，大學黨委書記、校長帶頭開講，知名教授、行業專家登臺授課，黨政領導、模范人物現身說法，更多有信仰的人站上了講臺講信仰。他們來到課堂為學生上課，把工作重心下移到基層，做實做細思想政治教育。
重點突破：探索新時代思政課教師隊伍建設創新之路
作為信息技術專家，在課堂上，西北大學信息科學與技術學院教授陳莉總會向學生講起“算法”。
但這算法，不只是專業計算機知識，還有關乎學生未來的“人生算法”——她向學生解讀“人工智能”“互聯網+”等被納入國家戰略的意義與價值，增強了學生的歷史使命感和時代責任感。
挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人，這是在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出的殷切期望。
用好“鹽”，做鮮“湯”，靠的還是選好“廚師”。讓所有任課教師都能挑起“思政擔”，在各類各門課上都能“守好一段渠、種好責任田”，全員參與、齊抓共管的大思政教育體系正在形成。
在武漢大學，專業課堂上出現了濃濃的“思政味”。六院士團隊20余年堅持面向本科新生開設專業基礎課“測繪學概論”，將無形的價值觀教育與有形的專業知識傳授深度融合，成為思想政治教育的鮮活載體。
座談會發言代表、高級教師陳明青所在的華東師范大學第一附屬中學，政治、歷史、語文教師一起備課，是常有的情景?！白鳛檎谓處?，就要努力和不同學科教師做好溝通工作，同向同行，讓學生接受全方位、多維度的教育?！标惷髑嗾f。
上海實施本科教學教師激勵計劃，大力實施全員全覆蓋分類培訓體系，高?！罢n程思政”建設不斷有效推進。
在這一過程中，教師的認知也在悄悄變化。思政工作從以前的單一學科教師“單兵作戰”轉向“全員育人”，“課程思政”正成為教師們的自覺行為。
機制創新的核心是評價體系創新，進而帶動思政課教師隊伍建設各環節各方面的創新?！蛾P于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》要求改革中小學思政課教師評價機制，突出課堂教學質量和育人實效的導向，制定與中小學思政課教師崗位特點相匹配的評價標準。
各地結合實際，在中小學思政課教師評價激勵機制導向、職稱評聘、評優樹先、績效改革等方面提出了許多實招、硬招。山東濰坊建立與職稱評聘、評先樹優、績效激勵等掛鉤的思政課教師任職資格制度，以及與師德考核、業績評價等掛鉤的思政課教師退出機制。
在高校思政課教學中，教育部明確，堅持以思政課教學為核心的科研導向，進一步提高教學和教學研究占比，堅決克服唯文憑、唯論文、唯帽子等問題，要將教學效果作為思政課教師專業技術職務（職稱）評聘的根本標準。
“將教學效果作為最關鍵標準，這足以體現國家重視思政課教學的導向?！蹦祥_大學馬克思主義基本原理概論教研室副教授劉明明表示，“馬克思主義理論學科和思政課教師處于最好的歷史時代，作為一名思政課教師，要將教學放在第一位。”
在激勵機制上，中辦、國辦印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中進一步要求，把思政課教師和輔導員中的優秀分子納入各類高層次人才項目，在“萬人計劃”“長江學者獎勵計劃”“四個一批”等人才項目中加大傾斜支持力度。
天津、北京等多地多校出臺舉措，完善激勵機制，鼓勵優秀輔導員、專職黨務干部、專業教師轉崗擔任思政課教師，并單獨研究制定以教學效果為核心的思政課教師職稱評審標準，單設職稱比例、評審組，獨立開展職稱評審。
立德樹人，久久為功，思政課教師隊伍建設是一個系統工程，任重而道遠。立足新時代，“施工圖”已經繪就，培養擔當民族復興大任的時代新人，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍正昂首闊步走來。（本報記者 柴葳 于珍）
來源：中國教育報
教育部
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