日前，浙江省教育廳公布《2020年省“中等職業教育質量提升行動計劃”有關項目建設名單的通知》。在各地組織遴選推薦、省教育廳組織認定和公示無異議基礎上，認定——
校企合作共同體32個
中職德育品牌32個
中職創新創業教育實驗室32個
中職優秀畢業生典型32名
示范學習型城市15個
現代化成人學校59所
成教品牌項目58個
一起來看具體名單↓↓↓
2020年浙江省“中職教育質量提升行動計劃”有關項目建設名單
一、2020年浙江省中職校企合作共同體項目立項名單
二、2020年浙江省中職德育品牌項目立項名單
三、2020年浙江省中職創新創業教育實驗室項目立項名單
四、2020年浙江省中職優秀畢業生典型項目立項名單
五、2020年浙江省示范學習型城市項目立項名單
六、2020年浙江省現代化成人學校項目立項名單
七、2020年浙江省成教品牌項目立項名單
來自：職教邦
“今天，我想用導學的方式，結合黨的十九屆五中全會精神的學習宣傳貫徹，跟各地的思政課教師交流交流，談談‘十個講清楚’‘十個深刻認識’，給思政課教師們吹吹風、鼓鼓勁、加加油、充充電，并通過你們，給全國的學生們講清楚五中全會精神，真正充分發揮思政課在大學生學習五中全會精神中的主渠道作用?！?1月13日上午9：30分，教育部黨組書記、部長陳寶生以學習貫徹黨的十九屆五中全會精神中央宣講團成員的身份，來到全國高校思想政治理論課教師“周末理論大講堂”，通過全國高校思政課教師網絡集體備課平臺，就黨的十九屆五中全會精神作導學報告。
講清楚五中全會的重大意義，深刻認識五中全會的歷史地位；講清楚《建議》產生的過程，深刻認識習近平總書記的核心作用；講清楚發展成就，深刻認識歷史性變革；講清楚發展環境，深刻認識重要戰略機遇期……脫開講稿，不講套話，兩個小時的時間里，陳寶生不疾不徐，娓娓道來，將五中全會精神的宣講置于歷史與現實、理論與實踐、中國與世界的縱橫坐標中加以闡釋解讀。凝聽中，報告廳里異常安靜。導學報告后，高校思政課將普遍開展一次全會精神專題教學。
11月11日-13日，按照學習貫徹黨的十九屆五中全會精神中央宣講團的工作安排，陳寶生赴京滬開展教育系統黨的十九屆五中全會精神宣講，通過報告、座談、導學等多種形式，在教育系統匯聚起全會精神宣講的“教育熱度”。
經國務院批準，中華人民共和國第一屆職業技能大賽（以下簡稱“大賽”）定于2020年12月10日至13日在廣東省廣州市舉辦，這是新中國成立以來，競賽項目最多、參賽規模最大的一次全國性、綜合性職業技能賽事。為在全國范圍做好大賽宣傳工作，現就有關事項通知如下。
第一屆全國技能大賽
吉祥物
12.10
一、宣傳內容
堅持以“新時代 新技能 新夢想”為主題，著重做好以下三個方面的宣傳，不斷拓寬大賽影響力，營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，推動全社會進一步關心關注重視技能人才工作。
（一）黨中央、國務院對技能人才工作的高度重視，對廣大技能人才的深切關懷；舉辦本次大賽的目的意義，完善職業技能競賽體系對技能人才隊伍建設工作發揮的積極作用和影響。
（二）大賽主題、口號、吉祥物、項目設置等相關知識，大賽開閉幕式、賽項比拼和技能交流展示項目、中華絕技展演等重大活動盛況，大賽開放、綠色、節儉的辦賽理念和公平公正的良好賽風。
（三）各地區、有關行業參賽選手選拔情況，集訓備賽、賽場比拼、技藝展示等風采和感人事跡，技能人才隊伍建設、技工院校教學改革和發展經驗成果，地方行業特色技能技藝等。
二、具體安排
各地區和有關行業部門要在賽前、賽中、賽后三個階段，全方位搭建宣傳平臺，不斷創新宣傳形式，切實提升效果，拓寬大賽影響力。
賽前階段
以大賽倒計時30天、倒計時10天為重要節點，組織開展賽前宣傳，為大賽舉辦營造濃厚的氛圍，提高全社會知曉度和關注度。
一是協調本地區本行業各類媒體，通過開辟專欄、專刊、專版等方式，組織專題報道，搭建全方位的宣傳報道平臺。
二是動態發布參賽選手選拔、集訓等備賽情況，積極向中華人民共和國第一屆職業技能大賽官方網站、學習強國平臺技能頻道、技能中國微信公眾號、中國就業網、中國就業創業微信公眾號等媒體平臺供稿。
三是通過邀請典型人物、技能大師參與“視頻打call寄語大賽”等形式，普及大賽主題、口號、吉祥物、標識等知識，全面反映社會各界對全國技能大賽的熱切期望。
賽中階段
以大賽活動盛況和參賽隊員風采為重點，圍繞社會關注點和新聞點，組織開展賽中宣傳，在全社會掀起關注大賽、關注技能人才的熱潮。
一是組織本地區本行業媒體，從不同角度加大對開閉幕式、技能成果展示、中華絕技展演等重大活動的盛況宣傳。
二是通過制作百姓喜聞樂見、易于擴散傳播的圖片、視頻、動漫、H5等作品，加強與新媒體合作，展示本地區本行業參賽選手奮發進取、頑強拼搏的風采風貌。
三是挖掘參賽選手背后的故事，特別是來自建檔立卡貧困家庭參賽選手技能脫貧的感人事跡，采寫專題稿件。四是通過采訪參賽選手、裁判員、指導教師等方式，報道大賽的辦賽理念和創新舉措。
賽后階段
以大賽舉辦成果為重點，持續做好賽后宣傳，切實發揮大賽引導全社會關注技能、投身技能的帶動作用。
一是組織報社等媒體，通過采寫參賽綜述、側記等方式，反映本地區本行業參賽組織、表彰獎勵獲獎選手情況，以及參賽對辦好區域、行業職業技能競賽、推動技能人才工作的啟發。
二是充分利用新媒體，通過制作發布備賽、參賽、獲獎集錦等短視頻，擴大賽事持續影響。
三是組織電視臺等媒體，策劃制作獎牌故事等專題節目，展現參賽選手參賽后在精神面貌和生活方式上發生的積極變化，實現技能成才、技能就業、技能脫貧的情況。
三、有關要求
01
提高思想認識
各地區要充分認識做好大賽宣傳工作的重大意義，會同有關行業加強對大賽宣傳工作的組織領導，配備工作力量，落實宣傳經費，在配合做好“點亮技能之光”等重大宣傳活動基礎上，加強本地區、本行業宣傳策劃。
02
加強組織協調
各地區、各有關行業要提早落實隨隊記者到比賽現場進行采訪報道事宜，及時組織地方行業媒體記者注冊報名，原則上媒體數控制在3家左右，人數控制在5—10人。要嚴格遵守宣傳工作有關規定要求，加強宣傳稿件的審核把關和媒體的協調，注意把握正確的輿論導向，做好有關敏感問題的輿論引導工作。
03
強化保障服務
各地區、各有關行業要為媒體記者提供必要的工作條件，及時分享有關宣傳素材，做好宣傳服務和引導。
來源：人社部
各高等職業院校：
為學習貫徹十九屆五中全會精神，落實《職業教育提質培優行動計劃》，交流展示高職戰線一年來服務國家、服務民生和創新改革的經驗成果，推動高等職業教育提質培優、增值賦能，全國高職高專校長聯席會議將于2020年12月上旬在山東濟南召開全國高職高專校長聯席會議2020年年會?，F將會議有關事項預通知如下：
一、年會主題
提質·培優·創新·突破
二、主要內容
1.領導主旨報告
2.主題論壇：
推進“雙高計劃”建設論壇
教育教學創新論壇
校企合作創新論壇
3.線上成果展示：
高等職業教育改革發展成果展
高等職業院校技術研發與應用成果展
三、時間及地點
時間：12月上旬
地點：山東·濟南
四、年會主題論壇及同期展覽征集事項
年會各主題論壇歡迎有創新實踐、成效彰顯的高職院校參與發言，有意向的院?？煞謩e向以下老師報名：
年會同時舉辦“2020年高等職業教育改革發展優秀成果案例評選”、“高職院校技術研發與應用成果線上展”，有關征集事項詳見附件1-2。
五、聯系方式
全國高職高專校長聯席會議秘書處：張老師、許老師
年會正式通知及網上報名系統將于近期上線，敬請關注!
附件：
1.2020年高等職業教育改革發展優秀成果案例評選及表彰的通知
2.技術研發與應用成果展征集通知(另行發布)
3.校企合作創新論壇發言代表征集通知
全國高職高專校長聯席會議
2020年11月11日
- 附件1 -
- 附件3 -
來源：中國高職高專教育網
在線教育成為主“戰場” 教培機構如何保持優勢？
教培機構如何保持優勢呢？
5G時代 職業教育能否把握機會窗口期？
“要看人群覆蓋度。”何玓解釋說，線上場景的門檻會低一點，而線下產品單價會高一些，因此，中小同行更多要考慮到人群的特點，以及產品的群體針對性，防止沒有完全想好人群的需求是什么，造成產品的錯位。
近日，第55屆中國高等教育博覽會重要組成部分——中國高等航空職業教育發展論壇在長沙舉行，來自國內航空行業領域的200余名專家學者齊聚論壇探討高等航空職業教育發展。
近年來民用航空產業人才需求量持續增加，中國高等教育學會監事長孫維杰表示，希望航空職業教育界明確目標定位，找準轉型升級突破口；推進教育教學改革，創新人才教育模式；深化產教融合，完善辦學體制機制；堅持產教融合，堅持工學結合，提升高等航空職業教育質量，為航空安全和國民服務貢獻力量。
中國航空學會理事長林左鳴表示，中國航空學會高度重視職業教育在航空事業發展中的重要作用，提出了“四位一體”的“航空綜合體”概念，航空職業院校就是其重要組成部分。他希望通過會議建立起交流平臺，讓學校培養的人才更適合企業需要，讓航空事業不斷有優秀人才涌現。
教育部職業教育與成人教育司副司長謝俐提出，航空職業教育發展要緊密對接產業需求，緊跟行業發展步伐，持續深化校企合作，更加關注共通共享，將“引進來”與“走出去”相結合，銳意進取、開拓創新，為早日建成人才強國和人力資源強國做出更大的貢獻。
錢圣來同學是上海商業會計學校（上海商學院）中高貫通班會計專業19級的學生，得益于學校的因材施教和豐富的社團活動，他所在的團隊曾代表上海參加全球“DI青少年創新思維競賽”，獲得全球賽第二的好成績。看到兒子的進步和發展，母親周瑛感言：“職業教育與普通教育雖然是兩種不同的教育類型，但是兩者的目標一致——都是為了培養高素質的人才。當初之所以決定選擇職業教育，主要還是考慮到孩子的志趣特長，讓他能掌握一技之長，實現‘不一樣的道路，一樣收獲精彩’?，F在看來，我們的選擇是對的。”
內容來源：中國職業教育與成人教育網
職業教育是一項值得堅守而又充滿希望的事業。我們在目標的指引下，追尋不輟，力將我校建設成為國內一流、世界水平的高水平現代職業學校，為浙江省建設中國特色職業教育創新發展的重要窗口提供樣板與經驗。
內容來源：中國職業教育與成人教育網
戊戌春節前，教育部等六部門聯合發布了《職業學校校企合作促進辦法》[1]（以下簡稱《辦法》），這是國家對職業教育發展的又一份法規性文件。如果說，2017年10月，黨的十九大報告（以下簡稱《報告》）中關于“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”的內容，[2]是國家對職業教育未來發展的方向性綱領的話，那么，2017年12月發布的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》[3]（以下簡稱《意見》），則是對職業教育未來發展的路徑性指示。這次頒布的《辦法》，可以說是職業教育校企合作的方向及其路徑的具體化，是關于職業教育未來發展的可操作性措施的“亮相”。鑒于此，《辦法》的出臺，不能僅僅視其為一個孤立的文本，而應該將其與《報告》和《意見》聯系起來，這意味著，“報告—方向”“意見—路徑”“辦法—措施”是環環相扣的，形成了一個完整的“產教融合、校企合作”的邏輯鏈。
研讀《辦法》關于職業學校校企合作的相關條款，可以說，《辦法》不僅在政府、學校和企業三個層面，對其所涉及的體制機制改革有了較大突破，而且筆者以為，從教育研究的角度來看，《辦法》連同前述的《報告》和《意見》，對教育學大發展也有著重大意義。三者所貫穿著的一條紅線，就是充分考慮到了職業教育的本質特點：具有至少兩個不可替代的學習地點：學校和企業。作為一個跨越了傳統的普通教育往往只有一個學習地點——學校的疆域，職業教育是以一種跨界教育的形態出現的。跨界的教育必須有跨界的思考。所以，《辦法》所涉及的職業學校的校企合作，進一步說，是職業教育的校企合作，是從跨界教育的角度，去思考并制定了實現校企合作的具體措施的。對此，筆者擬結合《辦法》的相關內容，從人力資源供給側的維度，就職業學校校企合作對教育學研究領域的發展或擴展的意義，談一點粗淺的看法。
一、破解“兩張皮”：在宏觀層面，校企合作的教育活動要堅持以產業需求為導向
《辦法》出臺的宗旨，在于“深人貫徹落實黨的十九大精神，落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。[4]《辦法》指出：“本辦法所稱校企合作是指職業學校和企業通過共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等方式實施的合作活動?！盵5]顯然，相對于傳統的教育觀念，《辦法》關于合作活動的提法，是在國家法規層面所定義的一種新提法，即不同于一般的教育活動，校企合作是一種合作型的教育活動，其目的是要針對產業需求提供有效的人力資源供給。
從廣義角度來看，教育活動，特別是職業教育活動，作為一種社會活動形態，都是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分；[6]而從狹義角度來看，職業教育則是一種在人力資源開發中發揮著普通教育無法替代的、更為直接作用的教育活動。習近平總書記在十九大報告中強調指出，要“以供給側結構性改革為主線”“著力加快建設實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系”。[7]這意味著，在構成產業體系的四大要素中，人力資源已成為一個不可或缺的要素。作為與產業發展結合最為緊密，為國家經濟社會發展的一線培養人才的職業教育，正是這一產業體系所需要的最重要的人力資源的供給側。但令人擔憂的是，如同國務院《意見》所指出的那樣：長期以來，由于“受體制機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，‘兩張皮’問題仍然存在。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。[8]
基于此，六部門《辦法》針對國務院《意見》中關于“兩張皮”現象所提出的教育改革的要求，給出了解決的方案：“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在?！盵9]教育作為促進個體自我發展的社會活動，不是游離于經濟社會發展之外孤立地進行的，而應該將人的發展融人其中，即人只有通過自身的社會化過程，才能真正彰顯并實現自我價值。職業教育可以通過校企合作這一有效的“社會化”的辦學模式，精準地面向兩種需求，即有意識地將基于經濟和社會發展需求的教育活動，與基于人格和個性發展需求的教育活動，有機地融合在一起，以使得人力資源供給側的職業教育的改革，能夠始終緊隨產業、行業和企業的發展而發展，不斷更新教學內容，不斷創新教學形式，不斷引人新的教學手段。這就避免了純學校形式或純企業形式的教育活動容易造成社會需求與教育供給脫節的現象。
這表明，校企合作要破解“兩張皮”，要實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，就意味著教育活動應以產業需求為導向。無疑，教育與產業發展融合將成為教育學研究的一個新領域。
二、實現“雙主體”：在中觀層面，校企合作的教育實施要堅持以協同育人為導向
《辦法》強調：“校企合作實行校企卞導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施的合作機制”，[10]要“發揮企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用”。[11]特別是，《辦法》進一步提出：“國家發展改革委、教育部會同人力資源社會保障部、工業和信息化部、財政部等部門建認工作協調機制，鼓勵省級人民政府開展產教融合型企業建設試點”。[12]顯然，不同于一般的純生產型企業，這里關于“產教融合型企業”以及“服務型制造示范企業”的提法，則更是一種在國家層面的法規性文件中首次提出的全新概念。
從共性角度來看，國務院《意見》提出的人力資源供給側結構性改革的要求，特別是將產教融合、校企合作作為教育改革與發展的方向，是適用于所有教育類型的。而從個性角度來看，由于職業教育有著與普通教育不盡相同的規律，這一要求更有其針對性，即對職業教育更為合適，更為具體，更易操作。因為，如前所述，普通教育的辦學往往只在一個學習地點——學校，職業教育則有企業和學校兩個學習地點。由此，從人力資源供需角度看，普通教育中人力資源的供給側——學校，與人力資源的需求側——企業（產業），在人才培養的過程中是各自相對獨立運作的兩個社會機構。由于職業教育有兩個不可替代的學習地點——學校和企業。如此，在人才培養的全過程中，學校與企業是兩個相互協同運作的社會機構，是一種互為“主—客”的需求與供給的“命運共同體”。這里互為“主—客體”的意思，指的是教育實施是雙邊而非單邊運行的，即作為教育結果需求側的企業，在教育過程中，實際上也扮演著供給側的角色；而最為教育結果供給側的學校，在教育過程中，同樣也扮演著需求側的角色。
基于此，六部委《辦法》對職業教育學校和企業互為“主—客體”的這一協同育人的命運共同體，使用了“雙主體”這一詞，從而賦予其一種明確的定義，也進而表明：“雙主體”是一種基于人力資源供給側思考的人才培養新范式。這一范式的內涵是，職業學校提供企業所需要的適應產業發展的職業人才，此時，學校是人力資源的供給側；而企業提供職業學校所需要的具有實時技術水平的實訓基地和有實踐經驗的企業實訓教師，此時，企業是人力資源培養所需資源的供給側。令人興奮的是，《辦法》對這一教育形態的新范式，還給予了特別的“眷顧”：不僅允許“有條件的企業舉辦或者參與舉辦職業學?！?，而且允許“在職業學校設置職工培訓和繼續教育機構”，[13]并且對于“企業職工培訓和繼續教育的學習成果，可以依照有關規定和辦法與職業學校教育實現互認和銜接”，還強調指出，要“組織開展……產教融合型企業建設試點”。[14]而“產教融合型企業”以及“服務型制造示范企業”，[15]意味著“教育性企業”這一新形態的企業已初見端倪。
這表明，校企合作要實現“雙卞體”，使得“產教融合型企業”已呈現為一種與學校具有同等地位和功能的教育機構。無疑，協同育人的教育共同體的出現，將大大擴展教育學關于教育機構的理解。
三、摒棄“二元論”：在微觀層面，校企合作的教育內容要堅持以知識應用為導向
《辦法》要求：“職業學校和企業可以結合實際在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面”開展合作，[16]以“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”。[17]《辦法》特別要求，職業學校要“根據企業工作崗位需求，開展學徒制合作，聯合招收學員，按照工學結合模式，實行校企雙主體育人”。[18]顯然，這里明確指出要基于企業工作崗位需求，將人才培養與技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承加以整合而非分隔，并重申工學結合育人的提法，這是對學校教育內容的功能性擴充。
從傳授角度來看，企業在針對性的職業技能和實踐性知識和能力的訓練上，有獨特的優勢；而學校則在通識性的文化知識以及與職業相關的專業理論知識的傳授方面，有明顯的優勢。但是從應用角度來看，作為人力資源供給側的教育活動，其目標是能夠為企業培養善于應用知識的職業人才。問題在于長期以來“工、學”是“二元”分離的，不僅教育內容重在知識的存儲而非知識的應用，而且教育內容多為靜態的符號化知識，忽略了企業伴隨技術進步產生的新知識需求，以及實踐中那些無法符號化的經驗性的、緘默或默會的知識。這就使得理論與實踐、知識與技能、技能與技術、企業與學校，在教育活動中處在一種分離狀態，甚至被認為二者非此即彼。這種“二元論”觀點，在以學校教育為主的傳統教育活動中極為盛行，甚至認為凡是實踐的、技能的、企業的，都是功利的；而理論的、知識的、學校的，才是人本的。這樣的認知結果，必然導致學校教育教學內容的供給，與企業職業實踐所對學生能力的需求相距甚遠。實際上，來自企業需求的教育內容總是伴隨企業最新技術而同步發展的，故更有利于人的發展。
基于此，《辦法》重申：“開展校企合作應當堅持育人為本”，[19]但同時《辦法》堅持了育人為本與教育供給側的有機融合，詳細地給出了七個方面的合作形式和合作內容，要求職業學校要“根據就業市場需求，合作設置專業、研發專業標準，開發課程體系、教學標準以及教材、教學輔助產品，開展專業建設”“合作制訂人才培養或職工培訓方案，實現人員互相兼職，相互為學生實習實訓、教師實踐、學生就業創業、員工培訓、企業技術和產品研發、成果轉移轉化等提供支持”。[20]這意味著，以人為本作為職業教育不可動搖的目標，是在與企業需要緊密相關的教育內容的學習中實現的?！掇k法》對工學結合的明示，與當代教育學領域提出的行動學習的教育理念，即“為了行動而學習的目標，通過行動來學習的過程，行動就是學習的哲學”的理念，是一致的。這正是從微觀層面對人力資源供給側的職業教育，對教育內容供給的一種診釋：職業的專業知識與職業的實踐技能應該在企業實際的行動——工作過程中，通過工學結合的學習而獲得。
這表明，校企合作的教育內容要摒棄“二元論”，育人為本要在基于需求的知識應用導向的行動中達成，工作過程作為應用知識的結構將人文與工具予以理性整合，無疑將受到教育學特別關注。
綜上所述，一方面，《辦法》為提高職業教育人才“供給”的質量，為提高符合經濟和社會發展需要的職業教育的效果和效率，實現職業教育的“精準供給”，給出了有力的法規性、法理性的依據。另一方面，《辦法》所規范的、對職業教育作為人力資源供給側的結構性改革得以落地的措施，已經大大跳出了傳統教育學基于學?！皣恰钡乃伎迹瑥亩蟠筘S富了教育學研究和發展的視域。
所以，若將《辦法》與《報告》《意見》作為“組合拳”來進行研究，就會發現：產教融合的教育活動所體現的教育鏈與產業鏈的銜接，校企合作的教育實施所體現的育人共同體，工學結合的教育內容所體現的人文與工具的融合，正是“知行合一”這一教育原則的具體應用，是行動學習理論支撐的結果。這就深刻地昭示著，“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”，[21]已成為跨界的職業教育特征的基本表述，成為職業教育學不同于傳統教育學的話語語境。
參考文獻：
[1][4][5][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21]教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知（教職成[2018]1號）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201802/t20180214_327467.html.
[2][7]習近平:決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http://www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm,2017-10-18.
[3][8]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見{國辦發[2017]95號}
[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm,2017-12-05.
[6]習近平:加快發展職業教育讓每個人都有人生出彩機會[EB/OL].http://www.xinhuanet.com/pofitics/2014-06/23/c_1111276223.htm,2014-6-23.
文章來源：
[1]姜大源.校企合作促進辦法的教育學意蘊[J].中國職業技術教育,2018(07):5-8.
作者簡介：
姜大源（1946— ），男，湖北武漢人，教育部職業技術教育中心研究所高等職業教育研究中心主任，教育部學校規劃建設發展中心課程建設研究院院長。
一、明確目標，確保完成高職擴招任務
目前，首期工程的90棟單體建筑已全部開工，79棟單體主體封頂，75棟單體進入裝飾裝修階段；室外主管網已完成總量的95%；綠化工程已完成總量的80%；完成建筑業產值23億元。項目負責人表示：“我們將利用有限的時間開展集中攻堅行動，克服一切困難，合理倒排工期、掛圖作戰，積極抽調人力機具，做好冬季施工準備，加快推動裝飾裝修等后續工程的進程，確保項目今年年底具備交付使用條件?！?/span>
來源：中北新聞網
11月8日，2020年職業教育活動周全國啟動儀式暨全國職業院校技能大賽改革試點賽開幕式在濰坊舉行。教育部部長陳寶生出席活動時說，“十四五”時期，我們要讓職業教育“長入”經濟，成為經濟活動的內生變量；“匯入”生活，提高人民群眾生活質量；“融入”文化，增加文化中的技能含量；“滲入”人心，形成國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能擁有技能的濃厚氛圍。
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