2019年國際中文教育大會首設“中文+職業技能”論壇，邀請中外企業與教育專家共同討論如何開展就業創業對接，此舉引發不少業內專家關注，也讓更多的目光投向國際中文教育與職業教育的融合。

推進職業教育與國際中文教育融合發展，整合優勢資源，拓展“中文+”項目內涵及承載力，賦能國際中文教育轉型升級發展，既是國際中文教育轉型升級發展的著力點，也是提升中國語言文化傳播能力的突破口。

如何推進“中文+職業教育”融合發展，在筆者看來，有如下3個方面：

首先，需要以學習需求為導向，推動“中文+職業教育”融合發展。比如，《“一帶一路”沿線中國民營企業現狀調查研究報告》調研結果顯示，人才瓶頸已成為制約“一帶一路”沿線中資企業發展不可忽視的短板，造成該短板出現的一個重要原因是當地員工中文水平和溝通能力不過關，這樣一來，“中文+職業教育”培訓需求快速增長。

在此背景下，推動“中文+職業教育”融合發展，應著力整合國際中文教育與職業教育兩個領域的發展優勢，在教學內容和方法等方面，既要注重語言教育中的交際性與實用性，還要注重職業教育中的專業性和實操性。

其次，發揮孔子學院綜合性平臺功能，推進“中文+職業教育”本土化發展。

近年來，世界各地孔子學院不斷強化其綜合平臺的功能，與當地政府、企業等開展合作，開啟“訂單式”人才培養培訓模式，實現人才培養與人才需求精準對接，效果顯著。相關數據顯示，泰國、馬來西亞等國的100多所孔子學院開設了“中文+”課程，涉及高鐵、經貿、旅游、法律、航空等領域，深受當地民眾的歡迎，也為他們的生活帶來了實實在在的改變。在此過程中積累的課程開設經驗值得借鑒。

最后，要打造“雙師型”師資隊伍，實現“中文+職業教育”長效發展。

所謂“雙師型”教師，指的是既能勝任中文教學又能進行實操培訓的教師。打造一支由單一中文語言教學轉向“中文+職業教育”的教師隊伍，既是推進中文教學多元化的積極嘗試，也是中文教學更好地服務當地經濟社會發展的需求。由此，可以推動“中文+職業教育”專業化、規范化、標準化發展，實現“中文+職業教育”的長效發展。

來源：青島發布

近日，山東省人力資源社會保障廳、省教育廳聯合印發《關于進一步優化職業院校公開招聘工作有關問題的通知》，確保職業院校自主招聘可操作、能落地。

職業院校自主招聘，這是深化職業教育改革的方向。長期以來，職業院校的師資依賴于政府相關部門的調控，職業院校師資供需矛盾突出，職業院校需要的進不來，進來的學校不需要。職業院校師資力量薄弱，結構不合理，專業教師緊缺，嚴重影響了職業院校的教育質量。

多年來，國家在職業院校師資配備方面進行了諸多改革，頒布一系列文件。早在2004年9月，教育部等七部委《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》就提出：職業院?！懊嫦蛏鐣_招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才，擔任專業教師和實習指導教師”。2004年，教育部、建設部《關于實施職業院校建設行業技能型緊缺人才培養培訓工程的通知》提出“支持中等職業學校面向社會聘請專業技術人員、高技能人才兼職任教”。2010年5月，教育部頒布的《中等職業學校管理規程》中提出：學校建立有利于引進企業優秀專業技術人才到學校擔任專、兼職教師的聘任制度。學校可以根據需要通過“特崗、特聘、特邀”等形式，向行業組織、企業和事業單位聘任專業課教師或實習指導教師。2010年7月，教育部頒布的《中等職業學校設置標準》規定“中等職業學校應當具有與學校辦學規模相適應的專任教師隊伍，兼職教師比例適當?！薄捌刚堄袑嵺`經驗的兼職教師應占本校專任教師總數的20%左右?！?010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出： 以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。2012年11月，教育部等四部門頒發的《職業學校兼職教師管理辦法》中，明確規定“兼職教師占職業學校專兼職教師總數的比例一般不超過30%”。

可見，國家賦予職業院?？梢云刚埣媛毥處煹臋嗬?，職業院校的用人具有很大靈活性和自主權。然而，遺憾的是地方上對上述諸多政策的落實很不理想。地方部門對職業院校的師資卡得太死、管得太嚴，對職業院校聘請兼職教師一再縮水。

此次，山東省制定文件、出臺舉措，打破職業院校教師僵硬的招考制度，推動職業院校自主招聘政策落地，賦予職業院校用人自主權，這是職業院校期待的結果，其改革力度之大值得肯定。

職業院校自主招聘，符合職業教育的發展特性。職業教育是注重生產生活的教育，與實際貼近，又與未來相連。職業院校的師資來源應當是多渠道、多途徑的。在招聘組織形式上應當是多樣化的，可以先面試再筆試，也可以試講、技能操作、專家評議，還可以采取直接考察。

職業院校自主招聘，適應職業院校的辦學所需。職業院校辦學上的專業多、專業雜、專業新，對教師的專業性要求更高。職業院校的教師既要懂理論，也要會實操，職業院校的教師既要進得了課堂，也要下得了車間。于此，職業院校要把理論水平高的教師招進來，也要把懂技術、會實操的能工巧匠招進來。

加快建設現代職業教育，全面提高人才培養質量，必須要建立起一支高素質的職教師資隊伍。職業院校自主招聘，就是要把職教師資搞活，就是要求政府相關部門學會放手，徹底打通一條職教人才“綠色通道”，切切實實為職業教育發展提供優質、充足的職教師資，實實在在打造起“雙師型”教師隊伍，夯實職業教育發展基礎，推動職業院校辦學自主權的落實，推動職業教育質量發展，這是值得鼓勵和嘗試的。

來源：蒲公英評論網

2019年國際中文教育大會首設“中文+職業技能”論壇，邀請中外企業與教育專家共同討論如何開展就業創業對接，此舉引發不少業內專家關注，也讓更多的目光投向國際中文教育與職業教育的融合。

??推進職業教育與國際中文教育融合發展，整合優勢資源，拓展“中文+”項目內涵及承載力，賦能國際中文教育轉型升級發展，既是國際中文教育轉型升級發展的著力點，也是提升中國語言文化傳播能力的突破口。

??如何推進“中文+職業教育”融合發展，在筆者看來，有如下3個方面：

??首先，需要以學習需求為導向，推動“中文+職業教育”融合發展。比如，《“一帶一路”沿線中國民營企業現狀調查研究報告》調研結果顯示，人才瓶頸已成為制約“一帶一路”沿線中資企業發展不可忽視的短板，造成該短板出現的一個重要原因是當地員工中文水平和溝通能力不過關，這樣一來，“中文+職業教育”培訓需求快速增長。

??在此背景下，推動“中文+職業教育”融合發展，應著力整合國際中文教育與職業教育兩個領域的發展優勢，在教學內容和方法等方面，既要注重語言教育中的交際性與實用性，還要注重職業教育中的專業性和實操性。

??其次，發揮孔子學院綜合性平臺功能，推進“中文+職業教育”本土化發展。

??近年來，世界各地孔子學院不斷強化其綜合平臺的功能，與當地政府、企業等開展合作，開啟“訂單式”人才培養培訓模式，實現人才培養與人才需求精準對接，效果顯著。相關數據顯示，泰國、馬來西亞等國的100多所孔子學院開設了“中文+”課程，涉及高鐵、經貿、旅游、法律、航空等領域，深受當地民眾的歡迎，也為他們的生活帶來了實實在在的改變。在此過程中積累的課程開設經驗值得借鑒。

??最后，要打造“雙師型”師資隊伍，實現“中文+職業教育”長效發展。

??所謂“雙師型”教師，指的是既能勝任中文教學又能進行實操培訓的教師。打造一支由單一中文語言教學轉向“中文+職業教育”的教師隊伍，既是推進中文教學多元化的積極嘗試，也是中文教學更好地服務當地經濟社會發展的需求。由此，可以推動“中文+職業教育”專業化、規范化、標準化發展，實現“中文+職業教育”的長效發展。

最近，有人詢問：高職院校在引進人才時有哪些顧慮？特別是引進企業高級工程師，會優先考慮哪些方面？又會顧及哪些方面？

我們看有經驗的“過來人”是怎么認為的：

@光陰似箭：我本人在企業工作很多年現在在職業學院工作也很多年，我認為，首先，從職業學院來講，在東部地區，現在名校碩士已經幾乎是進職業學院的門檻了。你的條件也就是符合基本條件，不能叫人才引進，也就是普通招聘。如果您是女性肯定在招聘過程中優勢還不大。

現階段看大專級別的職業教育是不能滿足社會對職業教育的需求的，是難以支撐為那些在未來要面對全球化競爭的企業培養高端技能性人才的教育重任。來這里一般就是搞課程改革，課程建設和課程比賽。但是個人時間非常充裕。

@莫欺中年忍：如果在企業收入還可以，環境還可以接受，我建議你就別去高職，我以前在央企，副高，人才引進到地級市的本科高校，和我同一批來了不少企業高工，估計也是在原來企業遇到了天花板，想換個環境，但我來到學校之后不是很適應，簡單來說就是事多錢少，好處就是壓力小，時間充裕一些，總之不要把高校想的多美好，我遇到的有些老師還想去企業，可惜年齡太大，長期搞理論，去企業也無用武之地，也沒有職位，只能從基層做起，老師們肯定也不會甘心，所以這就是圍城。

@生活寶：碩士，副高可以考慮去高職院校，1年后轉副教授，然后幾年后評個教授，還是不錯的。企業工程師在學校吃得開，因為有實際經驗，工作也比較輕松，上課也能比較輕松。現在企業經驗比較重要，這恐怕也是高職院校的短腿，因為高職院校是技能型的教育，企業人士恰好是強項，所以你可以如魚得水。

沒有什么可顧慮的，工資，待遇都不會錯，事業編制，退休后退休金也可以，基本上可以過上穩定的生活。學校還有個好處，時間比較寬松，自由度高，有寒暑假，這些都是企業不能比的。

別的就沒有什么了，至于說講課，也沒有什么，只要具備一定的表達能力，誰都可以講好課，當然，在學校期間，還要考個教師資格證。

同時，有網友討論了高職院校引進高級人才的困難和顧慮：

@美景太好啰：高職院校中雙高院校，入校起點是博士畢業，還得是工科好專業。從企業引進都是碩士研究生副高職稱。高職院校老師最好從企業引進有能力和企業工作做過項目的技術人員。博士真用不上，曇花一現，給學校當門面。

@magicSS：高工現在好一點的高職院校都不認了，關系特別硬或能力突出的除外，還想人才引進，怎么可能！要知道，一群博士年限到了都沒法評上副教授，現在不是五六年前，競爭激烈多了…

@ck1235：學歷太高的，比如博士，會擔心因為待遇不優厚或者平臺不夠高，留不住人才。剛畢業的大學生，缺乏實踐經驗，不符合高職教育的特征和要求。有豐富的實踐經驗的，又怕是老油子，不服管，不干活。

作為職校老師，您對此怎么看？你們學校重視引進高級人才么？在這方面有什么困難，歡迎留言評論。

來源：悟空問答

今年，突如其來的疫情，讓在線教育成為2020年的大風口。隨著疫情進入緩和期，大眾對于在線教育的課程需求也逐漸趨于理性。職業教育如何“進化”與“突圍”？正保遠程教育副總裁王良誠在人民網“教育思享匯·在線教育發展對策研討會”上發表了觀點。

“對于在線職業教育企業來講，一方面，要保障課程的內容質量與學習效果，給學員帶來更好的學習體驗，將流量轉化為忠實用戶。另一方面，要積極響應政策，適時開展新業務，使企業與時俱進?！?/span>

王良誠認為，在課程內容質量、課程體系設計、師資團隊建設、技術手段創新、硬件設備支撐等在線教育的核心環節不斷投入與創新，給學員帶來更好的學習體驗，是職業教育企業進一步發展的必要“進化”。但想在后疫情時代“突圍”，緊跟政策，實時調整業務方向也至關重要。

“近兩年，職業教育的利好政策頻出，用戶需求大幅增加，在線職業教育培訓滲透率提高，且呈現出向新職業、新工種方向發展的趨勢。正保一直在快速調整業務方向，努力為我國職業教育中技能型人才的培養與就業，盡一份教育企業的責任?！?/span>

據悉，自政府部門主張高職院校的職業教育要由“政府主辦”全面向“政府統籌，社會多元化辦學”轉變以來，正保遠程教育積極開展面向職業高校的“1+X”證書項目。在2019年通過了教育部的第三批職業教育培訓評價組織名單后，于2020年，成功舉辦“1+X財務共享服務職業技能等級證書網絡說明會”，并迅速把項目落地。目前，該項目已開展三期師資培訓，共有1590所院校6599名財會專業教師參與；成功組織第一次初級考試工作，71個院校申報考核站點，17所院校1500人學生參加考試。

王良誠在會議最后表示，作為一個教育企業，正保遠程教育會秉持初心，踐行“學員利益至上，一切為學員服務”的宗旨，將重心放在學員身上，將精力放在產品上，全力做好內容，不斷提高教學效果。

目前，教育產業已完成快速變革，職業教育駛入發展快車道。專注于職業教育和服務的正保遠程教育，也將迎來全新的高速發展窗口期。相信，正保遠程教育憑借已有的強大品牌效應，將繼續助力我國職業教育更深層次的改革與發展。

來源：央廣網

2017年教育部啟動了中職公共基礎課程標準研制工作，經過兩年多的研制工作，于2019年10月正式印發《中等職業學校公共基礎課程方案》，思想政治、語文、歷史、數學等10門公共基礎課程標準陸續發布。這距2009年教育部頒發中等職業學校公共基礎課程教學大綱已有10年之久，從“教學大綱”到“課程標準”，并不是簡單的概念變化，其蘊含的核心理念，教育觀、課程觀、質量觀都發生了根本性的變化，理解其內涵及意義是新課程標準落地實施的關鍵所在。

教育觀：從學科本位走向學生發展

從專業人才培養方案的具體內容及要求來看，公共基礎課程占整個課程體系課時總量的三分之一，是職業教育人才培養的主陣地，承載著中等職業教育的基礎性功能。中職公共基礎課程標準，是2009年教學大綱的升級版，是新時代職業教育高質量發展的重要基礎。

一直以來，職業教育沿用著蘇聯的教育學概念——教學大綱（根據教學計劃以綱要的形式規定一門課程教學內容的文件），主要包括：教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配。而課程標準則強調“課程是學習者賦有的學習經驗的總體”，是從立德樹人的根本任務和更廣闊的社會文化視野，落實到具體課程內容及其學習標準的完整體系，主要包括：課程性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量和課程實施等6個部分。如果說教學大綱是從教師“教”的視角，對教師教學內容和要求做出規范化的規定，那么課程標準則從學生“學”的視角出發，以學生為主體，關注學生的課程學習與未來發展，對學生如何掌握課程內容及學習過程做出了詳細描述，并規定與之發展相適應的多元化、成長型的評價要求。

在新課程標準中，特別提出了一個新概念——學科素養，更加明確了立德樹人的根本任務，立足于培養社會主義建設者和接班人，培養德技兼修的高素質一線勞動者。新課程標準的三個模塊，即基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，既有機銜接義務教育，兼顧高中相應課程標準，又面向未來職業需求，保障中職學生就業必要的知識、能力和素養，為學生升學和發展奠定扎實人文基礎和綜合素養。

課程觀：從學科思維邁向系統思維

盡管10門公共基礎課程標準分批陸續推出，但可以明顯看到，其最具顛覆性的變化是，公共基礎課程的整體性規劃與設計。新課程標準強調各門課程之間的課程理解，倡導走出單一的學科知識體系，在關注本學科知識與素養的同時，更多關注學科與學科、學科與專業、學科與職業、學科與生活等之間的融合關系，具有鮮明的大課程觀，突出課程的跨界性和融合性特征。

在大課程觀的指引下，公共基礎課程將立德樹人的根本任務融入學科課程體系，以學科素養為主軸設計課程結構和內容，讓核心素養在各科課程中有了落腳點。各學科之間既相互獨立，又彼此聯系、相互支持，同時注入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神等教育內容，實現公共基礎課程“課程思政”的價值功能，彰顯職業教育特色。

不僅如此，新課程標準在其學科內部的課程結構也更加突出課程設計的系統思維。以語文學科為例，3個模塊15個專題，將工具性的知識、方法與人文性的思維、審美統一于學科核心素養的框架中。從縱向看，15個專題的教學，規劃了中職生三年的語文學習成長路線，以語言理解與運用為主線，統籌各專題的類型、內容、知識和方法，在語言的輸入、內化與輸出的過程中，逐步實現思維的發展與提升，形成文學的審美發現與鑒賞能力，并進階到文化的傳承與參與，最終達成語文學科核心素養的整體成長。而且，從每個教學專題看，都是以語文學科“大概念”組為核心，統整并設計單元內容。比如“思辨性閱讀與表達”專題，就是以“多角度思考與闡發”為核心進行課程內容的設計，形成了縱橫交錯的學科課程體系。

質量觀：從規范教學轉向提升質量

公共基礎課程標準作為職業教育標準體系的重要組成部分，與專業標準、人才培養方案等構成了職業教育標準體系，進一步完善了職業教育現代化治理體系，是引領職業教育高質量發展的重要基礎。

公共基礎課程標準著眼于學生發展，把中職學生的學業質量標準均劃分為兩級水平，水平一是學生學習該課程后應達到的合格要求，水平二是學生學習該課程后應達到的高職院校分類考試要求，即明確了畢業標準和升學標準，為學生的就業、升學及其生涯發展提供必要的質量保障，不僅夯實了人文素養的“墊腳石”，也是面向未來職業生涯發展的“轉化器”，更是通向學歷層次提升的“登天梯”。

同時，公共基礎課程標準為各級教育行政部門、質量監測與研究、教學診斷與改進提供了標準，也為一線教師的教學實施和檢測提供了依據，引領和深化職業教育的“三教”改革，著力培養適應新時代要求的復合型、應用型和成長型技術技能人才。

（作者單位分別為杭州市職業教育與成人教育研究室，杭州市西湖職業高級中學）

《中國教育報》2020年08月11日第5版

德國專題調研表明：職業教育是企業應對專業人才短缺的有效投資

近期，德國聯邦職教所（BIBB）發布《德國職業教育：應對專業人才短缺的投資》專題研究報告，公布該所第六次企業參與雙元制職業教育的成本與收益調查結果。報告主要內容如下：

一、職業教育創造的直接收益覆蓋企業毛成本的約三分之二

2017/2018學年雙元制職業教育學習者企業學習平均毛成本為20855歐元，學習者通過生產性勞動及國家補貼等平均創造收益14377歐元，企業實際凈成本每人每年6478歐元，覆蓋總成本的69%。與2012/2013學年調查結果（70%）相比，變化不大，比2007年（76%）減少7個百分點。

二、學習者從事簡單勞動和復雜勞動創造的價值在收益中各占一半

職業教育的收益包括四項，即學習者從事簡單的職業活動創造的價值、從事專業性職業活動創造的價值、在專門的實習車間（工廠）創造的價值以及企業基于其職業教育獲得的資金補貼。總體看，2017/2018年學習者通過在勞動崗位實施簡單工作創造的價值占收益48%，通過專業性職業活動創造的收益占50%（7207歐元）。其他兩項收益在總體收益中占比極小。

從職業教育領域看，工業與商貿類職業、自由職業及農業領域創造的收益比較高，基本在15000歐元上下，而公共服務領域創造的收益較低，約14175歐元。手工業領域，由于學習者相對于其他領域較少承擔專業性職業活動，學習者人均創造年收益12414歐元，明顯低于其他各領域。

三、大型企業及公共服務領域職業教育的成本投入高

2017/2018年度企業職業教育凈成本（企業職業教育毛成本扣除職業教育收益）按每個學習者計算平均為6478歐元，但不同規模企業成本與收益比差別較大。28%學習者在其職業教育期間為企業創造了凈收益，11%學習者的凈成本高于20000歐元。

大型企業（500名員工以上）由于多數設有專門實習車間（工廠）來開展職業教育，因而成本高，而學習者創造收益機會相對少，人均年毛成本為24817歐元，收益13188歐元，凈成本投入11629歐元，遠高于其他規模類型的企業。有實習車間的企業中職業教育凈成本往往比沒有實習車間的企業高近8500歐元。

各職業教育領域中公共服務領域職業教育毛成本和凈成本最高，毛成本為25045歐元，收益為14174歐元，凈成本10870歐元。

四、職業教育各學年間毛成本差距較小，學習者隨學業進步創造的收益明顯增加

兩年制職業教育中，從第一學年到第二學年收益增加幅度大于毛成本增幅，第二學年凈成本減少735歐元。三年制職業教育中各學年毛成本增幅較小，各學年毛成本基本都在21000歐元左右，但收益明顯增加，從第二學年到第三學年收益增加26%，高于第一學年到第二學年的增幅（20%）。凈成本因而從第一學年的8609歐元遞減至第三學年2162歐元。三年半學制的職業教育中前三年各學年毛成本差別不大，在22000歐元左右，高于其他相對短學制的職業教育。收益明顯低，但各學年增幅較大。從第二學年到第三學年收益增幅達到55%。從職業教育學習者人均年凈成本看，三年半學制職業教育人均年凈成本最高（8857歐元），其次為兩年制職業教育（6264歐元），三年制職業教育最低（5540歐元）。

五、2017/2018學年的凈成本比2012/2013年略微提高

扣除物價上漲因素，對比近十年來三次調查結果，2012/2013學年與2017/2018學年調查的平均毛成本及收益均有顯著的增長，且增幅類似，凈成本僅小幅提高153歐元。2007年至2012/2013學年間毛成本小幅增加，收益小幅下降，凈成本提高較為明顯（增加1036歐元）。

六、企業從外部勞動力市場招聘人員的平均成本高，風險大，凸顯職業教育的中長期收益

總體看，企業從外部勞動力市場招聘一名熟練工人平均總成本為10454歐元。一半的企業成本在5000歐元以下。職業教育企業人員招聘成本平均為9732歐元，比不開展職業教育企業的少900歐元。人員招聘成本相當于三年制職業教育三年總凈成本的近三分之二。在留用職業教育畢業生情況下，職業教育企業可節約人員招聘成本，從而大幅降低了職業教育過程的成本。因此，從中長期看，企業開展職業教育成本并不高，并能使企業掌握滿足自身人才需求主動權，擺脫對勞動力市場的依賴。此外，企業通過開展職業教育并留用畢業者，可以避免因人員短缺而造成停工成本。這一中長期收益對企業具有更重要意義。

七、區域專業人才狀況更趨緊張，規模較小企業人才招聘難度增加

各不同規模類型企業均感受到區域勞動力市場專業人才形勢近十年來呈惡化趨勢，并對企業造成不同程度影響。2007年各類企業崗位閑置期平均為3.9周，微型企業為3.5周，大型企業為4.8周，至2017/2018學年各類企業招聘期平均為16.3周，約4個月。微型企業這一時間甚至達到19.1周，近5個月，增加了三倍多。

八、企業調整用人策略，更多留用職業教育畢業者

10年來，越來越多企業本著最終留用至少其中一部分畢業者的目的開展職業教育。2007年至2017/2018學年，微型企業中明確表示不留用畢業者的企業從31%將至18%，小型企業（10-49人）中這一比例17%降低到5%。中型企業從10%降至4%，大型企業從9%，降至2%。在人才短缺情形下，企業通過開展職業教育保障自身人才需求的意愿增強。

報告強調，面對人口結構變化和經濟發展趨勢及由此而帶來的人才招聘困難，雖然職業教育成本提高，但通過自身開展職業教育來滿足專業人才需求從經濟角度看仍然對企業具有較大吸引力。對小微企業而言，須面對職業教育畢業生跳槽離開企業的可能性從而使企業職業教育投入得不到期待的回報，職業教育投入風險相對較大，因此國家必須進一步改善職業教育環境并加大對其扶持力度，從而不使這些企業負擔過重，而最終失去職業教育積極性。

參考資料：

1. Sch?nfeld, Gudrun u. a.: Ausbildung in Deutschland – eine Investition gegen den Fachkr?ftemangel. Ergebnisse der BIBB-Kosten-Nutzen-Erhebung 2017/18. In: BIBB Report 14. Jahrgang, Heft 1, Mai 2020.[EB/OL].https://www.bibb.de/veroeffentlichungen/de/ publication/download/16551

2. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.): Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2020.Informationen und Analysen zur Entwicklung der beruflichen Bildung. Bonn 2020. Vorversion. Stand vom 06.05.2020[EB/OL].https://www.bibb.de/dokumente/pdf/ bibb_datenreport_2020_vorabversion.pdf

（來源：駐德國使館教育處《德國教育動態信息》）

此次大賽作為國家一類大賽，由公安部、人力資源和社會保障部、全國總工會共同主辦，公安部第三研究所、上海市公安局、上海市人力資源和社會保障局、上海市總工會、浙江日報報業集團聯合承辦。

自2018年以來，“全國網絡與信息安全管理職業技能大賽”已連續舉辦兩屆，累積吸引來自全國知名互聯網企業、互聯網單位和相關單位從就業人員5萬余人報名參與，80余萬人次通過網絡觀看競賽直播活動，大賽已成為網絡與信息安全領域具有廣泛影響力和號召力的品牌賽事，對于提升全社會網絡安全責任意識，加強網絡安全專業技術人才隊伍建設起到了良好的推動和促進作用。

據了解，此次大賽采用“初賽+決賽”形式，從8月上旬持續到9月底。初賽由各地公安機關、人力資源和社會保障局、總工會共同組織本賽區競賽組織、決賽選拔和確定決賽隊伍等工作。決賽采用現場比賽的形式分線下賽和直播賽。

各項目全國決賽前3名的隊伍選手且為職工身份，經人社部核準后，將被授予“全國技術能手”榮譽；獲得直播賽第1名并符合條件的選手，可獲得優先推薦評選“全國五一勞動獎章”資格。

“網絡安全為人民，網絡安全靠人民”， 2020年全國網絡與信息安全管理職業技能大賽線上報名通道已正式開啟，讓我們積極參與進來，履行網絡安全防護責任，提高安全防護能力，切實形成全社會共同維護網絡安全的強大合力，為中國網絡強國建設貢獻堅實力量。

新冠肺炎疫情防控期間，在線教育成為學生學習的重要選擇。為了探討當前在線教育的發展態勢、發展瓶頸以及解決之道，助推信息技術在教育教學中的融合應用，人民網于7月17日通過在線通系統舉辦線上“教育思享匯·在線教育發展對策研討會”，以“疫情下在線教育行業如何‘進化’與‘突圍’”為主題，邀請行業學會會長、重量級專家、在線教育企業代表“云”端相聚，為在線教育未來發展建言獻策。

中國職業技術教育學會副會長、人社部職業技能鑒定中心原書記陳李翔表示，疫情防控下，在線教育因自身特點得以快速發展。人社部推出的315工程是國家提倡的技能提升行動。兩者相結合，使得在復工復產過程中，在線教育發揮了重要的作用?！霸诰€職業培訓是一個較特殊的領域，相較其他學習模式有其自身的特點。在大規模在線學習的實踐過程當中暴露出來的一些問題，迫切需要我們去解決它。”

“在需要學習方式變革過程當中，應該主張一種什么樣的學習過程？”陳李翔指出，在線學習最重要的特征是自主學習，而現在大多數平臺所提供的課程仍然是把線下的課堂搬到了線上空間，對學習行為和學習過程并沒有特別大的突破。線上學習并不能完全復制線下學習的過程，學習效果相應的也是有差距的。

“在以自主學習為主的學習方式下，我們應該動員更多的教育工作者來研究在線學習的學習行為、學習過程所產生的一些新的特點，以及我們在資源、內容、課程、師資方面應該加強的各個方面?！?

據了解，線上的職業培訓的參與者中最重要的需求者是用人方，不僅僅是學習者參與進來就可以完成學習的過程，必須要讓用人方參與到學習過程當中，才能夠很好地完成這個學習的過程。

到目前為止，用人方的工作需求在線上的表現方式目前還不是特別理想，某種意義上講，目前在線職業培訓的學習者多少有點盲人摸象。陳李翔認為，“職教線上培訓需要著重去研究如何讓企業作為主要用人方，把用工需求、工作需求、工作方式、工作過程、如何有效的在線上呈現出來，并且跟院校的學習課程相融合，這可能是下一步必須要解決的問題?！?

眾所周知，職業培訓本身必須由兩部分構成，除了一般意義上講的理論性、知識性的學習之外，更重要的是實踐技能的訓練。除了一些職業本身跟信息技術相聯系可以在線上完成實訓，其他絕大多數職業課程在當前階段無法完成線上學習、線上實訓。

陳李翔表示，“目前實訓方式在線上學習環境下，如何能夠得到加強，這是在線職業培訓面臨比較大的困境。目前我們還不能很好的解決這件事?！?

目前，在線學習平臺上，大多數課程的基本授課模式就是一個人面對一個屏幕、面對一個鏡頭，加入一些PPT后，就在那滔滔不絕地講。

“在學習方式發生變化后，現有的資源聚集模式還不能適應現有的在線學習平臺的發展。一個是量的問題，一個是適應性的問題?！?

陳李翔認為，一方面是規模問題，現有的職業培訓項目，實際上是非常廣泛的，但是能夠提供線上學習的課程是比較少的，特別是與用人單位直接需求相聯系的培訓課程是非常少的，平臺建設需要國家政策支持。另一方面，線上實訓資源的開發和線下實訓資源的融合是必須要解決的一個問題。

據了解，在線職業培訓師資力量目前遠遠無法達到需求。一是很多老師還不太適應在虛擬空間里授課的技能，表示面對空氣講課跟平時還是很不一樣的，加上學生在學習過程中感到的不一樣，兩相疊加就會直接影響到學習效果。

“如何更好地引導院校的老師、培訓的講師，能夠學習在線授課的技能，這是師資培訓當中非常重要的一步?！标惱钕杼貏e指出，在線培訓要跟實訓相連，需要在講授知識型課程過程中，能夠引導學生思考工作現場的技能操作規則，但從內容層面來講，現在很多教師還不具備相應的能力。

“在線職業培訓過程當中，我們即使說沒有動手的實際動作，但是我們能不能在學習過程當中領會到工作操作的一些基本規則，特別是那些在動作方面具有特別規則的部分，通過在線學習的方式是不是也可以傳授？這可能是在線培訓質量提高的非常重要的方面，對師資力量提出了更高要求?！?

2020年是5G應用爆發的元年，5G技術賦能千行百業，5G+數字化人才是5G大規模應用所急需的基礎性、戰略性資源。為進一步推動我國5G+數字化人才培養，中國職業技術教育學會與華為技術有限公司聯合發起成立5G+產教科融合高端論壇。

新風向  前瞻布局 

8月11日，5G+產教科融合高端論壇暨成立大會在線上召開。中國職業技術教育學會會長、教育部原副部長魯昕，中國工程院院士、著名通信專家鄔賀銓，華為全球技術服務部副總裁、華為（杭州）培訓中心有限公司總經理王端軍等領導專家出席會議。來自全國科技界、產業界、教育界、科研院所等兩萬余名代表通過視頻連線方式參會。

魯昕會長講話

魯昕會長指出，5G技術已廣泛應用于社會生產、生活等所有場景，為所有領域賦能、所有個體賦智、所有主體賦速，實現行業生產力全要素、全產業鏈、全價值鏈的連接。

5G+產教科融合高端論壇2019年發起動議，是在中美貿易戰背景下，面對美國技術脫鉤和科技霸權，中國更加主動融入全球產業鏈、供應鏈，開放的大門越開越大。職業教育如何支撐高質量發展，積極對接國家高端制造業，為華為5G商用落地培養生產服務一線的高端技術技能人才，這是論壇的初心與使命。

2020年，是5G商用落地之年。年底前，國家規劃建設完成60萬個5G基站，覆蓋333個地級城市。到2025年，計劃建設500-550萬個5G基站。5G基站建設、維護與運營，急需培養大量5G數字化人才。職業教育要主動迎接挑戰、把握機遇，適應新一代信息技術發展趨勢，不斷提高人才培養質量、規格，為5G產業鏈、供應鏈企業提供人才支撐。

學會與華為精心挑選了48家高職院校和應用型本科高校，布局在東北、京津冀、長三角、粵港澳大灣區、成渝及西部地區。以5G+產教融合高端論壇為載體，共同應對挑戰、研究對策、查找教師教材教法存在的問題。

論壇不是坐而論道，要為提升人才培養質量做理論準備、意見交流、產教對話，探索構建“高端論壇+x基地模式”，X基地是培訓基地、實訓基地、教材建設基地，也是成果轉化基地。未來X還將不斷發展和豐富，為產業鏈、供應鏈服務。

希望論壇打通5G人才培養供給端和需求端，對接國家高端制造業、高端供應鏈，培養生產服務一線的高端技術技能人才，祝愿論壇越辦越好，取得豐碩成果。

華為全球技術服務部總裁湯啟兵總裁致辭

湯啟兵表示，5G+產教科融合高端論壇暨成立大會旨在構建一個組織，協助高校和企業在教學、科研、教師培養等方面加強合作，進一步加強新時代下的職業教育建設，引領5G+人才培養。截止目前，華為已經為社會培訓超過44萬名5G人才。

新征程  論壇啟航

5G+產教科融合高端論壇，計劃到2025年，初步形成500家優質單位參與的示范型職業教育產教融合論壇組織。共有48所院校成為論壇常設成員單位，其中，高等職業院校35所，應用型本科高校13所。

40+論壇常設成員單位院校黨委書記、校長祝賀論壇成立

論壇秘書長趙爽作工作報告

新跨越  融合生長

專家報告從教育、科技、產業多個維度，為職業教育對接國家戰略、對接科技進步、對接時代場景、對接市場需求提供思路與路徑，助力5G人才培養、支撐產業數字化轉型升級。

魯昕會長 《5G應用：產教科融合新起點》

鄔賀銓院士 《5G賦能創新基礎設施》

王端軍 《5G智聯未來，加速人才新生態》

宋鐵成發布《5G移動通信技術系列教程》

2020年，論壇六大重點工作：

一是5G+直播課。普及5G+技術，打造人才生態。2020年計劃覆蓋2.5萬名以上在校大學生，助力高校規模化培養5G+新型人才。

二是5G認證校園行。提供HCIA-5G系列培訓，致力于應用型5G技術、場景化解決方案設計及5G行業工程師能力培養與認證。2020年目標：覆蓋50+所高校，培養10000+學生。

三是開展1+X認證。5G移動通信網絡部署與運維。制定1+X認證和華為認證證書置換方案。

四是5G競賽。聚焦5G“規”“建”“維”“優”業務流程和崗位技能，舉辦“5G網絡部署與優化技術”技能競賽。

五是5G+雙師培訓。訓戰結合，助力高校打造高水平5G+ 雙師隊伍。2020年，賦能1000+名5G+雙師型教師。

六是5G+基地。華為5G+數字化人才產教融合基地，首批遴選10所高校，第二批90所高校。

來源|中國職業技術教育學會

供稿︱左左  李瑩瑩     編輯︱左左  皇甫

編者的話：

2019年，中國教育科學研究院面向中職學生、教師、校長和雇主4個群體，組織實施了第二輪全國中職教育滿意度調查，調查總報告內容見本報8月9日4版。從本期開始，職教周刊將連續刊發來自4個調查群體的分報告。

學生是學校教育的主體，學生教育滿意度為衡量中職學校辦學質量、反映中職教育發展成效提供了重要參考。

中國教育科學研究院課題組2019年開展了第二輪全國中等職業教育滿意度調查，其中的學生調查覆蓋了全國31個省份、308個地級市的630所中職學校，共有61474名畢業年級學生參與調查，回收有效問卷49626份。學生調查內容包括：學生入學前對中職教育的期望，就讀期間對教育質量、教育環境、教育公平和教育收獲的感受，畢業時對中職教育的總體滿意度等。

全國中職學生就學滿意度測評結果

結論一：中職學生就學總體滿意度達“比較滿意”水平。

2019年中職學生就學總體滿意度得分為71.81分，比2016年提高了5.36分。相應的，中職學生就學總體滿意度從“基本滿意”提升到了“比較滿意”的水平。此外中職學生的教育期望、質量感知、公平感知分數均有所提高，特別是公平感知提高了6.40分?？梢娊涍^三年的發展，我國中職教育質量提升是被學生切實感受到的，并且逐步縮小與普通高中教育質量之間的差距。

結論二：中職學生的教育獲得感明顯增強。

教育相對獲得感是指學生經過一段時間在校學習和生活之后，對學校教育的總體滿意度與其入學前對中職教育期望之間的差異。從調查結果看，2019年全國中職學生教育相對獲得感為3.95分(教育滿意度得分減去教育期望得分），而2016年中職學生教育相對獲得感為-0.66分?？梢哉f，這是近些年中職教育改革發展取得明顯成效在學生身上的集中體現之一。

結論三：中職學生的就學總體滿意度與普通高中學生相接近。

全國教育滿意度調查項目以三年為周期完成各級各類教育的調查工作。從第二輪全國調查結果的橫向比較來看，中職學生就學總體滿意度與普通高中學生得分（71.97分）較為接近，均為“比較滿意”；同時中職學生對教育過程中的質量感知略高于普通高中學生的得分（72.10分）。但是，中職學生入學前對接受中職教育的期望遠低于普通高中學生入學前的期望（73.69分），并且在校期間中職學生的教育公平感知也明顯低于普通高中學生的得分（75.93分）。

結論四：中職學生入學前對中職教育的期望相對較低。

在2016年和2019年兩輪全國調查中，中職學生入學前的教育期望得分始終相對較低，既低于普通高中學生的教育期望得分，又低于其自身對中職學校教育過程的感知以及對就學總體滿意度的評價。換句話說，中職學生入學前對中職教育發展狀況可能存在誤判，學生在進入中職學校之后實際感受遠遠好于其入學前的預期。

中職學生就學滿意度調查的主要發現

發現一：東部地區優勢明顯，部分中西部省份發展迅速。

與2016年第一輪調查相比，2019年東、中、西部地區中職學生就學總體滿意度得分均有提高。其中，東部地區提高了5.17分，中部地區提高了3.99分，西部地區提高了3.78分。在中西部地區，山西、貴州、青海、云南、新疆的中職學生就學滿意度增幅較大，分別提高了9.42分、12.25分、12.09分、8.35分和7.18分。但是近三年，東部地區在中職學生就學滿意度上的相對優勢呈現擴大態勢，與西部地區得分差距從2016年的4.11分增加到2019年的5.50分。

發現二：中職學校普遍重視落實育人理念，在技能型人才培養方面受到認可。

調查結果顯示，中職學校積極落實育人為本的理念，在就業指導、實習管理、學習場所、實習實訓基地、校企合作育人、職業技能比賽等方面受到學生的認可，并且這些方面對于學生就學滿意度具有重要影響。但是在圍繞專業進行的技能教育之外，中職學校為學生提供的拓展性學習資源還很不夠，例如社團活動、餐飲服務、生師互動、升學機會等相關題項得分偏低。

發現三：部分制造業相關專業以及涉農專業的中職學生就學滿意度有待提高。

調查結果顯示，不同專業的中職學生在就學滿意度以及就學體驗上存在較大差異。就學總體滿意度最高的五個專業分別為輕紡食品類、旅游服務類、醫藥衛生類、財經商貿類和加工制造類。而就學總體滿意度最低的五個專業分別是資源環境類、農林牧漁類、司法服務類、信息技術類和石油化工類。其中資源環境類、信息技術類和石油化工類專業涉及未來制造業轉型升級的重點領域，農林牧漁類專業對于職教扶貧工作和鄉村振興戰略意義重大，而財經商貿類是目前學生培養規模較大的專業之一，需引起重視。

發現四：學生亞群體在中職就學滿意度上的差異明顯，尤其是弱勢群體學生的成長和發展值得關注。

調查中，少數民族學生、本地就讀學生、農村家庭學生、父母受教育水平為小學及以下和?？萍耙陨系膶W生、家庭經濟狀況相對較差的學生對中職就學總體滿意度偏低，同時在教育質量、環境、公平和收獲感知方面的得分也偏低。而具有這些特征的學生在中職學校中并非少數。此外，在校期間學習成績排名在后20%的學生以及對畢業后的發展意向不明確的中職學生，其就學總體滿意度和教育期望、質量感知、環境感知、公平感知、收獲感知的得分均普遍偏低。

對中職教育改進的相關建議

基于調查數據的分析結果，對我國中職教育改進工作、提升質量提出如下建議：

一是以“學習者為中心”激活拓展性教育資源的育人效能。中職學校在教育資源配置上需要更多傾聽和關注學生需求。根據此次學生調查結果，建議學校要提高第二課堂的“含金量”，激活課外拓展性資源的育人效能，例如引入更多國際化資源、豐富課外社團活動、增加學生直接接觸企業的機會、加強創新創業教育時效性、改善宿舍餐飲條件等，同時著力提高學生參與這些活動的深度和廣度。

二是以促進就業和適應產業發展需求為導向，提升專業建設整體質量。2019年國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》提出職業教育要“牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求”。此次調查中，部分專業中職學生就學滿意度較低，其中不乏與產業轉型升級、國家發展戰略息息相關的專業。學校應引起重視，以這些專業為抓手，加強結構調整，深化內涵建設。

三是以過程為抓手深化教育公平，實現“精準幫扶”。國家為學生接受中職教育、完成學業提供的經濟支持受到了學生的廣泛認可，在很大程度上促進了教育公平。但是另一方面，中職教育的“過程公平”仍有待進一步深化。學校應針對相對弱勢的學生群體提供“精準幫扶”，給予更有針對性的指導和支持。例如有針對性地加強新生入學輔導、職業生涯規劃教育、提供特色化個性化學習支持項目等，幫助這部分學生能夠更好地投入到中職教育活動中，實現個人的成長和發展。

四是加大宣傳力度，樹立全社會對中職教育的正確認識。中職學生入學前對中職教育的期望普遍偏低，這說明社會對中職教育的辦學水平以及發展狀況還十分不了解。政府和學校應當有意識地打造反映自身類型特色的公眾形象，加大對職業教育發展的宣傳力度，開門辦學廣泛參與社會服務，積極與幼兒園、中小學及社區合作開展勞動和啟蒙教育，利用媒體平臺講好中職學校的故事，從而糾正長期以來社會輿論對職業教育認識的偏差，提高職業教育的吸引力。

（作者系中國教育科學研究院職業與繼續教育研究所副研究員。本研究為中國教育科學研究院公益金委托項目“全國中等職業教育滿意度調查及測評”階段性成果）

《中國教育報》2020年08月11日第5版

當前，我國現代職業教育體系已初步建立，仍在不斷發展完善。而發達國家的職業教育起步早，認可度高，與社會發展接軌、與市場需求結合。學生也更加注重擁有一技之長，并不都將高等學歷視作獲得良好職業的唯一途徑。

培養和儲備未來高技能人才

各國政府高度重視職業教育

翻閱歷史，工業化的迅速發展離不開高素質技能型人才，這是職業教育蓬勃發展的重要社會背景。各國政府都高度重視和支持職業教育。

在工業化發展最為迅速的上世紀五六十年代，為了盡快培養專業人才，日本于1961年提出“高等專門學校法案”(簡稱“高專法案”)，明確將高專學校區別于大學，此案在日本國會獲高票通過。日本的高等專門學校相當于中國的職業高中，以“傳授深入的專業知識，教育必要的職業能力”為學習宗旨，學制一般為5年。

韓國?？拼髮W教育協議會的資料顯示，截至2020年，韓國共有135所?？拼髮W，其中私立學校占90%以上。韓國政府一直對這些私立?？拼髮W給予資助。

為提高職業教育競爭力，俄羅斯教育部在國家教育項目下專設“青年職業家”聯邦項目，總預算達1562億盧布(約合人民幣152.94億元)。2018年，俄羅斯政府撥款15億盧布(約合人民幣1.47億元)用于更新中等技術學校的教學設施，2019年這一數字更是上升到了30億盧布(約合人民幣2.94億元)。

在澳大利亞，政府設立了職業教育與培訓部門，由政府和產業界合作運營。職業教育與培訓資格證書由澳政府設立的職業技術與繼續教育學院(TAFE)和眾多私立培訓機構頒發。同時，政府還設立了國家級的監管部門——澳大利亞技能質量署，保障職業教育質量。

德國一貫重視職業教育，適齡青年有接受職業教育的習慣。德國成為歐盟內失業率最低的國家，其“雙元制”職業教育功不可沒?！半p元制”教育在德國有著悠久歷史。1897年的《貿易法規修正案》，第一次出現“雙元制原則”表述；1923年，普魯士出現職業學校；1969年，德國通過《聯邦職業教育法》，在法律層面確定“雙元制”教育。近五十年來，職業教育在德國不斷發展和完善。據統計，2020年全德國共有324種不同種類的“雙元制”教育職業可供學生們選擇。

法國的職業教育體系在上世紀70年代發展成熟。在法國，職業教育是納入國民教育及終身教育的一套制度，包括初始職業培訓和職業再教育兩個方面，覆蓋領域全面，被法國人驕傲地視為“可以持續終身的培訓教育制度”。得益于政府、教育部門及整個社會的高度重視，在法國，無論是中等還是高等職業技術教育，都絕不遜色于普通教育，有時甚至比普通教育還要優質。嚴格的訓練及高淘汰率是法國確保職業技術教育長期處于世界先進水平的法寶。

歐洲大陸最西端的國家——葡萄牙，也創建了獨樹一幟的職業教育體系。20世紀80年代，為了平衡高等教育體系，葡萄牙投入大量資金，創建興辦高等職業教育院校，為國家培養了一系列職業技術人才。2019年，葡萄牙的職業技術學校占高?？倲狄话霃姡渲写蟛糠譃楣?。葡萄牙高等職業教育由全職專業師資隊伍和特聘的各個行業、企業甚至是政府部門中與職業院校專業相關的人員組成，他們對于各個行業現狀、發展需求十分了解，可以更好結合社會發展來針對性地培養人才。

隨著社會發展從工業化向信息化轉型，傳統技能日漸沒落，新技術、新工種不斷涌現。職業教育正在經歷深刻轉型，一方面要對已有的勞動力繼續加強教育，使他們能適應社會進步；另一方面也要調整教育內容，培養新一代勞動力。

早在2010年，歐盟就推出“歐洲2020戰略”，意在促使歐盟各國加強教育領域的政策融合，以更好應對歐盟人口老化、專業類勞動力缺乏的問題。在這一戰略的指導下，職業教育的終身化成為歐盟力推的政策。

葡萄牙國家教育委員會成員若阿金·阿茲維多認為，“必須發展推動職業教育，因為對于成千上萬的年輕人來說，如果只有單一的教育方式，他們將無奈地選擇單一方式進行學習，這會導致他們學習上的失敗甚至造成他們被社會遺棄和排斥。所以不能局限于傳統的教育方式是重點，也應注重培養實際技能型人才。”

新冠疫情來襲，全球多國陷入“失業潮”。不少國家已啟動面向未來的新一輪職業教育培訓計劃。澳大利亞總理莫里森近期宣布撥款10億用于技能培訓項目，對在疫情期間失業的人進行新技能培訓。這項計劃總額10億澳元，政府將在全澳范圍內創建超過34萬個場所，為尋找工作的人提供免費或低成本的短期課程培訓，主要集中在醫療和社會救助、運輸、郵政和倉儲、制造業等熱門行業。7月14日，韓國?？拼髮W教育協議會與韓國經營革新中小企業協會簽署諒解備忘錄，宣布將共同加強專科大學的人才培養，在幫助青年人才盡快立足社會的同時，也助力韓國地方中小企業的穩定發展。俄羅斯政府則計劃于2020年開設不少于70個職業教育培訓班。

中國走新型工業化道路，也需要大量高技能、高素質人才。隨著我國制造業向全球價值鏈中高端攀升，對高技能勞動力的需求將不斷上升。中國已經將職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出位置。2020年《政府工作報告》提出今明兩年高職院校擴招200萬人，近日中央財政撥付現代職業教育質量提升計劃資金257.11億元，比上年增加19.9億元。

目標明確 學以致用

職業教育受到學生和市場歡迎

職業教育根據社會實際需要設立，培養目標明確、學以致用，因其靈活的教學模式和較高的就業率，受到學生和就業市場的“雙重”歡迎。

在日本，重視“學以致用”、執著于“匠人精神”的文化傳統，以及老齡化加劇、勞動力不足等實際情況，使得年輕人盡早進入社會、積累經驗成為一種社會常態。相較于大學畢業生，那些高等專門學校的畢業生在專業技能、研究運用以及從業經驗等方面的表現更加突出。

在韓國，除了四年制普通大學外，二、三年制的?？圃盒?，在教育界和就業市場也占據不可或缺的地位。21世紀以來，空乘類、音樂類等職業教育機構曾備受韓國學生青睞。2019年，韓國45萬名高等教育院校的入學新生中，進入?？拼髮W的學生約20萬名，占比44%。

俄羅斯教育部近日公布的數據顯示，中等技術學校學生數量在近6年內增長了10%，已達到300萬人。有關調查顯示，經濟情況不允許及希望盡早開始工作是俄羅斯學生選擇接受中等職業教育的首要原因。此外也有中學生是因為在高年級學習吃力或者希望輕松獲得高薪工作而選擇接受職業教育。

在法國，職業教育是勞動力市場多樣化的體現。選擇職業教育未必與學生的成績好壞有直接關系，因為很多職業教育培訓均由法國最好、最難進入的高等教育機構提供，而某些領域的專業職業文憑也對學生的專業水平有著高度認可，特別是在商業管理、財務、工程師領域。根據法國教育部的統計，2017年至2018年，法國年輕人中選擇學徒制的人數連續兩年呈增加狀態，增幅為4.3%。

澳大利亞斯奇林基金會2017年發布的一項調查顯示，盡管澳大利亞大學的入學率持續上升，但大學畢業生在畢業后從事全職工作的人數不斷下降。2008年至2014年間，本科畢業生全職就業率從86%下降到68%，而78%的職業教育畢業生以及82%的參加職業培訓的大學畢業生成功找到了全職工作。

澳大利亞智庫格拉坦研究所高等教育項目主任安德魯·諾頓表示，一些大學畢業生很難找到工作，尤其是那些攻讀人文和科學等通用學科的入學成績較低的學生。對于這些學生來說，他們得不到高等教育帶來的經濟效益，但卻可能會受益于職業教育課程，在建筑、工程、商業等領域表現出色。

就業是關乎社會穩定的重大民生問題。定向培養，就業有保障，是職業教育受到各方歡迎重要原因之一。一些企業往往會與職業教育學校簽訂協議，共同定向培養人才。這種“量身定制”的模式保證了職業教育學校的就業率。

調查顯示，在2014-2015年入學葡萄牙職業技術學院的學生中，最受學生歡迎的學科是人文科學，其次是科學技術，位列第三的則為藝術專業。就讀于葡萄牙瓜達職業技術學院管理專業的瑪格麗塔就是一名職業教育學生，由于高考成績并不理想，所以她選擇到職業技術學院繼續學習。除了學習成績，許多學生是出于對學費的考慮，和普通大學相比其學費較低。學校會提供大量實習機會或鼓勵學生出去實習，這對未來就業也會大大加分。

法國特殊的職業教育制度——“學徒制”，由政府支持的學徒培訓中心落實。學徒具有學生和企業員工的雙重身份，學生與企業簽訂學徒合同，以半工半讀或實習的身份在企業工作。學徒通常可獲得企業發放的津貼，金額一般為法國法定最低工資的25%至80%。“學徒制”允許年輕人與公司簽訂兩種類型的合同，一種為學徒合同，學徒期滿后無法續約；另一種為職業化合同，合同期滿后，學生可在該企業繼續工作。

德國的“雙元制”培養方式，顧名思義，企業為“一元”, 職業學校為另“一元”。這種培養方式，將理論學習與工作實踐完美結合，也大大提高了畢業生的工作競爭力。在德國，每年有超過一半的畢業生會選擇接受“雙元制”職業教育培訓，約70%的學生能在畢業后直接被實習企業接收，約95%的職業教育畢業生都找到了工作。

在如何培養優秀的人才上，日本新居浜工業高等專門學校校長迫原修治于2019年3月的運營咨詢報告會議上表示：“在學校教育體系中加入學生能力分析、培養是非常要的。作為學校，不能僅僅是教授學生，也需要學生自身具有挑戰精神和意識，并以此為主要目的進行人才培養，這是一個非常重要的課題。因此，在學生提出一些學習、研究方案后，作為學校要全力支持，給予學生良好的自我成長環境。也希望當地政府、企業能夠盡其所能在實習生培養方面，給予更大支持。”

職業是人的安身立命之本，真正成功的教育應當讓人各盡其能，各盡其才。《人民日報》文章指出，長期以來，我國制造業技能人才隊伍以低技能人員為主，高技能人才占比較低。據人社部統計，技能勞動者數量占我國就業人員總量約19%，高技能人才僅占5%。這與西方發達國家存在較大差距。在整個產業工人隊伍中，日本高級技工占比為40%，德國則高達50%。中國大力發展職業教育，將進一步為大多數人提供教育和就業保障，為國家發展輸送更多樣化、多元化人才。

相互借鑒 共同發展

多國加強職業教育國際交流合作

歷經數十年發展，發達國家的職業教育體系已經發展成熟，為新興國家提供了可供參考和借鑒的樣本，關于職業教育的國際交流與合作漸次開展。

德國已經同許多國家就職業教育開展了政府間對話和交流合作，其中包括中國。2011年“首輪中德政府磋商”期間，中德雙方共同簽署多項協議，包括共同建設“中德職教合作聯盟”，打造一個“跨部門、跨行業、開放性的職業教育合作平臺”。在此聯盟框架下，中德雙方分別在重慶、上海、天津和青島設立中德職教合作示范基地，開展了一系列示范合作項目，并建立了中德職教合作領導小組。此外，中國還同德國漢斯·賽德爾基金會、德國國際合作機構(GIZ)合作，每年進行師生互派項目。西門子、大眾等公司也同中方合作，共同培養職業技術人才。

2019年，中法職業教育合作被認定為未來兩國教育合作的重點領域，以培養“中國制造”和發展現代服務業所需要的技術技能人才。此后，中國留學生也有可能獲得法國高質量的職業培訓。

中澳職業教育領域的交流也日漸密切，赴澳大利亞接受職業教育的中國學生逐年增加。2015年“中澳職業教育戰略政策對話”期間，澳大利亞技能質量署與中國教育國際交流協會簽署諒解備忘錄。2017年3月，李克強總理訪問澳大利亞期間，兩國政府簽署關于職業教育與培訓合作的諒解備忘錄，雙方進一步加強了合作。

目前，日本國立高等專門學校機構下的各個學校，已與海外371家教育機構簽署學術交流協定。日本各高專學校與周邊國家和地區的國際交流團體展開緊密合作，加大當地民眾與留學生間的交流，以便他們能夠更好地了解日本文化、歷史以及生活習慣，進而更好地融入到在日本的學習和生活當中。

記者還從日本國立高等專門學校機構了解到，該機構以可以向留學生頒發由日本文部科學省提供的獎學金。該獎學金涵蓋公派及自費留學生。選拔由日本政府在各國的駐外使館進行。獲得日本政府獎學金的留學生，在入學前一年，需要在獨立法人日本學生支援機構東京日本語教育中心進行為期一年的日語學習，完成語言學習后，可以直接轉入高專三年級就讀。而為了留學生能夠進一步了解日本，與一般高專學生不同的是，學校會專門為他們設立“日語”和“日本概況”學科。

“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。因此職業教育大有可為。”中國新型工業化的重心是發展高技術產業，而發展高技術產業的重要基礎是人才。促進我國產業邁向全球價值鏈中高端，培育世界級先進制造業集群，需要高度重視人才的價值和作用，加大制造業人才培養力度。當前，中國勞動者的整體素質與現代經濟發展的要求相比，仍有一定差距。相信在國家政策的有力支持下，中國的職業教育也將邁入“黃金時代”。

來源：人民網

日前，北京市新冠肺炎疫情防控工作領導小組辦公室下發《關于做好全市各級各類學校2020-2021學年 秋季學期開學工作的通知》，市委教育工委、市教委高度重視，即刻根據相關時間安排進行秋季開學工作部署，并要求各區、各級各類學校按照時間安排做好秋季開學準備。

8月29日(周六)，小學一年級、初一、初三、高一、高二、高三年級開學

8月29日至31日，小學一年級、初一、高一年級進行3天入學教育

9月1日(周二)，小學五、六年級，初二年級開學

9月7日(周一)，小學二、三、四年級開學

9月8日(周二)，各類型幼兒園大班、中班開園

9月11日(周五)，各類型幼兒園小班開園

8月15日起，具備校園疫情防控條件的高校，可組織學生分期分批、錯時錯峰返校和新生報到。各高校具體開學返校時間及工作方案，由學校結合實際研究制定，報北京教育系統疫情防控工作領導小組和學校主管部門統籌審核后實施。

即日起，全市學科類校外培訓機構可向審批機關書面申請，經批準后,恢復線下課程和集體活動。市、區教委審批的其他培訓機構參照執行。

下一步，市委教育工委、市教委將根據通知要求，進一步細化形成各級各類學校返校開學工作方案和防疫要求，并向社會發布，及時通知師生家長做好相應準備，確保秋季學期開學平穩順利。

來源：國家衛生健康委員會

　　□番禺區融媒體記者  劉  莉  通訊員  何建成

　　近期在網絡上有很多非?；鸨脑掝}，多涉及中職生專業選擇和未來人生規劃。職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，但具有同等重要地位，行行出狀元時代正式來臨，每個人都有人生出彩的機會。記者發現，在普高和職高之間，家長不再一味苛求自己的孩子上普高，相反更尊重孩子的自主選擇，因為職高前面也是康莊大道。而這些學生、家長對于未來大多都有明確的目標和打算。

　　就業有優勢

　　中等職業教育是培養技能人才的教育，中職學校根據市場需求和行業導向，有針對性地進行人才培養，使學生具備各行業所需要的各項技能，確保畢業后就業有保障。

　　職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。“產教結合、校企一體”的辦學模式，有利于激發學生的創造力、創新力，并為學生工讀結合、勤工儉學創造條件。

　　“學歷證書+某種技術技能”的資格證書，既具備正規學歷教育的規范性、嚴謹性，又有面向市場、服務發展、促進就業的靈活性、針對性，有效拓展學生就業創業本領。

　　2019年底廣東省推行“1+X”證書制度試點，試點院校以高等職業學校、中等職業學校（不含技工學校）為主。試點職業技能領域。面向現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業等20個技能人才緊缺領域,率先從10個左右職業技能領域做起。

　　就讀有政策

　　國家對全日制中等職業學校學生中學習成績優異、技能表現突出的學生實施獎勵政策，每年獎勵2萬名學生，獎學金標準每生每年6000元。2019年，2萬名優秀中職學生獲得中等職業教育國家獎學金，其中來自廣東的300多所中職和近百所技工學校有1669名學生獲獎。

　　國家還資助中等職業學校全日制學歷教育正式學籍一、二年級在校涉農專業學生和非涉農專業家庭經濟困難學生。平均資助標準每生每年2000元，具體標準由各地結合實際在1000-3000元范圍內確定，可以分為2-3檔。

　　升學有途徑

　　“3+證書”：“3+證書”全稱為普通高等學校招收中職畢業生“3+專業技能課程證書”招生考試，是符合廣東高考報名條件的中等職業學校（含職業高中、成人中專、技工學校）并取得相應專業技能課程證書的應屆畢業生和往屆畢業生，入讀正規全日制大學的一種途徑。在今年進行的“3+證書”高職高考中，學校共有658人上省?？凭€，92人上本科線，30多人取得超過300分的高分。

　　高職院?！白灾髡猩骸白灾髡猩笔侵笍V東省高等職業院校自主招收中等職業學校對口專業的應、往屆畢業生到高等職業院校相應專業就讀，接受全日制高等職業教育，并取得相應專業?？飘厴I證及高級以上技能等級證書?？荚噧热莅ňC合文化知識、專業綜合理論及專業技能測試。

　　“三二分段”：“三二分段”是指在中職學校和高職院校選取對應專業，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）五年一體化的人才培養方案，分段開展教學活動。其優勢是高職院校招生指標直接到校，提前鎖定大專學位，大專階段僅讀2年便可獲得全日制大專學歷。記者梳理了一下，番禺職校今年有578名學生通過中高職“三二分段”考試，分別被番禺職業技術學院、廣東農工商職業技術學院、廣東女子職業技術學院等多多省內知名高職院校錄取。

　　中職升本科： 2018年開始，廣東省部分本科院校開始接收中職生。2020年4所應用本科高校：韶關學院、韓山師范學院、嘉應學院、廣東技術師范大學，5個專業：護理、車輛工程、環境設計、產品設計、烹飪與營養教育，面向廣東中職招收了287名學生。

　　學考和普通高考：學考錄取是廣東高職院校招收?？茖哟螌W生的招生考試，學考錄取直接采用“語數英學考成績”作為錄取依據，不需再進行其他考核。中職生以社會考生身份參加學考錄取。考生必須先參加語數英學考，才能被高職院校（依據學考成績）錄取。

　　中職生還可以用社會考生的身份參加夏季高考，考取全日制學歷。中職生參加夏季高考和普通高中生參加夏季高考在錄取分數線、報考志愿和可選擇的大學等方面是一致的，入學后享受的待遇也是同等的。

來源：番禺日報

本報北京8月3日電  （記者曲哲涵）近日，財政部安排2020年學生資助補助經費553億元，比上年增加48.4億元，增長9.6%，支持各地落實普通高中教育、中等職業教育、高等教育相關獎助學金、免學（雜）費補助等政策，預計將惠及普通高中學生691.8萬人次，中等職業教育學生1494萬人次，高等教育學生848.6萬人次。

今年財政部繼續完善落實學生資助政策，并進一步向貧困地區和薄弱環節傾斜。一是從2020年秋季學期起，將民族地區城市戶籍非涉農專業、非家庭經濟困難學生和戲曲表演專業學生納入中等職業教育免學費覆蓋范圍。二是要求各地發揮省級統籌作用，加大對“三區三州”等深度貧困地區，特別是掛牌督戰地區的傾斜支持。三是進一步提高資助精準度，做好家庭經濟困難學生認定工作。

“十三五”期間，財政部累計安排學生資助補助經費2243億元，年均增長8.7%，約惠及普通高中學生3359萬人次，中等職業教育學生6838萬人次，高等教育學生3437萬人次。

　　《 人民日報 》（ 2020年08月04日 13 版）

人民網北京8月6日電 日前，教育部舉行2020年普通高中統編三科教材國家級網絡示范培訓。據悉，本次培訓由教育部基礎教育司主辦，人民教育出版社承辦。培訓啟動首日，三科教材國家級示范培訓參培人數超過18萬人。必修教材培訓課程時長64小時，選擇性必修教材培訓課程時長61小時，授課專家60人。

據悉，普通高中三科統編教材于2019年在北京、天津、遼寧、上海、山東、海南六省市率先使用，根據教育部關于普通高中新教材使用的部署安排，今年將新增15個省使用新教材，全國使用新教材的省份累計達到21個。2022年之前，統編三科教材將在全國投入使用。

有關負責人介紹，為克服疫情影響，確保各地暑期能完成新教材全員培訓工作，受教育部委托，人民教育出版社開發網絡培訓平臺，采取網絡視頻全員培訓方式，面向21個省份同步舉辦統編三科教材必修和選擇性必修兩期培訓。培訓主要內容包括新教材的編寫思路和基本體例，必修和選擇性必修的主要內容、重點難點、教學指導與實施建議等。

“提高統編三科教材實施水平，主陣地是課堂教學，關鍵在教師，三科教師在使用統編教材時要注重‘價值引領’‘加強研究’‘改革創新’和‘實踐育人’四個環節?！苯逃炕A教育司司長呂玉剛指出，做好統編三科教材使用工作，一是要深刻認識使用統編三科教材的重大意義，要提高政治站位，突出戰略定位，落實育人本位；二是要準確把握統編三科教材實施的重點環節；三是要進一步健全統編三科教材組織實施機制。

人民教育出版社黨委書記、社長黃強表示，統編三科教材是黨中央關于新時代教育事業的重大部署，教育部黨組高度重視統編三科教材的落地使用工作，堅持通過培訓、教研、回訪等多種渠道持續提升廣大教師的教材使用水平。人教社將始終秉持“植根教育、服務教育”的初心，腳踏實地為廣大師生服務，為助力實現教育現代化不懈奮斗。

人社部、教育部、國務院扶貧辦近日印發《關于進一步加強貧困家庭高校畢業生就業幫扶工作的通知》，提出將貧困家庭高校畢業生全面納入就業幫扶，使建檔立卡貧困家庭、零就業家庭畢業生全面就業到位，使有需求的其他貧困家庭畢業生全面幫扶到位，有就業意愿的都能實現就業或組織到就業準備活動中。

通知表示，要將受疫情影響而導致家庭經濟困難的高校畢業生及時納入求職創業補貼政策范圍，摸清就業需求，建立貧困家庭畢業生就業幫扶機制。

通知明確，將建檔立卡貧困家庭畢業生、52個未摘帽貧困縣畢業生作為就業援助重點，實施結對幫扶、包干到人。

2020中考分數線_中考錄取分數線_中考分數線查詢。2020年中考分數線各地區已經陸續公布，很多莘莘學子都是用顫抖的小手在查自己的學習成績，同時網上撲天蓋地的廣告引流文章越來越多，讓各位學生及家長不知道不覺中深陷誤區，今天小編就為大家公布一下官方渠道，供各位學生和家長準備無誤的查詢自己的中考成績：

河北地區：

石家莊：

一、 普通高中錄取最低控制分數線

　　1、市區普通高中415分。

　　2、市區普通高中音樂、美術、書法特長生最低文化控制分數線332分；最低專業控制分數線：音樂專業成績43分，美術專業成績112分，書法專業成績127分，專業成績合格后方可報考。

　　普通高中體育特長生文化成績最低控制分數線208分。按專業項目測試成績從高分到低分錄取。

　　3、辛集中學、正定中學、石家莊實驗中學、石家莊第二實驗中學等最低控制分數線527分（含42中招各縣部分的考生），音樂、美術、書法特長生文化最低控制分數線422分，專業控制分數線同市區一致；體育特長生文化成績最低控制線264分，錄取辦法同市區。

　　二、“3+4”本科、五年制“3+2”高職最低控制分數線待省考試院確定后公布。

　　三、各縣（市）、礦區、鹿泉區、欒城區、藁城區普通高中錄取最低控制分數線，待成績下發后，根據本轄區普通高中招生計劃和考生分數按招生計劃的1:1.2劃定最低控制分數線，報市考試院后向社會公布。

唐山：2020年河北唐山中考錄取分數線已公布！

唐山教育局網址：2020年唐山市中考成績查詢  http://zk.tseea.net:8000/#/index

秦皇島：2020年河北秦皇島中考錄取分數線已公布！

秦皇島市教育考試院http://119.3.251.158:9999/進行中考查分

山東地區：

濟南：2020年山東濟南中考分數線已公布，普通高中最低錄取資格線為369分，具體詳情如下：

1、普通高中最低錄取資格線為369分。

2、“3+4”高等師范教育、“3+4”高等職業教育非藝術類最低錄取資格線為385分。

3、“3+4”高等職業教育藝術類最低錄取資格線313分。

4、五年制高等師范教育最低錄取資格線為300分。

5、五年制高等職業教育、三二連讀高等職業教育最低錄取資格線為150分。

聊城：

2020年山東聊城中考錄取分數線（城區部分高中）已公布，具體詳情如下：

今天開始，我市普通高中錄取工作正式拉開序幕。現將城區部分高中錄取分數線公布如下：

聊城一中錄取分數線669.5分（老校736.5分）；

聊城三中錄取分數線686分；

水城中學錄取分數線637.5分；

聊城二中錄取分數線609分；

聊城四中錄取分數線502分，特長生錄取分數線483分；

聊城外國語學校錄取分數線536.5分；

聊城三中北校錄取分數線536.5分。

其他高中學校錄取分數線將陸續公布。

先介紹這些，如果以上沒有你的所屬區域也不要著急，撥打下方電話咨詢孟老師為您查詢哦~