如今，“作業打卡”成為小學生家長一項繁重的工作，幾乎每門功課的任課老師都會要求家長在班級家校微信群里“打卡”。按理說，督促孩子完成作業是家長的分內事，也是家校合作的一部分。但是，要求家長每天把孩子的作業拍照或拍視頻打卡，不僅對家校合作無益，還會加重家長的負擔，讓家校合作步入誤區。

過多打卡會讓家校合作的著力點發生轉移。家長有監督孩子作業完成情況的職責。了解孩子的作業完成情況，與教師互動交流，是家校合作的方式之一。各科作業都要在群里打卡，教師忙于統計家長打卡情況，家長忙于陪孩子寫作業、拍照、錄視頻。為了讓孩子有“面子”，家長們絞盡腦汁拍出令人“眼睛一亮”的圖片和視頻。在這個過程中，家校雙方都忙得焦頭爛額，誰還有精力思考學生的學習品質及長遠發展？

各科作業都要求打卡是形式主義的工作作風。完成一定的家庭作業，本是一件常規的學習活動。受任何工作都要留下痕跡的形式主義工作作風的影響，部分教師用“超常規”的方式對待學生的常規性學習，其結果是家校雙方不再關注學生學習習慣的養成及學習方法、學習能力、思維品質的培養，只關注圖片及視頻拍的美不美，有沒有在規定時間內上傳。過多非必要的關注，讓正常的學習活動變得非常復雜，不僅加重了學生的學習負擔，也給家長及教師自身增添了不必要的負擔。

各科作業都要求打卡制約了學生學習能力的培養。以語文課做手抄報為例。小學生對事物有基于童真童趣的獨到見解，其制作的手抄報是稚嫩的、簡單的，在成年人看來甚至是有缺陷或存在一定錯誤的。但是，在作業打卡的要求下，充滿童真童趣的手抄報越來越少。為了奪人眼球，很多手抄報都是家長的杰作，一份份高質量的手抄報看似精美，實則與孩子沒有多少關系。

家校雙方利用微信等軟件就學生作業的完成情況進行交流，是信息社會發展的必然結果。但是，家校合作并非只有“作業”一項內容，將作業打卡作為家校合作的主要內容甚至全部，是對家校合作的誤讀。

來源|蒲公英評論網

當前，全國各地積極謀劃和制定“十四五”發展規劃，職業教育作為加速經濟轉型升級的核心要素成為規劃的重中之重，因此當下也是區域職業教育深度謀劃的關鍵時刻，有必要從戰略層面深入思考和確定職業教育的發展路徑，加速實現職教現代化，為區域發展賦能增效。

四是落實科研引領發展。積極開展針對國家職業教育重大改革項目和區域職業教育發展關鍵瓶頸的研究工作。對職業教育資歷框架體系、職業教育標準、職業技能等級證書體系、職業教育本科等改革課題積極探索，形成區域鮮活的實踐經驗；加速區域行業產業人才發展與需求預測和評價機制研究，設計并實施區域產業鏈、人才鏈和教育鏈的對接與反饋模式。

三是構建職業院校高質量育訓結合體系。強化育訓并重的制度建設，倡導優質職業教育資源全面服務終身學習和繼續教育的“職繼協同”模式，破除職業院校承擔高質量職業培訓的制度障礙，引進市場機制，在職業院校構建技術技能人才終身培訓體系，使職業院校優質資源能有效助力產業發展。

二是積極探索并持續完善職業教育的“五業聯動”機制。通過產業、行業、企業、職業、專業“五業聯動”，實現區域政府、行業、企業、職業院校、科研院所“五方合力”，共建應用技術轉化中心、產品工藝開發中心、緊缺人才實訓基地，打造技術技能積累創新聯合體；成立實體化運作的職業教育集團，探索面向產業鏈條、擁有法人資格、獨立實體運行的產教融合校企合作命運共同體。

二是構建“雙師型”教師資格準入、任用管理制度。啟動高職院校人員總量管理改革，制定中等職業學校人員配備規范，推動職業院校人事管理科學化；建立職業院校教師與企業工程技術人員雙向聘用制度，推動固定崗和流動崗相結合的人事管理制度改革，鼓勵并暢通具有創新實踐經驗的企業家、高科技人才、高技能人才等入校兼職任教制度；完善職業院校兼職教師管理辦法，采取政府購買兼職教師崗位等方式，提高兼職教師隊伍的績效管理水平。

25日，國家開放大學舉辦2020年“樂學敬老”聯合行動啟動儀式。國家開放大學黨委書記、校長荊德剛表示，國家開放大學將精心打造“樂學敬老”的精神家園、老年樂園和美好校園。

荊德剛表示， 一要讓老年人充分體會到以學養老的精神享受，提升生活幸福感。二要讓老年人走出家門看江山，走出線上歡聚一堂，實現老有所為，老有所樂。三要打造全國老年教育示范基地，打造世界水平的老年教育示范中心，構建線上線下覆蓋全國城鄉的立體化老年教育服務學習網絡。

全國老齡辦黨組成員、中國老齡協會副會長吳玉韶指出，新時代的養老將由生存必需型向享受型、發展型、參與型轉變，學習將是未來最好的養老。

吳玉韶認為，大力發展老年教育是全面建成小康社會、積極應對人口老齡化、大力發展老齡事業、提高老年人生命生活質量的必然要求。

北京市民政局副局長李紅兵表示，尊老敬老是中華民族的傳統美德，在應對人口老齡化的工作中，理念更新、知識升級、能力提升是非常重要的基礎性任務，在解決經濟社會發展在適應老齡化中遇到的問題時，除了保障基本的需求外，更要重視教育對于老年朋友在適應未來新生活中的基本作用。

國家開放大學黨委副書記、老年大學校長劉臣強調，國家開放大學將為老年學習者搭建服務終身學習的教育平臺，積極開展科學普及、健康生活、信息科技、文化娛樂等方面的線上課程與現場講座，豐富老年群體的精神文化生活，成為老年人學習新知識、掌握新技能、引領新風尚、結交新朋友的重要場所，讓老年人足不出小區就可以上大學。

據悉，聯合行動內容既有全國性的主題直播，也有老年教育進基層的實踐行動；既有《人口老齡化國情教育》精品課程的發布，也有“年輪記”“愛吾老”等學習故事的展示。聯合行動范圍廣大，內容豐富，形式多樣，將充分發揮國家開放大學體系辦學優勢，以樂學的方式，弘揚敬老的傳統。

為貫徹落實黨的十九屆四中全會關于“構建服務全民終身學習的教育體系”的要求，積極倡導全民終身學習理念、廣泛開展全民終身學習活動，2020年全民終身學習活動周將于11月1日至7日舉辦，主題為“全民智學，助力‘雙戰雙贏’”?；顒又苋珖傞_幕式將于11月1日在上海市復旦大學舉辦，由教育部職業教育與成人教育司、中國成人教育協會、中國教科文全委會秘書處主辦，上海市教委、上海市政府、復旦大學承辦。

全民終身學習活動周自2005年首屆舉辦以來，已連續舉辦15屆，產生了積極廣泛的社會影響，已成為我國學習型社會建設的重要載體和特色品牌。

中國職業技術教育學會智慧財經專業委員會成立大會暨中國財經教育論壇·2020峰會于10月23日-24日在京召開。十二屆全國人大常委會副委員長陳昌智，中國職業技術教育學會會長、教育部原副部長魯昕，中央經濟責任審計工作聯席辦原主任張通，中國工程院院士張平等嘉賓出席會議，中華職業教育社總干事方乃純主持開幕式。

本次會議由中國職業技術教育學會、中華職業教育社、中國總會計師協會、中國注冊稅務師協會、教育部學校規劃建設發展中心、教育部職業技術教育中心研究所聯合主辦。

中國職業技術教育學會智慧財經專業委員會（以下簡稱智慧財經專委會）召開第一次會員代表大會并組成智慧財經專委會專家指導委員會，由部分兩院院士、行業領先企業專家、財經領域知名專家擔任資深專家。大會選舉中國職業技術教育學會副會長、對外經濟貿易大學教育與開放經濟研究中心執行主任史薇為智慧財經專委會第一屆委員會主任。

開幕式上與會嘉賓和智慧財經專家指導委員會資深專家共同為中國職業技術教育學會智慧財經專委會揭牌。智慧財經專委會的成立旨在適應新經濟、新技術、新財經變革，推進產教科深度融合，構建智慧財經教育體系，為經濟高質量發展、數字化轉型培養高端技術技能人才。

陳昌智在致辭中指出，新技術革命和新產業變革重塑國際合作和競爭格局，中國經濟進入以內循環為主體并大力推進國際循環的雙循環，對人才強國、教育強國戰略布局產生深遠影響。中國財經教育需要再次凝心聚力，聚智創新。一是聚焦高質量發展，打造具有國際競爭力的智慧財經人才培養高地。二是強化科技賦能財經教育，建立以科技為支撐、內容為引擎、服務為核心的智慧財經發展新格局。三是聚力產教深度融合，校企共建智慧財經產業學院、產業基地，構建資源共享、多元融合、創新發展的產教融合新生態。四是智慧財經專委會與財經教育論壇雙平臺運行，努力建設成為國內一流、具有國際影響力的財經教育新智庫，并發揮示范引領作用。

魯昕在《新經濟 新技術 新財經》的學術報告中指出，智慧財經源于新經濟、新技術、新財經。移動互聯網、大數據、云計算、人工智能、物聯網、5G、量子科技等新技術革命方興未艾，數字經濟時代業已來臨，決定經濟周期的要素已經全面發生變化，并全面顛覆了主流經濟學理論。應用財經成為新財經的重點，包括財政、稅收、金融、保險、資本、貨幣、銀行、統計、貿易、財務、會計、審計、評估、咨詢、物流、租賃等一系列應用經濟學科涵蓋的領域，都將迎來從理論基礎、到內涵、到工具的全面改革。中國職業教育的財經領域教育，應主動適應數字基建的發展趨勢，走出傳統經濟學的荒漠，以本科的水準設計高職的課程，對所有的專業和實訓基地進行數字化改造升級，培養有數字化動手能力、數字化職業能力、能夠終身學習的學生。

張平院士作了“5G信息技術與新產業新經濟發展”主題演講。他認為，國內正處于實體經濟數字化轉型階段，5G將助力實現全系統、全流程、全產業鏈、全生命周期的網絡連接，推動實現行業數字化轉型、形成雙循環新發展格局。

中國職業技術教育學會常務副會長、教育部職業技術教育中心研究所所長王揚南圍繞“書證融通制度構建：意義與內涵”為主題作演講。他指出，包括智能財稅等財經類證書在內的前三批92個1+X證書項目累計培訓教師17萬人次，培訓學生和社會人員45萬人次，成果顯著。1+X證書制度是教育基礎制度的創新，對個體發展具有重要價值，對學歷教育具有延伸和補充的重要作用。

中國職業技術教育學會常務副會長、教育部學校規劃建設發展中心主任陳鋒以“教育未來30年的十大趨勢”為題作演講。他表示，新一輪科技革命在數字技術、智能技術領域的集群化突破對于教育變革產生深層次影響，必須探索推進未來數字化時代學校教育、專業課程變革，期待智慧財經教育平臺在引領財經教育改革發展中發揮更大的作用、作出更大的貢獻。

圓桌論壇和產教科深度融合夜話環節，來自全國應用型本科高校、職業院校的部分書記校長、行業領軍企業的資深專家，圍繞“智慧財經產業學院與‘雙高’、‘優質’建設和財經教育現代化”等智慧財經領域熱點話題，展開智慧碰撞，引起與會院校和企業代表共鳴。

經濟合作與發展組織（OECD，以下簡稱“經合組織”）日前發布了《教育概覽2020》。在經合組織教育指標體系框架下，經合組織秘書處攜手其成員方并與各國專家和研究機構合作，共同收集數據并拓展已有國際大型教育測評數據庫資源的利用，基于最新的社會經濟形勢，及時地為教育系統的應對提供數據支持。今年的教育概覽主題是職業教育與培訓（VET），用數據描繪了經合組織成員方職業教育與培訓體系的發展與挑戰。

隨著個體年齡的增長，職業教育文憑在勞動力市場的價值減弱

在經合組織成員中，職業教育已從初中延伸至了短期的高等教育。2/3接受職業教育的學生目前處于高中教育階段。然而，從個體職業生涯的成長曲線來看，職業教育文憑在勞動力市場上的收益在減少。在25—34歲的成年人口中，具有高中或中學后非高等教育的職業文憑或資格人員的就業率為82%，而該類人群在45—54歲的人口中就業率為83%，幾乎沒有發生變化。而如果持有的是普通教育文憑，那么就業率會隨著年齡的增長而提升，從25—34歲的73%提高到45—54歲的80%。

此外，在拉動個體收入增長方面，職業教育文憑也處于不利位置。持有高中階段職業教育文憑（職業高中）的勞動力的工資水平與持有普通高中文憑的勞動力相比，在收入水平上沒有差距，但比持有高等教育文憑勞動者低34%。由于面臨不樂觀的勞動力市場前景，經合組織成員方中出現了持有中學后職業教育文憑勞動力人口數量持續下降的現象。

工學結合，工作場所學習是提升職業教育吸引力和勞動力市場收益的根本

值得關注的是，經合組織成員方職校生的專業選擇。對于處于高中階段職業教育的學生而言，約33%的職校生在學習工程、制造和建筑專業；對于正在接受短期高等教育水平的職校生而言，商業、行政管理、法律及衛生與健康是他們熱衷的專業。

順應高等教育普及化的全球趨勢，拓寬職校生的成長空間

目前，2/3的經合組織國家為職校生搭建了高中后教育貫通至高等教育繼續學習的通道。平均10名在高中階段接受職業教育的學生中就有7名學生通過貫通項目直接升入高等教育。學歷水平提升的機會鼓勵職校生完成和取得高中教育階段的職業教育文憑或資格。經合組織國家最普遍采用的模式是通過提供短期高等教育項目，讓職業教育學生有機會取得與普通本科學歷同等水平的高等教育文憑。通過該類人才培養模式獲得高等教育文憑的職業教育學生與那些止步于中學后教育的職校生相比，就業率高出4%，收入高出16%。

來源：中國教育報

10月12日，由河北省教育廳、河北省人力資源和社會保障廳、河北省工業和信息化廳主辦，河北省裝備制造職業教育集團、石家莊裝備制造學校承辦的全國職業院校技能大賽（中職）試點賽數控綜合應用技術河北選拔賽圓滿落幕。

本次比賽是數控綜合應用技術賽項第二輪選拔賽，目的是從第一輪比賽成績優秀的參賽隊中選擇一支代表河北省參加全國大賽。選拔賽中，同一參賽隊的選手利用賽場提供的數控機床、夾具、CAD/CAM軟件等，按照任務書要求，相互配合，以現場操作的方式完成賽件加工、檢測及裝配等任務。本次選撥賽考查選手機械加工工藝能力、數控編程能力、CAD/CAM處理能力，以及運用專業知識均衡處理質量、效率、成本的綜合能力，強調參賽隊的團隊協作、安全環保意識和職業素養。

石家莊裝備制造學校領導對本次技能大賽高度重視，面對數控實訓基地剛剛搬遷落地，正處于設備就位、安裝調試階段的現狀，為了承辦好數控專業在新校區的首次河北省學生技能大賽，學校領導親臨數控實訓基地現場協調督促賽前準備工作，老師們克服了時間短、工作量大各種困難，為河北省參賽代表隊的選拔工作保駕護航，保障了比賽如期、順利進行。

技能引領成長 知識點亮人生。通過省級級技能大賽的平臺，加強了職業院校之間的技術交流學習，引領和促進了中職院校現代制造專業建設與課程改革，提升校企合作水平，進一步提高中職學生實踐能力和創新能力，從而培養高素質勞動者和技能型人才。

今天，從召開的河北省打贏教育脫貧攻堅戰，實現義務教育有保障”目標新聞發布會上獲悉，河北省建立起從學前教育到高等教育全覆蓋、運用“獎、貸、助、補、減、免、勤”等手段，以政府為主體、社會積極參與的全鏈條學生資助體系，從制度上保障“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。

嚴格資助工作流程。建立建檔立卡學生“雙向比對”機制，做到與扶貧部門建檔立卡動態調整機制相適應，建立健全工作臺賬。形成“1222”資助政策宣傳體系，通過“一欄、兩課、兩信、兩回執”使教育資助政策家喻戶曉，各學段政策宣傳無縫隙。

確保資助資金發放到位。全面落實義務教育“兩免一補”、建檔立卡學生“三免一助”政策。積極實施大學新生入學救助，對存在入學困難的大學新生給予一次性生活救助，解決貧困大學新生入學困難。大力推進國家生源地信用助學貸款，方便學生貸款，規范提取資助資金，加大校內資助力度，努力實現資助全覆蓋。

2016-2019年全省累計安排各類資助資金252.7億元，資助家庭經濟困難學生860萬人次。今年，已撥付各類學生資助資金61億元，春季學期共資助家庭經濟困難學生210.5萬人。為全省976.42萬義務教育學生免除學雜費、免費提供教科書，其中義務教育階段享受生活補助學生64.18萬人。

在控輟保學方面，建立縣長、局長、鄉長、村長、校長、家長、師長義務教育控輟保學“七長”責任制，建立縣、鄉、村、校4本適齡兒童少年臺賬和控輟保學工作臺賬，對控輟保學工作臺賬實行動態更新、銷號管理，切實做到數字清、人數準、去向明。

堅持分類施策，開展針對性幫扶，落實以學生為中心的精準化幫扶政策，避免適齡兒童少年因貧、因遠、因厭學、因缺少關愛而輟學，切實保障殘疾兒童受教育權利，優先采用普通學校隨班就讀的方式，就近安排能接受普通教育的適齡殘疾兒童少年就讀。因殘疾程度較重不能進入學校就讀的，采取送教上門的形式實施教育，并納入特殊教育學校在籍學生管理。2019年，全省九年義務教育鞏固率達到97.6%。

在職業教育扶貧上加大力度。通過優先招收建檔立卡貧困家庭學生、優先考慮專業選擇、優先安排在校企合作程度較高的訂單班或企業冠名班、優先安排工作崗位實習，讓建檔立卡貧困家庭學生通過接受優質職業教育實現家庭脫貧。今年，面向貧困地區進一步擴大了“3+2”銜接培養的招生規模數量，讓更多家庭經濟困難學生可以接受更高層次職業教育。

另外，河北省還通過加快教師隊伍補充、保障教師地位待遇、加強教師培訓等方面加強教師隊伍建設，為縣城以下小學培養優秀全科師資、對鄉村教師實行政策傾斜，提升困難地區農村校長治校辦學能力、教師教育教學水平。2016年至2020年，為53個國貧縣、省貧縣、連片區縣、少數民族自治縣招聘國家特崗教師33900名；實現鄉鎮工作補貼基本實現全覆蓋，年受益鄉村教師31萬余人；國培計劃累計為貧困縣培訓師資近20萬人次。

　　近日，教育部公布對政協十三屆全國委員會第三次會議第0477號(教育類043號)提案，《關于面向新一輪工業革命，推進現代職業教育高質量發展的提案》答復中稱，近年來，黨中央、國務院高度重視職業教育發展，先后出臺《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《國家職業教育改革實施方案》等一系列促進職業教育發展的政策措施，把職業教育擺在了更加優先發展的位置。下一步，教育部將貫徹落實全國教育大會精神，落實國務院《國家職業教育改革實施方案》的有關部署，更好發揮國務院職業教育工作部級聯席會議辦公室作用，深化職業教育改革。

　　答復全文：

　　你們提出的《關于面向新一輪工業革命，推進現代職業教育高質量發展的提案》收悉，經商人力資源和社會保障部，現答復如下：

　　近年來，黨中央、國務院高度重視職業教育發展，先后出臺《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《國家職業教育改革實施方案》等一系列促進職業教育發展的政策措施，把職業教育擺在了更加優先發展的位置。

　　一、關于職業教育的配套制度建設

　　一是提高技術技能人才待遇和地位。2018年3月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于提高技術工人待遇的意見》提出完善技術工人培養、評價、使用、激勵、保障等措施，全國已有30個省(市、區)出臺了貫徹落實文件的實施意見或相關政策。目前，人力資源和社會保障部正在研究制定《技能人才薪酬分配指引》，引導企業加大對技能要素參與分配的激勵力度，鼓勵試行高技能領軍人才年薪制。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出支持技術技能人才憑技能提升待遇，鼓勵企業職務職級晉升和工資分配向關鍵崗位、生產一線崗位和緊缺急需的高層次、高技能人才傾斜；積極推動職業院校畢業生在落戶、就業、參加機關事業單位招聘、職稱評審、職級晉升等方面與高校畢業生享受同等待遇。

　　二是建立職業教育質量認證和評估制度。教育部分別從2012年和2016年起，組織高職和中職學校編制、報送質量年度報告，并由全國高職高專校長聯席會議委托上海市教育科學研究院和麥可思公司發布國家職業教育質量年報，基本形成國家、省、學校三級質量年報制度，受到社會各界關注；此外，聯合相關部門和行業企業建立56個行業職業教育教學指導委員會，指導委員會發布近60個行業人才需求預測與專業設置指導報告和13個行業職業教育年報。

　　三是鼓勵支持社會力量參與職業教育辦學。2016年第十二屆全國人民代表大會常務委員會第二十四次會議第二次修正的《中華人民共和國民辦教育促進法》明確規定，民辦學校與公辦學校具有同等法律地位。例如在獎助學金政策方面，2019年6月，財政部、教育部印發《關于調整職業院校獎助學金政策的通知》，明確“對包括公辦、民辦在內的各類職業院校一視同仁，確保民辦職業院校按規定享受同等政策”。2018年，教育部等六部門印發《職業學校校企合作促進辦法》，鼓勵有條件的企業舉辦或者參與舉辦職業學校。2019年，教育部面向社會公開《中華人民共和國職業教育法修訂草案(征求意見稿)》，明確國家鼓勵發展多層次的職業教育，推進多元辦學，發揮企業重要辦學主體作用，支持社會各種主體廣泛參與職業教育。

　　二、暢通技術技能人才成長通道

　　一是建立職業教育資歷框架體系。近年來，教育部按照中央決策部署，以中高職銜接為切入點，重點改革學制、課程銜接體系和升學考試制度，為技術技能人才繼續學習和職業生涯發展奠定基礎。2019年，教育部啟動實施本科層次職業教育試點工作，分批次遴選建設了22所職業教育本科試點學校，為職業教育人才培養體系向上延伸探索路徑。委托教育部職業教育研究所和國家開放大學分別開展國家資歷框架和學分銀行信息平臺建設, 學分銀行信息平臺同步建立機構賬戶3863家，個人學習賬戶195142個。

　　二是完善職業教育考試招生方式。2019年，教育部印發《關于做好2019年高職擴招專項考試招生工作的通知》(教學廳〔2019〕6號)，繼續完善“文化素質+職業技能”的評價方式和選拔機制，針對不同群體的特點和受教育狀況，采取分列招生計劃、分類考試評價、分別選拔錄取。其中，對于退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民，可免予文化素質考試，由各校根據學?；九囵B要求組織與報考專業相關的職業適應性測試或職業技能測試，依據測試成績錄?。粚τ诜厦庠嚄l件的技能拔尖人才，由高職院校予以免試錄取。

　　三是構建職業技能等級認證體系。2019年，教育部會同國家發展改革委有關部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，目前已通過社會化機制遴選發布三批73家培訓評價組織的92個職業技能等級證書，覆蓋4200余所院校的300萬學生。人力資源和社會保障部先后印發《關于改革完善技能人才評價制度的意見》《職業技能等級認定工作規程(試行)》，推行職業技能等級制度，推動各類企業全面開展技能人才自主評價，目前已有18家中央企業和31個省份約1600余家企業完成職業技能等級認定備案，近400家企業已開展職業技能等級認定工作，26萬余名職工經評價合格取得職業技能等級證書。

　　三、深入推進產教融合、校企合作

　　一是建立專業動態調整機制。2015年，教育部修訂發布《普通高等學校高等職業教育(?？?專業設置管理辦法》，明確高職(?？?專業實行動態管理，主動適應經濟社會發展，特別是技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要。2019年，專業目錄內新增物聯網技術應用、幼兒保育、智能養老等46個中職專業和人工智能技術服務、高鐵綜合維修技術、冰雪設施運維與管理等9個高職專業。

　　二是深化教材教法模式改革。2019年，教育部先后印發《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》等文件，指導職業院校推廣混合式教學、理實一體教學、模塊化教學等新型教學模式，推動課堂教學革命，提升教學質量。加強實訓基地建設，2019年-2020年，國家發展改革委共安排中央預算內投資150多億元支持500多個實訓基地建設，帶動項目總投資近500億元，鼓勵職業院?；蛐Ｆ蠊步ㄒ慌葘嵱柣?，提升重點專業建設和校企合作育人水平。

　　三是推進校企協同育人模式。2015年以來，教育部分三批確定了558個現代學徒制試點單位，于2019年印發《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制，指導職業院校打造“工學交替、崗位成才”的人才培養模式, 建立了專業教師和企業師傅“雙導師”互聘共培的長效機制。自2008年以來，教育部已連續舉辦12屆全國職業院校技能大賽，2019年，參賽選手從2000多人增長到17000多人，更加注重把新技術、新工藝、新標準引入賽項內容，引領推動職業院校深化教育教學改革，提高技術技能人才培養與行業產業發展需求的契合度。

　　四、關于職業教育國際合作與交流

　　一是開展職業教育對外合作辦學。鼓勵和支持職業院校與國外知名院校開展合作辦學，目前，有27個省(區、市)的387所高校開展了976個“高職(?？?教育中外合作辦學項目”，與70多個國家和國際組織建立了穩定聯系，累計選派了7000多名職業院校校長、教師到國外進修，并在政府層面強化了定期對話和合作機制，推動建立與中國企業和產品“走出去”相配套的職業教育發展模式。

　　二是組建“一帶一路”職教聯盟。積極鼓勵有關職業院校、行業企業、社會組織圍繞“一帶一路”組建職業教育聯盟，與“一帶一路”沿線國家組建了“一帶一路”產教協同聯盟、中國-東盟邊境職教聯盟、“絲路工匠”職業院校國際合作聯盟等，推進職業院校人才培養與“一帶一路”相關國家中資企業人才需求對接，培養具有國際視野的高素質技術技能人才，開展職業教育合作交流。

　　三是制定職業教育的中國標準。委托有色金屬行業在贊比亞開展職業教育“走出去”試點項目，13所高職院校參與該試點項目，傳播中國職業教育模式和中華文化。2019年，成立海外獨立舉辦的第一所高職院校“中國-贊比亞職業技術學院”，該校5個專業教學標準已成為贊比亞國家職業教育教學標準。

　　四是打造中國職業教育國際品牌。落實習近平總書記“在非洲設立10個魯班工坊，向非洲青年提供職業技能培訓”的要求，鼓勵有條件的職業院校在海外建設“魯班工坊”，得到了合作國家的高度評價，如泰國“魯班工坊”建設人員被泰國公主詩琳通授予“詩琳通公主紀念獎章”。

　　下一步，教育部將貫徹落實全國教育大會精神，落實國務院《國家職業教育改革實施方案》的有關部署，更好發揮國務院職業教育工作部級聯席會議辦公室作用，深化職業教育改革。

　　一是加快《職業教育法》修訂步伐，加強制度標準建設，推進職業教育依法治教、依法治校，深化校企雙元育人模式，健全德技并修、工學結合的育人機制。

　　二是完善中國特色現代職業教育制度體系，穩步推進本科層次職業教育試點，加快研制本科層次職業教育試點專業目錄、專業設置管理辦法、專業教學標準等，推動職業教育學位制度建設，暢通技術技能人才成長通道。

　　三是實施好“雙高計劃”建設，扎實推進部省共建職教高地，啟動“提質培優三年行動計劃”，深化教師教材教法改革，產教深度融合構建社會多元辦學格局。

　　四是繼續完善職業教育“走出去”相關政策，推動有條件的行業企業、職業院校開展國際交流合作，提升職業教育服務國家戰略的意識、能力和水平。

　　感謝你們對教育工作的關心和支持！

教育部

2020年9月25日

　　“慢就業”是個老詞兒，是對高校畢業生畢業后“不急就業”一族的形象說法?？傮w而言，隨著家庭經濟狀況持續向好、學生“自我認知”越加清醒和張揚個性越加凸顯，“慢就業”現象越來越普遍。

　　據一項面向全國8.8萬名應屆畢業生進行的網絡調查，8%的畢業生選擇“慢就業”。以筆者所在省兩所“雙高”高職院校為例，截至8月下旬，“慢就業”學生分別占8%和7%，其中明確表示年內不就業的分別占2%、1.7%。學校和老師從落實“六穩”“六?！钡母叨龋瑢Υ撕苤?，天天盯著同學盡快落實崗位。但是，慢就業一族們卻“淡定”表示“不著急”“還沒有挑到好的”“等等再說”。

　　職業教育以就業為導向，“慢就業”原本不該是職業院校的“菜”。無奈，高職院校在社會大環境下，“慢就業”趨勢日漸明顯。據筆者觀察，今年疫情下，高職的“慢就業”呈現出以下幾個新特點：

　　首先是“慢就業阻抗”逐漸減少。之前，面對學生“慢就業”，家長基本上和學校、老師、上級就業部門是站在“同一戰壕”的，都是慢就業學生的較強“聯手阻抗”者，都在為學生“慢就業”著急、想辦法，都在催學生就業。但在疫情之下，很多家長過多擔心疫情并考慮孩子健康安全，便不再去催孩子了，甚至還有不主張孩子就業的，“慢就業阻抗”立即轉換成“同謀”。筆者在和家長聯系希望家校合力督促就業時，家長“反勸”說，“疫情期間，安全第一！我們都不著急，你們急啥？”少了家長這個重要“阻抗”，學生逐步“心安理得”起來。

　　其次是“慢就業成因”更加多元?，F在的慢就業，除了學生家庭條件好不缺錢型，還多了如下類型：

　　一種是“不喜不要”的寧缺毋濫型。他們就業意識強烈，態度特別認真審慎，不急著確定就業單位。不選到滿意崗位絕不“湊合”，因此拉長就業選擇時間。另一種是“不達目的不罷休”的執念深造型。這類學生很早就立志畢業后繼續深造讀本科。一旦在第一次升本失利后，就會毫不猶豫決定“二戰”，從而成為頑固的超級就業“慢族”。第三種是立志成為“技術達人型”。他們或是為了考一個與心儀工作崗位特別匹配的“資格證”，或是覺得個人本領、手上技術不夠過硬，需要再去報個技術培訓班再提高。這種培訓班時長兩個月到半年不等。對于這類學生，學校和老師雖心里急，但是總體放心。第四種是“一言不合”就離職、且離職后不急著就業型。之前，學生普遍觀念是畢業之后就該工作。沒工作就不踏實。即便想換工作，也是在找好下一份工作后再辭。如今有學生在工作中“一言不合”、一絲不順就離職。離職后，似乎染上“就業恐懼癥”，便不再著急找工作就業，加入“慢就業”大軍。第五種屬于就業迷茫型。他們完全沒有想法，今天想上班、明天想考證、后天又變卦。某老師向筆者提及一個典型例子，從頂崗實習開始，他先后為一個學生介紹了11個工作崗位，學生前前后后換了8次崗位。每個崗位，干了幾天，就辭職了。問其原因根本答不上來，反正就是一萬個“不滿意”。

　　慢就業現象的背后，是社會多變的大環境影響和映射。有效化解慢就業現象中“消極因素”，需要社會、家長、學校協同努力。

　　在疫情疊加影響、就業形勢十分嚴峻的今年，總體相比而言，擺在畢業生面前的“麥穗”都不會太大、太多。畢業生切勿戴著就業“美顏”眼鏡去看待第一份工作崗位，要先就業再擇業。

　　筆者認為，“慢就業”、挑三揀四都不可取。無論職業目的地是哪兒，都需要跨出腳步，上路出發，行動起來。讀完高職，如不準備繼續深造，就該丟棄“慢就業”心態，盡早就業，服務社會，成就自我，這是時代賦予青年的責任擔當，是有為青年該有的樣子。

短期獲利大的計算機行業受到追捧也顯得理所應當。因此，要改變技術工人短缺的現狀，同樣應當從今天的價值觀反思教育，在這樣的教育理念下，技術工人的落寞是很難從根本上得到改變的。

中國青年報客戶端北京10月23電（中青報中青網記者 李桂杰）記者今天從人力資源和社會保障部召開的新聞發布會上獲悉，日前，人社部會同民政部、財政部、商務部、全國婦聯聯合印發通知，決定實施康養職業技能培訓計劃（以下簡稱康養培訓計劃），擬于2020年到2022年，培養培訓各類康養服務人員500萬人次以上，充分利用現有各類職業技能培訓和公共實訓基地，在全國建成10個以上國家級康養高技能人才培訓基地。

隨著我國新型城鎮化、人口老齡化、二孩全面放開等多重因素的影響，對康養服務從業人員的需求不斷增長。但目前服務從業人員面臨數量不足、職業技能水平不高等實際問題。人社部職業能力建設司司長張立新表示，要堅持培訓先行、人人持證，大規模、高質量開展康養服務人員職業技能培訓，加快培養數量充足、素質優良、技能高超、服務優質的康養服務技能人才。

據介紹，康養培訓計劃在健全康養服務人員培訓體系方面出臺了一整套組合拳措施：一是建立以地方政府為工作主體，有關部門協調支持，院校、企業、培訓機構、公共實訓基地、養老、兒童福利機構等為實施載體，適應康養服務市場需求和人員就業需要的職業技能培訓制度。

二是強化實操技能訓練和綜合素質培養，把心理學、營養學等實用內容貫穿培訓全過程，加強城市失能失智人員、嬰幼兒等特殊群體照護服務人員的崗位技能培訓，全面提升技能水平。

三是按照國家職業技能標準，最新行業企業考核評價規范開發培訓課程，構建多層次、模塊化、高質量的技能課程體系。

四是鼓勵和支持有關職業院校、技工院校開設康養相關專業，推動建設產教融合型企業，支持康養類企業發展，大力培育康養產業。

為了增強康養從業人員職業榮譽感和吸引力，康養培訓計劃還提出了以下一些措施：拓寬職業發展空間，加強職業標準開發，做好評價工作，暢通從職業資格或職業技能等級五級到一級、初級工到高級技師的職業發展通道；強化政府激勵引導，發揮市場機制作用，提升從業人員經濟待遇和社會地位，增強職業吸引力。在開展技能人才評選表彰，可適當向康養服務人員傾斜；鼓勵市場主體建立從業人員薪酬待遇與職業技能等級和服務內容、時間、難易等掛鉤的機制，實現技高者多得、多勞者多得；廣泛組織競賽活動。大力開展康養服務人員職業技能競賽，引導和帶動更多勞動者特別是貧困勞動力從事相關職業，對競賽的優勝者，人社部門按照規定給予獎勵，并晉升相應的技能等級。

來源：中國青年報客戶端

面對制造業智能化的機遇和挑戰，

職業教育準備好了嗎？

甘肅機電職業技術學院的工業機器人技術實訓基地 孫鎮攝/光明圖片

【“十四五”教育暢想】

智能化是第四次工業革命的重要特征，是制造業轉型升級的基本方向，也是各國提升國際競爭力的根本路徑。制造業的競爭越來越依賴于人才的競爭，搶占制造業智能化先機，人才是根本。技術技能人才是實現智能制造生產實踐的關鍵性投入要素，是不可或缺的人才類型。職業教育作為技術技能人才的培養主體，要主動把握機遇、積極迎接挑戰，全面提升人才培養質量，為我國制造業智能化升級助力。

技術技能人才是搶占制造業智能化先機的

重要保障

職業教育作為實現技術技能人才有效供給的重要一環，在制造業生產方式的更新迭代、產業的技術革新過程中發揮關鍵作用，是推動制造業智能化發展不可或缺的核心力量。

制造業是國民經濟的基礎產業，在經濟發展中發揮不可替代的重要作用，隨著第四次工業革命的到來，智能化成為制造業轉型的基本方向。發達國家致力于運用工業化和信息化深度融合優勢保持制造業的領跑地位。近年來，我國制造業突飛猛進，既取得了產出規模世界第一的矚目成績，也實現了軌道交通、通信設備等領域的重大技術和產業化突破。工業和信息化部部長肖亞慶于10月9日撰文稱，2019年中國制造業增加值占全球比重達28.1%，連續10年保持世界第一制造大國地位。截至2020年6月，中國制造業重點領域企業關鍵工序數控化率和數字化研發設計工具普及率分別達到51.1%和71.5%。但是，隨著國際競爭的日益加劇，我國制造業大而不強、核心技術匱乏等問題嚴峻，制造業大國地位仍然承受巨大沖擊。因此，積極提高中國制造的智能化水平，是產業轉型升級的必然要求，也是推進現代化進程、提升國際競爭力的根本路徑。

產業發展，人才是根本。制造業智能化的競爭越來越依賴于人才的競爭，人力資本是實現智能制造由理論創新到生產實踐的關鍵性投入要素。制造業智能化轉型，既需要拔尖創新人才實現高精尖科技突破，也需要技術技能人才實現生產一線的快速應用和高效產出。職業教育作為實現技術技能人才有效供給的重要一環，在制造業生產方式的更新迭代、產業的技術革新過程中發揮關鍵作用，是推動制造業智能化發展不可或缺的核心力量。

制造業智能化發展為技術技能人才培養提供

指引和方向

新生產模式要求技術技能人員具有新的技術技能體系和認知能力，倒逼職業教育進行育人模式改革，在教育教學過程中重點培養學生的創新能力、信息獲取和整合能力以及終身學習能力。

歷史上每一次工業革命都會催生新的教育形態和發展模式，也會促使教育內部自發產生改革動力。制造業智能化是第四次工業革命的重要特征，其發展需求為技術技能人才培養提供了改革方向：

技術技能人才培養目標發生變革。制造業智能化是通過新一代信息技術和先進制造技術的高度融合，實現傳統制造和信息物理系統集合的生產過程。由此引致分散化、個性化、專業化的生產模式要求技術技能人員具有新的技術技能體系和認知能力，倒逼職業教育進行育人模式改革，在教育教學過程中重點培養學生的創新能力、信息獲取和整合能力以及終身學習能力。

技術技能人才學歷層次需提升。制造業智能化的重要特征是重復性、低技術的崗位逐漸被智能設備和系統取代，人力消耗大量減少。智能化生產過程中與信息化的高度融通以及流程優化的提升要求生產一線的技術技能工人擁有更加多元的知識結構、復雜化的操作技能以及堅實的理論基礎。這在一定程度上要求加快制造業領域勞動力結構的升級，提升學歷水平，加快培養更高層次技術技能人才。

崗位快速更迭要求專業動態調整。制造業智能時代在創造出大量新的產品和服務的同時，也衍生出例如機器人操作和維護、工業數據工程師等全新的職業方向，就業形式上出現了更多自由職業者和兼職崗位，工作內容上也更加體現專業協作。制造業智能化產生的新興崗位巨大供需差，要求職業院校準確把握專業方向，根據制造業產業鏈的變化對專業鏈進行及時調整和更新，以實現智能化產品在性能、質量和生產效率方面質的飛躍。

技術技能含金量要有效增加。智能化先導性技術的出現和發酵會引致技術集群的產生，且貫穿產品設計、生產、銷售、服務等全生命周期，對勞動力會產生強烈的“替代效應”，重復性和程序性任務構成的崗位被低成本技術取代，但更加凸顯高復雜性、高智能化崗位技術技能人才的重要性。這就要求從業人員通過增加技術技能的含金量，突破制造業價值鏈低端鎖定、提升全球價值鏈分工地位。

技術技能人才培養與發展需求不相匹配的

矛盾凸顯

長期以來，我國職業院校的學生和家長對制造業職業發展和專業提升普遍存在誤解，認為制造業存在著工作重復、勞動密集、工資水平低、晉升渠道單一、學歷水平低、工作環境差等特點，制造業領域的很多工作被認為缺乏發展前景。

隨著我國制造業智能化的逐漸深入，人才匱乏無疑成為發展的巨大屏障，特別是技術技能人才培養與發展需求不相匹配的矛盾尤為突出。具體可以總結為以下幾方面：

人才培養模式明顯滯后。當前，我國職業教育人才培養模式仍然較為傳統和保守，以教師課堂傳授為核心，新興教學方法仍不成熟，未能被廣泛采用。涉及智能制造領域的新模式、新技術的教育教學方法運用尚處于初級階段。此外，制造業智能化趨勢需要進一步加大專業融合，亟須探索跨專業的教育模式。

專業布局結構調整不及時。制造業智能化強調過程和跨界融合，涉及多專業交叉更替，動態化調整是應對智能化人才需要的關鍵步驟。職業院校專業調整的意識缺失、步伐緩慢，專業設置與發展需求嚴重脫節，教學內容與生產一線無法實現緊密對接。從目前職業教育的專業設置來看，普遍存在專業設置過窄、崗位匹配單一的情況，有些低成本專業設置過多，有些緊缺專業甚至還處于空白狀況，無法滿足制造業智能化發展的剛性需求。

產教融合不夠深入。智能化制造業不需要大量勞動力在車間進行密集型生產，對技術技能人才的要求也從應用知識、技術、技能解決相對確定性問題向不確定轉變，要在實際生產環境中面對更為復雜的技術問題，核心要求是實現高水平的產教融合。當前，產教融合流于形式、不可持續、缺乏制度等問題普遍存在，學生在課堂接收的知識與實習實訓接觸的生產技術皆與一線存在較大偏差，很難在實際工作中適應崗位要求。

制造業相關專業缺乏吸引力。近年來，雖然制造業領域相關專業畢業生數量逐年提升，但是服務于第二產業的比重仍然偏小，特別是先進制造業領域的重大關鍵技術環節缺乏頂尖人才。長期以來，我國職業院校的學生和家長對制造業職業發展和專業提升普遍存在誤解，認為制造業存在著工作重復、勞動密集、工資水平低、晉升渠道單一、學歷水平低、工作環境差等特點，制造業領域的很多工作被認為缺乏發展前景。

著眼“大職業教育”，系統推進制造業智能化

領域人才培養改革

展望“十四五”，讓人才培養模式與制造業智能化全面融合已成為職業教育急迫的改革任務，需要采取多種手段進行調整和完善。

制造業智能化趨勢產生的人才需求變化對職業教育完善治理體系，推進層次、專業、教師等改革創新提供了新機遇、新挑戰。展望“十四五”，讓人才培養模式與制造業智能化全面融合業已成為職業教育急迫的改革任務，需要采取多種手段進行調整和完善。

堅定創新觀念和意識，系統推進具有針對性的制造業智能化領域人才培養改革。在政策和制度保障方面給予適當傾斜，對制造業智能化技術技能人才培養領域的重大工程、重點項目加大投入力度，打造一批制造業智能化相關的龍頭職業院校。建立保障制造業智能化專業領域教師成長的體制機制，確保優質教師資源繼續留在職業教育體系內，確保人才培養模式跟得上科技發展的步伐。創新相關專業的動態融合發展和一體化教學模式，創建更多技術課程和學習計劃，幫助學生應對現實生產中的挑戰并創新制造技術。

突出類型教育特色，加快發展本科層次職業教育。發展本科階段高等職業教育是我國制造業智能化轉型升級的迫切要求，也是發達國家職業教育發展的成功經驗。加快建設以服務先進制造業為主的本科職業教育，在學制、學位、招生考試制度、管理體制、學校設置等諸多領域開展系統性規劃，致力于推廣和運用新的制造技術，為制造業智能化高層次技術技能人才提供培養和成長通道，提升制造業相關專業吸引力。

強化開放辦學，實現更高層次、更加深入、更加全面的產教融合。以制造業智能化人才需求為引領，將產教融合落實到人才培養、教育教學的各個環節。加強行業、企業和學校的合作，鼓勵將行業的相關培訓納入學校課程，學生和教師接受行業人員的指導。專業發展規劃要緊密結合國家和區域制造業發展規劃，加大專業間的開放融合，設計更加開放的課程教學資源。鼓勵行業企業直接參與到學校的專業調整、課程設計、教學評價和國際先進課程的引進。

著眼“大職業教育”，充分發揮培訓的重要作用。加強對職業院校的改革，形成特色突出、結構合理、布局優化的培訓發展格局。激發職業院校培訓活力，創新培訓模式，為工人提供所需強大的技術技能、堅實的理論基礎和核心專業技能的機會。以成本核算為基礎，進一步優化撥款制度，向先進制造業相關專業傾斜，重點支持制造業智能化領域實習實訓基地建設，為學生和一線工人提升動手能力和創造能力搭建平臺。

（作者：趙晶晶、張薇，分別系中國教育科學研究院副研究員、中國地質大學〔武漢〕碩士研究生）

來源：《光明日報》2020年10月20日14版

10月22日至23日， 2020中國國際遠程與繼續教育大會在北京召開。本屆大會以“在線教育新常態——從‘學習革命’到‘質量革命’”為主題，來自普通高校、部隊院校、高校網絡教育學院、高校繼續教育學院等領域的千余位嘉賓和代表相聚北京，分享高校在線教育的優秀經驗、共商在線教育質量提升新路徑、探討新時代下在線教育發展新思路。

大會由全國高?，F代遠程教育協作組、中國高等教育學會繼續教育分會、全國高校教育技術協作委員會共同指導，中教全媒體主辦，弘成教育、青穎飛帆協辦?！冬F代教育技術》、《中國教師報》、大學與企業繼續教育聯盟、中教全媒體理事會、中國成人教育協會人力資源專業委員會、中國在線教育產業聯盟、中國企業大學聯合會、中國企業MOOC聯盟、中國E－Learning促進中心、中關村天使百人會等數單位共同支持。

10月22日上午，大會在北京隆重開幕。教育部教學信息化與教學方法創新指導委員會委員、北京信息科技大學副校長于世潔主持大會開幕式。

全國高校現代遠程教育協作組秘書長、清華大學教授、繼續教育著名專家嚴繼昌發表致辭。中國教育學會原會長、國務院學位委員會委員、國家教育咨詢委員會委員、國家教育考試指導委員會委員鐘秉林，西安交通大學副校長鄭慶華，天津大學副校長鞏金龍，中國石油大學（華東）副校長劉華東，中央黨校（國家行政學院）黨建部教授、馬克思主義政黨學說室副主任、中國民生研究院特約研究員曹鵬飛，弘成教育董事長黃波，蘇州青穎飛帆教育科技有限公司副總經理陳文鑫發表了主題演講。

教育部教學信息化與教學方法創新指導委員會委員、北京信息科技大學副校長于世潔

全國高校現代遠程教育協作組秘書長、清華大學教授、繼續教育著名專家嚴繼昌在致辭中表示，在疫情防控常態化的背景下，高等教育要利用好互聯網工具，在課程資源、教學模式、教學管理等方面做好互聯網化的準備和改革，確保正常教學的同時加速推進高等教育教學模式的改革和創新發展，在已有的基礎上進一步建設和完善網絡課程資源、創新網絡教學模式、優化網絡教學管理，大力推動高校遠程與繼續教育的轉型和發展，為建設具有品牌影響力和長久生命力的繼續教育而不斷努力。

全國高?，F代遠程教育協作組秘書長、清華大學教授、繼續教育著名專家嚴繼昌

中國教育學會原會長、國務院學位委員會委員、國家教育咨詢委員會委員、國家教育考試指導委員會委員鐘秉林以“在線教學與學習革命”為題發表了主題演講。他表示，中國教育發展水平已跨入世界中上行列，要增強質量意識，實現內涵式發展，發展公平、優質、多樣的教育，教育改革發展呼喚在線教育。融合線上線下教學，促進自主學習與合作學習，改革傳統教學方式和手段有利于提高教學質量，改善教學效益，基于互聯網的教育信息化建設已經成為中國教育發展的戰略重點。

中國教育學會原會長、國務院學位委員會委員、國家教育咨詢委員會委員、國家教育考試指導委員會委員鐘秉林

西安交通大學副校長鄭慶華以“人工智能促進網絡教育智能發展”為題在會上作了演講。據介紹，西安交通大學在疫情期間創建了在線教育新體系、進行了學業幫扶和心理健康教育、教材數字化建設和線上服務、探索實驗實踐教學新模式、扎實推進線上畢業設計指導、開創“一帶一路”在線教育新模式。

西安交通大學副校長鄭慶華

天津大學副校長鞏金龍以“在線 融合 發展：后疫情時代的新工科教育”為題，介紹了新工科建設的“天大行動”和“天大方案”、“天大進展”的詳細內容，分享了后疫情時代新工科在線教育的思考：以金課標準促進課程上水平、以學生為中心實現全過程教學監管、人工智能提升新工科人才培養質量、智慧校園實現立體化教學。

天津大學副校長鞏金龍

中國石油大學（華東）副校長劉華東現場視頻連線，聚焦“ 構建‘在線教育云體系’，推進質量文化體系”發表演講。他從面臨形勢與挑戰、構建在線教育云體系、推進質量文化建設三個層面進行交流。首先，面對新科技革命、行業變革、新工科建設帶來的新挑戰，高校要積極應變、主動求變，才能獲得發展。其次，中國石油大學（華東）采取了轉變教育思想，樹立OBE理念；加速創新教學模式，實現五個轉變；構建“在線教育云體系”，重塑人才培養的新模式等措施加快構建在線教育云體系。

中國石油大學（華東）副校長劉華東

中央黨校（國家行政學院）黨建部教授、馬克思主義政黨學說室副主任、中國民生研究院特約研究員曹鵬飛認為，中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。增強文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應有之義。

中央黨校（國家行政學院）黨建部教授、馬克思主義政黨學說室副主任、中國民生研究院特約研究員曹鵬飛

弘成教育董事長黃波在主題“科技賦能 智慧落地共創教育新時代”演講中介紹，目前弘成結合“機器學習”模型，通過運用一系列先進算法，在自適應學習平臺、智能陪練、智能刷題、智能排課等領域都已經有落地應用。

蘇州青穎飛帆教育科技有限公司副總經理陳文鑫在分享中表示，。繼續教育要做好質量和口碑兩件事：質量上，實現人再多，別宕機；在口碑上，實現數據多，麻煩少。

為更好推動我國網絡與繼續教育事業的蓬勃發展，發揮優秀院校和企業榜樣作用和影響力，推廣遠程與繼續教育典型經驗和案例，大會開幕式上隆重舉行了“2020中國最具社會影響力院?！鳖C獎典禮、“2020中國高校遠程與繼續教育優秀案例庫”評選活動頒獎典禮、“2020中國在線教育年度人物獎”頒獎典禮。

同時，2020（第六屆）中國在線教育產業峰會還頒發了“中國在線教育百強”、“2020年度中國高?，F代遠程教育優秀校外學習中心”、 “2020網絡與繼續教育抗疫先進單位”等獎項。弘成科技、北京網梯、慧科集團等教育企業入選“2020中國在線教育十強”。

來源： 中國網  

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關單位：

根據《教育部關于舉辦2020年全國職業院校技能大賽改革試點賽的通知》要求，全國職業院校技能大賽執委會委托山東省教育廳組織開展2020年全國職業院校技能大賽改革試點賽賽項承辦地、承辦校和合作企業遴選工作。依據《2020年全國職業院校技能大賽改革試點賽賽項申辦實施辦法》，綜合考慮承辦地、承辦校和合作企業等實際情況，經專家組評議，確定濟南、青島等9個承辦地、德州交通職業中等專業學校等25所承辦校和44個合作企業。現將名單予以公布（見附件）。

請各賽項承辦地、承辦校和合作企業按照相關要求，做好賽前籌備工作。具體比賽日期和承辦校聯系方式另行發布。

附件：關于公布2020年全國職業院校技能大賽改革試點賽賽項承辦地、承辦校和合作企業的通知（代章掃描件）.pdf

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業技術教育中心研究所代章）

2020年10月25日