家校合作不能陷入“作業打卡”的誤區

如今，“作業打卡”成為小學生家長一項繁重的工作，幾乎每門功課的任課老師都會要求家長在班級家校微信群里“打卡”。按理說，督促孩子完成作業是家長的分內事，也是家校合作的一部分。但是，要求家長每天把孩子的作業拍照或拍視頻打卡，不僅對家校合作無益，還會加重家長的負擔，讓家校合作步入誤區。

過多打卡會讓家校合作的著力點發生轉移。家長有監督孩子作業完成情況的職責。了解孩子的作業完成情況，與教師互動交流，是家校合作的方式之一。各科作業都要在群里打卡，教師忙于統計家長打卡情況，家長忙于陪孩子寫作業、拍照、錄視頻。為了讓孩子有“面子”，家長們絞盡腦汁拍出令人“眼睛一亮”的圖片和視頻。在這個過程中，家校雙方都忙得焦頭爛額，誰還有精力思考學生的學習品質及長遠發展？

各科作業都要求打卡是形式主義的工作作風。完成一定的家庭作業，本是一件常規的學習活動。受任何工作都要留下痕跡的形式主義工作作風的影響，部分教師用“超常規”的方式對待學生的常規性學習，其結果是家校雙方不再關注學生學習習慣的養成及學習方法、學習能力、思維品質的培養，只關注圖片及視頻拍的美不美，有沒有在規定時間內上傳。過多非必要的關注，讓正常的學習活動變得非常復雜，不僅加重了學生的學習負擔，也給家長及教師自身增添了不必要的負擔。

各科作業都要求打卡制約了學生學習能力的培養。以語文課做手抄報為例。小學生對事物有基于童真童趣的獨到見解，其制作的手抄報是稚嫩的、簡單的，在成年人看來甚至是有缺陷或存在一定錯誤的。但是，在作業打卡的要求下，充滿童真童趣的手抄報越來越少。為了奪人眼球，很多手抄報都是家長的杰作，一份份高質量的手抄報看似精美，實則與孩子沒有多少關系。

家校雙方利用微信等軟件就學生作業的完成情況進行交流，是信息社會發展的必然結果。但是，家校合作并非只有“作業”一項內容，將作業打卡作為家校合作的主要內容甚至全部，是對家校合作的誤讀。

來源|蒲公英評論網