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    日前,浙江省教育廳公布《2020年省“中等職業教育質量提升行動計劃”有關項目建設名單的通知》。在各地組織遴選推薦、省教育廳組織認定和公示無異議基礎上,認定——

    校企合作共同體32個

    中職德育品牌32個

    中職創新創業教育實驗室32個

    中職優秀畢業生典型32名

    示范學習型城市15個

    現代化成人學校59所

    成教品牌項目58個

    一起來看具體名單↓↓↓


    2020年浙江省“中職教育質量提升行動計劃”有關項目建設名單

    一、2020年浙江省中職校企合作共同體項目立項名單

    二、2020年浙江省中職德育品牌項目立項名單

    三、2020年浙江省中職創新創業教育實驗室項目立項名單

    四、2020年浙江省中職優秀畢業生典型項目立項名單

    五、2020年浙江省示范學習型城市項目立項名單

    六、2020年浙江省現代化成人學校項目立項名單

    七、2020年浙江省成教品牌項目立項名單

    來自:職教邦

    “今天,我想用導學的方式,結合黨的十九屆五中全會精神的學習宣傳貫徹,跟各地的思政課教師交流交流,談談‘十個講清楚’‘十個深刻認識’,給思政課教師們吹吹風、鼓鼓勁、加加油、充充電,并通過你們,給全國的學生們講清楚五中全會精神,真正充分發揮思政課在大學生學習五中全會精神中的主渠道作用?!?1月13日上午9:30分,教育部黨組書記、部長陳寶生以學習貫徹黨的十九屆五中全會精神中央宣講團成員的身份,來到全國高校思想政治理論課教師“周末理論大講堂”,通過全國高校思政課教師網絡集體備課平臺,就黨的十九屆五中全會精神作導學報告。


    講清楚五中全會的重大意義,深刻認識五中全會的歷史地位;講清楚《建議》產生的過程,深刻認識習近平總書記的核心作用;講清楚發展成就,深刻認識歷史性變革;講清楚發展環境,深刻認識重要戰略機遇期……脫開講稿,不講套話,兩個小時的時間里,陳寶生不疾不徐,娓娓道來,將五中全會精神的宣講置于歷史與現實、理論與實踐、中國與世界的縱橫坐標中加以闡釋解讀。凝聽中,報告廳里異常安靜。導學報告后,高校思政課將普遍開展一次全會精神專題教學。


    11月11日-13日,按照學習貫徹黨的十九屆五中全會精神中央宣講團的工作安排,陳寶生赴京滬開展教育系統黨的十九屆五中全會精神宣講,通過報告、座談、導學等多種形式,在教育系統匯聚起全會精神宣講的“教育熱度”。


    來源:中國教育報

    經過改革開放40多年的努力,我國職業教育教師隊伍無論是數量還是質量都有了長足進步,支撐了過去40多年職業教育的快速發展。進入新時代,我國職業教育進入了體系建設和全面提高教育質量的新征程,對職業教育教師素質和能力提出了新挑戰。


    多元復雜職業情境對職業院校教師知能結構構成新挑戰。職業院校學生形成崗位工作能力,不僅需要學習知識,還要學習如何操作,掌握兩者間的聯系,以應對多元復雜的職業情境。很多職業院校教師源于普通教育體系,難以將理論知識轉化為工作所需要的實踐知識,難以培養學生的動手操作能力。


    技術技能人才成長規律對職業院校教師專業教學方法構成新挑戰。技能人才有著獨特的成長規律,其中最重要的是從新手成長為專家,在理論學習與工作學習中實現兩者的融合與促進。職業院校教師只有遵循技能人才成長規律開展教育教學活動,才能提高教育教學質量。


    持續有效培養高素質勞動者對職業院校教師職業認同感構成新挑戰。職業院校教師要在有效的時間里把學生培養成各行各業中高素質勞動者,要求從業者不僅自身素質要硬,更要有職業認同感,形成關于教師職業的正確價值觀。


    職教教師隊伍建設面臨的挑戰與職教教師培養密切相關,細究起來,我國職教教師培養存在以下幾個突出問題:一是獨立完整特色鮮明的職教教師培養培訓體系尚未形成;二是缺少起帶動輻射作用的中國特色高水平職技師范院校;三是缺少高水平的職教教師培養教材和職教教師培養模式。因此,有必要從以下幾個方面入手,改進職教教師培養工作。


    一要從國家經濟社會事業發展的大局出發重視職教教師培養。人口是影響中國未來經濟社會高質量發展的關鍵變量,能否把龐大的人口變成支撐中國經濟高質量發展的高素質勞動者和技能人才,主要靠職業教育。職業教育能否完成這個任務,關鍵看教師隊伍素質。教師隊伍素質的高低,決定于教師培養的質量。過去若干年的現實以及教師職業的特點告訴我們,科學的、長期系統的培養是造就一支愛崗敬業、素質優良教師隊伍的不二法門。抓住職教教師培養這個環節,就是抓住了職教教師隊伍建設的“牛鼻子”。


    二要優化布局結構,加快建立獨立完整的現代化職教教師培養培訓體系。根據我國不同地區間經濟發展水平及經濟發展對職業教育的規模、層次要求,來優化布局職教教師培養資源。如在經濟發達地區的長三角、珠三角和京津冀地區各建設一所重點技術師范大學,在中西部地區建設一至兩所技術師范大學。在已有職教教師培養架構基礎上,建立由技術師范大學、技術師范學院、普通高校內設二級學院組成的獨立完整的職教教師培養體系。


    三要強化標準引領,以職教教師資格證書制度改革引領專業發展。構建以師德、教學能力、教研能力、應用科研能力等為主體的職業院校教師能力標準和評價體系。改革職業教育教師資格證書制度,完善資格等級及獲取方式,構建職前職后一體化、校企雙主體的職教教師培養體系及配套制度。


    四要根據“分類發展、分類管理”原則,精準施策助推“新職師”建設。致力于培養職教教師的技術師范大學為我國職業教育和經濟社會發展作出了很大貢獻。現在我國經濟進入高質量發展階段,對職業教育教師培養提出了新要求,“老職師”建設與改革遇到了新問題,政府相關部門(教育部)要在招生、就業、學位授予、經費等方面出臺一攬子政策,支持這些院校建設“新職師”。


    五要加大建設高水平技術師范大學力度,探索職教教師培養的中國模式。職業教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。職技師范與普通師范是兩種不同教師教育類型,具有同等重要地位。當務之急,要在全國遴選幾所具有深厚職教教師培養積淀和職業教育科學研究基礎的學校,給予優惠政策,支持其盡快成長為具有中國特色、展示中國成就、達到世界水平的技術師范大學。


    六要加強對職教教師成長規律的深度研究。高水平職教師資的培養不僅是一項系統性的常規工作,更是一項復雜度更高、極具挑戰性的創新工程。如果沒有對職教教師成長規律的深度研究,很難對職教教師培養帶來針對性的指導與幫助。當前階段,尤其需要加強關于職教教師的崗位特征、知能結構以及專業成長階段性特征的研究,真正拿出經得起理論和實踐考驗的優秀成果,從而為科學培養職教教師奠定扎實基礎。


    作者:莊西真

    內容來源:《中國教育報》2020年11月17日第9版 版名:職教周刊

    《國家職業教育改革實施方案》提出開展本科層次職業教育試點,一批職業院校參與到先行先試的試點改革行列中,加快培養適應經濟社會發展、與產業轉型升級相適應的高端技術技能人才。探索本科層次職業教育切實可行的路徑,需要從以下幾個方面入手。


    一是明確辦學定位,把握發展方向,這是試點院校的首要任務。本科層次職業教育是完善我國現代職業教育體系的必然選擇,必須實行“與普通本科錯位辦學、滿足高端技術技能人才培養需求、服務中高職學生繼續學習需要”的辦學思路。從??茖哟蔚奖究茖哟危瞬排囵B的定位以及人才培養的知識結構體系有著很大區別。職業院校在辦學方向上要堅持職業教育類型不變,對接高端產業和產業高端,遵循技術技能人才成長規律,科學制定本科層次職業教育專業人才培養目標與規格,并與企業共同制訂契合本科層次職業教育的人才培養方案,為各專業培養更高標準更高質量的技術技能人才提供指南。


    二是對接職業標準,構建項目模塊專業課程體系,這是試點院校的核心任務。首先,根據本科層次職業教育的專業人才培養目標和學生發展要求,解構以理論知識與單一技能培養為目標的課程體系,結合職業崗位(群)的工作任務要求,按照從簡單到復雜,從基礎能力到專項能力再到綜合與創新能力的培養思路,系統設計“基礎項目→專項項目→工程項目→創新項目”四個層次的項目模塊。其次,將高素質復合型技術技能人才的專業培養目標細分到職業工作過程的各個階段,同時結合學生可持續發展需求,將不同層次的項目模塊和配套開發的新課程進行跨界整合,形成四個層次項目學研型模塊化課程體系。再其次,根據區域經濟、社會和產業結構的發展變化,不斷調整和精選行業產業課程和新知識、新技術、新工藝進入課程體系。


    三是按照職業崗位群的能力要求,開發課程標準和教學模塊等資源。職業院校應該組建若干個學習資源建設小組,收集和開發課程教學標準、教學模塊、教材編寫等方面的學習資源。首先,將專業面向職業崗位(群)的能力要求細分落實到每門課程的相關教學模塊上,制訂與完善課程教學標準。其次,開發證賽協同銜接、資源迭代可積、“分層分庫、多端交互”的學習模塊庫,并融入職業技能等級證書相關內容,鏈接標準庫、元件庫、代碼庫、技術資源等相應內容,按自選方式進行積木式組合、積累和迭代,打造多終端線上技術社區,為學生提供豐富的學習資源。再其次,重視吸收行業企業技術人員、技術技能大師、能工巧匠等深度參與教材研討和編寫工作,將本領域的新技術、新工藝、新規范納入教材內容,以真實生產項目、典型工作任務和工程項目案例為載體,編寫新形態教材、活頁式教材、工作手冊式教材,固化教改成果。


    四是以學生發展、學生學習、學習效果為中心,實施分層分類的模塊化教學改革。首先,教師要樹立一切為了每一位學生的全面發展的教學理念,精心設計切合實際的課程教學目標,提升課堂教學的有效性,并針對學生個體差異和發展方向,系統設計學期“規定項目+自選項目”和相應的教學模塊,實施以項目為載體的分層分類模塊化教學。其中的規定項目按學期對接專業基礎知識與基本技能、專項技能、綜合職業能力,為學生夯實個人發展基礎;自選項目源于競賽項目、企業項目、科研項目、創業項目以及職業技能等級證書要求,給學生創設更加自由的學習和發展機會。其次,通過雙向選擇機制組建由教師、學長、學弟組成的工作室和學習小組,尊重學生學習主體地位,以小組為單位開展合作學習,將第一課堂、第二課堂和空中課堂進行有效銜接,分層分類開展線上線下混合式異步教學,實現線上自主學習和線下項目實踐相融合,校內實踐和校外頂崗相融合,通過“做中學、學中思、做中研、研中創”形成從集中式學習、專題研訓到個性化實戰的團隊異步教學課堂生態。再其次,把學習效果作為研判教學成效的主要依據,將學生完成項目的“構思、設計、實施、運行”生命周期過程及學生學習的責任意識、團隊協作、學長指導等全部納入評測要素,建立教學評測結果的及時反饋與調整機制,同時組織開展 “一周一任務”的完成匯報和“一期一項目”的期末大匯報,切實培養學生“會說、會做、會教”等能力。


    五是以保障高端技術技能人才培養質量為目標,構建校內外產教融合協同育人平臺。校企共建協同育人平臺是高質量培養高端技術技能人才的保障。首先,要加強與區域行業企業的聯系與合作,與行業骨干企業共同建設融合實驗實訓、創新實踐、在線學習、頂崗實習、員工培訓、技術研發等功能于一體的產學研創協同中心,使學生邊學邊干,邊干邊學,真正學到知識和一技之長。其次,整合校內外優質人才資源,選聘企業高級技術人員、技術技能大師為產業導師,選拔院內外高水平專業教師參與團隊工作,建設一支能勝任本科層次職業教育人才培養需要的教師隊伍,重點打造一支結構優良、業務精湛的“雙師結構”教學團隊。再其次,通過學生自評、同伴互評、教師評價、企業人員評價等,全面客觀公正地評價學生的學習效果,并將學習過程和評價結果納入信息化網絡平臺,實現按個人、按項目、按技能點、按能力點的數據分析與可視化,促進學生主動學習。最后,配套出臺課程替換、模塊選修、學分互認、學習小組組建、教師聘任、教學工作量計算等制度,形成“三全育人”氛圍,將本科層次職業教育育人落到實處,辦出特色。



    作者:王成福 邱曉華

    內容來源:《中國教育報》2020年11月17日第9版 版名:職教周刊

    經國務院批準,中華人民共和國第一屆職業技能大賽(以下簡稱“大賽”)定于2020年12月10日至13日在廣東省廣州市舉辦,這是新中國成立以來,競賽項目最多、參賽規模最大的一次全國性、綜合性職業技能賽事。為在全國范圍做好大賽宣傳工作,現就有關事項通知如下。


    第一屆全國技能大賽

    吉祥物

    12.10


    一、宣傳內容

    堅持以“新時代 新技能 新夢想”為主題,著重做好以下三個方面的宣傳,不斷拓寬大賽影響力,營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚,推動全社會進一步關心關注重視技能人才工作。

    (一)黨中央、國務院對技能人才工作的高度重視,對廣大技能人才的深切關懷;舉辦本次大賽的目的意義,完善職業技能競賽體系對技能人才隊伍建設工作發揮的積極作用和影響。

    (二)大賽主題、口號、吉祥物、項目設置等相關知識,大賽開閉幕式、賽項比拼和技能交流展示項目、中華絕技展演等重大活動盛況,大賽開放、綠色、節儉的辦賽理念和公平公正的良好賽風。

    (三)各地區、有關行業參賽選手選拔情況,集訓備賽、賽場比拼、技藝展示等風采和感人事跡,技能人才隊伍建設、技工院校教學改革和發展經驗成果,地方行業特色技能技藝等。



    二、具體安排

    各地區和有關行業部門要在賽前、賽中、賽后三個階段,全方位搭建宣傳平臺,不斷創新宣傳形式,切實提升效果,拓寬大賽影響力。


    賽前階段

    以大賽倒計時30天、倒計時10天為重要節點,組織開展賽前宣傳,為大賽舉辦營造濃厚的氛圍,提高全社會知曉度和關注度。

    一是協調本地區本行業各類媒體,通過開辟專欄、專刊、專版等方式,組織專題報道,搭建全方位的宣傳報道平臺。

    二是動態發布參賽選手選拔、集訓等備賽情況,積極向中華人民共和國第一屆職業技能大賽官方網站、學習強國平臺技能頻道、技能中國微信公眾號、中國就業網、中國就業創業微信公眾號等媒體平臺供稿。

    三是通過邀請典型人物、技能大師參與“視頻打call寄語大賽”等形式,普及大賽主題、口號、吉祥物、標識等知識,全面反映社會各界對全國技能大賽的熱切期望。

    賽中階段

    以大賽活動盛況和參賽隊員風采為重點,圍繞社會關注點和新聞點,組織開展賽中宣傳,在全社會掀起關注大賽、關注技能人才的熱潮。

    一是組織本地區本行業媒體,從不同角度加大對開閉幕式、技能成果展示、中華絕技展演等重大活動的盛況宣傳。

    二是通過制作百姓喜聞樂見、易于擴散傳播的圖片、視頻、動漫、H5等作品,加強與新媒體合作,展示本地區本行業參賽選手奮發進取、頑強拼搏的風采風貌。

    三是挖掘參賽選手背后的故事,特別是來自建檔立卡貧困家庭參賽選手技能脫貧的感人事跡,采寫專題稿件。四是通過采訪參賽選手、裁判員、指導教師等方式,報道大賽的辦賽理念和創新舉措。

    賽后階段

    以大賽舉辦成果為重點,持續做好賽后宣傳,切實發揮大賽引導全社會關注技能、投身技能的帶動作用。

    一是組織報社等媒體,通過采寫參賽綜述、側記等方式,反映本地區本行業參賽組織、表彰獎勵獲獎選手情況,以及參賽對辦好區域、行業職業技能競賽、推動技能人才工作的啟發。

    二是充分利用新媒體,通過制作發布備賽、參賽、獲獎集錦等短視頻,擴大賽事持續影響。

    三是組織電視臺等媒體,策劃制作獎牌故事等專題節目,展現參賽選手參賽后在精神面貌和生活方式上發生的積極變化,實現技能成才、技能就業、技能脫貧的情況。



    三、有關要求


    01

    提高思想認識

    各地區要充分認識做好大賽宣傳工作的重大意義,會同有關行業加強對大賽宣傳工作的組織領導,配備工作力量,落實宣傳經費,在配合做好“點亮技能之光”等重大宣傳活動基礎上,加強本地區、本行業宣傳策劃。


    02

    加強組織協調

    各地區、各有關行業要提早落實隨隊記者到比賽現場進行采訪報道事宜,及時組織地方行業媒體記者注冊報名,原則上媒體數控制在3家左右,人數控制在5—10人。要嚴格遵守宣傳工作有關規定要求,加強宣傳稿件的審核把關和媒體的協調,注意把握正確的輿論導向,做好有關敏感問題的輿論引導工作。


    03

    強化保障服務

    各地區、各有關行業要為媒體記者提供必要的工作條件,及時分享有關宣傳素材,做好宣傳服務和引導。

    來源:人社部

    各高等職業院校:

    為學習貫徹十九屆五中全會精神,落實《職業教育提質培優行動計劃》,交流展示高職戰線一年來服務國家、服務民生和創新改革的經驗成果,推動高等職業教育提質培優、增值賦能,全國高職高專校長聯席會議將于2020年12月上旬在山東濟南召開全國高職高專校長聯席會議2020年年會?,F將會議有關事項預通知如下:


    一、年會主題

    提質·培優·創新·突破

    二、主要內容

    1.領導主旨報告

    2.主題論壇:

    推進“雙高計劃”建設論壇

    教育教學創新論壇

    校企合作創新論壇

    3.線上成果展示:

    高等職業教育改革發展成果展

    高等職業院校技術研發與應用成果展


    三、時間及地點

    時間:12月上旬

    地點:山東·濟南


    四、年會主題論壇及同期展覽征集事項

    年會各主題論壇歡迎有創新實踐、成效彰顯的高職院校參與發言,有意向的院??煞謩e向以下老師報名:

    年會同時舉辦“2020年高等職業教育改革發展優秀成果案例評選”、“高職院校技術研發與應用成果線上展”,有關征集事項詳見附件1-2。


    五、聯系方式

    全國高職高專校長聯席會議秘書處:張老師、許老師

    年會正式通知及網上報名系統將于近期上線,敬請關注!


    附件:

    1.2020年高等職業教育改革發展優秀成果案例評選及表彰的通知

    2.技術研發與應用成果展征集通知(另行發布)

    3.校企合作創新論壇發言代表征集通知

    全國高職高專校長聯席會議

    2020年11月11日



    - 附件1 -

    - 附件3 -

    來源:中國高職高專教育網

    受疫情沖擊,線下教育培訓機構摁下暫停鍵,線上教育培訓機構則迎來前所未有的機遇,開啟快進鍵,呈現“冰火兩重天”的局面。在藍鯨教育主辦的第四屆藍鯨教育大會上,著名經濟學家、金融投資專家溫元凱表示,教育數字化時代正在到來,中國教育的創新還有進步空間。

    傳統教培機構轉型線上不再是選擇題,而是一道必答題。那么,轉型線上時,線下教培機構如何守住原有優勢,并在線上與線下的權衡中,找到最優解?



    在線教育成為主“戰場” 教培機構如何保持優勢?


    說到轉型,掌門教育聯合創始人吳佳峻恐怕最有體會,掌門教育也是線下成功轉型線上的典型。

    盡管同樣是在線教育,究竟選擇在線小班課、大班課,還是一對一會成為機構轉型要考慮的問題。

    新東方在線副總裁朱宇表示,不論是線上還是線下的學生,他們最后的學習目的都是相同的:應試類課程就是為了提升成績,考上理想的學校,素質類課程就是掌握技能。

    朱宇坦言,對于教培機構來說,無法確定在線小班課、大班課或者一對一哪種模式更好。

    因為教培行業要考慮商業模式和教學模式,這些模式受產品的價格/成本、供給的質量/數量,需求的數量/質量六大因素影響。朱宇認為,商業模式的確立要滿足三個條件:盈利價格要大于等于成本;供給數量大于需求數量;供給質量大于需求質量。 



    教培機構如何保持優勢呢?


    在多種線上模式中,一直深耕線上教育的網易有道側重大班課。據網易有道高級副總裁、K12教育負責人羅媛介紹,為了在激烈的在線教育市場保持優勢,2020年年初,網易有道就在夯實互動大班課,并開展教法創新,把傳統教法與互聯網產品之間打通,優化智能硬件。

    羅媛強調,無論是純線上教育,還是OMO模式,歸根結底,教育還是要回歸到教學本質,了解用戶的需求,側重課程內容和課程呈現方式的研發。

    網易有道CEO周楓認為,無論環境如何變動,競爭如何激烈,在線教育行業始終有一個撬動的杠桿——做好產品創新。

    在精銳教育集團總裁、首席教育官柯金書看來,“客戶滿意是底線,讓客戶感動才是目標?!彼J為,教育企業需要思考兩個問題,即是否把學生看作自己的孩子?是否把自己當作孩子?并做到四個方面的創新,即理念創新、制度創新、管理創新和科技創新。



    5G時代 職業教育能否把握機會窗口期?


    受疫情影響,在線教育步入高光時刻,與在線教育一起火起來的,還有職業教育。

    “如今職業教育處于黃金期,線上線下都在做職業教育。”中公教育集團副總裁何玓解釋說,一方面,城鎮化轉型,經濟結構調整,產業升級,技能型勞動力需求直線上升;另一方面,技術型、職業發展型人才短缺。職業人才需求和供給的矛盾給職業教育的發展創造了非常好的平臺。

    卓越教育集團聯合創始人唐俊膺指出,移動時代每一次技術升級都會帶來新場景、新應用、新機會,當下要抓緊機會去向技術方面邁進。

    教育行業從業者比較關心的是,職業教育在線化是否還有新的機會?究竟轉型線上,還是繼續發展線下?

    在何玓看來,整個職業賽道遍地都是機會。因為每天都有新的職業技能的需求產生,每年都有不同的人群有不同的職業發展需求。

    據他介紹,中公教育起初并沒有考慮線上還是線下,更多考慮的是學員的真實需求在哪里,產品怎么滿足學員的需求?!拔磥?,職業教育的機會在于怎樣去滿足學員的真實需求?!焙潍Z補充道,“酒香不怕巷子深,如果你的產品打磨到足夠優質,線上和線下的結果是趨同的?!?/span>



    如果一定要在線上/線下職業教育中做一個選擇題,該怎么選?


    “要看人群覆蓋度。”何玓解釋說,線上場景的門檻會低一點,而線下產品單價會高一些,因此,中小同行更多要考慮到人群的特點,以及產品的群體針對性,防止沒有完全想好人群的需求是什么,造成產品的錯位。


    2020年國慶前夕,東軟教育科技集團逆勢登陸資本市場,成為港股市場“IT民辦高教第一股”。

    東軟教育科技集團CEO、總裁溫濤表示,在互聯網大數據、人工智能、5G時代,無論是基礎教育,還是高等教育、職業教育,都會突破校園的圍墻,成為一個新的教育業態。

    溫濤認為,無論是線下的,還是線上的,都應以新方法、新模式、新機制、新平臺、新內容為驅動,把技術與教育融合,盡快實現學習空間的智慧化、教學資源的智能化和教育平臺的智能化,讓學習評價更智慧,提高從教者和學習者的工作學習效率。


    來源:未來網

    近日,第55屆中國高等教育博覽會重要組成部分——中國高等航空職業教育發展論壇在長沙舉行,來自國內航空行業領域的200余名專家學者齊聚論壇探討高等航空職業教育發展。


    近年來民用航空產業人才需求量持續增加,中國高等教育學會監事長孫維杰表示,希望航空職業教育界明確目標定位,找準轉型升級突破口;推進教育教學改革,創新人才教育模式;深化產教融合,完善辦學體制機制;堅持產教融合,堅持工學結合,提升高等航空職業教育質量,為航空安全和國民服務貢獻力量。


    中國航空學會理事長林左鳴表示,中國航空學會高度重視職業教育在航空事業發展中的重要作用,提出了“四位一體”的“航空綜合體”概念,航空職業院校就是其重要組成部分。他希望通過會議建立起交流平臺,讓學校培養的人才更適合企業需要,讓航空事業不斷有優秀人才涌現。


    教育部職業教育與成人教育司副司長謝俐提出,航空職業教育發展要緊密對接產業需求,緊跟行業發展步伐,持續深化校企合作,更加關注共通共享,將“引進來”與“走出去”相結合,銳意進取、開拓創新,為早日建成人才強國和人力資源強國做出更大的貢獻。


    日前,山西省人民政府印發《山西省推進職業教育改革發展行動計劃》,強調從落實立德樹人根本任務、鞏固中等職業教育基礎地位、推進高等職業教育創新發展、提高技術技能人才培養質量、促進產教融合校企“雙元”育人、深化職業教育改革創新、完善改革發展保障機制等7個方面,加快推進職業教育高質量發展,切實提高職業教育服務全省轉型發展、振興崛起的能力。

    《計劃》明確,進一步鞏固中等職業教育基礎地位,實施省級高水平中等職業學校建設計劃。在全省遴選建設60所基礎能力強、校企合作深入、辦學質量高的省級高水平中等職業學校(含技工學校),持續支持省級中等職業教育改革發展示范學校提升辦學實力;完善招生機制,建立中等職業學校和普通高中統一招生平臺,保證高中階段教育職普比大體相當。

    《計劃》指出,為推進高等職業教育創新發展,山西將實施省級高水平高等職業院校建設計劃。遴選建設10所專業特色鮮明、行業優勢突出、社會服務能力強的省級高水平高等職業院校建設單位和高水平專業群建設單位,帶動全省高等職業教育提檔升級,推動10所左右本科高校向應用型轉變。

    同時,山西將圍繞全省經濟社會發展重點領域,打造200個校企合作密切、產業特色鮮明、培養質量高、服務能力強的職業教育品牌專業。鼓勵職業院校與行業企業合作開發優質教學資源,建設200門省級職業教育精品課程。

    《計劃》要求,大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設。在全省建設100個省級職業教育“雙師型”名師工作室,建設50個省級職業教育“雙師型”教師教學創新團隊,評定一批省級職 業教育“雙師型”教學名師。今年起,職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘,特殊高技能人才(含具有高級工以上職業資格人員)可適當放寬學歷要求。到2022年,“雙師型”教師占專業課教師總數的比例達到60%。

    在深化職業教育改革創新方面,山西將推進“1+X”證書制度試點工作。鼓勵各級各類職業院校積極參與“1+X”證書制度試點工作,推動職業院校學生在獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業技能等級證書,拓展就業創業本領。

    《計劃》強調,進一步完善經費投入機制,優化教育支出結構,新增教育經費向職業教育傾斜。公辦高職院校生均財政撥款水平每年不低于12000元,公辦中等職業教育生均財政撥款水平每年達到8000 元以上,并根據發展需要和財力準許逐步提高撥款水平。


    內容來源:中國教育新聞網

    “人人出彩,技能強國”,職校畢業生如何成為滬東中華造船廠的高級技師和上海職教技能大師工作室主持人?學前教育專業的畢業生如何成為市示范性幼兒園的優秀保教老師?職校畢業生如何自主創業吸引風投實現品牌孵化……今天上午,在上海市教委舉行的“回眸‘十三五’教育新發展”職業教育改革發展成果新聞通氣會上,市教委相關處室和職業院校代表、優秀畢業生代表、用人單位代表等從不同角度,生動展示了上海職業教育服務產業、經濟社會發展和助力學子多元成才的豐碩成果。上海市教委副主任軒福貞表示,“十三五”以來,上海職業教育通過強化頂層設計,激發職業教育辦學活力,依托成熟的中高、中本貫通體系、五年一貫制職業學院建設、上海特色“職教高考”制度、促進普職融通的“職業體驗”系列活動等,基本構建了縱向貫通、橫向融通的現代職業教育體系。

     高質量運作,搭好上海職教“立交橋”

    11月8日至14日是全國職業教育活動周,上海每天推出一場“職教夢工廠”網上圓桌論壇,特級校長、知名企業、專業教師……關心職教的人們在“云中聚會”,從不同角度探討上海職教如何培養高素質技術技能人才。

    上?,F有中等職業學校81所,在校生約10萬人,高等職業技術學院共20所,全日制本科院校二級學院(高職學院)13所,在校生約13.4萬人。在做精中等職業教育的同時,上海職教構建了中職—高職—應用本科—專業學位碩士應用型人才培養體系。近年來,還在開發建立中高職貫通專業教學標準,推進中高職貫通培養的一體化、規范化和標準化;建設一批中高職貫通、中本貫通高水平專業,切實促進本市中高職貫通、中本貫通人才培養的質量提升。

    今年是上海職教質量年,隨著產業升級和經濟結構調整不斷加快,城市發展對高素質技術技能人才的需求愈加緊迫,上海的職業教育也進入了高質量發展的新階段?!渡虾B殬I教育高質量發展行動計劃(2019-2022年)》提出,到2022年,上海將重點打造2-4所國際一流的高職院校,建成10所左右新型五年一貫制職業院校。為上海人才培養搭建“立交橋”,有力推動現代職教體系建設。

    聚焦重點產業和社會民生,深耕職教專業內涵

    近年來,上海職教著眼專業建設與經濟社會發展的協調匹配,主動對接上海經濟社會發展的產業地圖,增強職業教育對城市建設的支持力和貢獻度,打造與上海城市地位相適應的高質量職業教育。特別聚焦在重點產業和社會民生事業的急需領域,引導學校加強區域有需求、行業有地位、國內有影響的專業(群)建設。加緊布局人工智能、生物醫藥、集成電路、航空航天、汽車制造、船舶制造等戰略性新興產業與先進制造業,以及家政、養老、護理、學前教育、酒店管理等民生事業領域和現代服務業領域的相關聚焦重點產業和社會民生專業。

    據上海市城市科技學校校長張巨浪介紹,學校地處松江區,近幾年,學校愈加意識到加強技能型人才培養是松江產業轉型升級的重要支撐。因此,學校主動集聚社會和行業企業的智慧及資源,對接松江G60科創建設,學校針對技術技能人才培養的未來需求,進行專業的細化設置、課程的重點設置。上海市城市科技學校與世界500強的德國巴斯夫公司的合作就是這樣的典型案例。巴斯夫公司在學校設立華東區巴斯夫汽車涂裝培訓中心,與學校共建共享實訓中心,將一流企業的培訓標準、評價認證和師資帶進校園。通過與企業的深度融合,學校開出汽車運用與維修的涂裝專業方向,實現了從課程到過程再到評價的深度融通,學生通過巴斯夫公司的行業考核認證,獲得進入行業的“通行證”。深度融通的模式縮短了學生與職業人的距離,畢業生以良好的職業素養和扎實的專業技能被奔馳、寶馬、保時捷汽車維修公司一搶而空,并能很快適應工作崗位。

    上海市的“學前專業”在幼兒保育專業化方面的探索,在全國也是開創性的,多年前,就通過對托幼機構的廣泛而細致的調研,對專業設置和課程分布進行了系統梳理。上海群益職業技術學校領銜開發上海市中職學前教育課程標準時,不僅在生活保育方面豐富了課程內容,更精準地豐富了生活保育的要求。近年,這個趨勢已經被全國很多擁有學前專業的院校重視,今年在教育部《關于做好中等職業學校國控專業設置管理工作的通知》中,已明確提出中職“學前教育”專業統一轉為“幼兒保育”專業。學校的專業細化發展,得益于中職幼兒保育專業復合型定位,學校研發編寫的標準配套教材真正做到任務驅動、理實一體、三證融通,在全國職業院校廣受歡迎。職業學校的專業精準優化,提高了課程的有效性,使得中職學生在2-3年的學習中,既懂幼兒園保育、嬰幼兒教養,又有幼兒園保健基礎、藝術才藝教育的能力,成為合格的幼兒保育專業人才。

    如今,上海一些知名的幼兒園開啟“專設幼兒生活教師”的探索嘗試,群益職校因以“幼兒發展與健康管理進入每一個課時”的理念培養的學生,獲得了用人單位的一致好評。市示范性幼兒園黃浦區荷花池幼兒園園長宋青贊嘆,是“保育特色、保中有教”以及“實習評價標準”與“職業標準精準”對接的教學嚴格要求,使得這些剛畢業的年輕保育老師深受孩子和家長的歡迎。

    產教融合,共創“王牌專業”和“雙師”隊伍

    深化產教融合,是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互銜接貫通的戰略性舉措。作為國家首批試點建設的產教融合型城市,上海聚焦重點區域、重點產業,通過規劃、政策、制度層面的整體設計和創新突破,推進產業和教育全方位深度融合。

    上海商業會計學校敏感地捕捉到新興專業“新媒體技術應用”,聯合互聯網頭部企業喜馬拉雅進行重點合作;中華職業學?!坝耙晞赢媽I”抓住產業轉型的契機,借力王牌企業今日動畫影視公司,推動專業建設升級;在傳統工業產業領域,江南造船集團職校和上海建筑工程學校也與王牌企業持續攜手、強強聯合。

    上海職教在強化“雙師型”教師隊伍建設,建成10個國家級職業教育教師教學創新團隊和50個上海市職業教育名師培育工作室的同時,推動支持職業院校聘請“大國工匠”“上海工匠”等高層次技術技能人才到學校任教。滬東中華造船集團有限公司的高級技師張冬偉,是第三代工匠傳承大師,從事液化天然氣(LNG)船的圍護系統二氧化碳焊接和氬弧焊焊接工作。他從滬東中華造船集團高級技工學校畢業多年后,又有了新的身份,母校邀請他成立了“技能大師工作室”。重回校園,他不僅與學弟學妹分享艱辛勞動后的成就感,“每當大船建造完成,在駛離碼頭鳴笛的那一瞬間,我心里是非常自豪”,更告訴他們,公司高端產品LNG船以及當今世界最先進、建造難度最大的45000噸集裝箱滾裝船的建造,需要高精尖的鉆研,將電焊手藝做到極致!同時,也讓學生了解了一線技術工人在工作中精益求精的工匠精神。上海職教已經陸續成立20個“上海市職業教育技能大師工作室”,真正發揮技能大師在專業教學中的典型引路、高端帶動的作用,讓學生的專業學習更加貼近新技術、新工藝、新標準。

    不一樣的道路,一樣收獲精彩

    “有無數例子都證明了當下職業教育的成功,許多職校畢業生和我一樣仍在繼續演繹著各自的精彩?!鄙虾J猩藤Q旅游學校(上海城建職業學院)中高貫通班文物修復與保護專業15級畢業生卓俊杰自信地說。得益于學校專業教學引進行業大師、收藏專家親自授課,好學鉆研的他積極選修營銷課程、參加學校創業社團,培養了出色的瓷器鑒賞能力,也開闊了專業市場的視野。卓俊杰早早地確立了自主創業的目標,成為了一家中國古美術收藏團體的創始人。2018年他獲得百萬元風投及品牌孵化,現擔任一家藝術品有限公司執行董事和一家拍賣有限公司古董珍玩部主管。

    錢圣來同學是上海商業會計學校(上海商學院)中高貫通班會計專業19級的學生,得益于學校的因材施教和豐富的社團活動,他所在的團隊曾代表上海參加全球“DI青少年創新思維競賽”,獲得全球賽第二的好成績。看到兒子的進步和發展,母親周瑛感言:“職業教育與普通教育雖然是兩種不同的教育類型,但是兩者的目標一致——都是為了培養高素質的人才。當初之所以決定選擇職業教育,主要還是考慮到孩子的志趣特長,讓他能掌握一技之長,實現‘不一樣的道路,一樣收獲精彩’?,F在看來,我們的選擇是對的。”


    內容來源:中國職業教育與成人教育網

    國慶前夕,由教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》,正式發布。而在此之前,國務院已連續出臺《中國教育現代化2035》《國家職業教育改革實施方案》,這標志著我國職業教育正式步入了提質培優、增值賦能新時代。浙江職業教育怎樣乘勢而上,提質培優?且聽各位書記、書記的謀劃。

    溫州市職業中等專業學校校長 黃威: 

    職業教育的堅持與守望

    職業教育作為與經濟社會聯系最密切的教育類型,它的作用日顯。自2018年起,國家級的職業教育政策及意見的相繼頒發迎來了職業教育的高光時刻。今年9月30日《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》的正式發布,標志著職業教育進入了提質培優、增值賦能的新階段,是學校內涵建設的風向標。我們學校牢抓發展機遇,秉持“創?生”教育理念,聚焦國家重大發展戰略,發揮教育類型優勢,精準發力,利用現代信息技術推動人才培養模式改革,不斷增強職業教育服務當地社會經濟文化建設的實際能力,全面推進提質培優建設。

    ------建設成為生態優質的文化高地

    生態優質的文化高地是我校不斷提升教育內涵的深度追求。

    我校將以高屋建瓴的辦學理念、優質高階的辦學內涵、個性鮮明的辦學特色、豐富深厚的文化底蘊,使我校的辦學模式、課程設置、培養方式等具備多樣性、公平性、協調性、適應性、可持續性,不斷輸出優質職教文化,為改善教育生態做出貢獻。

    ------建設成為惠澤民生的工匠搖籃

    惠澤民生的工匠搖籃是我校持續彰顯教育職責的效度追求。

    我校要把依靠地緣作為自己的生存之本,把反哺社會作為自己的發展之道,把豐裕民生作為辦學的主要目標。

    為此,我校將通過高水平專業建設、高水平社會服務等深化產教融合協同育人,為培育出具有精益求精、愛崗敬業、持續專注、守正創新的“工匠精神”的新時代學子而不懈努力。

    ------建設成為品牌卓著的職教旗手

    品牌卓著的職教旗手是我校有效擴大教育影響的廣度追求。

    我校將通過高品質(教育教學質量過硬)、高品位(文化內涵豐富)和高品效(社會影響力廣泛)的辦學,使得我校具有領先于同行的核心能力、持續高位發展的辦學機制、讓人民滿意的各項特質,成為中職教育領域的示范和標桿。

    職業教育是一項值得堅守而又充滿希望的事業。我們在目標的指引下,追尋不輟,力將我校建設成為國內一流、世界水平的高水平現代職業學校,為浙江省建設中國特色職業教育創新發展的重要窗口提供樣板與經驗。


    內容來源:中國職業教育與成人教育網

    近幾年來,職業教育尤其是高等職業教育的發展勢頭很好。各省生均撥款漸次達標、雙高建設逐步落實、本科試點已經推動、民辦高職升本也有先例、與獨立學院合并升本也已聽見足音……

    應該說,最近幾年的時間里,曾經困擾高職院校至深的幾大問題:辦學經費、質量認定、規格定位、升本訴求……都開始有了眉目,有的還非常明確地得到上上下下的大力支持。進一步深化改革,以推動提升全國1400余所高職院校發展的重大的全國性政策,已經也正在有條不紊地逐次鋪展開來。

    這是高職院校的多頭利好,是職教界尤其是高職院校期盼已久的政策紅利和政策松動。在這樣的多頭利好中,我們也已經看見高職院校的的確確展示出了一股斗志、一種氣氛:要借勢而上,把中國職業教育的高等教育階段辦好,要證明中國高等職業教育作為類型教育的特色和優勢;要為高職院校正名,高職院校的辦學有特色也有優勢,育人有特點也有前途。這無疑使多年來壓在高職院校心中的一種情緒得以釋放所帶來的新氣象。這種新氣象,給院校和外界都帶來一種院校發展欣欣向榮的新格局、院校中人喜氣洋洋的新氣質、院校面貌一日千里的新感覺。

    這種新氣象,是珍貴的。支撐這種新氣象的內因外因是寶貴而需要持續地維護支撐的。

    同時,在這樣的新氣象、新格局、新氣質、新感覺中,有必要提一個醒,給諸多職業院校尤其是高職院校:越是這樣的多頭利好中,高職院校越要清醒,要意識到這種新氣象新格局新氣質新感覺的背后,是一種新壓力。從黨中央國務院到各省各市各區域對于職業教育尤其是高職教育的殷殷期盼--高質量高效率地為國家社會經濟發展培養提供越來越充分的人才保障,這也是高職院校必須也必將越來越明顯要承擔的重大使命。

    同時,還有一個新壓力,用一個形象的比方就是:高職院校的發展其實面臨一個“前有追兵、后有堵截”的嚴峻態勢。

    “前有追兵”,是指全國各地的地方本科院校。這些本科院校早在2014年時就曾經面臨“轉向應用型”的選擇。當時的設計是全國600余所地方本科院校改變之前同質化程度很高的“學科化辦學”“學術化辦學”,轉向培養應用型本科人才,院校轉變為應用型本科院校。曾經,這個選擇窗口讓一部分地方本科高校積極改革試探轉型之路,而另一部分院校卻沒有作出實質性的改變。但是,社會人才需求、經濟產業形勢帶來的對新型應用型人才的需求,已經越來越明顯地擠壓這些地方本科院校的發展空間?;蛘哒f是壓力正從外部轉向內部,成為這些地方本科院校轉型發展的內生動力。畢竟,我國急需大量高質量的面向產業、行業、企業的應用型本科人才,所以,轉向應用型、培養高端技術技能人才,這將是所有地方本科院校越來越清醒也越來越主動的選擇。如果說之前的轉型還是更多停留在“上層呼吁--院校表態”層面,那么現在就更多地是“上層要求--院校主動--積極落實”層面了??梢韵胍姡@必然地要擠壓高職院校之前賴以成家成名的社會資源、產業資源、教育資源、人力資源。而本科院校的“本”字,就把這追兵擺放在“前”了。其學歷優勢和社會認可度,無疑會對所有高職院校產生普遍壓力。

    “后有堵截”,是指國內各省各市各縣普遍存在的技工學校、技師學院。從學歷層次來講,這些隸屬于人社系統的學校,沒有學歷的背書,不是教育部主管的高中學校、大專學校。但是,一直以來,技工學校和技師學院因為其與具有同樣隸屬關系的企業的距離近、合作多、接口緊,技工院校仍然是我國技能技術人才培養的重鎮,而以技工院校師生為主體的中國參賽隊員在多次的大型國際技能賽事中贏得佳績,技工院校在迅速地建立自己在相關領域的自信心和被信任度、被信賴感。而這種發展,將從技能技術層面對高職院校形成實在感很強的擠壓。

    所以,在真實的多頭利好的形勢下,在漸趨真實的“前有追兵后有堵截”的壓力下,高職院校必須要有實實在在的危機感--利好是基于國家需要,是基于人才成長的訴求,而不是天然地就屬于某一類某幾個院校的;而只有在多頭利好中,不被利好形勢沖昏頭腦,不被經費、升本牽扯耗散了辦學的底氣和精力,堅持高職院校辦學初衷始終不渝,從產業、行業、企業、區域發展的真實需求,從學校發展的真實短板著手,做好教育改革、教學改進,做到育人育才的真實進步,高職院校才能夠真正立于不敗之地。

    從來沒有天生的教育家,也從沒有一成不變的教育結構布局。有為才有位,這是發展的真理,也是喜氣洋洋時候的警示。希望我們的高職院校在新形勢中,在高壓力下,保持危機意識,保持改革進步的心態,保持沖鋒不斷的勇氣,在持續的發展中,在質量的提升中,在辦學和服務社會經濟發展國家需要的過程中,真正為高職院校正名,真正證明中國高等職業教育無可替代的價值。

    來源:學知報
      一年一度的職業教育活動周再啟大幕。日前,2020年職業教育活動周全國啟動儀式暨全國職業院校技能大賽改革試點賽開幕式在山東省濰坊市舉行。在今年的啟動儀式上,教育部部長陳寶生提出,要通過大賽,對中國職業教育發展未來定向。要合理看待學歷和能力關系,增加文化中的技能含量,要認識到沒有技能寸步難行,使具有技能成為做人的“標配”。

      這要求我們深刻理解技能教育與做人的關系。一是技能教育非常重要,對于每個人來說都是“標配”,缺則寸步難行,有則如虎添翼;二是職業教育要眼里有人、心中有學生,要重視“做人”的培養,職業教育不光瞄準就業,更要服務人的發展,而不僅僅是簡單地完成教學任務。

      強化技能訓練既是職業教育區別于普通教育的職責使命,也是職業教育的特色所在。過去,“技能”的內涵往往被有意無意地狹隘化,成為區別于文化教育、專業教育和素養教育之外的就業能力。這種片面的認知,不僅帶偏了技能教育,而且也令職業教育偏離育人的初衷與使命。因此,必須深化對“技能”的認知,通過對“技能”內涵的拓展來引領職業教育的改革與創新。

      首先要厘清技能與知識的關系。在職教領域,“技能”通常以“專業”來修飾,而“知識”則以“文化”來修飾。在一些職教人的認知中,知識教育不是職業教育的任務,而是普通教育的專屬。國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》強調構建“1+X”證書制度,其中的“1”指的就是職業院校畢業生首先必須具備一定的文化知識,中職畢業生達到高中文化水平,高職畢業生達到大專文化水平。實踐證明,文化水平的欠缺,不僅會影響社會對畢業生的認可,而且也會降低他們職業成長的“天花板”,成為職場競爭力的軟肋。

      其次要厘清技能與素養的關系。眾所周知,面試是畢業生從學校走向社會、走上職場的必經環節。站在用人單位的角度,企業招聘的不是只會干活的機器,而首先是具有較高職業素養的合格員工。許多企業人才招聘專員表示,僅從應聘者的走路姿勢、言談舉止、對話交流,就能判斷其內在素養的高低。素養是一個人內在品質的外顯,不僅包括政治品行、道德品質、外表形象,更包括文化素養、業務素養甚至身心素養,許多核心素養是學生應當具備的,能夠適應職場任職需求、終身發展乃至社會發展需要的必備品格和關鍵能力。顯而易見,素養已成為與技能同等重要的一項面向職場的“泛技能”,而不是可有可無的選項。

      再其次要厘清技能與技術的關系。技能與技術的關系問題,是構建現代職業教育體系的核心問題。通常情況下,職業教育所指的技能是技與能的結合,而技術則專指操作性技術。顯然,技能涵蓋了技術。從人才培養定位的角度看,中職教育重在培養技術型人才,而高職教育重在培養技能型人才,將更有利于職業教育的有序發展、健康發展。然而,在現實中,中職教育存在定位不準、區分度較低的情況,一些中職學校一味求“高”,越位強化學生研發能力培養,結果標立了“小眾”個案,卻忽略了大眾需求。相反,一些高職院校卻因懈怠了“能”的培養而淪為中職教育的替代,降低了應有的高度和質量。正是這種“才不對板”現象的客觀存在,使得部分職教畢業生在應聘的路上被阻,在職場發展的路上受限。所以,我們必須充分認識到,技術是技能形成的前提,而技能的發展可以進一步促進技術的發展。

      在許多傳統職業迭代加速的大背景下,我們將職業教育的培養目標定位于培養技術技能型人才,并全面拓展技能教育的豐富內涵,就是要對職業教育作出戰略性調整,由培養人的操作技能,向培養人的發展能力轉變,促進人人出彩、人人成才,這是職業教育促進社會發展、科技進步的職責和使命所在。
    文章來源丨《中國教育報》2020年11月13日02版,標題有改動
    作者丨王壽斌,作者系蘇州工業園區職業技術學院教授、黨委副書記

    戊戌春節前,教育部等六部門聯合發布了《職業學校校企合作促進辦法》[1](以下簡稱《辦法》),這是國家對職業教育發展的又一份法規性文件。如果說,2017年10月,黨的十九大報告(以下簡稱《報告》)中關于“完善職業教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作”的內容,[2]是國家對職業教育未來發展的方向性綱領的話,那么,2017年12月發布的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》[3](以下簡稱《意見》),則是對職業教育未來發展的路徑性指示。這次頒布的《辦法》,可以說是職業教育校企合作的方向及其路徑的具體化,是關于職業教育未來發展的可操作性措施的“亮相”。鑒于此,《辦法》的出臺,不能僅僅視其為一個孤立的文本,而應該將其與《報告》和《意見》聯系起來,這意味著,“報告—方向”“意見—路徑”“辦法—措施”是環環相扣的,形成了一個完整的“產教融合、校企合作”的邏輯鏈。

     

    研讀《辦法》關于職業學校校企合作的相關條款,可以說,《辦法》不僅在政府、學校和企業三個層面,對其所涉及的體制機制改革有了較大突破,而且筆者以為,從教育研究的角度來看,《辦法》連同前述的《報告》和《意見》,對教育學大發展也有著重大意義。三者所貫穿著的一條紅線,就是充分考慮到了職業教育的本質特點:具有至少兩個不可替代的學習地點:學校和企業。作為一個跨越了傳統的普通教育往往只有一個學習地點——學校的疆域,職業教育是以一種跨界教育的形態出現的。跨界的教育必須有跨界的思考。所以,《辦法》所涉及的職業學校的校企合作,進一步說,是職業教育的校企合作,是從跨界教育的角度,去思考并制定了實現校企合作的具體措施的。對此,筆者擬結合《辦法》的相關內容,從人力資源供給側的維度,就職業學校校企合作對教育學研究領域的發展或擴展的意義,談一點粗淺的看法。

     


    一、破解“兩張皮”:在宏觀層面,校企合作的教育活動要堅持以產業需求為導向

     

    《辦法》出臺的宗旨,在于“深人貫徹落實黨的十九大精神,落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求,完善職業教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作”。[4]《辦法》指出:“本辦法所稱校企合作是指職業學校和企業通過共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等方式實施的合作活動?!盵5]顯然,相對于傳統的教育觀念,《辦法》關于合作活動的提法,是在國家法規層面所定義的一種新提法,即不同于一般的教育活動,校企合作是一種合作型的教育活動,其目的是要針對產業需求提供有效的人力資源供給。

     

    從廣義角度來看,教育活動,特別是職業教育活動,作為一種社會活動形態,都是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分;[6]而從狹義角度來看,職業教育則是一種在人力資源開發中發揮著普通教育無法替代的、更為直接作用的教育活動。習近平總書記在十九大報告中強調指出,要“以供給側結構性改革為主線”“著力加快建設實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系”。[7]這意味著,在構成產業體系的四大要素中,人力資源已成為一個不可或缺的要素。作為與產業發展結合最為緊密,為國家經濟社會發展的一線培養人才的職業教育,正是這一產業體系所需要的最重要的人力資源的供給側。但令人擔憂的是,如同國務院《意見》所指出的那樣:長期以來,由于“受體制機制等多種因素影響,人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應,‘兩張皮’問題仍然存在。深化產教融合,促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接,是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。[8]

     

    基于此,六部門《辦法》針對國務院《意見》中關于“兩張皮”現象所提出的教育改革的要求,給出了解決的方案:“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式,是辦好職業教育的關鍵所在?!盵9]教育作為促進個體自我發展的社會活動,不是游離于經濟社會發展之外孤立地進行的,而應該將人的發展融人其中,即人只有通過自身的社會化過程,才能真正彰顯并實現自我價值。職業教育可以通過校企合作這一有效的“社會化”的辦學模式,精準地面向兩種需求,即有意識地將基于經濟和社會發展需求的教育活動,與基于人格和個性發展需求的教育活動,有機地融合在一起,以使得人力資源供給側的職業教育的改革,能夠始終緊隨產業、行業和企業的發展而發展,不斷更新教學內容,不斷創新教學形式,不斷引人新的教學手段。這就避免了純學校形式或純企業形式的教育活動容易造成社會需求與教育供給脫節的現象。

     

    這表明,校企合作要破解“兩張皮”,要實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接,就意味著教育活動應以產業需求為導向。無疑,教育與產業發展融合將成為教育學研究的一個新領域。

     

    二、實現“雙主體”:在中觀層面,校企合作的教育實施要堅持以協同育人為導向

     

    《辦法》強調:“校企合作實行校企卞導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施的合作機制”,[10]要“發揮企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用”。[11]特別是,《辦法》進一步提出:“國家發展改革委、教育部會同人力資源社會保障部、工業和信息化部、財政部等部門建認工作協調機制,鼓勵省級人民政府開展產教融合型企業建設試點”。[12]顯然,不同于一般的純生產型企業,這里關于“產教融合型企業”以及“服務型制造示范企業”的提法,則更是一種在國家層面的法規性文件中首次提出的全新概念。

     

    從共性角度來看,國務院《意見》提出的人力資源供給側結構性改革的要求,特別是將產教融合、校企合作作為教育改革與發展的方向,是適用于所有教育類型的。而從個性角度來看,由于職業教育有著與普通教育不盡相同的規律,這一要求更有其針對性,即對職業教育更為合適,更為具體,更易操作。因為,如前所述,普通教育的辦學往往只在一個學習地點——學校,職業教育則有企業和學校兩個學習地點。由此,從人力資源供需角度看,普通教育中人力資源的供給側——學校,與人力資源的需求側——企業(產業),在人才培養的過程中是各自相對獨立運作的兩個社會機構。由于職業教育有兩個不可替代的學習地點——學校和企業。如此,在人才培養的全過程中,學校與企業是兩個相互協同運作的社會機構,是一種互為“主—客”的需求與供給的“命運共同體”。這里互為“主—客體”的意思,指的是教育實施是雙邊而非單邊運行的,即作為教育結果需求側的企業,在教育過程中,實際上也扮演著供給側的角色;而最為教育結果供給側的學校,在教育過程中,同樣也扮演著需求側的角色。

     

    基于此,六部委《辦法》對職業教育學校和企業互為“主—客體”的這一協同育人的命運共同體,使用了“雙主體”這一詞,從而賦予其一種明確的定義,也進而表明:“雙主體”是一種基于人力資源供給側思考的人才培養新范式。這一范式的內涵是,職業學校提供企業所需要的適應產業發展的職業人才,此時,學校是人力資源的供給側;而企業提供職業學校所需要的具有實時技術水平的實訓基地和有實踐經驗的企業實訓教師,此時,企業是人力資源培養所需資源的供給側。令人興奮的是,《辦法》對這一教育形態的新范式,還給予了特別的“眷顧”:不僅允許“有條件的企業舉辦或者參與舉辦職業學?!?,而且允許“在職業學校設置職工培訓和繼續教育機構”,[13]并且對于“企業職工培訓和繼續教育的學習成果,可以依照有關規定和辦法與職業學校教育實現互認和銜接”,還強調指出,要“組織開展……產教融合型企業建設試點”。[14]而“產教融合型企業”以及“服務型制造示范企業”,[15]意味著“教育性企業”這一新形態的企業已初見端倪。

     

    這表明,校企合作要實現“雙卞體”,使得“產教融合型企業”已呈現為一種與學校具有同等地位和功能的教育機構。無疑,協同育人的教育共同體的出現,將大大擴展教育學關于教育機構的理解。

     

    三、摒棄“二元論”:在微觀層面,校企合作的教育內容要堅持以知識應用為導向

     

    《辦法》要求:“職業學校和企業可以結合實際在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面”開展合作,[16]以“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”。[17]《辦法》特別要求,職業學校要“根據企業工作崗位需求,開展學徒制合作,聯合招收學員,按照工學結合模式,實行校企雙主體育人”。[18]顯然,這里明確指出要基于企業工作崗位需求,將人才培養與技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承加以整合而非分隔,并重申工學結合育人的提法,這是對學校教育內容的功能性擴充。

     

    從傳授角度來看,企業在針對性的職業技能和實踐性知識和能力的訓練上,有獨特的優勢;而學校則在通識性的文化知識以及與職業相關的專業理論知識的傳授方面,有明顯的優勢。但是從應用角度來看,作為人力資源供給側的教育活動,其目標是能夠為企業培養善于應用知識的職業人才。問題在于長期以來“工、學”是“二元”分離的,不僅教育內容重在知識的存儲而非知識的應用,而且教育內容多為靜態的符號化知識,忽略了企業伴隨技術進步產生的新知識需求,以及實踐中那些無法符號化的經驗性的、緘默或默會的知識。這就使得理論與實踐、知識與技能、技能與技術、企業與學校,在教育活動中處在一種分離狀態,甚至被認為二者非此即彼。這種“二元論”觀點,在以學校教育為主的傳統教育活動中極為盛行,甚至認為凡是實踐的、技能的、企業的,都是功利的;而理論的、知識的、學校的,才是人本的。這樣的認知結果,必然導致學校教育教學內容的供給,與企業職業實踐所對學生能力的需求相距甚遠。實際上,來自企業需求的教育內容總是伴隨企業最新技術而同步發展的,故更有利于人的發展。

     

    基于此,《辦法》重申:“開展校企合作應當堅持育人為本”,[19]但同時《辦法》堅持了育人為本與教育供給側的有機融合,詳細地給出了七個方面的合作形式和合作內容,要求職業學校要“根據就業市場需求,合作設置專業、研發專業標準,開發課程體系、教學標準以及教材、教學輔助產品,開展專業建設”“合作制訂人才培養或職工培訓方案,實現人員互相兼職,相互為學生實習實訓、教師實踐、學生就業創業、員工培訓、企業技術和產品研發、成果轉移轉化等提供支持”。[20]這意味著,以人為本作為職業教育不可動搖的目標,是在與企業需要緊密相關的教育內容的學習中實現的?!掇k法》對工學結合的明示,與當代教育學領域提出的行動學習的教育理念,即“為了行動而學習的目標,通過行動來學習的過程,行動就是學習的哲學”的理念,是一致的。這正是從微觀層面對人力資源供給側的職業教育,對教育內容供給的一種診釋:職業的專業知識與職業的實踐技能應該在企業實際的行動——工作過程中,通過工學結合的學習而獲得。

     

    這表明,校企合作的教育內容要摒棄“二元論”,育人為本要在基于需求的知識應用導向的行動中達成,工作過程作為應用知識的結構將人文與工具予以理性整合,無疑將受到教育學特別關注。

     

    綜上所述,一方面,《辦法》為提高職業教育人才“供給”的質量,為提高符合經濟和社會發展需要的職業教育的效果和效率,實現職業教育的“精準供給”,給出了有力的法規性、法理性的依據。另一方面,《辦法》所規范的、對職業教育作為人力資源供給側的結構性改革得以落地的措施,已經大大跳出了傳統教育學基于學?!皣恰钡乃伎迹瑥亩蟠筘S富了教育學研究和發展的視域。

     

    所以,若將《辦法》與《報告》《意見》作為“組合拳”來進行研究,就會發現:產教融合的教育活動所體現的教育鏈與產業鏈的銜接,校企合作的教育實施所體現的育人共同體,工學結合的教育內容所體現的人文與工具的融合,正是“知行合一”這一教育原則的具體應用,是行動學習理論支撐的結果。這就深刻地昭示著,“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”,[21]已成為跨界的職業教育特征的基本表述,成為職業教育學不同于傳統教育學的話語語境。

     

    參考文獻:

     

    [1][4][5][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21]教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知(教職成[2018]1號)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201802/t20180214_327467.html.

     

    [2][7]習近平:決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http://www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm,2017-10-18.

     

    [3][8]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見{國辦發[2017]95號}

     

    [EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm,2017-12-05.

     

    [6]習近平:加快發展職業教育讓每個人都有人生出彩機會[EB/OL].http://www.xinhuanet.com/pofitics/2014-06/23/c_1111276223.htm,2014-6-23.

     

    文章來源:

     

    [1]姜大源.校企合作促進辦法的教育學意蘊[J].中國職業技術教育,2018(07):5-8.

     

    作者簡介:

     

    姜大源(1946— ),男,湖北武漢人,教育部職業技術教育中心研究所高等職業教育研究中心主任,教育部學校規劃建設發展中心課程建設研究院院長。


    人大會議提出“關于持續推動百萬擴招后高等職業教育教學工作提質增效的建議”,教育部對此進行答復。

    教育部在答復中表示:

    ? 分類制訂人才培養方案,鼓勵實施靈活多元的教學模式,實行最長不超過6年的彈性學習。
    ? 可以實施“旺工淡學”的錯峰教學,“旺”季以企業實踐為主,“淡”季以學校教學為主。
    ? 打造能夠勝任面向不同生源實施教學和管理工作的教師隊伍。
    ? 定期開展教研活動,建立導師制、師徒制,強化個性化教學。
    ? 完善職業院??冃ЧべY激勵機制;加大師培養資培訓力度。

    下面,我們看內容詳情。

    對十三屆全國人大三次會議第1420號建議的答復

    教職成建議〔2020〕158號

    您提出的“關于持續推動百萬擴招后高等職業教育教學工作提質增效的建議”收悉,經商財政部、工業和信息化部、人力資源和社會保障部、農業農村部,現答復如下:

    《政府工作報告》連續兩年部署高職擴招工作,是黨中央國務院統籌產業結構、人才結構、教育結構作出的重大決策,是緩解當前就業壓力、解決高素質技術技能人才短缺的戰略之舉,是對當前和今后一個時期經濟社會發展有重大影響的改革,是職業教育大改革大發展的重大機遇。教育部貫徹黨中央、國務院決策部署,會同有關部門周密部署、精心組織、全力做好職業教育擴招工作。

    一、明確目標,確保完成高職擴招任務


    在2019年教育部等六部門印發《高職擴招專項工作實施方案》的基礎上,主動聽取地方教育部門、職業院校、人大代表等各方意見,2020年7月,印發《教育部辦公廳等六部門關于做好2020年高職擴招專項工作的通知》(教職成廳〔2020〕2號),指導各地在全國下達的2020年高職招生計劃的基礎上,依據應屆和社會生源底數,本著實事求是的原則,挖掘辦學潛力、多措并舉,力爭符合條件的能招盡招。積極利用好去年的有效手段,在退役軍人、下崗失業人員、農民工和高素質農民的基礎上,積極發動村兩委、學前教師、基層醫務工作者、基層農技人員和企業員工等在崗群體報考。做好三二分段制高職轉入高等教育階段招生考試工作。統籌抓好疫情防控和考試招生工作,進一步完善“文化素質+職業技能”的評價方式和選拔機制,為學生接受高職教育提供多種入學方式和學習方式。

    二、狠抓質量,加強教育教學和培養模式指導

    一是持續發布教學標準和指導性文件。持續發布專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準(儀器設備配備規范)等職業教育國家教學標準,先后印發《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號)、《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》(教職成廳函〔2019〕20號)等文件,確保質量型擴招。針對擴招生源的教育教學,堅持標準不降、模式多元、學制靈活,堅持因材施教、按需施教,堅持寬進嚴出,嚴把畢業關口。以學情分析為基礎,以培養方案為關鍵,以教師主導為重點,以管理創新為突破,以信息技術應用為手段,確保“教好”“學好”“管好”,實現高質量就業。組織各地推薦高職院校擴招教學管理的典型經驗做法和優質專業人才培養方案。近期,組織專家遴選典型的教學管理案例和針對性強的專業人才培養方案47個,后續將逐步面向全國高職院校推廣。

    二是抓實教育教學重點環節。充分考慮不同生源特點,挖掘擴招生源特長潛質,實施揚長教育,同時補齊短板。分類制訂人才培養方案,鼓勵實施靈活多元的教學模式,實行最長不超過6年的彈性學習。指導高職院校實行學分制管理。

    鼓勵校企聯合開展培養,推行現代學徒制等培養模式。在崗職工,工作日可以通過網絡平臺在線學習,周末、節假日或晚間到學?;蚱髽I教學場所集中學習??梢詫嵤巴さ瓕W”的錯峰教學,“旺”季以企業實踐為主,“淡”季以學校教學為主。對高素質農民、村兩委委員、相對集中的在崗職工等,做好“送教下鄉”“送教上門”,根據實際情況設立“社區學區”“企業學區”,就近實施集中教學。鼓勵充分發揮退役軍人政治素質、意志品質、能力作風等優勢,聘用符合條件的退役軍人學生擔任兼職輔導員,或參與校園安全管理、軍訓等工作。

    三是健全教育教學質量評價。目前,已通過社會化機制遴選發布三批73家培訓評價組織的92個職業技能等級證書,證書對接專業基本實現了職業教育專業類的全覆蓋。鼓勵高職院校積極開展1+X證書制度試點,探索學習成果認定、積累和轉換,推動高職院校研究制訂認定、轉換規則和實施辦法,擴招生源已有工作經歷、相關培訓經歷、技術技能達到一定水平及在相關領域獲得一定級別的獎項或榮譽稱號的,經學校認定后可折算成相應學分或免修相應課程。面向擴招生源,一視同仁,嚴把質量關,把實現高質量就業作為檢驗人才培養質量的重要標準。不得以任何原因、任何形式降低畢業要求,嚴禁實施“清考”。

    三、推動產教融合、校企合作“雙元”育人

    產教融合、校企合作是職業教育辦學的基本模式,是培養高素質勞動者和技術技能人才的內在要求,也是辦好職業教育的關鍵所在。黨的十九大明確提出,要深化產教融合、校企合作。近年來,教育部積極推動職業教育領域產教融合、校企合作,取得積極成效。

    一是形成政策組合拳。2018年,教育部會同國家發展改革委、工業和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國稅總局印發了《職業學校校企合作促進辦法》(教職成〔2018〕1號),進一步明確了職業學校校企合作的目標原則、實施主體、合作形式、促進措施和監督保障,建立健全校企合作的基本制度框架。

    2019年3月,國家發展改革委、教育部聯合印發《建設產教融合型企業實施辦法(試行)》(發改社會〔2019〕590號),對進入目錄的產教融合型企業給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵。在向社會公開發布征集培育一批產教融合型企業的公告基礎上,遴選了先期重點建設培育的產教融合型企業24家。4月,財政部印發《關于調整部分政府性基金有關政策的通知》(財稅〔2019〕46號),明確“2019年1月1日起,納入產教融合型企業建設培育范圍的試點企業,興辦職業教育的投資符合本通知規定的,可按投資額的30%比例,抵免該企業當年應繳教育費附加和地方教育附加?!?月,教育部會同國家發展改革委等部門出臺《國家產教融合建設試點實施方案》(發改社會〔2019〕1558號),在全國開展產教融合試點。

    二是搭建校企合作平臺。2015年,教育部印發《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》(教職成〔2015〕4號),對新時期職業教育集團化辦學的發展目標、實現形式、體制機制、政策保障等作出明確要求。全國組建了約1400個職教集團,吸引約3萬家企業參與,覆蓋了近70%的職業院校。2019年教育部印發《關于開展示范性職業教育集團(聯盟)建設的通知》(教職成司函〔2019〕92號),組織開展申報和遴選工作。

    三是推進產教融合試點建設。會同國家發改委等推進國家產教融合建設試點工作,計劃在5年內啟動試點建設50個左右的產教融合型城市,形成一批區域特色鮮明的產教融合型行業,在全國建設培育1萬家以上的產教融合型企業。

    四、打造適應擴招新要求的教師隊伍

    一是完善職業院??冃ЧべY激勵機制。2019年8月,教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》(教師〔2019〕6號),提出“職業院校、應用型本科高校校企合作、技術服務、社會培訓、自辦企業等所得收入,可按一定比例作為績效工資來源;教師依法取得的科技成果轉化獎勵收入不納入績效工資,不納入單位工資總額基數。各地要結合職業院校承擔擴招任務、職業培訓的實際情況,核增績效工資總量。教師外出參加培訓的學時(學分)應核定工作量,作為績效工資分配的參考因素。”

    二是加大師培養資培訓力度。2019年,教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》(教師函〔2019〕4號),分年度、分批次、分專業遴選建設360個國家級職業院校教師教學創新團隊。截至目前,已遴選全國首批122個國家級職業教育教師教學創新團隊,部署相關課題研究項目84項。會同科技部啟動國家“工匠之師”創新團隊境外培訓計劃,組織工業機器人、建筑等5個國家級職業院校教師教學創新團隊專業骨干教師赴德國研修,累計派出15個團組,500余人出國培訓。委托同濟大學組織國家級職業教育教師教學創新團隊院校和國家級職教師資培訓基地的校長、教師2500余人,實施國際“雙元制”職業教育專題在線培訓。結合1+X證書制度試點工作,將職業技能等級證書有關師資培訓納入職業院校教師素質提升計劃項目,發揮國培、省培項目在職業技能等級證書師資培訓中的主渠道作用。鼓勵相關企業實踐基地支持開展職業技能等級證書相關實踐技能訓練,幫助教師及時更新技術,勝任“培訓師”。

    三是開展職業院校治理能力提升培訓,貫徹落實黨的十九屆四中全會精神,組織開展職業院校領導班子治理能力提升培訓、組織開展好教師教學能力比賽,統籌推進教師、教材、教法聯動改革有關項目,幫助教師更新知識結構、提高實踐能力、增強信息素養。

    四是協同打造能夠勝任面向不同生源實施教學和管理工作的教師隊伍。推動各地進一步引導職業院校進一步做好學情分析,適應彈性學習需求,創新教學模式,分工協作開展模塊化教學,定期開展教研活動,建立導師制、師徒制,強化個性化教學。

    五、統籌協調,推動保障措施落地實施

    一是支持高職院校完善辦學條件。
    一方面,在《教育部辦公廳等六部門關于做好2020年高職擴招專項工作的通知》中明確“中央財政繼續加大對高職院校擴招支持力度。各地切實履行主體責任,落實好生均撥款制度,同時規范用好地方政府專項債券資金等政策,發揮行業企業作用,多渠道籌措資金保證基本辦學條件。要加強對辦學條件薄弱的公辦高職院校的改造,結合實際需要,擴充高職院校教學用房面積及設施設備;加大政府購買高職教育服務力度”。

    另一方面,在測算“現代職業教育質量提升計劃”專項資金時,通過選取高職在校生數、高職擴招任務完成情況等因素,向完成擴招任務較好的學校傾斜,加大對高職院校擴招的支持力度,并積極引導各地落實高職擴招生均撥款制度。提升計劃資金由各省統籌使用,各省可按規定并結合本地區實際情況,統籌用于高職擴招工作、改善高職院校辦學條件等。

    二是落實落細高職擴招保障措施。
    財政部牽頭,在中等職業教育,對所有農村(含縣鎮)學生、城市涉農專業學生和家庭經濟困難學生、民族地區學校就讀學生和戲曲表演專業學生免除學費(其他藝術類相關表演專業學生除外);一、二年級在校涉農專業學生和非涉農專業家庭經濟困難學生享受國家助學金。

    從2019年起,設立中等職業教育國家獎學金,用于獎勵中等職業學校(含技工學校)全日制在校生中特別優秀的學生。在高等職業教育,高職學生可享受國家助學金、國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學貸款、畢業生基層就業學費補償國家助學貸款代償等資助政策。

    從2019年起,擴大高職院校獎助學金覆蓋面,提高資助標準。將本專科生國家獎學金獎勵名額由5萬名增加到6萬名,增加的名額全部用于獎勵特別優秀的全日制高職院校學生;將高職學生國家勵志獎學金覆蓋面提高10%,即由3%提高到3.3%,獎勵標準為每生每年5000元;將高職學生國家助學金覆蓋面提高10%,平均補助標準從每生每年3000元提高到3300元。

    2020年安排學生資助補助經費553億元,比上年增長9.6%,持續加大對學生資助的支持力度。完善和落實相關獎助學金、學費減免等資助政策,退役軍人學費資助按高職院校實際收取學費金額執行,每生每年最高不超過8000元,超過部分自行負擔;按規定給予退役軍人學生助學金資助,其他獎助政策按現行規定執行。下崗失業人員、農民工、新興職業農民考入高職院校,按現行規定享受資助政策。

    人力資源和社會保障部與財政部聯合印發《就業補助資金管理辦法》(財社〔2017〕164號),明確享受職業培訓補貼的人員范圍包括:貧困家庭子女、畢業年度高校畢業生城鄉未繼續升學初高中畢業生、農村轉移就業勞動者,城鎮登記失業人員,以及符合條件的企業職工。2019年國務院辦公廳印發《職業技能提升行動方案(2019—2021年)》(國辦發〔2019〕24號),要求面向職工、就業重點群體、建檔立卡貧困勞動力等城鄉各類勞動者,大規模開展職業技能培訓,人力資源和社會保障部明確,高職擴招的有關群體可按規定享受職業培訓補貼。

    農業農村部積極引導涉農職業院校畢業生投身農村、建設農村。引導各地加大資金、技術扶持力度,通過結對幫扶、交流考察、平臺建設、技術指導、項目支持等方式,為畢業生返鄉創業提供有利條件。優先選拔符合條件的畢業生充實鄉鎮、村級基層組織以及基層農技推廣隊伍。鼓勵領辦興辦各類新型農業經營主體和鄉村社會化服務組織,發揮其在鄉村振興中的骨干帶頭輻射作用。目前,農業農村部正在會同教育部、財政部積極研究針對農民參加高職教育進行補助,更好激發和調動廣大農民的學習意愿和積極性。

    下一步,教育部將深入貫徹落實黨中央、國務院決策部署,履行好國務院職業教育部際聯席會議辦公室職能,加強對職業教育的統籌規劃、宏觀管理、綜合協調,完成好相關擴招工作,切實保障質量型擴招。

    一是落實招生計劃,擴大支援中西部地區招生協作計劃,引導各地在保持上年跨省高職招生計劃不減少的基礎上,加大向中西部地區投放力度,引導各地、各部門根據生源、學位、師資、住宿、經費等情況,積極增加編報高職招生計劃。

    二是創新教育教學模式,實行彈性學習時間和多元教學模式,統一培養標準和學歷證書,嚴把人才培養質量關;有效組合院校和行業企業資源,支持優質高職院校、中職學校、行業企業有機組合師資、教學實訓、食宿等資源,聯合培養技術技能人才。

    三是加大條件保障力度,加大中央和地方財政投入,引導地方政府落實職業教育投入責任,落實好生均撥款制度、獎助學金提標擴面政策,加強辦學條件薄弱公辦高職院校改造,以政府購買服務的方式加大對民辦高職院校的支持力度。積極推動職業院校畢業生在落戶、就業、參加機關事業單位招聘、職稱評審、職級晉升等方面與普通高校畢業生享受同等待遇。

    感謝您對教育事業的關心和支持!
    山西職教港項目,是晉中市委、市政府整合職業院校資源、促進產教融合、培養高素質技能人才的一項重大戰略決策。它的開工建設,無疑是晉中乃至全省職業教育史上的一件盛事。該項目建成后,將集聚10所以上省內外高水平職業院校,可容納師生15萬人以上,為山西轉型發展提供高水平職業技術人才。

    正在施工建設的晉中職業技術學院新校區項目是山西職教港項目的首期工程,占地面積1462畝,總建筑面積57.56萬平方米,總投資28.75億元,包含晉中職業技術學院、晉中衛校、晉中體校、晉中藝校、晉中職業中專學校5所院校。目前,晉中職業技術學院車輛工程學院的教學樓已基本具備使用條件。車輛工程學院成立于2015年1月,是晉中職業技術學院9大重點院系之一,共有3棟建筑單體,在新建的教學樓A座區域,共有32間標準多媒體教室,預計可容納師生1400人,教學樓東側建有1棟車輛工程學院實習實訓基地,可同時滿足120名學生進行專業技能的實踐培訓。為深入推進校企合作,產教融合,2017年學院分別與吉利集團、一汽大眾集團簽訂了聯合培養協議,學生畢業后可優先到吉利集團、大眾集團就業,為晉中吉利園區和品牌汽車集團企業輸送技術人才。

    晉中職業技術學院院長劉月紅說:“市委、市政府著力打造現代職業教育體系,上馬山西職教港項目,建設晉中職業技術學院新校區,必將成為我市產業發展和經濟增長的重要推動力,也將拉動盤活周邊區域的經濟發展。萬畝職教港與汽車園區和高校園區遙相呼應,將形成一個穩定、持久的消費群體,極大地帶動該區域以服務業為主的第三產業的興起和壯大?!?/span>

    標準化的運動場地、鱗次櫛比的教學樓、現代化的教學設備、豐富多彩的校園活動……更具學府氣息的園區無不令廣大學生無限憧憬。晉中職業技術學院的學生紛紛表示:“學校搬到職教港后,不僅占地面積大了,教學設備、硬件設施更是遠超以前,讓大家有了別樣的學習、生活體驗,而且這里地理位置優越,周圍的大項目、好項目多,能給我們帶來更多的就業選擇和發展空間。希望能在新的校園尋找新的起點,謀劃新的未來?!?/span>

    除了學生,這里也是老師們成長的好地方。職教港項目將資源整合共享,有利于增強晉中市職業教育的吸引力和核心競爭力,對于廣大從事職業教育的青年教師、骨干教師以及專業帶頭人,意味著更廣闊的發展空間和平臺?!叭诤?、共享、促進,是整個職教港最有價值的東西”,晉中市勞模、晉中職業技術學院車輛工程學院專業教師郭瓊琳說:“山西職教港項目是學院每位師生眾所期待的項目,我們曾多次在新校區開展觀摩活動,見證和期待它的完工。新校區高品質的教室布局,極具前瞻性的實訓車間,以及一流的硬件設施,讓我們看到了我市對職業教育的高度重視,也激勵著我們不斷提升內涵,改革創新,堅持成果導向,加速提質增效,努力培養更多的技術型和實用型人才,發揚工匠精神,當好引路人,為加快推進職業教育現代化貢獻力量?!?/span>

    該項目于去年8月9日正式開工建設,計劃今年年底交付使用。項目施工難度大、建設周期短,為了圓滿完成建設目標, 采用了三個“首次”,即首次在全市重點工程中采用EPC工程總承包模式,節省了工期6個月以上,節約管理成本2000余萬元;首次采用“永臨結合、共享共建”模式,從項目建設初期開始,所修建的臨時建筑、綜合管廊、道路、綠化等均為項目建成后永久使用,圖文信息中心、報告廳、體育場館等設施打破了院校壁壘,為各院校共享共用;首次大面積使用裝配式建筑,裝配率達到35%。今年年初更是克服疫情影響,通過強有力的防疫措施成為全市第一個復工的重點項目,最大限度地降低了疫情對工期的影響。

    目前,首期工程的90棟單體建筑已全部開工,79棟單體主體封頂,75棟單體進入裝飾裝修階段;室外主管網已完成總量的95%;綠化工程已完成總量的80%;完成建筑業產值23億元。項目負責人表示:“我們將利用有限的時間開展集中攻堅行動,克服一切困難,合理倒排工期、掛圖作戰,積極抽調人力機具,做好冬季施工準備,加快推動裝飾裝修等后續工程的進程,確保項目今年年底具備交付使用條件?!?/span>


    來源:中北新聞網

    11月13日,川東北5市40余所學校、企業在達州共同發起成立川東北職業教育聯盟。接下來,該聯盟將建設一批校外實訓基地和企業人才培養基地。

    據了解,川東北職業教育聯盟堅持“以聯盟為平臺,以行業為依托,以市場為導向,以項目為紐帶,加快人才培養,服務川東北經濟社會發展”的宗旨,可充分發揮“政、行、校、企”各自的優勢,優化教育培訓資源配置,達到促進專業建設、職工培訓、技術服務、實訓基地建設和充分就業的目的。

    “職教教師要求有三年以上企業工作經驗,這一要求限制住了職教師資力量的發展?!睋撀撁死硎麻L、達州職業技術學院副院長蒲國林介紹,近年來,達州市初步形成了“1+5”的職教發展格局、中高職縱向銜接體系、產教橫向溝通體系,但職教師資力量銜接不暢,仍然是難點、痛點。

    “成立川東北職業教育聯盟,學校和企業就能相互支持,我們可以邀請有著豐富經驗、技術的企業員工來授課,也可以為我們的教師、學生提供實踐單位?!逼褔纸榻B到,下一步,川東北職業教育聯盟將會實施專業教師下企業,企業一線優秀技術人員上講臺計劃;舉辦川東北職教大講堂,邀請業內專家進行講座;在聯盟成員單位內部,實現師資共享,共同打造課程資源。

    同時,聯盟將組織召開以“技能大賽與教學改革”為主題的研討會,在生源基地建設、人才共育方面加強交流,并以此推動學校教學改革;建設一批校外實訓基地和企業人才培養基地;組建職教聯盟實訓中心評估小組,在設備采購、實驗實訓論證等方面發揮作用,確保實訓設備的合理利用;聯盟成員單位共同探索1+X試點工作,推進證書試點工作。

    “我覺得很多學校的課程設置中缺少了實踐機會,這并不能讓學生成長為企業需要的人才。”四川東鵬智業科技有限公司達州分公司經理唐榮波建議,應該加強學校和企業之間的合作聯系,讓學校成為企業的專業人才培養基地,企業成為學校的實踐中心。

    常州是首批國家產教融合型試點城市、江蘇省職業教育改革發展成效明顯設區市和江蘇省職業教育創新發展實驗區,職業教育整體改革發展走在全國前列。

    在部省共建整體推進蘇錫常都市圈職業教育改革創新打造高質量發展樣板的新要求下,如何不斷提高職業教育質量、創新產教融合發展機制、提升職業教育吸引力和貢獻力?常州正積極探索。

    集聚發展 實現共建共享共贏

    常州先后成立全市職業教育工作領導小組、職業教育聯席會議制度,在不同歷史階段首創“城市職教中心”模式、“高等職業教育集約化發展”模式、“職業教育特色小鎮發展”模式,推進職業院校向城市新區和產業園區集聚,在東、南、西、北四個方向建起4座“職教綜合體”:

    城東建設與軌道交通產業、現代裝備制造業相配套的職教聯盟;

    城南深化“經科教聯動、產學研結合、校所企共贏”的科教城高職園區建設;

    城西打造“職教園、新農村、旅游區”深度融合的全國唯一省級職教特色小鎮;

    城北建設以旅游商貿、技師技工、金融服務、高級護理為主的職教基地。

    常州在四個方向建起4座“職教綜合體”

    常州7所高職院、11所中職校中,有3所高職院入選國家“雙高計劃”、5所中職校入選省“領航計劃”,重點院校數量和占比在全國、全省位于前列。在“十三五”江蘇省職業學校重點項目評比中,省現代化示范校、專業群和實訓基地等各類項目入選比例均位居全省第一。

    常州劉國鈞高等職業技術學校是江蘇省“領航計劃”建設單位之一,在全國、省、市各級技能大賽中成績豐碩。副校長林春介紹,未來幾年,學校將繼續緊扣服務社會經濟發展這一核心,設置新興專業,圍繞先進制造業和現代服務業調整專業結構,擴大現代學徒制試點范圍,不斷提升辦學品質。

    江蘇省技能狀元、劉國鈞高等職業技術學校教師朱龍飛指導學生實訓

    職業教育在常州,正成為帶動制造業躍升、實現經濟高質量發展的重要力量。

    產教融合 提升人才培養質量

    為提升人才培養質量,常州在全省率先出臺《關于加強職業教育校企合作辦學的指導意見》,建立職業學校專業建設滾動發展和動態調整機制,確立共同建立實習就業基地、共同參與職教辦學、共同培養技能人才、共同建設實訓基地、共同開展技術研發等“五個共同”校企合作模式,使職業學校辦學方向隨著產業發展而“動”、順應企業人才需求而“轉”、適應市場需求變化而“變”。

    當前,常州正大力推進文旅休閑明星城建設,常州旅游商貿高等職業技術學校作為常州唯一一所專注文旅休閑大產業的職業學校,結合領航學校發展,計劃打造職業學校融入地方經濟社會發展、產業研究院引領產業發展、校企共建高端產業學院、講好地方文化自信故事、職業學校國際化發展五大樣板。校長秦益霖表示,全校師生立志成為常州城市文化形象IP的賦能者、推動者、宣傳者,人人講好“常州,教我如何不想她”的故事。

    截至目前,常州已有34個骨干專業和12個生產性實訓基地通過教育部認定,29個省現代化專業群和19個省現代化實訓基地獲批創建,開設專業與先進制造業和現代服務業的吻合度達86%以上。此外,常州還建有教育部、江蘇省現代學徒制試點單位6個,擁有全國機械行業工業機器人與智能裝備職教集團等各級專業性職教集團20個,獲評首批江蘇省產教融合型試點企業13家(全省第一),首批省重點產業學院建設點3個(占全省五分之一)。2020年,常州成為全國20個之一、江蘇省唯一向國家推薦的產教融合型試點城市。

    學制改革 貫通現代職教體系

    依托省職業教育創新發展實驗區,常州建立了“教育部門統籌協調、牽頭高校主導引領、中職學校主動作為”的運行機制,成立“中職+專科高職、中職+本科、??聘呗?本科”教學指導小組,全面開展現代職教體系建設項目試點,積極探索中高職銜接人才培養新模式,構建應用型人才學歷上升“立交橋”,“3+4”、五年一貫制、自主招生等一批試點項目深受社會認可和學生歡迎。

    “國家和地方越來越重視職業教育的發展,這為職業學校提供了新機遇,也給職業學校帶來了新挑戰?!背V菔懈呒壜殬I技術學校校長張偉賢表示,未來幾年,常高職將緊緊圍繞“高質量發展”這一關鍵詞,積極創建獨立設置的五年制高職院校,把校企共建太湖灣中小學生勞動實踐教育基地提上議程,廣泛開展中小學職業啟蒙教育,同時組建產教深度融合、校企密切合作的發展聯盟,做精做實現代學徒制、企業新型學徒制等試點項目,廣泛開展技術技能培訓,進一步打造優勢專業群,不斷提高服務地方經濟社會發展、服務學生全面發展和終身發展的能力。

    近年來,常州每年培養技能人才10萬人以上,每萬名勞動者中高技能人才數1212人,連續六年位居全省第一?!白x職校同樣成才、同樣有美好前途”已成為社會各界和廣大學子的共識。

    11月8日,2020年職業教育活動周全國啟動儀式暨全國職業院校技能大賽改革試點賽開幕式在濰坊舉行。教育部部長陳寶生出席活動時說,“十四五”時期,我們要讓職業教育“長入”經濟,成為經濟活動的內生變量;“匯入”生活,提高人民群眾生活質量;“融入”文化,增加文化中的技能含量;“滲入”人心,形成國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能擁有技能的濃厚氛圍。


    職業教育是國計,也是民生;是教育,更是生產生活。在我們身邊,一些人靠一技之長擺脫貧困,一些人靠技能走上創業路??梢哉f,職業教育改變了很多人的命運,實現了很多人的夢想。不僅如此,職業教育與國家發展也息息相關。從過去的“兩彈一星”,到當代的大飛機、大火箭,沒有哪樣國之重器的鑄造沒有經過職業院校畢業生之手;從托幼到養老,從生產、銷售到物流,沒有哪項生產生活離得開職業人才提供的產品服務。今天,很多新的熱詞耳熟能詳,仔細梳理“5G”“數字經濟”“互聯網+”、“工業4.0”就會發現,熱詞與職業教育有著極大關聯性。每一項新技術,都需要高素質勞動者和技術技能人才來實現,職業教育正是這樣的“人才搖籃”。可以說,職業教育不僅承載著個人夢想,肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責,也承載著強國夢,決定著產業素質、代表著民族品牌。職業教育應當“香起來”“強起來”,應當承擔更多更大夢想。

    職業教育“香”不“香”,首先看觀念。人力資源是經濟社會發展的第一要素,經濟社會越發展,越需要高質量的職業教育。當前,我國已建成了世界上規模最大的職業教育體系,有1.2萬多所職業學校,在校生超過2600萬人,初步構建起人才成長的“立交橋”。然而,在不少人眼中,職業教育只是對普通教育的補充,職業教育培養出來的人才與其他教育途徑培養出來的人才相比是“二等公民”,不少學生將職業教育視為低人一頭的無奈選項。觀念是行動的先導。對個人來說,要改變對職業教育的成見,職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育,具有同等重要地位;要正確認識普通教育與職業教育的不同功能,樹立正確的教育觀、就業觀、人才觀;各類職業教育機構要轉變觀念,實行開門辦學,主動適應服務經濟社會;用人單位要轉變觀念,破除各種歧視政策,讓每個人都有人生出彩的機會;社會各界要轉變觀念,弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚,形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的濃厚氛圍。

    職業教育“強”不“強”,深化改革是關鍵。職業教育飛速發展的成績有目共睹,但不可否認的是,職業教育仍處于我國教育領域薄弱環節,存在結構不盡合理、質量有待提高、辦學條件不足、體制機制不暢等突出問題,職業教育仍是教育領域的一塊“短板”?,F實中,每年高達上千萬的高級技工缺口和技?!罢猩y”說明,只有深化改革,讓職業教育與社會發展接軌,與市場需求結合,才能加速補齊短板,做強職業教育。職業教育一頭是教育、一頭是產業,具有鮮明的跨界性。用好改革的關鍵一招,就要突出職業教育的類型特色,建立產教深度融合、校企緊密合作的體制機制,實現教育與產業、學校與企業兩翼齊飛;就要充分發揮市場機制作用,引導社會力量積極支持和參與職業教育;就要轉變政府職能,擴大學校辦學自主權,該放的放掉、該管的管好,做到不缺位、不越位、不錯位,激發辦學活力。

    職業教育,承擔著發展重任,承載著個人夢想。當前,世界百年未有之大變局加速演進,我國發展的內部條件和外部環境正在發生深刻復雜變化。進入新發展階段,樹立新發展理念,推動高質量發展,構建新發展格局,離不開高素質的勞動者,加快發展現代職業教育比以往任何時刻都更重要。讓職業教育既“香”又“強”,社會各界要共同努力,在全社會營造起崇尚一技之長的良好氛圍,為職業教育發展增添更大的動力,激發出更大的潛力,釋放出更大的改革紅利。各級黨委政府要把職業教育放在“十四五”時期新發展大局中謀劃,加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才,促進新動能發展和產業升級,帶動擴大就業和脫貧攻堅,有效支撐經濟社會高質量發展。
    教育部和甘肅省人民政府部省合作,整省推進打造“技能甘肅”。近日,教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》,提出“實施職業教育創新發展高地建設行動”,為甘肅省依托職業教育創新發展高地建設,系統打造“技能甘肅”,整省推進職業教育提質培優提供了實踐指南。

    謀劃之基:具備打造“技能甘肅”的基礎

    一是具有優良的歷史傳承。新中國成立后,在“一五”和“三線”建設時期,大量重點項目在甘肅布局建設,一大批工業企業應運而生,奠定了甘肅現代工業的基礎。大量建設大軍、產業工人、技能人才進入甘肅或在甘肅本地成長起來,在這些人的努力和奮斗下,一批工業城市誕生。發展到今天,甘肅已經擁有了一大批踏實肯干、技術過硬的技能型產業工人,經濟社會體系中已經融入了技術技能基因。

    二是具有良好的現實基礎。經過多年的改革發展和資源整合,甘肅形成了較完善的職業教育體系和社會培訓體系,現有高職高專院校28所,在校生22.8萬人;中等職業學校205所,在校生18.6萬人;社會職業技能培訓機構800多家,全省職業院校和社會職業技能培訓機構年開展各類技能培訓100多萬人次;半數左右省屬本科院校向應用型高校轉型發展。2019年,甘肅省被國務院辦公廳評為“校企合作推進力度大、職業教育發展環境好、推進職業教育改革成效明顯”的4個省區之一,職業教育得到長足發展。

    三是具有深厚的文化基因。以“人一之、我十之,人十之、我百之”為核心的甘肅精神,是隴原兒女繼承優秀歷史文化傳統,融匯時代改革創新元素的文化成果。在這種精神陽光的沐浴下,以“誠實守信、執著堅韌、自強不息、艱苦奮斗”為主要特征的隴人品格,激蕩著每一個甘肅人的創造活力。甘肅人的這種精神力量和品格特征正好適用于孕育“隴原工匠”,打造“技能甘肅”。

    四是具有澎湃的變革動力。甘肅省2019年GDP總量排在全國27位,人均GDP更是全國倒數第一,在全國脫貧攻堅中,甘肅的任務也是最重的,所謂“全國脫貧看甘肅,甘肅脫貧看兩州”……面對如此境地,2019年初,唐仁健省長“難道我們甘肅就應該墊底、應該落后嗎?”這句沉甸甸的“省長之問”在全省迅速傳播。面對此問,甘肅省廣大領導干部和人民群眾三思三省,誓要奮起直追,搶抓“一帶一路”黃金段建設和新一輪西部大開發機遇,甩掉甘肅落后的帽子。

    發展之需:“技能甘肅”是提質培優的有效路徑

    一是有成功經驗示范。眾所周知,職業教育被稱為德國經濟發展的“秘密武器”,“雙元制”培養模式更是為世界各國提供了有益借鑒。廣東、江蘇、山東三省在改革開放以來迅速發展,成為制造業強省,進而發展為經濟強省,原因之一也是重視職業教育,職業教育發達,體系健全,產教深度融合,形成了良性循環。國際國內的成功經驗都為打造“技能甘肅”提供了示范。

    二是有利好政策支持。黨的十八大以來,黨中央、國務院把發展職業教育擺在突出位置,出臺了以“職教20條”為代表的系列政策措施。打造“技能甘肅”,就是落實習近平總書記重要指示的具體行動,是實施好“職教20條”的“甘肅方案”,是“一帶一路”倡議框架下推進新時代西部職業教育深化改革、高質量發展的先行試驗,更是擴大高素質技術技能人才供給、助推甘肅實體經濟跨越式發展的迫切要求。部省共建職業教育創新發展高地,就是要激發甘肅乃至整個西部地區職業教育自我革命的內生動力,助推甘肅實現跨越式高質量發展。

    三是滿足發展需要。解決甘肅地區因自然條件限制發展相對落后的問題,關鍵在于發展教育,特別是職業教育。中國特色社會主義進入新時代,經濟發展步入新常態,甘肅經濟急需擴充產業,轉型升級,提質增效,各行各業均需要能夠真正符合產業發展和企業需求的技術技能人才。黨的十九大以來,甘肅省努力構建生態產業體系,集中力量發展十大生態產業,期望實現綠色崛起,其核心和基礎依然是產業,必須做大做強基礎產業,科學發展、綠色發展才能實現崛起目標。在“一帶一路”和新一輪西部大開發機遇面前,甘肅對內大力招商引資,承接國際國內基礎產業,擴大產業基礎,對外提高產出能力,輸出優質產品和建設人才。通過打造“技能甘肅”,一方面可以為十大生態產業建設和融入“一帶一路”建設提供高素質技術技能人才,另一方面將成為招商引資的必備條件,為增強發展后勁儲備人才。

    實踐之要:打造“技能甘肅”的路徑和方向

    一是明確戰略,舉全省之力打造“技能甘肅”。甘肅省政府將打造“技能甘肅”作為富民興隴的戰略舉措,突出資源整合,推動“一鎮兩園三群”建設,推進隴中、河西走廊、隴東南職業教育集群協同發展;發揮絲路橋頭堡作用,將職業教育作為甘肅融入“一帶一路”建設的重要支撐,促進產教融合和國際合作。高標準推進、高水平落實,努力將甘肅建成國家向西開放的職教高地,為西部職業教育改革發展提供甘肅經驗,為構建中國特色現代職業教育體系貢獻甘肅方案。

    二是改革創新,建立打造“技能甘肅”的體制機制。甘肅省聚焦為新時代甘肅融入“一帶一路”建設提供技術技能人才支撐,為新時代中國特色職業教育制度體系構建提供甘肅經驗這兩條主線,從院校管理體制、考核評價體系、人才培養質量評價、校企合作激勵機制、職教集團運營管理模式等方面全方位構建“技能甘肅”體制機制。完善工作機制,全面加強黨對職業教育的領導,建立部省協調推進機制,激發各方改革動力,健全經費投入機制;調適發展生態,提高技術技能人才地位待遇,加強職教智庫建設,強化職業教育宣傳引導。

    三是合作共贏,實現產教地共生共長。打造“技能甘肅”,其核心和落腳點在于推進產教融合,實現產業企業、職業教育、地方經濟共生共長和融合發展,為甘肅實體經濟和鄉村振興提供支撐。只有通過產教融合才能真正做強甘肅職業教育,才能保證甘肅職業教育跟上時代步伐,不會落后;也只有通過產教融合才能真正培養出適合產業需求的技術技能人才,為甘肅實體經濟和鄉村振興提供人才支撐。
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