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    國際職教大會
    當前位置:職教網 ☉ 資訊 ☉ 國內新聞 ☉ 職教新聞
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    為推動全國職業院校在人工智能與機器人領域開展產教融合形式的課程建設、教材建設和教學資源建設等工作,適應智能機器人、人工智能應用型人才培養需求,11月19日-21日,2020年全國職業院校人工智能與機器人觀測專業建設研討會在南京舉辦。研討會上,《智能機器人技術基礎》教材首次發布。

    會上,來自全國30所職業院校的領導、相關專業或課程負責人等深入分析了國內智能機器人、人工智能領域職業教育需求、現狀與發展方向,對智能機器人課程建設、教材建設和教學資源建設方案進行了研討,相互分享類智能機器人校企合作的經驗。

    中國工程院院士倪光南表示,當今社會,越來越多的領域和崗位都需要智能機器人參與,這使得智能機器人的研究和應用也越來越頻繁,把握好新一代信息技術的發展顯得尤為重要?!奥殬I院校的專業調整是必要的,及時配合、結合新興產業非常重要。我相信本套教材對全國高職高專院校在教學過程中會起到很大的幫助作用。希望有更多高職高專院校參與本套教材的編寫工作,培養出的學生能更好地投入到機器人產業建設中來?!?/span>

    中國教育發展戰略協會人工智能與機器人專委會秘書長韓力群表示,面向人工智能時代的人才教育與培養至關重要,新的就業場景需要大批AI專業人才和具有較高AI科技素養的“AI+X”專業人才,此類人才更需要較高的工程素養。韓力群建議,職業教育AI課程可定位為以培養產業智能化意識、智能技術與工具應用、智能系統維護的綜合能力、提高AI科技素養為宗旨的高級AI科普課程。而掌握與創新AI不應作為對高職學生的教學要求。

    隨著人類社會從信息化向智能化發展,智能應用正在深入各行各業,人工智能領域的人才需求具有持續性、長期性,需要加大人才培養力度。專家指出,學校應該盡快設置人工智能專業,積極構建產學研協同育人模式,實現與行業的對接,提升學生的創新能力和創業意識。


    來源:江蘇科技報
    11月19日,陜西省政協編發的社情民意信息中,省政協教育科技委員會反映:部分市縣在制定“十四五”規劃時,存在借深化職業教育改革的“東風”,大規模建設新校區、產教園區的傾向,對此應引起高度重視和警惕。

    在近期開展的相關調研中,陜西省政協教育科技委了解到,盡量陜西省的職業院校量大面寬,但是存在著特色專業不“特”,優勢發揮不足,服務地方支柱產業的針對性不強等現象。尤其是縣區支撐中等職業教育的能力不足,有的縣區職教中心發展規模與實際教學需求不匹配,校舍及相關教學資源多有閑置,一定程度存在職教“改頭換面”成為普高教育的現象,導致職教“變質變味”,且有些市縣在謀劃“十四五”規劃時,仍有大規模建設新校區、產教園區的傾向,極易造成資源浪費。

    針對調研中發現的問題,陜西省政協教育科技委建議:要把深化職業教育改革納入全省“十四五”發展規劃,把職業院校標準化建設提上重要議事日程,出臺《陜西省職業教育資源整合改革方案》,督促各市以市場需求為導向、盤活資源為手段,做好技工院校、中職和高職院校的優化布局,通過清理瀕臨“破產”的僵尸院校,鞏固提升帶動區域經濟發展能力較強的院校,構建起與地方經濟社會發展相匹配、相促進的職業教育新格局。鼓勵開展中職教育市級統籌管理試點。以市級職業院校為依托,統籌管理各縣區職教中心,建立相對集中的實訓基地,鼓勵在有特色的縣域職教中心開辦小而精的特色專業授課點進行錯位發展,避免“貪大求全”“盲目投資”,造成資源浪費。

    陜西省政協教育科技委還特別提醒,要對職教院校擴改建項目從嚴審批,切忌盲目擴張、重復建設、低層次循環,把有限資金用于優勢特色專業技術技能品牌、師資隊伍建設等方面。要充分發揮省職業教育廳際聯席會議制度作用,進一步完善協調運行機制,重點在規劃指導、政策、項目與資金的統籌與協調方面發揮牽頭抓總的作用,定期研究解決職業教育改革工作中的新情況、新問題。

    來源:人民政協報
    “今年廣東省技工院校招生超過21萬人,實現‘五年連增’?!比涨?,廣東省人力資源和社會保障廳技工教育管理處處長劉啟剛向南都記者分享了這一喜人數字。如何培養更多產業所需的技工人才?下一步,廣東將以建設一流院校、打造一流師資、培養一流學生為目標,優化全省技工教育戰略布局。

    今年技工院校招生超21萬人

    應屆畢業生初次就業率超98%

    千工易找,一技難求,中國制造業高級技工缺口極大,企業求才之心非常迫切。以廣東省為例,近年來,廣東省技能人才的求人倍率約為1.4,高于1.05的常態水平,高技能人才求人倍率更是高達2.0,技工緊缺現象逐步從珠三角擴散至粵東、粵西,從季節性演變為經常性。

    如何讓技能人才成長起來?技工教育是重要陣地。

    “今年廣東省技工院校招生超過21萬人,實現‘五年連增’?!比涨?,廣東省人力資源和社會保障廳技工教育管理處處長劉啟剛向南都記者分享了這一喜人數字。

    據劉啟剛介紹,技工院校的應屆畢業生初次就業率超過98%,畢業生可勝任技術崗位、儲備管理崗位工作,起薪也逐年提升,轉正后月平均收入可達5000元以上,最高月薪超過萬元。

    “我們不少學生都去了華為、西門子、京東、豐田、聯合利華這樣的知名大企業,成長為企業骨干, 特別是世賽獲獎選手從普通的‘95’后青少年成長為真正的‘大國工匠’,被企業開出幾十萬甚至上百萬元年薪‘挖人’?!眲傉f道。

    技校生走俏人才市場,早已有跡可循。據南都記者了解,在剛剛過去的金九銀十招聘季中,廣東不少技工院校的招聘情況表現亮眼,如在廣州市機電技師學院,華為、格力、廣汽、廣州地鐵等大企業直接在學校設立了專場招聘會,一些“定向實習”的企業直接承包整班學生。

    85家世界500強企業與技工院校深入對接

    廣東開始進入“高技能”時代



    企業需要怎樣的技能人才?在南都記者的過往調研中也發現,專業對口、易上手成為普遍訴求,廣東技工教育也正著眼于此,把校企合作列為基本辦學制度。“社會需要什么樣的技能,就培養什么樣的技工?!眲傉f道,產業發展和市場需求是深化產教融合的根本方向。

    目前,全省技工院校73%的專業與企業、行業有合作關系,85家世界500強企業及國內700多家大型企業與廣東省技工院校深入對接。同時,廣東技工教育也在深化國際交流與合作,已有20所技工院校開展了富有成效的國際合作辦學。

    “一個工業大國,必定是技師大國。一個制造業大省,也必然是技工大省?!眲傉J為:“當前,廣東正處于轉型升級的關鍵時期,技能人才已經成為剛性需求,廣東開始進入‘技能時代’和‘高技能時代’。”

    多項數據也顯示,目前廣東已基本建成全國最大的技工教育體系。截至2020年11月,廣東省技能人才總量達1330萬人,其中高技能人才443萬人,占比達33.3%。全省有146所技工院校,在校生55.8萬人,約占全國1/6,成為培養技能人才的重要陣地。從應屆生畢業生就業率、技工院校在校生人數、高技能人才年培養量、獲全國教學成果一等獎數量等各項指標來看,廣東均穩居全國第一。

    劉啟剛表示,下一步,將以建設一流院校、打造一流師資、培養一流學生為目標,優化全省技工教育戰略布局,整合優質教學資源,深化產教融合、校企合作,加強國際交流合作,持續不斷地推動技工教育改革創新、高質量發展,為廣東高質量發展奠定雄厚的技能人才基礎。

    來源:南都記者
    一、職業教育“雙主體”育人模式的構建

    職業教育“雙主體”育人模式的構建是一個系統過程,需要職業院校與企業共同實施。

    (一)雙主體確定培養目標

    “雙主體”確定人才培養目標,是在人才需求調研的基礎上,校企雙方共同確定畢業生的職業面向以及由此決定的學生在知識、能力和素質方面的要求。明確人才培養目標是職業院校開展“雙主體”育人的前提,對于滿足企業用人需要和促進學生全面發展具有重要的意義。

    (二)雙主體設計課程體系

    “雙主體”育人的第二個關鍵環節是以模塊化教學為理念,以國家專業教學標準、行業標準、崗位標準為依據,由學校與企業共同設計能夠落實專業人才培養目標的課程體系。課程體系要遵循職業教育、技術技能人才成長和學生身心發展規律,處理好公共基礎課程與專業課程、理論教學與實踐教學、學歷證書與各類職業培訓證書之間的關系。

    (三)雙主體創新教學模式

    教學模式創新是教學改革永恒的主題,也是“雙主體”育人模式的重要內容?!半p主體”育人模式下的教學模式創新要從四個方面著手:一是融合教學理念,將翻轉課堂、混合式教學、行動導向等教學理念融為一體,取長補短,發揮理念指導的最大效用;二是整合信息技術,在課前、課中、課后三個教學階段將信息技術與課程進行整合,用信息技術改革傳統教學,打造優質課堂;三是合理運用虛擬仿真、人工智能等信息技術創新學生感知方式,優化實踐教學。四是應用多種方法,如啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法,充分發揮學生在教學中的主體作用,促進創新能力的培養;四是優化教師結構,“雙主體”育人模式下,要實施“雙教師”制度,通過線上或現場教學的方式將企業技術人員納入教學團隊,促進教學與企業崗位的對接。

    (四)雙主體開發教學資源

    “雙主體”開發教學資源應遵循四大原則:一是以人為本,資源內容的組織要考慮不同主體的需求,既要為校內教師的教和學生的學提供服務,還要關注企業員工學習的需求;二是崗位導向,教學資源建設必須以企業的人才需求為邏輯起點,以崗位需求為導向,引進企業資源、標準和案例;三是聯合開發,企業必須實質參與“雙主體”育人模式下的教學資源開發工作,從而實現聯合開發、雙方共享的目的;四是立體交叉,要努力形成線上與線下相結合、教學與培訓相結合的教學資源體系,從而擴大教學資源的服務范圍和功能作用。

    (五)雙主體培訓專業師資

    一是建立教師企業實踐制度,通過到企業生產現場考察觀摩、接受企業組織的技能培訓、在企業生產或培訓崗位上操作演練、參與企業的產品開發和技術改造等方式,讓教師了解企業的生產組織方式、工藝流程、崗位職責、操作規范、用人標準、企業文化,學習所教專業的新知識、新技術、新工藝、新方法、新規范。二是通過校企合作開發課程和教學資源,促進專業師資綜合能力的提升。三是聘請企業技術人員到學校兼職任課,與學校在職教師組成教學團隊,相互促進,相互提升。四是通過建立大師工作室的形式,進一步發揮行業企業大師在教師實踐能力提升以及工匠精神傳承中的作用。

    (六)雙主體開展質量評價

    人才培養質量評價具有很強的引導性,不同的評價體系和評價標準會引導職業學校培養不同規格的技術技能人才。知識、技能和素質是中等職業教育人才培養質量評價的基本指標,其中知識是前提,技能是關鍵,素質是核心。從評價主體來看,多元化是發展的必然趨勢,用人單位已經成為中等職業教育人才培養質量評價的重要主體。因此,“雙主體”育人模式中,企業必須參與人才培養質量評價工作,并將其用人標準引入評價體系,引導學校培養適合企業需要的人才。

    二、職業教育“雙主體”育人模式的保障

    校企緊密合作是職業教育“雙主體”育人模式的重要保障。

    (一)外部政策保障

    近年來國家和地方政府以及相關部門制定了一系列促進職業教育產教融合、校企合作的政策文件,比如國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》、教育部等六部門印發的《職業學校校企合作促進辦法》等專門性文件,2014年國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》、2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》等綜合性文件,均針對產教融合、校企合作提出了有力推進措施,比如“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵政策、相關稅收減免政策、混合所有制政策等。但這些政策相對宏觀、操作性不強,導致在實際工作中無法落實。這就需要相關部門進一步細化政策,形成可操作的具體方案或條款,為“雙主體”育人模式的實施提供可落地的政策保障。

    (二)內部機制保障

    第一,組織運行機制。在校企合作委員會下面設立專業建設工作委員會,全面負責本專業“雙主體”育人工作:一是科學制定委員標準,選擇符合要求的企業技術人員、管理人員、學校專業負責人、骨干教師等進入委員會,優化人員組成,提升委員會的能力;二是明確委員會的職責,把培養目標制定、課程體系開發、教學模式改革、評價體系建立、教學資源開發、師資隊伍建設、專業發展調研等作為委員會的核心工作。第二,制度落實機制。保證專業建設工作委員會高效運行的關鍵是制度建設與落實,校企雙方要制定《專業建設工作委員會章程》,明確專業建設工作委員會的職責與權利,確定委員會的工作形式、流程和方法;建立各項工作目標考核辦法,明確專業建設工作委員會委員的待遇;制定人員互兼互聘制度、教師企業實踐制度、課題聯合攻關制度,保障師資團隊建設。第三,經費投入機制。目前各學?;径冀⒘藢I建設工作委員會,但由于缺乏資金支持,導致委員會無法正常開展各項工作。因此,校企雙方要建立專業建設工作委員會工作基金,主要用于維持專業建設工作委員會日常運轉,支持“雙主體”育人模式下的人才培養方案制定、課程體系設計、教學模式改革、評價模式創新、專業改革調研等方面的研究與實踐。

    (三)行政督導保障

    一是督政府,將推進職業教育產教融合、校企合作作為對各級政府履行教育職責評價的重要內容。二是督學校,政府教育督導部門要加強對職業院校落實校企合作職責的情況的專項督導,定期發布督導報告。三是督企業,各級教育行政部門要會同相關部門以及行業組織,加強對區域內企業開展校企合作情況的監督和檢查,制定評審標準,遴選和培育產教融合型企業。

    選自:《職教論壇》2020年第9期
    日前,上海中僑職業技術學院正式更名為上海中僑職業技術大學,成為上海第一所,也是目前唯一一所本科層次的職業技術大學。

    上海中僑職業技術大學首批設置汽車服務工程、土木工程、食品質量與安全、數字媒體技術、工業機器人技術、護理等6個職業本科專業,均為上海的緊缺急需專業。今后,還將逐步拓寬專業范圍。校長陳曉斌介紹說,未來學校將堅持以本科教育為主,積極開展特色高等職業教育,到2023年建成辦學條件全面達標,教育視野開闊、辦學風格新型、專業特色鮮明、學科優勢明顯的現代應用技術型大學。揭牌儀式上,上海市金山區人民政府與上海中僑職業技術大學簽署戰略合作協議。

    “我們將進一步明確本科辦學定位,應用型本科與高職協調發展,依托行業,立足上海,服務全國,輻射海外,汲取和利用國內外優質教育資源,促進學校的特色發展與可持續發展,學生的全面發展與終身發展?!痹撔|h委書記平杰說。

    據了解,上?,F有中等職業學校81所,在校生約10萬人,高等職業技術學院共20所,全日制本科院校二級學院(高職學院)13所,在校生約13.4萬人。在做精中等職業教育的同時,上海職教已構建起中職——高職——應用本科——專業學位碩士的應用型人才培養體系,并開發建立了中高職貫通專業教學標準,持續推進中高職貫通培養一體化、規范化和標準化,建設了一批中高職貫通、中本貫通高水平專業。到2022年,上海將重點打造2所至4所國際一流高職院校,建成10所左右新型五年一貫制職業院校,推動現代職教體系建設。

    來源:中國教育新聞網

    根據重慶市2020年高職擴招專項招生資格審核進展情況,經研究,對后續錄取及征集時間安排進行適當調整。原定于11月26日—30日開展的高職擴招志愿征集工作,延期進行,請考生關注本網站相關通知并咨詢相關高校。

    教育評價事關教育發展方向,有什么樣的指揮棒,就有什么樣的辦學導向。改革教育評價制度,事關培養什么人、如何培養人、為誰培養人的根本問題。近日,中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》,明確提出健全立德樹人落實機制,扭轉不科學的教育評價導向,并基于職業教育類型特征,在評價標準和內容等方面提出改革措施、明確實施路徑。這為我們推動職業教育高質量發展指明了前進方向、提供了根本遵循。

    健全學校評價,推進落實職業教育立德樹人根本任務。立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準。要重點評價職業學校德技并修、產教融合、校企合作、育訓結合、學生獲取職業資格或職業技能等級證書、畢業生就業質量、“雙師型”教師隊伍建設等情況,擴大行業企業參與評價,引導培養高素質勞動者和技術技能人才。要加大職業培訓、服務區域和行業的評價權重,將承擔職業培訓情況作為核定職業學校教師績效工資總量的重要依據,推動健全終身職業技能培訓制度。

    改革教師評價,推進職業院校教師踐行教書育人使命。教師是立教之本、興教之源,立德樹人是教師的第一職責,要全面落實教師職業行為準則,堅持把師德師風作為教師資格認定、考核、職稱評聘、評優獎勵的首要要求,推動師德師風建設常態化、長效化。要把認真履行教育教學實績作為評價教師的基本要求,教育、引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。要突出教師的實踐技能水平和專業教學能力,進一步健全完善“雙師型”教師認定、聘用、考核等評價標準。要大力引導科研評價向質量和貢獻發展,加快破除“唯論文”等突出問題。

    改革學生評價,促進職業院校學生綜合素養全面發展。要改革職業院校學生考試方式評價,考試、考核方式必須與課程特點相結合,以綜合素養和技能評價考核為主。要改革職業院校招生方式評價,不斷改進、完善高等職業教育“文化素質+職業技能”考試招生辦法。要改革完善職業教育學生綜合素質評價體系,創新德智體美勞過程性評價辦法,切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質能力。

    改革用人評價,營造職業教育發展良好環境。黨政機關、事業單位、國有企業要帶頭扭轉“唯名?!薄拔▽W歷”的用人導向,改變人才即高學歷的錯誤思想,建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制,帶動全社會樹立科學的選人用人理念。各級公務員招錄、事業單位和國有企業招聘,要按照崗位需求合理制定招考條件、確定學歷層次,不應將畢業院校、留學經歷、學習方式等作為限制性條件。用人單位要科學合理確定崗位職責,堅持以崗定薪、按勞取酬、優勞優酬,建立重實績、重貢獻的激勵機制。新聞媒體要加大對科學教育理念和改革政策的宣傳解讀力度,合理引導預期,增進社會共識。

    關于做好2020年中等職業教育質量報告編制、發布和報送工作的通知

    教職成司函〔2020〕36號

    各省、自治區、直轄市教育廳(教委),各計劃單列市教育局,新疆生產建設兵團教育局:

      根據《教育部辦公廳關于開展中等職業教育質量年度報告工作的通知》(教職成廳函〔2016〕2號)要求,現就做好2020年度質量報告的編制和發布工作通知如下。  

      一、編制和發布范圍

      各中等職業學校;省級、地市級教育行政部門。

      二、內容要求

      1.關于學校編制發布的質量報告。要緊扣人才培養工作,全面展示人才培養狀況、教育教學、學生德育、學校黨建等情況,總結提煉教育教學改革的經驗做法、分析存在的困難和問題、提出改進的措施和辦法(參考提綱見附件1)。

      2.關于教育行政部門編制發布的本地區中等職業教育年度質量報告。要反映本地區推進中等職業教育改革發展的政策措施、經驗做法、取得的成就、存在的困難問題以及改進工作的措施和辦法(參考提綱見附件2)。

      三、工作要求

      1.省級教育行政部門應組織、指導和推動轄區內地市級教育行政部門、各中等職業學校開展年度質量報告編制工作,并加強報告編制發布工作的指導和監督。省級、地市級教育行政部門要及時完成本區域中等職業教育質量2020年度報告的編制和發布。省級年報電子版需于2021年3月25日前發送至中國教育科學研究院(zyjy_edu@163.com)。

      2.省級教育行政部門應在教育廳(教委、教育局)網頁上設置專欄,并于2021年3月25日前公布本轄區內各中等職業學校和省級、地市級教育行政部門編制的中等職業教育年度質量報告。教育部將對各地的質量報告進行抽查,并對抽查情況進行通報。

      3.省級教育行政部門要填寫《2020年度中等職業學校編制發布年度質量報告情況匯總表》(見附件3)和《2020年度教育行政部門編制發布中等職業教育年度質量報告情況匯總表》(見附件4),加蓋公章后于2021年3月25日前報至我司(zcsyxc@moe.edu.cn)。

      教育部職成司聯系人:李恒

      聯系電話:010-66097867

      電子郵箱:zcsyxc@moe.edu.cn  

      傳真:010-66020434

      報告編制咨詢聯系人:中國教育科學研究院 杜云英

      聯系電話:010-62003797

      電子郵箱:zyjy_edu@163.com

      附件:1.中等職業學校編制年度質量報告參考提綱

         2.教育行政部門編制中等職業教育年度質量報告參考提綱

         3.2020年度中等職業學校編制發布年度質量報告情況匯總表

         4.2020年度教育行政部門編制發布中等職業教育年度質量報告情況匯總表

    教育部職業教育與成人教育司

    2020年11月26日

    日前,河北省教育廳、人社廳、發改委等九部門聯合印發《關于實施中等職業學校標準化建設工程的意見》,決定自今年起,在全省實施中等職業學校標準化建設工程,計劃到2022年底,全省所有公辦中等職業學校達到省級驗收標準,社會力量舉辦的中等職業學校分別達到《中等職業學校設置標準》和技工院校設置標準。


    河北強調,將持續加大投入和保障力度,補齊全省中等職業教育基本辦學條件短板,持續深化改革創新,加強內涵建設,整體提升中等職業教育發展水平。并專門對中職學校占地面積、建筑面積、實訓設備、教師配備、數字校園、規模質量、學校管理、內涵發展等方面提出具體要求:30萬以上人口的縣(市、區)縣級職教中心占地面積不低于10萬平方米、城市學校不低于6.6萬平方米;專任教師師生比不低于1:20,藝術、體育類學校不低于1:8;專業教師數不低于專任教師數的60%,“雙師型”教師數不低于專業教師數的50%;聘請企業工程技術人員、高技能人才等兼職教師占專任教師總數的15%左右;在校生規模原則上不低于2000人,藝術、體育類學校不低于300人;畢業生就業率不低于95%。


    河北明確,中等職業教育學校標準化建設由政府主導、市級統籌。按照學校隸屬關系,壓實市、縣政府主體責任,分級負責所屬學校的標準化建設工作。市級政府要統籌規劃轄區內所屬各類中等職業學校標準化建設工程,制定總體建設規劃,指導各縣(市)政府、市縣有關部門、有關行業企業、公民個人和其他組織等各類中等職業學校舉辦方制定實施標準化建設工程計劃,加強工作調度,有序推進規劃落實。


    河北要求,各市縣政府將推進標準化建設工程與整合區域職業教育資源、優化院校布局有機結合。各市政府要通過合并、新建、改擴建等方式,整合區域資源,優化學校布局,調整專業結構,有條件的市要加快推進職教園區建設,更好滿足區域經濟社會發展需要和技術技能人才培養需求。各縣(市)政府要統籌整合、優化配置縣域職業教育與培訓資源,集中力量辦好縣級職教中心,推進縣級職教中心改善條件、盤活資源、拓展功能;鼓勵有條件的縣(市)將新建校園與產業園區統籌規劃、集中建設。


    為確保這項工作順利實施,河北將實行優惠政策,依法依規做好用地保障,規劃、住建、環保等部門將簡化審批環節、減免稅費;校舍新建、擴建、改建所需基建投資,按現行財政管理體制,納入財政預算管理;落實足額征收教育費附加并且用于職業教育的比例不低于30%的政策;鼓勵企業和個人以提供免費服務、捐贈等形式支持中等職業學校標準化建設工程,捐贈企業和個人依法享受有關稅收方面的優惠。


    內容來源:中國教育新聞網

    近期,一些校外教育培訓機構出現停業關門情況,眾多消費者遭受巨額損失。為維護消費者合法權益,倡導教育培訓機構守法誠信經營,11月24日上午,北京市消費者協會就教育培訓發布消費警示,提醒消費者一次性“繳學費”時間跨度別超3個月。

    教育培訓機構:

    開班授課,這些事兒得遵守


    1、誠信守法經營,主動承擔法定義務。教育培訓機構應誠信守法經營,主動承擔并落實法定義務和責任,在教師招聘、課程設計、授課質量、售后服務等方面,對自身嚴格要求,自覺杜絕虛假宣傳、虛假承諾等損害消費者權益行為。


    2、規范合理收費,確保預收資金安全。教育培訓機構應向社會公示收費項目及標準,主動接受監督,不得收取在公示以外的其他費用。嚴格執行國家有關政策規定,不得一次性收取時間跨度超過3個月的費用。培訓對象沒有完成的課程,應嚴格按照雙方合同約定以及相關法律規定辦理。通過建立銀行專用賬戶、擔保或保險機制等方式,確保消費者預付費用安全。


    3、暢通維權渠道,及時化解消費糾紛。教育培訓機構要以讓消費者滿意為目標,不斷完善教育培訓產品和服務,不斷提高服務人員的責任心。建立并暢通消費者溝通投訴渠道,建立完善的信息反饋機制,及時化解消費糾紛,自覺接受消費者監督并及時改正,主動維護消費者的合法權益。


    消費者:

    選擇校外培訓機構,這些事兒得小心


    1、選擇正規培訓機構,查看機構資質。消費者在選擇教育培訓機構時,應注意查看其是否具有教育部門或人力社保部門頒發的教學、培訓等資質,多家對比挑選,查詢機構經營信息,通過營業場所租賃情況等了解機構運行狀況。


    2、避免一次性高額繳費,謹慎簽署合同。消費者在繳費前,應仔細查看合同條款內容,特別注意違約條款、免責條款等內容。不輕信教育培訓機構的口頭承諾,應將具體要求全部落實到合同協議當中。盡量避免一次性高額繳費,確保一次性繳費時間跨度不超過3個月。


    3、遇到消費糾紛問題,保存證據維權。消費者要保存好包括合同文本、交易憑據、溝通記錄等相關證據。如果遇到權益受損問題,要及時收集好證據,與教育培訓機構協商解決。如果協商不成,可以向當地教育主管部門或人力社保部門投訴,也可以通過申請仲裁或到法院起訴等方式,依法維護自身合法權益。

    來源:北京日報客戶端

    教育部2010年制定的《中等職業學校設置標準》規定,中等職業學校應當具備基本的辦學規模。其中,學校學歷教育在校生數應在1200人以上,專任教師一般不少于60人,師生比達到1:20,專任教師學歷應達到國家有關規定。就現實來看,部分中職學校的師生比已達標,甚至高于這一比例,但是,不少中職學校仍然師資緊缺,專業教師尤其匱乏。

    對一所職業學校而言,學生職業能力是決定和影響學校辦學質量的“源頭”,而師資又是影響這一“源頭”的關鍵。中職學校的任務是培養技術技能型人才,專業建設是其發展的根本,專業教師是中職學校的靈魂。


    近年來,隨著學校辦學規模的擴大,中職專業教師不足的問題日益明顯。受傳統辦學因素影響,中職學校文化課教師多,專業課教師少;老教師多,青年教師少;理論課教師多,實訓課教師少。隨著新技術的出現、市場人才需求結構的變化,專業建設又是中職學校急需解決的重大課題。中職學校要適應市場變化,必須不斷調整、更新、優化專業,打造骨干、重點、特色、優質專業,從而推動中職教育高質量、優質發展,增強中職吸引力,進而培養更多高素質技術技能型人才。


    打造優質專業,人才是關鍵。然而,在師生比已達標或高于1:20的情況下,中職學校難以再招收優秀的專業教師,即使能招到少量專業教師,受待遇及各方面因素的影響,也難以留住。由于專業教師緊缺,相當一部分中職學校傳統的優勢專業難以保留,新的專業又建立不起來。


    中職教學要讓學生學會動腦,更要讓學生學會動手。培養高素質技術技能型人才,實訓教學是重頭戲,也是一些中職學校的軟肋。相關文件規定,“實踐性教學學時原則上占總學時數的50%以上”。但就現實來看,由于缺乏實訓教師,有的學校專業課實訓縮水,有的學校聘請企業、行業師傅來指導,聘請的兼職教師薪資待遇又缺乏保障,嚴重影響了實訓效果和質量。


    縣域內的中職學校除了承擔中職學歷教育的職能外,還要承擔其他職能,如職業技能培訓、特種行業上崗培訓、專業技術人員繼續教育、農村勞動力培訓、電大、社區教育、老年大學等。1:20的師生比不包括這些任務,編辦部門也沒有為此制定專門的編制,而完成這些工作又必須占用中職學校的人力資源。


    中職學校師生比應達到1:20,只是中職學校的基線要求,隨著時代的發展和職業教育改革的深入推進,這一標準并非一成不變。從中職學校專業建設、引進人才的角度而言,應當對中職學校師生比適當調整,綜合考慮班級、專業、課程設置及職業教育特點等因素,形成動態調整機制,確保人才引得進、留得住、用得上,有效破解中職學校師資短缺難題。


    來源:蒲公英評論網

        11月14日,2020亞洲教育論壇年會在成都召開。聚焦“教育之光,點亮未來”,來自30多個國家的教育精英匯聚一堂,探討后疫情時代的教育發展走向。

        由于疫情原因,大會采取現場會議與云端會議相結合的方式開展。本次會議內容涉及高等教育論壇、職業教育高質量發展論壇、國際教育合作論壇、學前教育論壇、中小學教育論壇、互聯網+教育論壇、“教育者說EDUCATOR TALKS”等十個分議題

        作為2020亞洲教育論壇年會重要成果,“2020年全國職業院校產教融合50強”和“2020亞太職業院校影響力50強” 在亞太職業教育國際合作論壇上隆重發布

        會上舉行了2020亞太職業院校影響力50強評選結果發布儀式。“亞太職業院校影響力50強”評選活動,旨在肯定和鼓勵在亞太職業教育事業中有著突出貢獻和國際影響力的職業院校。經中國高校畢業生就業協會推薦,評選工作委員會專家評審,共有39所中國職業院校與11所亞太其他國家和地區職業院校共同入選“2020亞太職業院校影響力50強”。

        自2003年發起,亞洲教育論壇經過十七年的不懈努力,在組織、協調和引領我國教育國際交流與合作方面發揮了很好的橋梁和紐帶作用,已經成為中國教育聯接世界的重要渠道,增進中外了解、互信和友誼的重要平臺。

        今年因為疫情,2006年諾貝爾獎得主、美國加州大學伯克利分校教授喬治·斯穆特,聯合國政府間氣候變化專門委員會副主席、2007年諾獎共同獲得者莫漢穆納辛格,英國牛津大學執行校長理查德·霍博思,英國劍橋大學助理校長、劍橋大學霍默頓學院院長杰弗里·沃德,美國華盛頓大學(塔科馬)校長馬克·帕加羅,世界創意產業之父約翰·霍金斯,斯坦福大學教育學院院長丹·施瓦茨等國際嘉賓采取了線上致辭方式,從各個角度表達了對年會的贊許和認同。

        成都市人民政府副市長牛清報

        成都市人民政府副市長牛清報致辭。他表示,成都市委市政府將教育作為城市進步和發展的核心支撐和強大動能,優先發展教育事業,在全國19個大城市中,是一個名副其實的教育大市。

        今天,教育已成為成都的亮麗城市名片和重要競爭優勢。亞洲教育論壇年會自2012年落戶成都,在凝聚全球教育共識、促進教育國際交流合作、推進地方教育改革方面等方面作出了積極貢獻。

    中國高等教育學會會長,教育部原黨組副書記、副部長杜玉波

    中國高等教育學會會長,教育部原黨組副書記、副部長杜玉波致辭并作主旨報告。

        當今世界正經歷百年未有之大變局,突如其來的新冠肺炎疫情使世界加速進入動蕩變革期。高等教育與其他行業和領域一樣,需要在一個充滿動蕩變革的世界中把握所處的歷史方位和未來走向,順勢而為,乘勢而上,承載起時代賦予高等教育的歷史重任。

        杜玉波指出,我國仍處在一個“將強未強”的階段,建設高等教育強國任重而道遠,這是一個基本判斷。進入“十四五”時期,我們要認真貫徹實施黨的十九屆五中全會謀劃的教育藍圖,全面落實我國高等教育發展的一系列戰略舉措,努力把實現高等教育高質量發展作為戰略主題和核心任務,堅定地朝著高等教育強國建設目標闊步前進。

    中國民辦教育協會會長王佐書

        中國民辦教育協會會長王佐書致辭。 國與國之間的競爭是人才的競爭,人才的競爭是全人格的競爭,而不僅僅是考試分數。將全面貫徹教育方針落實到學校工作的各方面,這是所有學校必須研究并做好的工作,這要求人們有體系意識,要研究體系、改革體系、優化體系、充分利用辦學體系,將教育方針落實到學校工作的各方面。

    中國高校畢業生就業協會會長、京語言大學原黨委書記王路江

        中國高校畢業生就業協會會長、北京語言大學原黨委書記王路江致辭。面對新冠肺炎疫情帶來的前所未有的挑戰和考驗,中國開展了一場大規模的在線學習的實踐。這說明中國政府高度重視人工智能對教育的深刻影響,積極推動人工智能與教育的深度結合,促進教育變革的創新,取得了非常重要的成果。中國高校畢業生就業協會為中國高校畢業生就業創業提供最優質、最高效、最精確服務,肩負著中國“十四五”期間民生福祉達到新水平,實現更加充分、更高質量就業的重要使命。

    全國政協委員、中華職業教育社副理事長蘇

        全國政協委員、中華職業教育社副理事長蘇華致辭。當今世界,正處于百年未有之大變局,新冠肺炎疫情全球大流行,使這個大變局加速演進,經濟、科技、文化、安全等格局都在發生深刻調整,對教育工作提出了新的挑戰和任務。

        在這樣的背景下,蘇華指出, 職業教育面臨著補短板、強弱項的問題,在國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局中,面臨著為經濟高質量發展提供有力支撐、促進發展方式轉變、優化經濟結構、增強動力轉化的歷史任務,面臨著對接科技發展趨勢和市場需求,服務更高質量充分就業的歷史任務。

    中國教育發展戰略學會執行會長、教育部政策法規司原司長孫霄兵

        中國教育發展戰略學會執行會長、教育部政策法規司原司長孫霄兵致辭。在他看來,世界范圍內,亞洲教育是最優秀、最古老、最能與時俱進的教育,具體來說,體現為三個方面:育人性、社會性、美學性。希望亞洲教育論壇堅持亞洲教育的傳統,樹立亞洲教育的信心,為人類作出更大的教育貢獻。

    全國工商聯民辦教育出資者商會會長張杰庭

        全國工商聯民辦教育出資者商會會長張杰庭致辭。 2020年是極為特殊的一年,新冠肺炎疫情全球暴發、中美關系風云變幻、教育新政時代要求、在線教育倉促而至,四種因素的疊加讓每一位教育從業者都感受到深深的壓力和挑戰。同時,這些挑戰引發了人們對出國留學、在線教育、家庭教育、生命教育、評價方式等不同方面的反思,客觀上推動了整個社會對教育本質的認知,也帶來了新的發展機遇。

    博鰲亞洲論壇高級顧問、亞洲教育北京論壇秘書長姚望

    博鰲亞洲論壇高級顧問、亞洲教育北京論壇秘書長姚望主持主旨演講環節。

    華中科技大學原校長、中國工程院院士李培根

        華中科技大學原校長、中國工程院院士李培根的演講主題是“教育善”。教育應該是社會最大的善,怎么理解善?教育善根本的指向應該是人的存在,學生的存在。教育善指向的體現,首先是過程。教育重要的就是過程,過程沒有結束,人就有無限可能性,這是我們需要仔細思考的。教育善指向的體現是未來,過程本身就指向未來。教育善指向的體現是自由,自由和承擔責任是聯系在一起的,人必須對自己的選擇、對社會、對全人類負責。

    國家教育咨詢委員會秘書長、國家教育發展研究中心原主任張

        國家教育咨詢委員會秘書長、國家教育發展研究中心原主任張力分享了關于“十四五”時期中國教育現代化推進重點的一些體會。

        什么是有用的教育,誰來判斷有用與否,不能由學校系統自己說了算,還要看整個社會需求方。黨的十九屆五中全會明確了“建設高質量教育體系”的要求,這個“高質量”判斷的尺度和標準,不完全由教育系統說了算,也不是單兵作戰,而是要錨定“十四五”時期的目標,繼續堅定社會主義的辦學方向。

    太原理工大學黨委書記鄭強

        太原理工大學黨委書記鄭強在演講中表示,未來的希望是創新。如果再不吶喊、再不改變,我們給高校投入的錢再多、給的資源再多,也就是培養了幾個有帽子的人,推動不了國家創新的進步。

        一切的教育都是育人為本。新時代新使命,創新是我們國家未來發展的根本,創新靠人,沒有正確的教育理念,我們不可能培養出創新的人才。

    上海紐約大學創始校長俞立中

        上海紐約大學創始校長俞立中指出,我們需要關注教育的社會功能,但是不要忘記,教育的第一個功能是人的發展,而人的發展是自由探索,自由成長的過程中培養孩子的社會責任感和對人類發展的責任感。關注人的發展,才能真正的使教育發揮它的社會功能。

        我們要積極推進全球教育,讓孩子們打開視野,看到更大的世界,認同多元文化,關注全球問題,提升全球勝任力,積極參與全球復雜問題的解決,提升學生的適應能力,認識真正的自我,實現人生的價值,獲得更多的幸福感。全球教育強調在興趣驅動下的主動學習,面對問題,重視實踐,培養學生的批判性思維能力、創新意識和創造力,人文精神和社會責任感。

    西交利物浦大學執行校長席酉民

        西交利物浦大學執行校長席酉民的分享落腳在回歸初心、回歸本質?,F在是重塑教育、再定義大學的時代,我們應該思考大學是破產還是通過顛覆性的創新贏得未來。教育講以本為本、四個回歸,我們是回歸還是重塑?他認為是“回歸+重塑”,既要回歸,還要重塑。

    北京市二十一世紀國際學校黨總支書記、執行校長范勝

        北京市二十一世紀國際學校黨總支書記、執行校長范勝武圍繞《做教育改革的先行者》作主題演講。

        在北京二十一世紀國際學校,黨建引領隊建、團建的工作扎扎實實地走下來;全面實施小班化教學;在全校實施“中教+外教+海歸”三架馬車驅動學校高速發展,讓每一個學生享受到最優的關注和待遇;在小學實施主題融合課程,采取包班制;2011年開始實施選課走班,因材施教;高中課程、國際課程本土化;研學旅行課程提前實施;影視課程于2015年就進入學校;2014年-2015年,倡導健康行、運動行校園建設;開設世界演說家課程;進行科學課程的融合……一系列探索表明學校建立以來,一直走在對偉大教育追求的征程上。

        為了表彰對促進亞洲教育事業發展和教育文化交流作出突出貢獻,具有良好影響力和取得杰出教育創新貢獻的組織機構及個人, 亞洲教育北京論壇組委會聯合《中國遠程教育》雜志社舉辦“2020亞洲教育論壇評選”活動。共設 “亞洲教育貢獻獎”“亞洲教育影響力獎”“亞洲教育創新獎”“亞洲教育友誼獎”,在2020亞洲教育論壇年會上舉行了隆重的頒獎典禮。

        榮獲“2020亞洲教育貢獻獎”的機構是中國電信、騰訊教育、廣東省教學空間規劃研究院、成都市博覽局,成都市人民政府副秘書長、辦公廳主任廖成珍為獲獎機構頒獎。

        榮獲“2020亞洲教育影響力獎”的機構是四川師范大學、北京二十一世紀國際學校、丹中基金會、北京地球村環境教育中心、成都市教育局,上海紐約大學創始校長俞立中為獲獎機構頒獎。

        榮獲“2020亞洲教育創新獎”的是北京華嘉教育集團、一土教育,博鰲亞洲論壇高級顧問、亞洲教育北京論壇秘書長姚望為獲獎機構頒獎。

    來源:《在線學習》雜

      近日,北京市學分銀行啟動,再次將“學分銀行”這一概念拉進公眾的視野。


      所謂學分銀行,是借鑒銀行的功能和特點,為學習者開設賬戶,以學分的形式認定、存儲、轉換來自不同渠道的學習成果。如國家開放大學學分銀行(學習成果認證中心)常務副主任鄢小平所說,學分銀行與商業銀行“零存整取”的儲蓄方式相似,學習者平時零星學習可以得到學分,這些學分能像貨幣那樣被存儲在國家相關部門授權的機構,當達到一定標準之后,還能兌換相應的學分或學歷、非學歷證書。


      “學分銀行”的建設對教育將產生哪些影響?是否會設立國家級學分銀行?中青報·中青網記者就此進行了采訪。


    學習者的“終身檔案”


      在學分銀行,多種多樣的學習成果,包括以往認證無門的學習成果,都可以進行存儲,相當于為學習者建立了一份電子版的終身學習檔案。


      以北京市學分銀行為例,不論學歷教育(普通高等教育、職業教育、成人教育、自學考試等)、非學歷教育(職業培訓、社區教育、老年教育、資格證書等),或者是個人經歷(競賽成果、實習經歷、工作經歷等)所產生的學習成果,符合一定的標準都可以申請轉換成院校學分。


      按照“統一規劃、試點先行、分期推進”的原則,目前北京市學分銀行首先是在北京市職業教育和成人教育開展試點,逐步對職業培訓、社區教育、老年教育等非學歷教育的學習成果、各類學歷教育學習成果,以及個人工作經歷、實習經歷、競賽成果等開展學分認定,轉換成職業教育和成人教育學分。


      之所以首先在職業教育和成人教育展開試點,北京開放大學終身教育處處長孫月亞告訴記者,隨著我國進入新的發展階段,產業升級和經濟結構調整不斷加快,各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫,通過學分銀行,可以拓寬技術技能人才成長的通道。職業教育和成人教育重在培養應用型人才,鼓勵學習者參加職業培訓,獲取職業技能等級證書。相比普通高等教育,學習者對學分認定與轉換的需求更大。


      但北京市學分銀行通過實踐總結經驗,會逐步擴大范圍,條件成熟時,會再向普通高等教育領域延伸。在北京開放大學校長褚宏啟看來,我國的教育主要分為基礎教育、職業教育、高等教育和繼續教育四大類。除基礎教育,學分銀行能做到職業教育、高等教育和繼續教育“三教融合”,能夠把非學歷教育和學歷教育,把低階段的學歷教育和高階段的學歷教育對接起來,發揮“立交橋”作用,“目前我們走的是第一步,主要是職業教育、成人教育,下一步我們會延伸到普通高等教育”。


      作為國內首個實際運行的面向全市的學習成果轉換平臺,上海市終身教育學分銀行是從普通高校及其繼續教育學院、開放大學、自學考試等開始起步的。據上海開放大學副校長王宏介紹,“上海市終身教育學分銀行是先從部分高校之間的課程學分互認做起,現在已經建立了本科院校之間、??圃盒Vg、??婆c本科院校、高校學分與職業資格證書之間等多種學習成果的轉化渠道?!?/span>


      助力“校企合作”“產教融合”


      自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“搭建終身學習‘立交橋’……建立繼續教育學分積累與轉換制度,實現不同類型學習成果的互認和銜接”以來,“學分銀行”這一概念頻繁出現在一系列政策文件中。


      學分銀行之所以受重視,國家開放大學學分銀行(學習成果認證中心)常務副主任鄢小平認為有多重原因。從學習者來看,學習者希望一生中通過多樣途徑和方式得到的學習成果被記錄、被認可,會進一步激發學習熱情,同時還可以減少重復學習、降低學習成本、提高學習效率,使之真正走上職業發展和人才成長立交橋;對于機構來說,特別是行業,一方面自身的資源進入學分銀行目錄,可以提升自身資源品質和企業品牌,另一方面可以發現和利用目錄中的優質資源,對行業原有資源進行填補或置換,優化教育培訓內容。


      學分銀行不僅對于行業如此,對于學校也同樣適用,它能更好促進校企融合、產教融合。褚宏啟向記者舉了個例子,“人們的短期培訓、職業資格證書等更多的是在企業、行業獲得,學分銀行對這些學習成果進行認證、轉換,就可以把這種非學歷教育學習和學歷教育對接起來,把行業與學校更好地連接起來?!彼嬖V記者,將來或將把企業中的“大學”納入學分銀行的聯盟成員中,從而進一步提高校企合作水平。


      鄢小平表示,對于國家來說,通過學分銀行的度量衡機制,找到了一個“標尺”,建立統一標準的公共服務平臺,提升教育培訓質量,暢通人才成長通道,搭建橫向融通、縱向貫通、開放靈活的終身學習“立交橋”,更有利于釋放政策紅利,促進教育公平。


      目前,上海市終身教育學分銀行已有376萬學習者開戶,9.1萬人轉換學分。據王宏觀察,學分銀行對教育最為直接的影響便是根據不同的課程體系進行學分化,制定出了各種學分模塊,更有利于學校進行靈活的、個性化的課程設置,“假如一所高校大學生修完180個學分就可以畢業,而且他在3年內完成了,那就沒必要等4年才畢業。而這就對高校的完全學分制改革奠定了基礎,有的學校已經開始進行了改變”。


      是否會設立國家級學分銀行


      2016年,教育部頒發的《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》提出:“探索建立國家學分銀行,構建分級認證服務網絡,對學習者不同形式學習成果及學分進行認定、記錄和存儲。鼓勵區域、聯盟學校建立學分認定、積累及轉換系統。”


      據鄢小平介紹,目前全國共有16個省、直轄市進行了學分銀行建設,而學分銀行中的“央行”,即國家級學分銀行,目前正在進行施工藍圖設計。


      在王宏看來,國家級學分銀行建設的難點在于我國教育類型多樣,且不同類型的教育之間的課程設置、質量標準和學分“含金量”不一,“比如成人高等教育,是由學校體系進行招生、教學、評價和發證,這是按照學校標準來的,而非國家一統標準”。再如,學歷教育與職業培訓等非學歷教育兩套體系比較分離,“很多標準要打通起來比較難”。


      鄢小平認為,未來國家級學分銀行與各地區的學分銀行之間的關系可借鑒央行與商業銀行,由國家級學分銀行制定標準,包括學分標準、單元標準、認定標準以及數據標準等。同時,國家級學分銀行要對“商行”進行監督和管理,并建立質量保障機制。對此,王宏也認為,在設立國家級學分銀行的同時,也應設置質量評價、監督監管等相應功能機構或平臺。(中青報·中青網記者 孫慶玲)來源: 《中國青年報》2020年11月23日06版
      農村學校從越辦越垮到越辦越好、生源大面積回流,城鎮“大班額”問題得到化解;教師平均年齡大幅下降、教師隊伍素質明顯提高、教育質量顯著上升,鄉村教育煥發出新的生機和活力……筆者近日在湖南南縣采訪農村小規模學校發展情況,看到很多令人欣慰的變化。這些變化,緣于當地投入大量資金加強鄉村學校建設徹底改善辦學條件、大量補充年輕教師、通過集團化辦學等手段幫扶鄉村薄弱學校等系列措施。

      過去一段時間,由于農村學校留不住優秀教師、城鄉教育質量差距拉大,很多村民舍近求遠往城鎮小學擠,不僅加劇了城鎮學位緊張,導致“大班額”“大校額”問題突出,也增加了老百姓的經濟壓力。教學質量下降、生源持續流出,也導致鄉村教師失去發展根基,鄉村學校更難留住優秀教師,繼而形成了教育質量繼續下降、生源越來越少的惡性循環。由此,很多鄉村學校不得不面臨被撤并的命運,村民就近上學成為空談,教育公平亦受到損害。

      筆者在南縣所見,卻是另外一番景象。距離南縣縣城50多公里的廠窖幸福完小,是當地最偏遠的農村學校之一,學生回流之后有140多名學生。在2020年第二學期的全縣調研考試中,五年級獲得全縣第一的成績。學習成績并不是評判教育質量的唯一依據,但是一所地址位置最偏遠、以留守兒童為主的鄉村薄弱學校,能斬獲全縣第一,無論從何種意義上來講,都非常不容易。這個班的成績之所以能夠脫穎而出,緣于兩位年輕教師的辛勤付出。袁星、金娟兩名“90后”教師,積極探索教育教學方法,通過小組互動模式調動起學生的學習積極性和團隊意識,夯實了孩子們的基礎知識,通過實施分層、分類教學法,因材施教,提高了課堂效率。

      雖然農村孩子所處的家庭環境、生活環境不如城里的孩子,但是他們的天賦并不一定比城里的孩子差。當他們遇到優秀、敬業的老師,學習興趣被激發、潛能得到釋放,便能展現自己的風采。不僅在幸福完小,筆者走訪所見,其他幾所鄉村學校,在師資新舊交替大換血、師資隊伍水平提高之后,教學質量也都顯著提升。這些變化,不唯南縣,其實也是近年來我國城鄉義務教育優質均衡發展的一個縮影。

      這些成績的取得說明了一個樸素的道理,師資是提升鄉村教育質量、縮小城鄉義務教育質量差距最關鍵的因素,鄉村教師是鄉村教育蓬勃發展的引路人。年輕教師們善于使用各種教育信息化工具,更愿意接受前沿教育理念,更有激情去探索教育教學方法,這是他們拉近與孩子們的距離,激發孩子們的學習興趣,提高教學質量的獨特優勢。面對數字化時代成長起來的青少年,面對教育深度變革趨勢,大量年輕教師加入鄉村學校,不僅為鄉村學校帶來了生機活力,也為鄉村學校帶來了變軌超車、快速提高教學質量、縮小城鄉差距的契機。大量年輕的教師投身鄉村教育事業,讓我們看到了鄉村教育發展的前途和希望。

      越來越多的年輕教師進入鄉村學校已經成為我國鄉村教育發展的常態,但教齡較短、從教經驗相對不足也是他們的劣勢所在。年輕教師們在教書育人的崗位上,敬業奉獻、干勁十足,有接受教育新理念、探索教育方式方法的激情和動力,有強烈的職業發展需求,可是由于經費不足、位置偏遠、交通不便等原因,他們所能獲得教育培訓的機會并不多,高水平的培訓更少。這直接制約了他們接觸前沿教育理念、教育方式方法的可能性,限制了年輕教師的職業成長空間,也影響廣大鄉村教師職業成就感、幸福感的獲得,影響了他們扎根鄉村教育的意愿。

      鄉村學校環境較為艱苦是不爭的事實,也是留人難的重要原因。對于年輕人來說,改善待遇和生活條件固然重要,但個人職業成長需求更為強烈。如果能夠讓年輕教師在職業發展上獲得更大的空間,有更強的職業成就感,一定程度上也可以彌補環境的不足,更好穩定鄉村教師隊伍。

      加強鄉村教師的培養和培訓是提升鄉村教育質量,促進城鄉義務教育優質均衡發展的關鍵舉措。關注鄉村教師隊伍建設,不僅要進一步改善鄉村教師待遇、生活條件,還必須滿腔熱情支持鄉村教師的職業發展。在當前農村學校辦學條件明顯改善的當下,應該進一步優化教育投入結構,增加教師培訓經費,讓更多年輕鄉村教師獲得接受高質量教師培訓的機會和資源;在教師培訓名額分配上,要重點向邊遠農村地區的年輕教師傾斜;在教師培訓形式上,要結合鄉村教師特點,不斷創新、豐富教師培訓形式;在教師培訓內容上,要直面教育理念、教育方式方法深度變革的發展趨勢,直面年輕鄉村教師的教學和成長需要,提高培訓內容的針對性和實用性,以更富前瞻性、更接地氣的高水平教育培訓助力年輕教師的專業成長。同時,在職稱評定、評優評先等方面也要對鄉村年輕教師傾斜,要給年輕教師更多信任和鼓勵,為他們提供更多展示才華的舞臺和機會。

    文章來源丨《中國教育報》2020年11月24日02版
    2020年職業教育活動周近日相繼在北京、上海、山東等地落下帷幕,2020世界職業技術教育大會暨展覽會日前在青島開幕,來自海內外職業技術教育領域的專家和相關企業負責人等幾千人參會,共同探討全球職業技術教育發展與趨勢。

    教育部黨組書記、部長陳寶生在職業教育活動周啟動儀式上發表講話時提出,即將召開的全國職業教育大會是列入中央政治局常委會2020年工作要點的一件大事,大會將圍繞五中全會關于職業教育高質量發展的一系列要求做出頂層設計和制度安排。

    職業教育受到前所未有的重視,但我國職業教育現狀依舊滯后于各行業的發展需求。數據顯示,到2020年我國高端技術人才的缺口將達到2200萬?!?019年第三季度全國招聘求職100個短缺職業排行》中,車工、焊工、多工序數控機床操作調整工等技術類工種登上榜單,制造業及相關崗位需求幾乎占近三分之一。

    我國人均勞動生產率和美國德國日本等發達國家相比還有較大差距,職業教育有很大的發展空間。特別是當前國家提倡建設終身學習的學習型社會以及產業經濟轉型升級高質量發展,職業技術教育發展前景甚好。

    但當前人們對于職業教育的認識,還固化在低層次教育的概念之中。這與當前職業教育與產業、企業用人需求脫節有著直接的關系,職業教育??粗馗鞣N證書與文憑,而職業教育學習之后難以就業與發展,也導致了目前職業教育的發展缺乏真正的動力。

    筆者更愿意將職業教育理解為實踐教育與繼續教育。當前有觀點提出“新職業教育”的概念。“新職業教育”首先應是職業教育理念上的“新”,摒棄對職業教育的成見,真正激勵“終身學習”;其次是職業教育內容上的“新”,如面向新基建、新技術等領域發展職業教育,或讓職業教育提升并賦能傳統職業,使其科學性與技術含量更高;其三是職業教育形式上的“新”,如線上線下共同結合,還有加強職業教育與企業需求相融合等。

    對于職業教育,陳寶生提出“五入”,一是“長入”經濟,要使職業教育成為經濟活動的內生變量,成為構成產業鏈、產品鏈、供應鏈、資金鏈、信息鏈的“磚瓦”和基本要素;二是“匯入”生活,重視技能在人民群眾高質量生活中的重要作用;三是“融入”文化,弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚;四是“滲入”人心,沒有技能寸步難行,形成國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的良好氛圍;五是“進入”議程,要使職業教育進入各級黨委和政府議事日程,納入規劃、政策體系、議事規則、預算保障等。

    可以預見,隨著國家對技能技術職業教育的重視,以及對學習型社會、終身教育的提倡,人們的技能素質與動手能力或將大幅提高,這也將有可能彌補我國傳統應試教育的不足。

    大量發展技能技術職業教育,普遍提高人口技能技術素質,對社會經濟發展與轉型升級來說無疑是重大利好。對于職業教育發展,筆者認為,應雙向發力。應緊緊聯合各產業研究會協會與各行業的企業,如此才能切實把握產業發展趨勢與技能人才需求,切實為企業人才需求提供服務。

    說到底,職業教育是用人需求與社會人力資源的橋梁,要建好這座橋梁,就需真正滿足雙方面的需求。因此,職業教育也應真正滿足人們技能提高、就業發展的需求,真正做到學有所用,如此才能促進職業教育的良性循環,而不是只管進不管出。只有真正深耕人們的就業需求與技能提高需求,職業教育才可能有源頭活水。

    需要注意的是,大力發展職業教育,還應充分重視職業教育扶貧,這也是職業教育根植于民的重大意義。對于農村貧困人口、城鎮農民工以及社會底層打工族等來說,職業教育是最能直接提升其就業能力與收入水平的教育類型,然而他們往往因為收入微薄、捉襟見肘而難以有足夠的資金投入教育學習。扶貧先扶智,大力發展職業教育扶貧,不僅有助于從根本上快速脫貧,而且有助于人口素質的普遍提高。


    內容來源:中華工商時報

    以改革創新為主基調的“雙高計劃”,正在引領著中國高等職業教育未來的走向。


    近日,在天津職業大學召開的京津冀雙高建設聯盟成立大會暨高峰論壇上,“雙高計劃”在中國職業教育改革這盤大棋中如何落子,該往何處走,如何發揮作用等問題成為會場中最熱的話題。


    為建設一批有中國特色、世界水平的高職學校和專業群而啟動的“雙高計劃”,被稱為職教版的“雙一流”。


    去年年底,首批入選“雙高計劃”的名單出爐,這些“標桿”學校如何培養人才、如何重構專業建設,也成為各界關注的焦點。


    “雙高計劃”項目建設咨詢委員會主任委員、中山大學原校長黃達人走訪了全國多個省份的上百所院校,在調研訪談中他注意到,“有的總喜歡強調說,‘我們做了一項重大的改革’,我建議他不要只強調改革,而要把學生是否有獲得感作為最終的目的。”


    專業群建設 要把人才培養首位


    對首批入選“雙高?!钡奶旖蚵殬I大學而言,其成長的40年與中國改革開放一路同行。


    在中國如同一列高速行駛的列車快速前行的幾十年中,以天津職業大學為代表的職業院校源源不斷地輸送了大量的技術技能型人才。

    “要實現中國夢,需要方方面面的人;要有高精尖的人才,也要有一線藍領工人?!毙iL劉斌說,伴隨著社會的進步,學校也趕上了職業教育的大發展,“我們是首批高職示范校,現在又站在了‘雙高?!男缕瘘c上。”


    如今,中國正在從制造大國向制造強國邁進,對具有創新能力的復合型人才需求迫切。對職業院校而言,新的目標已經設立,要創造中國特色的職業教育模式,要走到世界職業教育的前列。


    與此同時,世界正處在百年未有之大變局,新技術、新業態不斷涌現,劉斌說:“對我們來說是挑戰,也是機遇。不能按原來的模式培養人”。


    “雙高計劃”繪制的職教發展藍圖中,專業群建設被認為是高職教育深化改革的重要抓手。黃達人表示,如果說學科建設是普通本科高校得以迅速發展的重要基礎,那么推進專業群建設,就是建設中國特色高水平高職學校的關鍵所在。


    區別于本科教育人才培養注重寬口徑,面向市場、面向崗位的職業教育,更突出針對性。這意味著,畢業生既要出了校門到企業就能干活兒,又要有未來崗位的遷徙能力,那么組建專業群更符合當下職業教育人才培養的需要。


    通過調研,黃達人看到一個明顯的改變,即通過專業群建設,許多學校對課程體系進行了重構,從原來線性的課程體系變成網格狀的課程體系,增加公共基礎課,減少了重復課。一些學校由教師團隊負責課程群的開發和建設,改變了以往教師單打獨斗的局面。


    在重構職業教育課程建設的時候已經出現一個新趨勢,即在崗位和職業能力的確定問題上,一些高職學校把人社部出臺的職業分類大典作為參考,同時更關注行業內龍頭企業的標準,因為,那才是行業的最高標準。


    深圳信息職業技術學院明確要求,15%的畢業生要拿到華為的行業高級證書。浙江金融職業學院國貿專業群負責人告訴黃達人,以前人才培養對標“國標”“行標”,現在直接對接龍頭企業阿里巴巴,規定超過30%的畢業生要獲得企業的證書。


    這樣的結果也使得學生的選擇變多了,學生可以在專業群的不同方向中選擇更適合自己的,黃達人認為,這需要學校更加尊重學生個性化發展需要,才能更有利于培養符合產業需求的復合型技術技能人才。


    “不要老盯著學生的短板,要鼓勵培養一技之長”,黃達人說,只有教師參與、學生受益的“雙高計劃”建設才是高職學校應該去追求的。


    建創新服務平臺 要讓師生參與其中


    盡管職業教育得到了前所未有的重視,也終于有了與“雙一流建設”相匹配的重點建設財政專項投入。但一個現實是,目前我國的高等職業教育仍沒有達到國家、社會和產業的期待。黃達人認為,其中一個體現就是高職學校的社會服務能力還亟待提高。


    據《2019中國高等職業教育質量年度報告》顯示,從橫向技術服務到款額來看,全國近3/4的高職學校在100萬元以下,半數在10萬元以下。


    雙高計劃”正是要通過政策引導、資金投入,集中力量建成一批技術技能創新服務平臺。黃達人認為,這既是學校服務于行業企業、推進校企合作的平臺,也是建設“雙師型”師資隊伍的平臺,更是培養具有創新精神和創新能力的學生的平臺。


    目前,一些學校正在依托原有行業紐帶和地方產業基地,開始探索建立針對某個具體行業的技術技能創新服務平臺,解決技術應用最后一公里的問題,實現人才培養和師資隊伍建設。


    南京鐵道職業技術學院與南京國鐵電氣有限責任公司合作成立了“南京國鐵電器工程技術研究中心”,企業研發和工程中心整體搬入校內,共建高鐵變電所調度實訓系統,并在此基礎上合作開發國內領先的基于真實設備的高鐵供電故障模擬系統。學校派出老師全程參與研發工作,這些老師緊跟專業領域技術發展趨勢,培養實踐能力、新產品研發能力,熟悉產品制造流程、了解企業對于崗位技能的要求等。


    天津職業大學與世界500強企業林肯(中國)等行業龍頭企業合作,在學校設立了同步培訓中心,確保最新的企業標準、技術資料引進學校。校企共同組建教師團隊,將企業最新技術、產品標準引入教學,開發出課程培養學生。畢業后通過考核的學生可直接被推薦至林肯公司工作。


    常州機電職業技術學院做過一項統計,參與過平臺研發項目的學生,比其他學生的畢業薪酬要高出20%。


    黃達人認為,每一所“雙高?!睂趯I群,至少要有一個省級平臺,這樣既能反映學校服務的能力和水平,也能體現政府、社會和產業界對學校的重視和需求。更關鍵的是,讓教師進入平臺、學生進入項目、教學進入現場,工學結合、知行合一。


    抱團合作 鏈接產教融合生態圈


    “職業教育要主動服務國家戰略,服務經濟社會的發展”,國家教育行政學院學術委員會主任、職業教育研究中心主任邢暉表示,職業教育與經濟社會發展、科技進步一直以來都有著直接關聯。


    剛剛出爐的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》為國家經濟社會發展繪制了藍圖,邢暉認為在未來5年乃至15年的一段時期,“職業教育大有可為,必須要跟著國家的步伐往前行?!?/span>


    “合作才能致遠?!毙蠒熣J為,合作一直是職業教育發展的必由之路,無論是校際間合作還是校企合作,合作的范圍也愈發廣闊,從省域內到跨省如今已經遍及全球。


    在“雙高校”建設中,如何形成一種合作共享的機制,是一個值得探索的方向,邢暉期待,“京津冀雙高聯盟應該把這種合作帶入一個新高度,從硬件合作轉向軟件合作,從單贏到雙贏再到多贏,“最終的目標是高質量發展?!?/span>


    在此次京津冀雙高建設聯盟成立大會上,天津市教委副主任白海力說,京津冀協同發展是重大國家戰略,從頂層設計開啟了三地功能互補、錯位發展、相輔相成的新征程,他認為,“雙高聯盟”成立必將產生聚核效應。


    劉斌認為,高職教育作為一種類型教育,本就有社會多元主體參與,內外部資源交融的“跨界”特性。目前學校根據天津市不同區域的區位特點和產業特點,實施了“一區一策”,創新“區園行企校”的產城教合作模式,搭建實體化校企合作平臺,通過資本融合、資源融合、人員融合等方式,讓企業在與學校合作的過程中,得到實實在在的利益。


    “雙高計劃”讓職業院校迎來了更大的發展機遇,劉斌認為,更應主動應對外部變革,全面順應發展趨勢。去年年底,天津職業大學提出京津冀雙高建設聯盟的設想,就是要將學校的建設與區域經濟的發展,以及國家的發展戰略更進一步統一起來。


    京津冀協同發展已走過幾年,目前,三地部分高職院校之間已經建立起學生互派、基地共享的合作基礎。劉斌設想,下一步希望能創造出一種全新的模式,在區域內實現產業互補、資源共享,進而鏈接出更深層次的職業教育產教融合的生態圈,“我們要打造出區域職業教育的專業品牌、師資品牌和畢業生品牌3張名片,讓雙高校真正成為推動區域經濟發展的重要力量”。


    來源:中國青年報

    不久前發布的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》(下稱《建議》)明確提出,“加大人力資本投入,增強職業技術教育適應性,深化職普融通、產教融合、校企合作,探索中國特色學徒制,大力培養技術技能人才”。

    近期出版的中央政策解釋讀本《黨的十九屆五中全會<建議>學習輔導百問》(以下簡稱“百問”)對此進一步解讀道,這必將進一步“強化各級政府統籌職業技術教育發展的責任,端正職業技術院校和教育培訓機構辦學方向,引導行業企業及社會各界支持職業技術教育。”

    百問中提出,要搭建我國職業技術教育和普通教育雙向溝通的“立交橋”,促進企業和行業產業積極有效地參與到健全職業技術教育體系中來,建立健全國家資歷框架和國家學分銀行制度,推進職業技能等級證書和學歷證書互通銜接,暢通多種成長成才新路徑,逐漸形成能夠覆蓋人的全生命周期的學習型社會的“四梁八柱”。

    值得關注的是,近日,教育部部長陳寶生進一步點明未來幾年內我國職業教育的前進路徑。

    “在‘十四五’期間,職業教育要‘長入’整個經濟里去,成為經濟活動的內生變量,構成產業鏈、產品鏈、供應鏈、資金鏈、信息鏈的‘磚瓦’和基本要素?!标悓毶f,他還透露,即將召開的全國職業教育大會是列入中央政治局常委會2020年工作要點的一件大事,將圍繞五中全會對職業教育高質量發展的一系列要求做出頂層設計和制度安排。

    增強職業技術教育適應性

    目前,全國有職業院校1.15萬所,開設近千個專業和10萬個專業點,每年向社會輸送超過1000萬名畢業生,建成了世界最大規模的職業教育體系。

    但如何為職業教育發展破題,解決人才供需矛盾是公眾和學界關注的話題。

    一方面,我國目前人均勞動生產率和美國、德國和日本等發達國家相比還有較大差距。有數據顯示,到2020年,我國高端技術人才的缺口將達到2200萬?!?019 年第三季度全國招聘求職 100 個短缺職業排行》中,車工、焊工、多工序數控機床操作調整工等技術類工種登上榜單,制造業及相關崗位需求幾乎占據近三分之一。

    另一方面,有業內人士指出,我國職業教育目前還存在理念落后、企業沒有動力、教師不熟悉企業的需求等問題。

    針對上述難題,此次《建議》強調把加大人力資本投入、增強職業技術教育適應性,擺在“十四五”時期建設高質量教育體系的重要位置,就深化職普融通、產教融合、校企合作提出新的更高要求。

    “這必將進一步強化各級政府統籌職業技術教育發展的責任,端正職業技術院校和教育培訓機構辦學方向,引導行業企業及社會各界支持職業技術教育?!卑賳栔薪庾x道,也將為“搶占并鞏固全球人才競爭制高點,為開啟全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍做好人力資源深度開發的基礎準備?!?/span>

    此外,百問中指出,目前市場配置人力資源的決定性作用日益凸顯,億萬學子既期望通過接受普通教育為步入社會職場打好基礎,也需要通過職業技術教育為求職謀生積極助力。由就業創業需求驅動的教育質量評價,勢將在學科專業傳授和技術技能訓練上分化為不同標準。

    為落實這一部署,“百問”也提出多條措施,例如,搭建我國職業技術教育和普通教育雙向溝通的“立交橋”,促進企業和行業產業積極有效地參與到健全職業技術教育體系中來,推動各類學習型組織建設,建立健全國家資歷框架和國家學分銀行制度,推進職業技能等級證書和學歷證書互通銜接,暢通多種成長成才新路徑,逐漸形成能夠覆蓋人的全生命周期的學習型社會的“四梁八柱”。

    職業教育要成為經濟活動內生變量

    在11月8日舉行的2020年職業教育活動周全國啟動儀式暨全國職業院校技能大賽改革試點賽開幕式上,教育部部長陳寶生進一步點明職業教育發展方向。

    “在‘十四五’期間,職業教育要長入整個經濟里去,成為經濟活動的內生變量,構成產業鏈、產品鏈、供應鏈、資金鏈、信息鏈的‘磚瓦’和基本要素,這是我們職業教育要走的路?!标悓毶f。

    除了“長入”經濟,他還稱,職業教育還要“匯入”生活, “融入”文化,“滲入”人心?!皩W歷只是一個證書,能力才是我們的保證?!彼麖娬{,大家要認識到沒有技能寸步難行,使具有技能成為做人的“標配”。

    此外,職業教育還要“進入”議程,使職業教育進入各級黨委和政府議事日程,納入規劃、政策體系、議事規則、預算保障,發揮好職業教育在促進經濟社會發展中的重要作用。

    他還透露,即將召開的全國職業教育大會是列入中央政治局常委會2020年工作要點的一件大事,大會將圍繞五中全會關于職業教育高質量發展的一系列要求做出頂層設計和制度安排。

    職業教育改革的“山東經驗”

    事實上,地方已經開始啟動探索新的職業教育制度和模式。

    今年1月14日,教育部、山東省共建國家職業教育創新發展高地啟動大會召開,要求山東在全國率先建立新時代中國特色職業教育制度和模式,為全國其他地區探索可復制的經驗和模式。

    據山東省委常委、宣傳部部長、省委教育工委書記于杰介紹,目前山東省正加速建立完善職教高考應用型本科轉型、產教融合、教師招聘、職教評價等一批重要制度,推進下放辦學自主權,改革績效工資,擴大職業教育對外開放等一批重大改革。

    以完善“職教高考”制度為例,在繼續推進高職擴招基礎上,重點增加職教高考本科招生計劃,由上年1萬個增加到1.5萬個。中職學生升學深造比例超7成。這意味著,未來山東新增勞動力大多數都將接受過高等教育。

    在構建現代職教體系方面,實施中職與本科“3+4”、高職與本科“3+2”銜接貫通,推行高中與中職學分互認、學籍互轉,推動職業教育縱向貫通、橫向融通。

    此外,山東省還制定了全國首個混合所有制辦學政策文件,引入社會力量參與辦學,鼓勵不同層次不同形勢的混合所有制形態?!肮S建到校園里,課堂搬到車間去,專業長在產業鏈上?!?/span>

    “山東的實踐充分證明,職業教育在推動教育結構、學科專業結構、人才培養結構優化調整,助力打造新發展格局方面大有可為,大有作為?!庇诮苷f。

    來源:南方都市報

    11月2日,教育部黨組書記、部長陳寶生主持召開黨組會暨部黨組理論學習中心組學習擴大會,傳達學習黨的十九屆五中全會精神,研究部署教育戰線貫徹落實工作。


    會議指出,黨的十九屆五中全會是在我國將進入新發展階段、實現中華民族偉大復興正處在關鍵時期召開的一次具有全局性、歷史性意義的重要會議,學習領會好、宣傳貫徹好習近平總書記重要講話精神和全會精神,是當前和今后一個時期教育戰線的首要任務,要切實把學習宣傳貫徹工作作為統一思想、凝聚共識的重要政治任務來抓實抓細抓好。


    會議強調,教育系統要深入貫徹落實習近平總書記重要講話精神和全會精神,深刻把握新時代教育改革發展的幾個重點問題,謀好篇,開好局,著力推進構建高質量教育體系。一是新形勢。要全面深入分析當前和今后一個時期特別是“十四五”時期教育改革發展面臨的新形勢,深刻認識理解人民群眾對優質公平教育的新需求,在把握形勢的基礎上研究制定好教育“十四五”規劃。二是新階段。要深刻認識兩個百年交替、開啟新征程這兩個新階段的屬性特征,深刻分析在從富起來到強起來的歷史進程中,著眼建設教育強國、實現教育現代化,如何攻克難題、補齊短板,構建高質量教育體系。三是新理念。要認真研究在新的歷史征程中特別是“十四五”時期,如何在教育的內涵、外延、工作舉措上推進新發展理念的具體化和全面落實。四是新格局。要將教育作為新發展格局的優先因素、內生變量,主動擺進去,樹立全局是目標、變局是環境、格局是戰略、布局是配置、破局是動力的理念,深入研究教育與社會的循環、教育與經濟的循環、教育在國際國內的雙循環,統籌“十四五”時期教育的高質量發展。五是新要求。要切實服從服務于新格局構建和高質量發展,堅持問題導向和目標導向,深入研究“十四五”期間教育改革發展結構調整需要優化的問題、統籌全局需要解決的問題、改革深化需要試點的問題、持續發展需要鞏固的問題以及內部建設需要實現的目標。


    會議要求,教育系統貫徹落實習近平總書記重要講話精神和全會精神,要堅持以上率下、上下聯動,堅持學習看精神、研究看學理、貫徹看措施、落實看效果、解讀看覆蓋、考核看結合。要堅持統籌實施、組合推進,圍繞制訂“十四五”教育發展規劃,在認識上找差距、工作上找短板、措施上找弱項、落實上找問題、安全上找盲點,積極謀劃建設高質量教育體系。要堅持聯系實際、務求實效,推動《深化新時代教育評價改革總體方案》落實落實再落實,為加快推進教育現代化、建成教育強國、辦好人民滿意的教育提供堅強保證。


    教育部黨組成員在會上作交流發言。

    (河北省教育廳網站截圖)


    11月19日,河北省教育廳發布“關于2020年高等學校設置事項的公示”。

    公示內容顯示,河北省兩所高職學校分別與獨立學院合并轉設為“職業技術大學”,辦學性質均為公辦。

    秦皇島職業技術學院與燕山大學里仁學院合并轉設為秦皇島職業技術大學;

    石家莊信息工程職業學院與河北師范大學匯華學院合并轉設為石家莊工程職業技術大學。

    河北省教育廳關于2020年高等學校設置事項的公示


    河北省教育廳

    2020年11月19日

    近年來,武漢各大高職院校招聘的教師中出現了一批“留校生”。他們大多自學生時代起,便在全國、全省的重要技能賽事中獲大獎,最終憑借突出的技能被母校聘為老師。

    這源自職業院校對“雙師型”技能人才的渴求,更體現了職業院校在教育評價上破除“五唯”即“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的決心。

    大一斬獲大獎后,他就被學??粗?/span>

    20歲的彭嘉駿是武漢軟件工程職業學院機械工程學院工業機器人專業2020屆畢業生,也是該校今年新進的實習實訓老師。

    早在兩年多前,院里的老師們就想讓他畢業留校了——大一暑假時,彭嘉駿備賽“湖北工匠杯”職業技能大賽裝配鉗工比賽, 學得快,能吃苦,發揮穩,指導隊友時也到位?!拔耶敃r就想,這孩子真適合做實訓老師?!必撠熤笇砑悟E的武軟機械工程學院副教授陳剛說,這次比賽小彭贏了同臺競賽的全省各市或大企業選送的高手們,成為該賽事創立28年來的最年輕的鉗工狀元,被湖北省人社廳、共青團湖北省委聯合授予“湖北省杰出青年崗位能手”、“湖北省技術能手”、“湖北省優秀學子”等稱號,第二年,他又和同學一起拿下了“湖北工匠杯”技能大賽裝配鉗工(切削加工智能制造單元安裝與調試)賽項第一名?!靶∨硖珒炐懔耍nI導都早就看中他了?!蔽滠洐C械工程學院院長王中林說,一聽說彭嘉駿想留在武漢工作,學校便動員他留校,“我們希望培養他當省市乃至國家級的技術能手,也希望他帶出更優秀的學生。”

    和彭嘉駿一樣,武漢職業技術學院紡織與服裝工程學院2019屆畢業生、23歲的王昭君也是畢業即留校成為實訓教師。2018年,王昭君曾入圍第45屆世界技能大賽時裝技術項目國家隊,獲得“湖北省技術能手”稱號。目前,她每周要上6節立體裁剪課、8節童裝結構與工藝課,還帶著畢業生的畢業設計。此外,作為湖北省唯一的代表,她還忙著備賽下月舉行的第一屆全國技能大賽服裝制版賽項?!巴趵蠋煼浅釔圩约旱膶I,很能吃苦,技能很厲害。她做學生時,總是第一個到教室,有不懂的就問老師,暑假到對口的服裝工廠工作,也是主動幫師傅干活以多學習技術;在準備第45屆世界技能大賽時,她每天平均訓練12個小時,甚至就住在實訓室,最后在世界技能大賽時裝技術賽項中打進了全國前五強?!蔽錆h職院紡織與服裝工程學院院長戴冬秀說,學校特別需要這樣的實訓老師。

    湖北生態工程職業技術學院近年來已留校了三名曾入選過世界技能大賽國家隊的畢業生,園林建工學院學院實訓老師吳文霖便是其中一員,自2017年從學校園林技術專業畢業后,他就承擔著花藝設計與裝飾方向相關的理論和實踐教學。25歲的他相當年輕,但已先后擔任過第45屆、46屆世界技能大賽花藝項目的湖北省教練,還與學校教練團隊一起帶出了第45屆世界技能大賽花藝項目兩名國家隊選手,目前,他正指導著第46屆世界技能大賽花藝項目湖北省隊的唯一代表孫琴,在緊張備戰今年12月的全國選拔賽?!拔覅⒓舆^世賽的經驗,對我現在帶學生很有用,將心比心,我在教學時會時刻關注學生的心理變化,在布置任務時也會考慮學生的性格、特長等,做到因材施教。”

    社招為高職起點, 一些校友變老師

    除了留下優秀應屆畢業生,高職院校還大力從企業一線招聘教師,一些校友由此回母校任教。

    武漢鐵路職業技術學院今年面向社會專項公開招聘了15名教師,其中便有3人畢業于該校。3人均有3年及以上鐵路、軌道交通行業工作經歷,1人為高級技師,2人是技師。

    武漢鐵院高速動車組駕駛專業2012屆畢業生李星澤便藉由這個機會,在工作8年后回到母校任教。他曾在武漢大功率機車檢修段做了5年的電力機車檢修工作,于2016年拿到了由全國鐵路總公司運輸局組織的全路鐵路機務系統職業競賽鐵路機車電工比賽的第五名,2017年就被破格評為高級技師,還在武昌南機務段開過客運列車,在繁忙的工作之余,他還取得了本科學歷。如今,30歲的他除了在學校的鐵道機車車輛學院擔任《城市軌道交通車輛控制》實訓課老師,也在院系向其他老師學習。

    李星澤身邊總圍著學生,甚至還有外專業的?!八麄兒芟胫雷约何磥淼墓ぷ鳝h境、待遇、職業發展前景等?!崩钚菨烧f,上課時講到現場中的例子,學生們也都很感興趣,為此,他在備課時會特別注意把理論知識和實踐知識相結合。

    能回母校任教,李星澤覺得自己很幸運,他注意到,學校這次社招實驗實訓老師時,要求放寬為全日制高職學歷起點,他所應聘的崗位,年齡也放寬到了45歲,因為他是高級技師,還將享受副高待遇,“現在高校進人很難,很多都是碩士博士去考,從沒想過自己也有機會”。

    “招聘結果發布后,很多校友都說遺憾錯過了,問今后還有沒有機會。我說,我們向來注重從工作現場引才,這次算是‘立木為信’,未來肯定還會有這樣的招聘。”武漢鐵院人事處處長彭開勤說,此次引進的年齡最大的老師已有55歲,他是特殊工種崗位退休的高級技師,現場工作和大賽經驗非常豐富,今后,這位老師將在該校鐵道工程學院指導師生參賽、提高實踐技能,“這樣的人才特別緊俏,學院三顧茅廬才將人請來。”

    各校出政策引才,留人還需下功夫

    記者注意到,近年來,各校為留下自己培養的優秀學生,出臺了不少政策。

    武漢軟件工程職業學院于2019年5月出臺了《優秀畢業生留校選拔管理辦法》,明確規定獲得省級以上專業或技能競賽二等獎以上獎勵等為申請留校的資格條件;對其他高校參加國賽并獲一等獎的優秀畢業生,該校也將其納入選拔?!按蛲〒碛懈叱寄艿膬炐惝厴I生的留校通道,既能培養學生愛校情懷,也為高職院校儲備了后備‘雙師型’教師。”武漢軟件工程職業學院書記馬蜂說?!叭松鐝d在世賽項目上有支持要求,對獲得獎項的選手支持留校任教?!焙鄙鷳B工程職業技術學院相關負責人介紹,該校是世賽國家集訓基地,承擔著基地人才培養的任務,因此特別重視留下曾入選過世賽國家隊的學生。

    打開人才留校的通道之后,還需給予人才充分發展的空間。王中林說,院里給彭嘉駿安排的課不多,一學期72節,但要求他保證訓練時間,工作日至少有三個晚上、周末至少有一天要在“車間”訓練,同時要盡快熟悉學院工作,迅速完成從學生到老師的轉變,為自己參賽和帶領學生參賽打下基礎,此外,學校要求畢業生留校3年內需取得本科學歷,老師們也經常督促小彭抓緊時間學習。王昭君、吳文霖等則有一個共同的感受,參與學院的工作多、自己的訓練和比賽多、帶學生參賽的任務多?!拔页俗鼋叹?,還帶課、當輔導員、主持研究課題。雖然忙,但學校給我提供廣闊的平臺,我才有機會迅速成長?!眳俏牧卣f。

    彭開勤則認為,要想真正招攬并留住高技能人才,除了高職院校要進行用人制度改革、打破學歷等界限外,還需要政策上的支持,如將技術技能型人才職稱精準對接貫通高職院校職稱序列,可以將企業中的技師職稱對應高校中的實驗師職稱,高級技師對應高級實驗師,這樣技術技能型人才更能安心留在職業院校發展。

    “00后”??粕呱蠐P州高校講臺

    新學期,揚州工業職業技術學院的講臺上,迎來一位“00后”新教師。通常情況下,想要入職高校當老師,文憑是硬杠杠。而這位年輕的老師直接留校當起了老師,實屬罕見。那么,他到底有什么過人之處呢?

    20歲的江霏便走進教室,為19屆建筑裝飾專業的學生上課。看到這位面容稚嫩的老師,學生們的臉上寫滿了驚訝。

    課上了沒多久,有學生還發現,這位新老師居然是自己的同學。原來在三年前,江霏因高考成績不理想,滿心不情愿地進入了揚州工業技術職業學院。然而入學不久,科學實用的課程安排,很快讓他產生了興趣,尤其接觸CAD制圖后,他完全被吸引住了,主動深入鉆研,成績在全年級排名第一。

    大二那年,江霏迎來了人生一個重要轉折點。代表江蘇參加了全國職業院校技能大賽獲得冠軍,并且拿到了國賽“建筑裝飾技術獎”獎杯。在這之后,來自全國各地的知名企業向他拋來了“橄欖枝”,母校當然也不愿錯失這樣的人才,最終決定“特事特辦”,將他作為高層次技術技能型人才留校任教,成為揚州工業職業技術學院首位“00后”實訓教師,并鼓勵他通過學歷提升通道晉升在編教師。

    揚州工業職業技術學院藝術學院院長裴會芳說:“職業院校它培養的是高素質的技術技能型人才。像江霏,他通過技能訓練非??炭嗾J真堅持下來,達到一個高度。我們也想通過他從他身上看到工匠精神,也增強了我們職業院校學生的一個自信?!?/span>

    江霏的經歷,也成為師弟師妹們看得見的榜樣。

    談到未來,年僅20歲的江霏已經明確了自己的職業規劃。

    江霏說:“朝著自己的理想,朝著自己的興趣愛好去做,我覺得還是比較是能夠成功的。”

    參考資料:

    1.楚天都市報:《武漢|更多高職生留高校任教》

    2.百家號 江蘇新聞:《不拘一格降人才“00后”??粕呱蠐P州高校講臺》
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