“目前，首批立項建設的國家級職教創新團隊覆蓋全國27個?。▍^、市）122所高職院校，示范引領了新時代高素質職教‘雙師型’教師隊伍建設，深化了職業院校教師、教材、教法‘三教’改革?！痹谧蛱焐衔缯匍_的教育部新聞發布會上，教育部教師工作司司長任友群介紹了國家級職業教育教師教學創新團隊（以下簡稱“創新團隊”）建設情況。
2019年5月，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（以下簡稱《方案》），為服務“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點，面向職業院校，聚焦戰略性重點產業領域和民生緊缺領域專業，經過三年左右的培育和建設，打造360個滿足職業教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級團隊。
任友群表示，《方案》實施一年多以來，已經在五個方面有所成效。
一是開展全員培訓，團隊教師能力素質全面加強。據任友群介紹，教育部遴選清華大學等18家培訓基地，分專業領域開展組織培訓者培訓研修，提高模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力和教學評價能力，累次培訓30余批超過3.5萬人次。啟動實施國家“工匠之師”創新團隊境外培訓計劃，分批次選派團隊成員赴德國研修培訓，學習借鑒國際“雙元制”職業教育先進經驗并進行本土化改造。
二是創新在線培訓，團隊信息化水平穩步提高。2020年，教育部委托同濟大學在線開展德國職業教育專題培訓，委托北京信息職業技術學院開展創新團隊異地同步線上培訓，累計培訓3萬余人，不斷提高教師在教育教學中運用人工智能、大數據等新技術的實踐能力。
三是推動多方協作，團隊建設整體水平不斷提升。教育部分領域建立19個協作共同體，通過研究合作、資源共享、人員互聘、學分互認等方式，圍繞團隊建設、人才培養、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面開展協同研修600余次。此外，教育部還加強校企深度合作，會同國家發改委、工信部、國資委遴選公布中航、中鐵集團等102家企業為首批全國教師企業實踐基地，公布創新團隊實質性合作企業2800余家，在人員互聘、教師培訓、技術創新、資源開發等方面開展深度合作、促進“雙元”育人。
四是設置專項課題，團隊教改研究實踐成效初顯。教育部聚焦職業教育教學、教材、課程、資源等改革創新，針對加強團隊教師教學能力建設、構建對接職業標準的課程體系、創新團隊協作的模塊化教學模式等核心任務，設置重點專業課題123項，推動122家高職院校將職業技能等級標準融入專業課程教學，建設智能化教學支持環境下的課程資源，共開發精品資源共享課程655門、在線開放課程969門。
五是做好示范引領，輻射帶動“三教”改革落地落實。在教育部的引領下，各地各校因地制宜，對接本區域重點專業集群，統籌做好省、校級職業教育教師教學創新團隊整體規劃，目前已建立229個省級創新團隊、1200余個校級團隊、40余個省內團隊協作共同體。
一個國家的經濟社會發展離不開人才，在人才培養的“蓄水池”中，職業教育起著至關重要的作用。
“十四五”規劃和2035年遠景目標的建議中提出，“加大人力資本投入，增強職業技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才?！?/span>
如今，我國已建成世界規模最大職業教育體系，我國職業教育也培養了一大批支撐經濟社會發展的技術技能人才。“職教一人，就業一人，脫貧一家”已成為阻斷貧困代際傳遞見效最快的方式。對于千千萬萬的年輕人來說，這個曾經的“次要選擇”，已成為改變家庭命運、實現個人理想的重要渠道。
明確職業教育是一個教育類型
“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。”
2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確了職業教育的地位。
“職業教育是一個教育類型，而不是教育層次?！痹?020年12月8日教育部舉辦的新聞發布會上，教育部職業教育與成人教育司司長陳子季這樣說。
陳子季解釋到，職業教育要以類型教育為基點，牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，圍繞建設現代職業教育體系，強化類型特色，堅定服務發展、促進就業的辦學方向，不斷深化產教融合、校企合作，工學結合、知行合一，走出了一條中國特色的職業教育發展道路。
“十三五”期間，我國職業教育的“家底”如何？
據教育部的統計數據，2019年，全國共有職業學校1.15萬所，在校生2857.18萬人；中職招生600.37萬，占高中階段教育的41.70%；高職（?？疲┱猩?83.61萬，占普通本?？频?2.90%。累計培養高等學歷繼續教育本?？飘厴I生5452萬人，開展社區教育培訓約3.2億人次。
陳子季介紹，我國已建成世界規模最大職業教育體系。回顧近5年，職業教育發展主要有五大亮點。其中，最大的貢獻是確立了職業教育的類型地位；最大的突破是構建起縱向貫通、橫向融通的現代職業教育體系；最大的進步是邁入了提質培優、增值賦能的高質量發展新階段；最大的成就是培養了一大批支撐經濟社會發展的技術技能人才；最大的亮點是實現了更高水平的開放。
“‘十三五’期間，我們建立健全以職業教育和普通教育‘雙軌’運行為標志，以縱向貫通、橫向融通為核心，同經濟社會發展和深化教育改革相適應的新時代的中國特色職業教育體系，把職業教育改革發展的工作重心轉到提高質量上來，實現職業教育的提質培優和增值賦能?！标愖蛹菊f。
如今，千萬家庭通過職業教育實現了擁有第一代大學生的夢想。在服務脫貧攻堅上，職業院校70%以上的學生都來自農村，“職教一人，就業一人，脫貧一家”成為阻斷貧困代際傳遞見效最快的方式。
“如順德職業技術學院開展的‘一人學廚、全家脫貧’的幫扶培訓項目?！标愖蛹窘榻B，“十三五”期間，共創國家級農村職業教育和成人教育示范縣261個。在促進教育公平上，中職免學費、助學金分別覆蓋已經超過90%和40%的學生，高職獎學金、助學金分別覆蓋近30%和25%以上的學生。
每年培養上千萬技能人才
據統計，當前全國職業學校開設1200余個專業和10余萬個專業點，基本覆蓋了國民經濟各領域，每年培養1000萬左右高素質技術技能人才。在現代制造業、戰略性新興產業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生。
“‘十三五’期間，職業教育最大的成就就是培養了一大批支撐經濟社會發展的技術技能人才，在服務國家戰略、服務區域發展、服務脫貧攻堅、促進教育公平等方面發揮了重要作用?！标愖蛹菊f。
東西職業院校協作全覆蓋、東西中職招生協作兜底、職業院校全面參與東西勞務協作三大行動，累計投入幫扶資金設備超過18億元，共建專業點683個、實訓基地338個，崗位技能提升培訓16萬余人，創業培訓2.3萬余人。
“借助國家產教融合、校企合作政策，公司聘請了寧波職業技術學院國家級教學名師擔任總工程師，領導企業技術改革，一年實現扭虧為盈，產值3年翻番?！焙愫硬牧峡萍脊煞萦邢薰靖笨偨浝憩F身說法，他表示，企業與學校互相依賴、互相成就，已成為利益和命運的共同體。
如今，產教融合、校企合作成為職業教育的基本辦學模式。
在深圳職業技術學院，歷年畢業生中超過10%的專科生進入到華為、騰訊、比亞迪等知名企業就業，2020屆專科畢業生就業率達96.97%。
“學校對接區域產業鏈，鼓勵重點專業群聯合世界500強或行業領軍企業組建特色產業學院，將產教融合、校企合作做深做實。目前，我校已聯合華為、平安等一批行業龍頭和領軍企業建成11個特色產業學院?！鄙钲诼殬I技術學院副校長馬曉明介紹說，“我們把企業面向在崗工程師的培訓認證和高職教育結合起來，解決了職業教育和行業企業發展脫節、教育標準滯后于企業標準、教學內容落后于技術發展的問題。”
通過這樣的合作，深圳職業技術學院形成了一個開放的、能夠緊跟技術發展的教育教學標準體系。“學生在校期間既有學生身份，同時通過到企業深入實踐，有了工程經驗和認證工程師的身份。對企業來說，減少了企業對學生職后培訓的時間成本、資金成本等問題?！瘪R曉明說。
“向產業開放、向企業開放、向世界開放?！标愖蛹颈硎荆@是“十三五”期間職業教育的最大亮點。
據了解，職業教育配合國家發改委培育800多家產教融合型企業、試點建設21個產教融合型城市，成立1500個職業教育集團，3萬多家企業參與職業教育，組建56個行業職業教育教學指導委員會，現代學徒制試點參與企業2200多家。與70多個國家和國際組織建立了穩定聯系，400余所高職院校與國外辦學機構合作辦學，打造了中國職業教育的國際品牌。
止步于專科的“天花板”已打破
一直以來，職業教育止步于專科一直被人們認為是職業教育的最大限制。如何跨過學歷的“天花板”，成為不少職校學生和家長們一直關心的問題。陳子季在回答中青報·中青網記者提問時表示，2019年以來，教育部批準22所學校開展本科層次職業教育試點，打破了職業教育止步于專科層次的“天花板”。
“構建起縱向貫通、橫向融通的現代職業教育體系。在縱向貫通上，鞏固中等職業教育的基礎地位，強化高等職業教育的主體地位，穩步推進本科層次職業教育試點。在橫向融通上，加強職業教育、繼續教育、普通教育的有機銜接、協調發展，暢通各類人才的成長通道。”陳子季說。
職教高考本科錄取比例由6∶1提升至4∶1；中職學生升學深造比例超過70%；全省中職招生錄取44.4萬人，比上年增加10.8%，2.5萬人超過普通高中分數線；高職錄取36.8萬人，2.4萬人達到本科錄取分數線……2020年年初，全國首個部省共建職教高地啟動，山東省教育廳黨組書記、廳長鄧云鋒提供的以上數據凸顯改革力度。
就如何破解“職業教育只能招收低分生”難題，鄧云鋒表示，這些超過普通高中和普通本科錄取線的學生為何選擇職業學校？是因為職業教育讓學生們在就業上有了更大的優勢。
鄧云鋒介紹，在教育部指導下，山東建立了12項制度機制，出臺20個改革文件，啟動實施495個項目，其中之一是建立“文化素質+職業技能”職教高考制度?！奥殬I院校招收低分生的難題，逐步得到破解。職教高考制度吸引了更多青少年走技能成才、技能報國之路”。
“原來的職業教育發展不受重視，很大程度上是發展有‘天花板’，到高職就結束了。現在教育部大力推動、穩步發展職教本科，構建起了中職、高職、職教本科相銜接的培養體系，包括下一步還有專業碩士、專業博士這樣的路徑，職業教育吸引力大為增強?！编囋其h說。
陳子季說：“關于職教本科的問題，之前已經有兩所獨立學院轉設成職業大學，現在獨立學院轉設工作正在推進。我們正在研究下一步將在高水平的高職院校中選擇一部分專業，經過一定的程序審批后舉辦本科層次的職業教育?！?/span>
對于未來職業教育發展，陳子季表示：“要建立職教高考制度，我們依托這一制度，把中等職業教育和職業?？平逃?、職業本科教育在內容上、培養上銜接起來，任何職業院校的學生都可以通過職教高考制度進入任何一個職業院校的任何專業學習。”
此外，陳子季指出，要健全普職融通制度，主要在課程共享與學生流動兩個層面來進行，促進職業教育與普通教育的資源共享和理念的相互借鑒。健全國家資歷框架制度，規定職業教育的學生和普通教育的學生學習成果等級互換關系，進而規定在特定領域兩個教育系列的學生都享有同等權利的制度。(中青報·中青網記者 葉雨婷)
來源：《中國青年報》
中國古人講“臨淵羨魚不如退而結網”、“授人以魚不如授人以漁”，近年來，中國把職業教育提到相當高度，采取免學費、發放助學金、助學貸款等多種方式鼓勵學生投身職業教育。廣西政協委員王朝武認為，職業教育的生源確實大都來自弱勢群體，但職業教育不等同于“弱勢教育”，更不是弱勢群體的代名詞。
廣西政協委員王朝武是崇左職業技術學校的一名教師，他所在的學校，從2020年9月開始與崇左幼兒師范高等專科學校進行融合辦學。兩校以融合辦學為契機，構建中高職銜接教育“2+3”辦學模式。王朝武在多年的中職教育工作中，感受到了社會上對職業教育的不理解甚至是偏見，仍被視為末端教育。他認為，職業教育的生源確實大都來自弱勢群體，但職業教育不等同于“弱勢教育”，更不是弱勢群體的代名詞。
廣西政協委員王朝武：“因為我們在教育教學過程當中發現了，我們很多家長對職業教育都不理不理解，總是認為上職業教育就是一個‘弱勢教育’，得不到人的重視，而且覺得上大學可能是比較困難，實際上情況并不是這樣子的。中職到高職的上升通道還是比較順暢的。有‘2+3’也有‘3+2’模式都可以選，但是很多家長都不理解?！?/span>
改變現實偏見和難題，須要從時間上考量、從制度上推動、從改革上推進，政協委員王朝武建議持續開展 “產教融合、校企深度合作”這一個模式，才能夠把職業教育辦得更好，走得更遠。
廣西政協委員王朝武：“建議政府成立督導的一個部門，來落實政府學校和企業三方合作的推進工作，現在我們發現校企合作雖然是有了，但我想很多都是一種形式上的東西而已，真正能夠達到深度合作，還是很難做得到。一個是有需求的才能夠進行合作，比如說需求企業它需要的是員工，企業就跟學校合作，學校是學生出去實習，這樣可能才需要合作，要不然平時比較少。”
政協委員王朝武還建議，出臺相關政策來支持和鼓勵有能力的企業來創辦職業教育。
當前，職業教育就業率高，但社會對于職業教育的認可度低，以及職業教育學校招生難的問題，的確困擾了太久，成為一個怪圈。如何轉變思想，更新認識，是當務之急。
2020年12月31日，教育部職業技術教育中心研究所發布了《關于受權發布參與1+X證書制度試點的第四批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書名單的通知》，人民網旗下的北京人民在線網絡有限公司（下稱“人民在線”）成功入圍教育部1+X證書制度試點的第四批名單，成為“輿情監測與分析”“媒體融合運營”“互聯網內容風控”三個職業技能等級證書的培訓評價組織。
2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確在職業院校、應用型本科院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（即1+X證書制度）試點工作。學生在接受學校教育的同時，通過不同等級的職業技能培訓與考核，逐步掌握相應職業能力，大大提升就業能力。培訓評價組織將承擔職業技能等級標準建設、師資隊伍建設、優質資源建設、證書管理體系建設等職責。
此次人民在線成功申報的三個職業技能等級證書，將從內容審核、媒體融合運營和內容評價等方面，支撐全媒體技術技能人才培養的職業技能體系。有關負責人表示，人民在線將充分依托黨報黨網的品牌和資源優勢，聚焦全媒體職業技能體系參與國家1+X制度建設，在“媒體”和“技術”兩大方向持續發力，構建行業人才標準，推進“1”和“X”的有機銜接。同時，將努力發揮證書標準引領作用，推動專業建設與課程建設，進一步深化產教融合，建設貫通式能力培養體系，培養適應社會需要的復合型全媒體人才。
輿情監測與分析：彌補專業輿情人才缺口
據悉，“輿情監測與分析”職業技能等級培訓分為初、中、高級，涵蓋輿情數據收集、輿情監測、輿情分析等職業技能要求，主要面向中高職院校、應用型本科院校網絡輿情監測、新聞學、傳播學、網絡與新媒體、網絡新聞與傳播、公共關系等相關專業，旨在將證書模塊化培訓內容有機融入專業人才培養方案，引領專業建設與輿情產業發展對接。
面對日益復雜的網絡輿情環境，各級黨政機關、企事業單位和學術機構越來越重視互聯網輿情的監測、研究和引導，“輿情分析師”的概念逐漸深入人心。但我國專業輿情人才缺口很大，迫切需要大批專職從事互聯網信息監測、輿情態勢分析、輿論環境研究、網絡危機處置等工作，提供輿情監測、危機預警、公關咨詢等服務的專業人才。
人民在線成立十多年來專注于輿情大數據的研究與應用，在全國率先創設了“輿情分析師”職業，并為社會各界累計培訓了20余萬人。
人民在線有關負責人介紹，“輿情監測與分析”職業技能等級培訓，將聚焦輿情監測與分析領域相關崗位群，瞄準典型工作任務和職業能力，涵蓋崗位所需知識和技能要求，將職業教育教學要求與職業技能標準相融通，讓課程評價方式和職業技能考核方式相結合，實現專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，逐步增強專業服務產業的能力。
媒體融合運營：培養多層次全媒體人才
2020年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》，強調要大力培養全媒體人才，優化人才隊伍結構。在媒體融合過程中，高素質專業化全媒體人才是關鍵。
“媒體融合運營”職業技能等級證書的開發，遵循“全媒體”“大數據”時代下行業產業的發展趨勢，將結合初、中、高職業技能等級開展人才培訓評價，涵蓋多種媒介技術、媒體融合運營等職業技能，旨在為媒體及各級融媒體中心培養、提供不同層次的崗位人才。
據了解，近年來，人民在線推出“1+5+N”的媒體融合發展方案，即通過共建一個融媒體云生態，打造五項業務能力，開放N個優質產品合作渠道，努力為地方融媒體中心建設和運營賦能，人才培養也是其中非常重要的一項內容。人民在線已與人社部國培網聯合開展全媒體崗位人才培訓，致力于提升全媒體時代傳媒從業人員的崗位能力，為全媒體運營職業發展提供人才儲備。成功申報“媒體融合運營”職業技能等級證書，人民在線將把全媒體人才培訓的經驗與積累輸出到職業院校、應用型本科院校，為媒體融合發展承擔更多責任。
互聯網內容風控：涵蓋信息審核的全維度體系
十九大報告提出，要“加強互聯網內容建設，建立網絡綜合治理體系，營造清朗的網絡空間”。2020年5月，人社部官網發布公告，擬增設“互聯網信息審核員”工種。
對互聯網內容平臺而言，內容爆發、快速傳播、多元呈現及創作主體龐大都會帶來內容安全隱患。確保平臺內容的合法性和規范性，建立健全平臺內容風控機制非常重要，內容審核人員專業能力提升也非常重要。這就需要加強審核員的專業培訓，出臺審核員從業標準和培訓規范。
2019年，人民網正式提出了“內容科技”發展戰略，明確提出把內容風控業務作為內容科技業務體系之一，并成立人民網信息技術有限公司，組織開展互聯網內容風控師培訓，發放互聯網內容風控培訓證書。
在人民網內容風控業務開展及內容風控人才培訓的基礎上，人民在線成功申報了“互聯網內容風控”職業技能等級證書。證書分為初、中、高三個等級，從信息檢測審核、內容風險研判預警、信息分析等方向明確了不同職業技能等級的工作領域、工作任務和技能要求，涵蓋信息審核的全維度體系，同時證書培訓中也涉及建立風險評估的相關制度流程，以更加有效地進行風險預判和防控。
本次申報，人民在線廣泛動員，多次組織各行業產業專家和相關高校院長、教授等進行深入的論證研討。為使標準更加完善和切合實際，同時邀請了人民網科技（北京）有限公司、人民網信息技術有限公司、北京中教雙元科技集團有限公司（中國教育在線）、雙元職教（北京）科技有限公司，共同參與證書標準的撰寫。
業內專家認為，人民在線申報的三項證書培訓，立足新時代下全媒體行業發展及企事業單位用人需求，將有助于推動職業院校及應用型本科院校加強復合型全媒體人才的培養。
（轉載自人民網）
現代學徒制是在20世紀工業化背景下，在傳統的學徒制基礎發展起來的新型人才培養模式，是傳統學徒制與現代職業教育的有機結合。
一、實施現代學徒制的重要意義
現代學徒制，把傳統師徒制與現代職業教育深度結合，是一種新型的技能人才培養模式，其參與的主體包括院校及老師、企業及師傅，通過聯合傳授的形式培養學生。實施現代學徒制，使企業、行業參與職業教育人才培養全過程，有利于提高人才培養的質量，增加人才培養的針對性；有利于教學團隊建設，形成穩定的“雙師型”師資隊伍；有利于推進“學歷證書+若干職業技能等級證書”，創新職業教育學籍管理制度；有利于完善現代企業用工評價制度及考核體系，解決企業招工難的問題。實施現代學徒制，是我國職業教育改革的一項重大舉措，對完善我國職業教育制度體系將起到重要作用。
二、我國現代學徒制的發展現狀
2014年2月，國務院總理李克強主持常務會議，正式提出進行現代學徒制試點；2014年，教育部印發《關于推進現代學徒制試點工作的意見》，從工作原則、指導思想、操作程序等方面，對推進“現代學徒制”提出了總體要求。2015年8月，國家人社部、財政部聯合發布《關于發展企業新型學徒制試點工作的通知》；2018年3月，教育部辦公廳簽發《關于做好2018年度現代學徒制試點工作的通知》，現代學徒制試點工作進一步展開。2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，為現代學徒制進一步發展指明了方向。
2015年8月，選出首批試點單位和行業試點牽頭單位165個，涉及到17個地區，8個企業，127所院校和13家牽頭單位。2017、2018年先后開展了第二批、第三批試點工作，涉及到地方政府、院校、行業和企業共562家單位參與。為了確保首批現代學徒制試點工作效率及質量，教育部于2016年組織專家對首批試點單位的工作方案進行了審核備案，為現代學徒制的持續發展提供保障。
三、推行現代學徒制過程中存在的問題
（一）缺乏宏觀層面的制度保障體系及頂層設計
從國家宏觀層面來看，仍缺乏科學的頂層設計，有關配套的法律法規不清晰，比如現代學徒制中“學生”的身份地位問題。對行業企業參與的激勵、保障、約束機制十分欠缺。
（二）行業企業積極性不高，校企合作深度不夠
職業院校服務企業、服務社會的能力有限，大多數無法給合作企業帶來滿意的合作利益，很大程度上影響著校企合作的質量及企業的積極性，最終影響著現代學徒制的實施?，F代學徒制的實施勢必增加企業的投入，導致企業運營成本的增加，而這部分成本投入需較長時間才能收獲成效，其人才培養成效對企業又具有不確定性，如存在培養的人才快速流失問題，這兩方面因素共同導致企業利潤無法保證，影響企業參與現代學徒制人才培養的積極性。
（三）社會各方主體對現代學徒制的認知不夠
政府未能從職業教育創新和區域經濟發展的角度來認識發展現代學徒制的重要性。學生及家長認為半工半讀形式是脫離教育實質，難以接受進入企業進行學徒學習的培養模式，甚至有抵觸“學徒制”的行為。院校方面一定程度上也缺乏創新動力及擔當意識，認為現代學徒制會給自己的工作帶來不少麻煩。企業參與的積極性非常有限。
（四）缺乏科學合理的評價機制
現代學徒制對傳統的職業教育教學管理體制、評價機制提出了新的要求?，F有評價機制總體仍顯粗糙，缺乏系統性、科學性，制約了現代學徒制的發展。
四、推行現代學徒制的對策
（一）政府：完善制度體系，建立政府主導的管理機制
從制度層面、政策層面、法律層面明確規定政府、院校、企業的權利職責及分工合作關系，加快出臺系列有利于現代學徒制推行的政策、法律法規。從經費投入、政策支持等角度保障合作企業的利益、權利，千方百計吸引企業參與現代學徒制全過程人才培養。建立能充分體現各參與主體利益的管理體制及運行機制，強化政府主導作用，從宏觀角度確定現代學徒制有效推行。
（二）企業：積極參與，實現企業價值最大化
調動企業積極性的關鍵在于如何通過現代學徒制培養企業真正需要的儲備人才。這可以通過校企雙方共同制定人才培養方案、共同設立獎勵機制、簽訂培養協議等方式實現。院校應該提高對企業的服務質量。除了學徒在師傅的指導下為企業完成的常規性工作外，更重要的是院校教師和企業工程師合作，完成企業的建設性工作。
（三）院校：創新管理，加強“雙師型”師資隊伍建設
制定出符合學生與學徒兩種身份、校內理論學習與企業崗位實踐交替進行的管理制度，科學合理評價學生學徒的學習質量。進一步完善現代學徒制人才培養方案，充分考慮對學生操作能力、學習能力、溝通能力、職業素養等多方面綜合培養。
加強“雙師型”師資隊伍建設，提高院校師資服務企業的能力。更注重教師的操作實踐能力，并要求與時俱進，不斷更新新技術、新技能。院校應制定相應獎勵辦法、職稱聘任辦法鼓勵教師到企業實踐，提高實踐能力，真正實現師資隊伍“雙師型”。
（四）學生：解放思想，努力提高職業素養
學生要改變擔心企業崗位學習會影響教育教學質量的思想，理性看待現代學徒制、接受現代學徒制、積極參與現代學徒制。要從自身職業發展的角度考慮，客觀看待近期經濟利益和遠期持續發展的關系。同時要切實提高自身的職業素養，包括職業忠誠度、職業價值觀、工作態度、工作責任心等，使自己成為社會生產、生活所需要的技能型人才，又是社會所需要的高素養人才，這是現代學徒制對學生的重要要求。
內容來源： 中國職業教育與成人教育網
職業教育是培養高素質技術技能人才的重要途徑，但是，職業院校在法治教育、犯罪預防方面存在一些短板，導致一些職業院校在校生（下稱“職校生”）走上違法犯罪道路。以江蘇省蘇北某區檢察院2014年以來受理審查起訴的64名涉罪在校生為例，其中職校生為36人，約占56.3%。在此，筆者擬對職校生涉嫌違法犯罪或遭受侵害情況進行梳理調研，為有效預防職校生犯罪、精準開展法治教育提供參考。
職校生犯罪特點及原因追溯
職校生犯罪具有“三化”特點。犯罪手段暴力化。64名在校生中，涉嫌故意傷害、聚眾斗毆等暴力犯罪的共40人，占62.5%，其中職校生暴力性犯罪占60%，明顯高于其他類型犯罪。犯罪類型成人化。職校生犯罪涉及聚眾斗毆、故意傷害、盜竊和傳播淫穢物品等罪名，作案前大都經過精心策劃和充分準備，作案后破壞現場及時毀滅證據，手段明顯成人化。犯罪情形組織化。64名在校生犯罪中，共同犯罪人數為48人，占75%，而職校生共同犯罪為90%，學生抱團犯罪現象明顯。
職校法治教育缺失，學生法治意識淡薄。一是法治教育空白。部分職校未開設法治課，已開設法治課的職校，課程內容也多流于形式，學生法治意識淡薄，法律知識普遍匱乏。如檢察機關辦理的孫某盜竊案，孫某在校期間學習成績優異，多次參加省市級比賽并取得佳績，但其法律意識淡薄，盜竊校內教學設備，涉案金額高達22萬余元。二是學生甄別能力差。職校生正處于青春發育期，其思想意識處于半成熟狀態，是非辨別能力差，做事往往靠義氣，易沖動，不計后果。如職校生馮某的初中同學因感情糾紛聯系其幫忙打架助威，馮某礙于情面參與斗毆，卻不知已經觸犯法律。三是學生自我保護意識較差。在辦理的一起案件中，一名校外人員深夜翻墻進入某職校，撬鎖進入女生宿舍樓，對一名熟睡的女生進行猥褻。經調查發現，被害人所在的女生宿舍沒有鎖門，給犯罪分子以可乘之機。
職校運營管理存在不足，影響犯罪預防成效。一是校規校紀松弛。部分職校出于學校名譽、影響招生等顧慮，對“問題學生”不聞不問，或簡單勸退開除，導致部分學生小過不糾釀大錯，學校教育方式過于簡單。如職校生姜某、李某等3人傳播淫穢物品案中，因涉嫌刑事犯罪，2名學生在偵查階段即被學校開除學籍。二是對未成年學生管護不力。職校生源主要為初中畢業生，學生大多為未成年人，但校方、家長和公眾習慣于將職校生視同成年人，未采取針對性管護措施，導致部分未成年學生長期處于無監護狀態，極易在社會交往中被帶入歧途。
有的放矢預防職校生違法犯罪
強化學校管理體系，營造安全的教育環境。引導職校從追求規模擴張向提高質量轉變，制定安全管理制度，對樓道、廁所、宿舍等重點場所加強巡視，嚴防學生打架斗毆，發現情況及時處理、防止事態擴大。加強對教職工的法治教育，提升其法律意識和未成年人保護意識，嚴格學校日常管理，鼓勵學生及時向學校和老師反映異常情況。同時，強化對學校保安的管理，增強他們的責任意識和法治意識。
健全德技并修、法育先行的育人機制。堅持樹人先立德，制定法治教育實施計劃，實現職校普法教育全覆蓋。堅持在學校開設法治課，真正做到計劃、課時、教材、師資“四到位”，切實提高法治教育質量和效果。充分利用多媒體等學生樂于接受的方式提高法治教育課效果，通過開展法治案例討論會、法治演講比賽、法律知識競賽、有獎征文、開設宣傳園地、學法活動月等活動，提高學生法治意識。
加強信息掌握，及時開展心理疏導。職校應要求教師觀察學生的活動情況，加強與家長溝通交流，切實了解學生的思想動態，多注意、關心有不良行為的學生，及時發現危險苗頭，防患于未然。培養學生自我認識、自我激勵和自我管控的能力，避免動輒訴諸暴力化解矛盾的情況發生。
建立專業化青少年法治教育基地。為促進職校未成年人健康成長，可以打造專門的青少年法治教育基地。通過圖文并茂的知識展板、生動有趣的故事畫廊、模擬逼真的VR體驗等形式，展示與未成年人相關的法律知識，引導學生知法、學法、守法、用法。積極發揮法治教育基地的輻射作用，帶動轄區學生參與，提高轄區綜合法治治理效果。
內容來源：檢察日報
日前，交通運輸部職業資格中心發布了港口與航道工程技術人員、水運工程施工工、港口維修工、水路危險貨物運輸員等4項職業標準，填補了交通運輸相關領域職業標準的空白。
職業標準是開展專業技術人員和技能人員評價的依據，是職業教育培訓的風向標,對引領從業人員職業素質全面提高、引領交通運輸人才隊伍科學發展具有重要意義。
據了解，此次發布職業標準的4個職業（工種）都是水路運輸行業的職業（工種）。其中，水運工程施工工、港口維修工和水路危險貨物運輸員屬于技能人員職業（工種），港口與航道工程技術人員屬于專業技術人員職業。
據介紹，水運工程施工工是指操作專用機械、設備和工具，進行港口、航道、通航建筑物、水工建筑物等施工的人員，包含航道養護工、疏浚管線工、水上打樁工、水上拋填工4個工種。
港口維修工是指操作專用機械與設備，進行港口、碼頭附屬設施修繕、維護的人員，是水工建構筑物維護檢修工下設工種之一。
水路危險貨物運輸員是指從事水路易燃、易爆、劇毒、放射性物品等危險貨物申報、驗證、檢查、裝卸、運輸、儲存、拆裝箱等作業的人員，是危險貨物運輸作業員下設工種之一。
港口與航道工程技術人員是指從事港口、航道、錨地、渠化工程樞紐、通航建筑物、船廠水工建筑物等涉水設施工程技術和工程技術管理工作，具有港口與航道工程專業技術知識、技能、能力、經驗的人員。
《港口與航道工程技術人員職業標準》依據《交通運輸職業標準制修訂工作規程》編制，包括總則、術語、職業道德、職業環境、職業活動與任務、職業知識、職業工具、職業技術、職業技能和職業能力評價等十章。
《水運工程施工工職業技能標準》《港口維修工職業技能標準》和《水路危險貨物運輸員職業技能標準》依據《國家職業技能標準編制技術規程（2018年版）》和《交通運輸職業標準制修訂工作規程》編制，包括職業概況、基本要求、工作要求和權重表四個方面內容。
《水運工程施工工職業技能標準》中，航道養護工、疏浚管線工均設5個職業技能等級，水上打樁工、水上拋填工均設3個職業技能等級。《港口維修工職業技能標準》中，港口維修工設4個職業技能等級?！端肺ｋU貨物運輸員職業技能標準》只針對在港口企業從事危險貨物水路運輸的人員，根據行業實際分為水路包裝危險貨物運輸員、水路散裝液體危險貨物運輸員2個工種，均設5個職業技能等級。
記者了解到，4項職業標準在編制過程中廣泛征求和吸納了行業意見?！陡劭谂c航道工程技術人員職業標準》作為專業技術人員職業標準，體現了港口與航道工程標準化程度高、專業性強的特點以及港口與航道工程技術人員的職業現狀、專業特點和人力資源管理的實際需要，可以為全國勘察設計注冊土木工程師（港口與航道工程）執業資格考試提供有益參考，是評價港口與航道工程技術人員的重要補充，同時也為港口與航道工程技術人員培訓、使用提供了依據。《水運工程施工工職業技能標準》《港口維修工職業技能標準》《水路危險貨物運輸員職業技能標準》作為技能人員職業標準，堅持整體性、等級性、規范性、實用性、可操作性的編制原則，以職業活動為導向，以職業技能為核心，充分考慮了經濟社會發展、科技進步，符合水路運輸行業特點，可以作為有關從業人員培訓、使用、評價的依據。
目前，4項職業標準已由人民交通出版社正式出版發行并對外銷售。
內容來源：中國交通新聞網
改革開放40多年來，中等職業教育為我國經濟建設發展、教育結構調整、促進社會公平等作出了積極貢獻。然而，隨著產業轉型升級和社會進步，中職教育供給側面臨著新問題、新挑戰，招生規模和職普比持續下滑，尤其在經濟欠發達的西部地區，中職教育還存在吸引力不強、辦學條件薄弱等問題。面對新形勢，我們必須深刻把握職業教育改革的新任務，提升中職教育吸引力，為促進區域經濟社會發展提供人力資源支撐。
從“職教20條”看中職教育的基礎地位
2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（“職教20條”），提出完善現代職業教育體系，提高中等職業教育發展水平，把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎。新時代中職教育的基礎地位主要表現在三個方面：一是促進教育公平的有效途徑。中職學校學生絕大部分來自農村，中央和地方逐步建立的中職生均撥款制度和中職免學費制度，對促進教育公平、助力脫貧攻堅起到了重要作用。二是實現社會穩定的戰略之舉。當前我國經濟已由高速增長轉向高質量發展階段，加快發展中職教育，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決技術技能人才短缺的戰略之舉。三是推動鄉村振興的重要力量。中職教育作為鄉村振興的重要推動力量，肩負著培養技術技能人才、提高貧困人口素質、探索鄉村社會經濟文化新生態的時代使命。
當前，要夯實中職教育的基礎地位，必須根據社會發展對職業教育的期盼，堅持“職普比大體相當”，推進中職教育轉型發展，把其引向促進學生全面個性化成長、提高學生職業生涯發展能力、培養學生技術思維與動手技能的“快車道”。
一是立足當前，滿足適齡學生接受職業教育和多樣化高中階段教育的需求。建好辦好已有中職學校，加快改善辦學條件，優化專業設置，推進育人模式改革，加強師資隊伍建設，加強思政教育和就業指導，幫助部分學業困難學生按規定在中職學校完成義務教育。二是著眼長遠，推進中職教育與普通教育相互滲透和融通。探索舉辦職業教育初中班，加強職業指導與生涯規劃教育；建立職教高考制度，拓展中職生升學空間；建立普職融通、學歷教育與培訓融通制度，促進職教與普教的資源共享和理念互鑒。三是凝聚共識，推動形成協同發展中職教育的工作合力。政府層面要繼續實施現代職業教育質量提升計劃，完善中職生均撥款制度，提高技術技能人才地位待遇，營造有利于中職教育發展的良好社會氛圍；行業企業要發揮辦學主體作用，提高內生動力，深化產教融合；學校要以產業發展需求為導向，動態調整專業結構，提高人才培養的針對性。
從“雙高計劃”看中職教育的增值賦能
圍繞辦好新時代職業教育的新要求，2019年，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出“一個加強+四個打造+五個提升”的十大建設任務。然而，在后國家中職教學改革發展示范校時期，如何探尋中職教育提質培優、增值賦能的抓手，提升服務地方經濟社會發展的能力和水平？筆者認為，可以借鑒探索實施中職“雙高計劃”，這既有利于提高中職教育發展水平，又有利于健全縱向貫通、橫向融通的中國特色職教體系。
一是堅持“三個根本”，確保社會主義辦學方向。堅持以習近平總書記關于教育尤其是職業教育的重要論述為根本遵循，深入貫徹落實習近平總書記系列重要講話和指示精神；堅持立德樹人根本任務，健全德育體系，發揮思政課程和課程思政的作用，實現職業技能培養和職業精神養成的橫向融通；堅持把黨的建設作為根本保障，推進中職學校黨組織標準化建設，強化黨組織的領導核心和政治核心作用。
二是深化“三大改革”，鞏固中職教育類型特色。其一深化培養模式改革，深入推進產教融合、全面實施現代學徒制，校企共制人才培養方案，更新教學標準和教學內容，加強勞動教育，強化學生實習實訓。其二深化教材教法改革，健全教材建設規章制度，校企“雙元”合作開發規劃教材，推廣混合式教學、模塊化教學等新型教學模式。其三深化教師隊伍改革，以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平“雙師”隊伍，遴選引領教學模式改革的省級教師創新團隊，注重發揮拔尖人才培育和政策制度保障作用。
三是增強“三種能力”，提升中職教育服務水平。首先要提升服務發展水平，提高社會貢獻度，支撐“一帶一路”黃金段建設，服務十大生態產業和戰略新興產業，服務人人出彩，促進教育公平；其次要提升校企合作水平，細化產教融合政策，推出一批校企深度合作項目，激發行業企業參與舉辦職業教育的動力，引導構建校企命運共同體；再其次要提升信息化建設水平，以智慧校園建設為統領，構建基于教育信息化2.0的新型教學模式、服務模式和治理模式。
從“職教師資12條”看中職教育的短板補齊
職業院校教師承擔著培養數以億計技術技能人才的時代重任，是推動職業教育改革發展的第一資源?！渡罨聲r代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（“職教師資12條”）提出推進以“雙師”素質為導向的新教師準入制度改革，構建多元培養培訓格局，完善教師資源配置新機制。
近年來，西部地區在遵循職業教育發展規律和教師成長成才規律的前提下，實施中職學校校長能力提升計劃和中職學校教師培訓“雙千計劃”，打造了一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。以甘肅省為例，目前全省205所中職學校共有教職工16153人，其中，專任教師13680人，“雙師型”教師3545人。然而，受體制機制制約，中職學?！半p師型”教師隊伍建設還存在師資結構不合理、認定標準不統一、培養路徑不順暢、職業吸引力不強等薄弱環節。
“雙師型”教師隊伍建設是一項系統工程，要補齊中職學校師資隊伍建設的短板，必須堅持問題導向和目標導向，落實“職教師資12條”，聚焦賦能，拓寬渠道，提升素質，優化結構。
一抓思想，加強師德師風建設。健全師德涵養培訓、師德文化宣傳、師德考核激勵、師德監督懲處等機制，引導教師堅持“四個相統一”，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。二抓源頭，建立教師準入標準。松綁職業院校編制束縛，落實高層次、高技能人才“直聘”制度，推動“固定崗+流動崗”人事管理制度改革，建立校企專業人員“互聘”制度，逐步加大行業企業的專業人才和能工巧匠等兼職教師的比例。三抓培養，完善師資培養體系。支持具備條件的師范院校轉型為職業技術師范大學，支持高水平工科院校舉辦職業技術師范教育，校企共建“雙師型”教師培養培訓基地，構建校為主體、企業參與的職教師資培養體系。四抓質量，建立“雙師”評價制度。建立分層分類的職教教師專業標準體系，明確“雙師型”教師的資格條件，制定任用管理制度。發揮職稱評審的導向作用，建立符合中職教育特點的教師職稱分類評價指標體系。五抓保障，健全教師激勵機制。改革績效工資制度，擴大職業院校收入分配自主權，打造一批“工匠職師”及教學創新團隊、名師工作室，遴選一批省級中職教育專業帶頭人、骨干教師，傾斜支持中職學校教師開展教育教學改革、課程建設，提高中職教師幸福感、成就感和榮譽感。
內容來源：中國教育報
做強實體經濟、推動高質量發展、創造高品質生活，都離不開職業教育。習近平總書記指出，“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。因此職業教育大有可為。”當前，與黨的十九屆五中全會提出的建設現代化經濟體系、建成教育強國要求相比，我國職業教育還存在著諸多不足，特別是職業教育吸引力不足的問題始終沒有得到有效解決。辦好職業教育，逐步提升職業教育的吸引力，使職業教育更加適應社會及市場需求，是當下亟須解決的一大問題。
進一步深化產教融合、校企合作。產教融合是職業教育高質量發展的必然要求。當前，許多職業學校通過“引企入教”“引教入企”取得了良好的效果，但是仍然限于一般意義上的合作，尚未達到深度融合的狀態。校企雙方的共同需求和服務遠未實現價值的最大化。這就要求，一方面，職業學校要構建深入穩定的校企合作機制，注重發揮企業優勢，用企業化的標準共建實訓性生產基地或教學中心，管理校企合作項目，實現企業與職業學校在風險和利益上的共擔和共贏。另一方面，企業要深度參與職業教育的全過程，將學生打造成符合企業發展需要，滿足企業發展所求的技能人才。此外，企業還可以與職業學校共同開發和設置相關專業、課程、標準，通過“定向”“訂單培養”等人才培養方式，直接將職業學校學生轉化成為企業內部技能人才，實現學生就業和企業用工的“直通”。
進一步推進普通教育和職業教育的深度融合。普通教育與職業教育的深度融合是當前我國教育改革的一個重要難題，事關我國教育事業未來的健康發展。當前，我們雖然已經總結了一些普通教育和職業教育融合方面的基本經驗，但仍處于初步探索階段，存在不少亟待解決的問題。推進普通教育和職業教育深度融合關鍵是要在普通教育和職業教育之間架起一座相互連通的立交橋。
一是要推動學歷證書和職業技能等級證書的互通銜接。探索完善“國家學分銀行”“1+X證書”等制度，制訂不同類型學習成果認定的標準和轉換規則，暢通技能人才成長渠道，系統解決不同類型學習成果認定、積累和轉換中的核心問題。二是要推動普通教育和職業教育課程專業設置的互通銜接。要在普通教育的各個階段中增強對職業教育課程專業的滲透，建立普通教育和職業教育之間合作的新機制，探索課程專業互選、學分互認、資源互通，實現普通教育和職業教育知識與技能的聯動對接，培養學生成為社會需要的創新型、實用型、復合型的高素質人才。要在職業教育中增加對基礎教育課程專業的滲透，基礎教育課程對提升職業學校學生的人文素養和邏輯思維發揮著至關重要的作用，不能因為職業學校學生的文化課成績相對較低，而降低基礎教育課程課時和質量要求，要為學生未來職業發展提供更多方向的選擇。三是要實現普通教育和職業教育協調發展，特別是在欠發達地區，要發揮好兩者資源互補作用，利用職業學校完成普通教育，利用普通學校實現職業教育，讓欠發達地區學生升學有基礎、就業有能力。
進一步推動職業學校和技工學校的融合發展。當前，我國職業教育體系包括教育部門主管的職業學校體系和人社部門主管的技工學校體系，這都是培養技能人才的特殊教育類型。這種歸屬不同管理系統的重復性教育體制，不利于職業教育的高質量發展，極易造成各種資源的浪費。優化整合職業教育資源，進一步推進職業學校與技工學校的融合發展，是職業教育發展的必然趨勢。一是要統籌教育、人社兩方面資源、凝聚兩方面力量，優化職業學校與技工學校學校和專業“兩個布局”，深化辦學體制改革和育人機制改革，探索重構管理體制，整體推進職業學校與技工學校融合發展。二是要理順運行機制，主動對接科技發展趨勢和市場需求，統籌開展招生、學籍學歷管理、教育教學等工作，建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學體系，推動職業教育資源優化配置，形成職業教育發展強大合力。
內容來源： 人民政協報
人社部近日印發《關于進一步加強高技能人才與專業技術人才職業發展貫通的實施意見》（以下簡稱《意見》），進一步打通高技能人才與專業技術人才職業發展通道，加強創新型、應用型、技能型人才培養。
《意見》在工程技術領域基礎上，進一步擴大兩類人才貫通領域。將貫通領域擴大為工程、農業、工藝美術、文物博物、實驗技術、藝術、體育、技工院校教師等職稱系列。支持高技能人才取得經濟、會計、統計、審計、翻譯、出版、通信、計算機技術與軟件等專業技術人員職業資格。
《意見》強調，淡化高技能人才職稱評審的學歷要求，具備高級工以上職業資格或職業技能等級的技能人才，均可參加職稱評審，不將學歷、論文、外語、計算機等作為高技能人才參加職稱評審的限制性條件。高技能人才職稱評審更加強調技能貢獻。
《 人民日報 》（ 2021年01月08日 07 版）
（轉載自人民網）
技能大賽，深受各職業院校的重視。在技能大賽中獲獎，特別是能在省賽及國賽中獲一等獎，是所有參賽教師及學校重要的奮斗目標。苦行憎般努力換來的這份沉甸甸的榮譽，不僅能墊高獲獎教師成長的臺階，對學校及參賽師生而言，其榮譽價值、品牌價值、輻射價值、后續發展價值都是巨大的。因而，對獲獎者給予一定的物資及精神獎勵很有必要。
以教師獲國賽一等獎為例，給予一定數額的獎金是極大多數學校普遍的做法。除此之外，部分學校為最大化發揮獲獎教師的引領作用，成立技能大賽工作室，讓獲獎教師引領團隊共同參賽。還有些學校讓獲獎教師走上管理崗位，發揮其帶頭作用，并將其作為學校的標桿，加大對獲獎教師的宣傳力度。
作為對獲獎教師成績的肯定與激勵，重視及重用獲獎教師，給予他們一定的待遇、榮譽、頭銜等，很有必要。讓他們成為學校師資隊伍的一塊王牌，成為學校對外交流的名片，也有其合理性。但是，部分學校只將獲獎教師當成學校的品牌進行獎勵、提拔及宣傳，卻忽略了獲獎教師的教學職責及對學校教學的引領，甚至產生了獲獎級別越高，獲獎教師離講臺越遠的現象。致使部分獲獎教師的工作狀態由原來的對教學、產品及技術的極致追求，轉為忙于行政管理、忙于到處作報告，導致他們在學校教學質量提升中的輻射作用大打折扣。
由于獲獎教師獲得了太多的獎勵及榮譽，有太多的對外交流的機會，讓那些沒有參加過技能大賽及沒有在技能大賽中獲獎的教師極其羨慕，部分中青年教師不顧自己的實際加入到準備下一個賽季的備賽訓練中。在漫長的備賽過程中，教學讓位于訓練，是被學校默認的做法。有些技能大賽的種子選手，幾乎不用上課，有的甚至多年不上課，他們的全部工作就是備賽。在備賽過程中，學校不僅為他們提供充分滿足訓練所需的儀器設備及耗材，還積極創造條件讓他們到條件更好的學校進行訓練。參賽教師應該集中精力進行賽前準備，適當減少參賽教師課務也有其必要性。但是，一旦進入省賽及國賽訓練，在長達幾個月的時間里，停掉全部課務，致使很多班級經常無人上課，導致“參賽”與“教學”成了一副你高我低的“蹺蹺板”，這樣的做法違背了技能大賽的初衷。
舉辦技能大賽的目的，并非只是為了把參賽選手按照技能的高低劃分成幾個等級，評出一二三等獎，其主要目的是為參賽選手提供技能操作及專業教學交流的平臺，為相關專業的教育教學提供引領，為相關行業的發展培養高質量的技術技能人才。因而，在技能大賽中獲獎也好，準備參加比賽也罷，不能為了參加技能大賽忽視教學，更不能讓“教學”與“參賽”成為職業教育的一副蹺蹺板。為了讓技能大賽更好地引領職業教育的質量提升，如何平衡好“參賽”與“教學”兩者之間的關系，需要教育主管部門及各學校認真思考。
來源：蒲公英評論網
2020·職業能力建設
因為堅守初心，所以始終砥礪前行；因為不輟耕耘，才能取得累累碩果。
在我國職業能力建設事業發展的歷史上，2020年注定是不平凡的一年。這一年，以習近平總書記為核心的黨中央對技能人才工作提出新要求、作出新部署，為職業能力建設事業發展提供根本遵循和強大動力；這一年，各級人力資源社會保障部門改革創新、探索實踐，職業能力建設工作政策體系更加健全，技能人才工作體制機制更加完善；這一年，廣大職業培訓和技能人才工作者堅守職責、勇于擔當，職業培訓、職業技能競賽、技工教育、技能人才評價等工作取得新發展、新成就。
經過對全年工作進行盤點，中國職工教育和職業培訓協會梳理出了2020年職業能力建設領域的十件大事，下面就讓我們共同回首、共同見證那些令人自豪的高光時刻。
1、中華人民共和國第一屆職業技能大賽成功舉辦，習近平總書記致賀信，李克強總理作出批示。
2020年12月10日—13日，中華人民共和國第一屆職業技能大賽在廣東省廣州市圓滿成功舉辦。習近平總書記向大賽致賀信，站在新時代黨和國家事業發展全局高度，充分肯定了技能人才在經濟社會發展中的重要地位和作用，深刻闡明了職業技能競賽的功能定位和發展方向，對大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，加強技能人才隊伍建設提出明確要求。李克強總理作出批示，對加快技能人才培養，壯大技能人才、大國工匠隊伍，營造技能人才發展社會氛圍提出了明確要求。胡春華副總理出席大賽開幕式，宣讀習近平總書記賀信和李克強總理批示，并宣布大賽開幕。
本屆大賽是新中國成立以來，賽事規格最高、競賽項目最多、參賽規模最大、技能水平最高、社會影響力最廣泛的綜合性國家職業技能大賽。大賽以“新時代 新技能 新夢想”為主題，共設86個競賽項目，31個?。ㄗ灾螀^、直轄市）、新疆生產建設兵團和交通運輸部等部門行業共36個代表團、2557名選手參賽。大賽期間創新設置“全國技能成果展示交流”“中華絕技展演”等活動，全面展示了“十三五”時期我國技能人才隊伍建設工作成就和地方、行業特色技能技藝。大賽吸引了6萬人次現場觀賽，1.7億人次“云觀賽”。經過3天的激烈角逐，291名選手獲得獎牌，1010名選手獲得優勝獎，13名選手獲得西部技能之星，36名選手獲得參賽代表隊最佳獎。本屆大賽的圓滿成功舉辦，展示了新時代技能人才的風采風貌，提高了全社會對技能人才工作的重視程度，填補了綜合性國家職業技能競賽的空白，推動了職業技能競賽活動創新發展，打響了國賽品牌。
2、扎實開展技能扶貧，授人以漁脫貧致富，助力脫貧攻堅決戰決勝。
充分發揮職能優勢，深入推進深度貧困地區技能扶貧行動和技能脫貧千校行動，促進貧困勞動力和貧困家庭子女以技能促就業、助脫貧。2020年，全國共開展貧困勞動力免費培訓270萬人次，并給予培訓期間生活費、交通費補貼。技工院校招收貧困家庭子女超過８萬人，全部落實助學金和免學費、書本費、學雜費等政策。支持援建西藏技師學院并順利實現招生，選派15名優秀教師進藏支教，填補了西藏技工教育的空白。幫扶建設南疆四地州38所技工院校，組織援疆9省市開展對口支援工作。
2020年8月11日—13日，在山西省大同市順利舉辦全國扶貧職業技能大賽，這是首次圍繞扶貧主題專門面向全國建檔立卡貧困家庭勞動者舉辦的大規模職業技能賽事，來自建檔立卡貧困家庭的341名選手參加了比賽。大賽同期還舉辦了“技能中國行2020—走進山西”技能展示交流、世界技能大賽先進事跡報告會等活動，全面展現了各地技能扶貧工作成效，有效發揮了職業技能競賽對深度貧困地區勞動者學習技能、投身技能的促進帶動作用。
3、大力開展以工代訓，助力穩崗擴崗，支持受疫情影響的行業企業越“嚴冬”迎新機。
2020年國務院政府工作報告提出，要資助以訓穩崗拓崗，加強面向市場的技能培訓，鼓勵以工代訓。2020年5月，人力資源社會保障部、財政部印發《關于實施企業穩崗擴崗專項支持計劃的通知》（人社部發〔2020〕30號），要求大力實施穩崗返還和以工代訓，支持企業穩定崗位，鼓勵企業吸納就業。5月20日，人力資源社會保障部辦公廳印發明電，要求大力開展以工代訓工作，全力支持中小微企業吸納就業困難人員等開展以工代訓，支持受疫情影響出現生產經營暫時困難導致停工停業的中小微企業組織職工開展以工代訓，支持外貿、住宿餐飲、文化旅游、交通運輸、批發零售等行業的各類企業開展以工代訓。各地人社部門積極作為，大力實施以工代訓，截至12月底，全國以工代訓支持企業100多萬家，惠及職工2000多萬人。實踐證明，以工代訓政策是穩就業、惠民生、幫企業、促發展的利好政策，受到廣大企業、職工以及貧困勞動力等就業重點群體的廣泛歡迎，對于有效應對疫情影響，助力企業和經濟發展具有積極作用。
4、開展線上培訓，實現疫情防控培訓可持續，復工復產培訓能助力。
為堅決貫徹黨中央、國務院決策部署，助力打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰，2020年2月，人力資源社會保障部、財政部啟動實施職業技能提升行動“互聯網+職業技能培訓計劃”，鼓勵支持勞動者參加線上培訓。公開征集遴選54家線上培訓平臺推薦各地免費使用，不斷豐富線上培訓課程資源。3月下旬至6月底，以“抗疫接力，技能就業，助力脫貧”為主題，在全國集中組織實施百日免費線上技能培訓行動，并向湖北等受疫情影響嚴重地區、深度貧困地區和掛牌督戰貧困地區延長免費時間。行動期間累計投放課程資源11.4萬個，實名注冊學員超過1300萬人次，參與線上培訓超過1200萬人次，學習時長近2億小時。實施線上職業技能培訓，避免人員聚集風險，提供全天候的自學環境，使優質的培訓資源有效傳遞給每個有學習意愿的勞動者，成為引領職業培訓的新動力、新模式。
5、深化“放管服”改革，技能人員水平評價由政府認定改為實行社會化等級認定。
2020年，74項水平評價類技能人員職業資格（涉及185個職業）分兩批退出國家職業資格目錄。同時，充分發揮市場在資源配置中的決定性作用，激發市場主體活力，大力推行職業技能等級認定，印發《關于支持企業大力開展技能人才評價工作的通知》，加快政府職能轉變，向用人主體放權，按照“誰用人、誰評價、誰發證、誰負責”的原則，支持各級各類企業自主開展技能人才評價工作。穩慎推行職業技能等級第三方認定。共有3700余家企業、900家社會培訓評價組織完成職業技能等級認定工作備案，100多萬人取得職業技能等級證書。出臺《職業技能等級認定工作規程（試行）》《技能人才評價質量督導工作規程（試行）》《關于加強職業技能鑒定質量管理有關工作的通知》，指導規范職業技能等級認定活動，加強技能人才評價事中事后監管。
6、高技能人才與專業技術人才職業發展進一步貫通。
為進一步破除束縛人才發展的體制機制障礙，繼2018年印發《關于在工程技術領域實現高技能人才與工程技術人才職業發展貫通的意見（試行）》（人社部發〔2018〕74號），在工程技術領域進行貫通之后，2020年出臺《關于進一步加強高技能人才與專業技術人才職業發展貫通的實施意見》（人社部發〔2020〕96號），進一步擴大高技能人才與專業技術人才貫通領域，在技術技能融合程度較高的領域實現應通盡通、能通盡通，改變人才發展獨木橋、天花板現象，促進兩類人才融合發展。
7、技工院校招生規模持續擴大，超額完成“十三五”規劃目標。
2020年6月5日，人力資源社會保障部印發《關于做好2020年技工院校招生工作的通知》（人社部函〔2020〕52號），要求以“愛勞動、上技校、長技能、好就業”為主題做好招生工作。截至12月底，全國技工院校招生約160萬人，創2012年以來的最高記錄，招收建檔立卡貧困家庭子女約8萬人，均超額完成年度計劃。
持續擴大技工院校招生規模,是大力發展技工教育、緩解技能人才短缺和促進就業創業的重要舉措。根據服務經濟發展、促進就業和脫貧攻堅實際需求，2020年全國技工院校在疫情防控常態化前提下，堅持穩中求進，通過加強勞動教育，強化技工院校培養特色，優化培養結構，做好專業更新，推進校企合作，全面提升技工院校學生（學員）職業技能水平和就業創業能力,畢業生就業率繼續保持在較高水平。
8、貫徹落實新時代黨的治藏、治疆方略，支持西藏技師學院、南疆技工院校建設。
2020年6月5日，人力資源社會保障部與新疆維吾爾自治區人民政府簽署共同推進南疆四地州技工院校建設備忘錄。9月28日，人力資源社會保障部在新疆維吾爾自治區喀什地區召開對口支援南疆技能人才發展工作推進會，組織北京、天津等9省市人力資源社會保障部門與新疆維吾爾自治區人力資源社會保障廳、南疆四地州政府進行集中對接，簽署合作協議。11月12日，印發《援助南疆四地州技工院校建設工作方案（2020—2023年）》（人社廳函〔2020〕160號），明確部屬有關單位、新疆及援疆省市任務措施。
2020年8月29日，人力資源社會保障部與西藏自治區人民政府簽署共同推進西藏技師學院建設備忘錄。9月1日，選派的15名進藏支教教師到位。9月16日，人力資源社會保障部與西藏自治區人民政府在拉薩召開部區共同推進西藏技師學院建設第一次聯席會議，研究部署下一步工作。
與西藏和新疆簽署備忘錄，是人力資源社會保障部貫徹落實黨中央、國務院對西藏和新疆工作決策部署的具體舉措，是做好技能扶貧工作的重要內容。部區共同推進技工院校建設，將有效提升技工院校辦學實力，發揮技能人才培養引領示范作用，對促進西藏、新疆脫貧攻堅和區域經濟發展具有重要意義。
9、適應新經濟、新業態、新模式，發布25個新職業，頒布56個國家職業技能標準，進一步健全職業標準體系。
2020年，人力資源社會保障部進一步完善新職業信息發布制度和職業分類動態調整機制，聯合市場監管總局、國家統計局分兩批發布25個新職業。其中，呼吸治療師、網約配送員、互聯網營銷師等從業人員在新冠肺炎疫情防控中發揮職業特長，為疫情防控作出了積極貢獻。聯合有關部門制定頒布56個國家職業技能標準，指導行業企業制定評價規范，進一步健全職業標準體系。為指導技能人才培養培訓、展開職業技能鑒定評價和規范從業人員行為提供了基本依據。
10、中國2020珠峰高程測量登山隊成功攜帶世界技能會旗登頂珠穆朗瑪峰，在世界技能運動發展史上留下中國印記。
第46屆世界技能大賽將在中國上海舉辦。習近平總書記作出“為世界奉獻一屆富有新意、影響廣泛的世界技能大賽”的重要指示。第46屆世界技能大賽組委會把貫徹落實習近平總書記重要指示作為推進第46屆世界技能大賽各項工作的根本遵循，貫穿籌辦工作全過程。努力克服新冠肺炎疫情影響，創新策劃“世界技能會旗登頂珠峰”“上海世賽攜手非洲”和“世界技能推廣接力”等活動，積極推進世界技能博物館建設和展品征集等工作。2020年5月27日中午11時，世界技能會旗成功登頂珠穆朗瑪峰并在峰頂展示，寓意技能問鼎“世界之巔”，體現了勇攀高峰的拼搏精神與精益求精的工匠精神，在世界技能運動發展史上留下了精彩的“中國印記”，進一步擴大世界技能大賽的影響，發出了歡迎各國和地區參加第46屆中國上海世界技能大賽之邀。
來源：中國職工教育和職業培訓協會
近日，人力資源社會保障部印發《關于進一步加強高技能人才與專業技術人才職業發展貫通的實施意見》（以下簡稱《意見》），進一步打通高技能人才與專業技術人才職業發展通道，加強創新型、應用型、技能型人才培養。
《意見》指出，要破除束縛人才發展的體制機制障礙，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，探索建立理論與實踐相結合、技術與技能相促進的人才評價使用激勵機制，激發高技能人才創新活力。
《意見》在工程技術領域基礎上，進一步擴大兩類人才貫通領域。將貫通領域擴大為工程、農業、工藝美術、文物博物、實驗技術、藝術、體育、技工院校教師等職稱系列。支持高技能人才取得經濟、會計、統計、審計、翻譯、出版、通信、計算機技術與軟件等專業技術人員職業資格。在技術技能融合程度較高的領域實現應通盡通、能通盡通。
《意見》強調，進一步破除“四唯”傾向，淡化高技能人才職稱評審的學歷要求，具備高級工以上職業資格或職業技能等級的技能人才，均可參加職稱評審，不將學歷、論文、外語、計算機等作為高技能人才參加職稱評審的限制性條件。高技能人才職稱評審更加強調技能貢獻，注重評價科技成果轉化應用、執行操作規程、解決生產難題、參與技術改造革新、工藝改進、傳技帶徒等方面的能力和貢獻。對長期堅守在生產服務一線崗位工作的高技能領軍人才，采取特殊評價辦法，建立綠色通道。支持有條件的地區和單位對高技能人才單獨分組、單獨評審。
《意見》鼓勵專業技術人才參加職業技能評價，加強評價制度與用人制度銜接，探索建立企業內部技能崗位等級與管理、技術崗位序列相互比照，專業技術崗位、經營管理崗位、技能崗位互相銜接機制。高級工、技師、高級技師在學習進修、崗位聘任、職務職級晉升、評優評獎、科研項目申報等方面，比照相應層級專業技術人員享受同等待遇。
《意見》要求，各地、各有關單位要采取切實管用的措施，加大工作力度，確保各項政策措施取得實效，加強政策宣傳解讀，提高用人單位積極性，引導兩類人才積極參與。
內容來源：人社部
為貫徹落實國務院辦公廳《關于印發全國深化“放管服”改革優化營商環境電視電話會議重點任務分工方案的通知》（國辦發〔2020〕43號）和《人力資源社會保障部辦公廳關于支持企業大力開展技能人才評價工作的通知》（人社廳發〔2020〕104號）精神，深入推進企業技能自主評價工作，近日，省人力資源社會保障廳印發《關于加快推進企業技能人才自主評價工作的通知》，提出6條舉措，加快推進企業技能人才自主評價。
科學制定自主評價工作規劃，各市在摸清底數的基礎上，制定具體推進的實施方案，力爭三年時間基本實現規模以上企業全面開展技能人才自主評價。
發揮縣級人社部門作用，將職責下沉，支持縣級人社部門強化組織領導力量，組織開展縣域所在企業的自主評價工作，主動為企業提供備案申請等技術指導與服務。
發揮行業部門作用，支持行業部門組織發動本行業企業開展技能人才自主評價；支持行業部門發揮行業優勢，組織開發本行業職業技能標準和評價規范，組織本行業企業建立技能人才評價題庫。
多措并舉提升企業自主評價能力，分期分批開展企業自主評價業務培訓，充實工作隊伍力量。
落實職業培訓和鑒定補貼政策，將企業技能人才自主評價與職業技能提升行動緊密結合，做到培訓和評價雙融合、雙推動。對培訓后取得職業技能等級證書的，按規定給予職業培訓補貼和鑒定補貼。
建立調度通報制度，定期調度全省工作開展情況。
自2019年山東省開展企業技能人才自主評價試點工作以來，山東省已備案自主評價企業408家，自主評價技能人才達10.09萬人，技能人才評價工作實現了由政府主導向用人單位自主的轉變，暢通技能人才上升通道，極大激發了企業人力資源管理效能，實現企業和職工雙贏。
內容來源：齊魯晚報·齊魯壹點
關于對擬發布集成電路工程技術人員等職業信息進行公示的公告
根據《中華人民共和國勞動法》有關規定，為貫徹落實《國務院關于推行終身職業技能培訓制度的意見》提出的“緊跟新技術、新職業發展變化，建立職業分類動態調整機制”要求，受人力資源社會保障部委托，中國就業培訓技術指導中心面向社會公開征集新職業信息。經有關部委、行業協會（學會）、企業及研究機構等自主申報建議、組織專家評估論證等程序，現將擬新增和調整變更的職業信息公示如下。
一、擬新增職業信息（按職業編碼排序）
（一）2-02-10-16 集成電路工程技術人員
定義：從事芯片設計需求分析、詳細設計、測試驗證電子設計工程技術人員。
主要工作任務：
1.對芯片設計進行規格制定、需求分析，編制設計手冊，制定設計計劃；
2.對芯片進行規格定義、RTL代碼編寫、驗證、邏輯綜合、時序分析、可測性設計；
3.對芯片進行設計仿真以及邏輯驗證；
4.對芯片進行后端設計、總體布局與模擬版圖設計；
5.對芯片進行后端仿真、版圖物理驗證、時序/噪聲/功耗分析、全局完整性分析與驗證；
6.根據生產工藝進行芯片生產數據簽核與輸出驗證。
（二）2-06-06-06 企業貿易合規師
定義：從事企業貿易合規建設、管理和監督工作，使企業及企業內部成員行為符合法律法規、監管要求、行業規定和道德規范的人員。
主要工作任務：
1.制定企業合規管理戰略規劃和管理計劃；
2.識別、評估合規風險與管理企業的合規義務；
3.制定并實施企業內部合規管理制度和流程；
4.開展企業合規咨詢、合規調查，處理合規舉報；
5.監控企業合規管理體系運行有效性，開展評價、審計、優化等工作；
6.處理與外部監管方、合作方相關的合規事務；
7.開展企業合規培訓、合規考核、合規宣傳及合規文化建設。
（三）2-06-09-07 公司金融顧問
定義：在銀行及相關金融服務機構中，從事為企業等實體經濟機構客戶提供金融規劃、投融資籌劃、資本結構管理、金融風險防控和金融信息咨詢等綜合性咨詢服務的專業人員。
主要工作任務：
1.研究分析宏觀經濟形勢、產業政策及客戶發展戰略，指導客戶制定中長期金融發展規劃；
2.幫助客戶拓寬投融資渠道，提高金融需求匹配效率；
3.分析客戶資產、現金流特征，指導客戶制定、調整現金管理方案；
4.幫助客戶優化和管理資本結構；
5.指導客戶識別、評估、分析金融風險，提供金融風險防控和處置建議；
6.提供金融信息分析、咨詢服務，指導客戶與銀行等金融機構接洽，幫助解決信息不對稱問題；
7.幫助客戶建立完善投融資決策體系。
（四）4-01-03-03 易貨師
定義：從事非貨幣互換貨物和服務，管理易貨企業的易貨賬戶，提供易貨交易及咨詢服務的人員。
主要工作任務：
1.策劃客戶需要的易貨方案；
2.協助易貨商管理易貨交易賬戶；
3.開展易貨額度跟蹤服務；
4.實施易貨商到期易貨額度的易貨交易；
5.優化配置企業產、供、銷資源；
6.使用各類易貨交易平臺完成易貨交易；
7.評估企業易貨的商品；
8.通過易貨方式為企業解債。
（五）4-01-03-04 二手車經紀人
定義：從事二手車信息傳遞、收購、銷售以及銷售代理、第三方增值等中介服務工作的人員。
主要工作任務：
1.收集、分析車源信息，并負責信息咨詢以及信息傳遞；
2.分析客戶需求，維護客戶關系；
3.收購多渠道車源；
4.與客戶磋商、談判并簽訂銷售合同；
5.鑒別、評定二手車等級，協助辦理過戶手續；
6.核算、結算車款及傭金；
7.代理運輸、保險、金融等第三方增值服務。
（六）4-02-02-09 汽車救援員
定義：使用專項作業車、專業設備工具及專業技能救助車輛脫離險境或困境的現場作業人員。
主要工作任務：
1.設置救援現場安全區；
2.識別、分析確認車輛基本故障；
3.緊急排除修理車輛故障；
4.救助事故車輛被困人員；
5.救助危險貨物運輸事故車輛；
6.施救處理困境車輛；
7.裝載、運輸、卸載被救拖運車輛；
8.上傳服務過程資料及其他業務管理。
（七）4-03-02-10 調飲師
定義：對茶葉、水果、奶及其制品等原輔料通過色彩搭配、造型和營養成分配比等完成口味多元化調制飲品的人員。
主要工作任務：
1.采購茶葉、水果、奶制品和調飲所需食材；
2.清潔操作吧臺，消毒操作用具；
3.裝飾水吧、操作臺，陳設原料；
4.依據食材營養成分設計調飲配方；
5.調制混合茶、奶制品、咖啡或時令飲品；
6.展示、推介特色飲品。
（八）4-03-02-11 食品安全管理師
定義：依據國家法律和標準，采用危害分析和控制技術，從事食品生產、餐飲服務和食品流通等企業內的食品安全風險控制和管理的人員。
主要工作任務：
1.制定食品安全管理制度和食品安全保障體系；
2.組織本單位從業人員食品安全知識培訓，實施從業人員的健康管理；
3.參與本單位生產與經營環境的衛生管理；
4.參與本單位原料、食品及相關產品的食品安全管理；
5.參與本單位生產、銷售、儲運、餐飲服務的過程管理；
6.參與本單位食品安全定期自查、留樣、文件記錄和保存；
7.配合行政監管部門的食品安全監督檢查和食品安全事故處理。
本職業包含但不限于下列工種：
冷鏈食品安全管理員
（九）4-04-05-07 服務機器人應用技術員
定義：運用服務機器人（含特種機器人）相關技術及工具，負責服務機器人在家用服務、醫療服務和公共服務等應用場景的集成、實施、優化、維護和管理的人員。
主要工作任務：
1.分析研究服務機器人在家用服務、醫療服務和公共服務等應用場景的具體需求，提出解決方案；
2.對服務機器人環境感知、運動控制、人機交互等系統進行適配、安裝、調試；
3.負責服務機器人應用系統的參數調測、方案應用和部署實施；
4.對服務機器人的運行效果進行監測、分析、優化與維護；
5.提供服務機器人相關技術咨詢和技術服務等。
（十）4-04-05-08 電子數據取證分析師
定義：從事電子數據的收集提取、數據恢復及取證分析的人員。
主要工作任務：
1.針對各類電子數據的現場及在線提取固定；
2.分析基于物理修復或數據特征等的電子數據恢復技術；
3.提取分析不同介質和智能終端電子數據；
4.提取分析服務器、數據庫及公有云電子數據；
5.設計建立電子數據取證可視化分析模型；
6.分析計算機及其他智能終端應用程序功能。
（十一）4-07-03-05 職業培訓師
定義：從事面向全社會勞動者進行專業性、技能性、實操性職業（技能）培訓一體化教學及培訓項目開發、教學研究、管理評價和咨詢服務等相關活動的教學人員。
主要工作任務：
1.根據經濟、技術和就業需要，開展職業培訓需求調查分析；
2.開發職業培訓項目、課程與教材；
3.進行職業培訓教學研究與教學改革，制定職業培訓計劃和實施方案；
4.運用現代職業培訓理念和技術方法，實施職業培訓教學活動；
5.負責職業培訓全過程與效果的全面管理，對學員學習情況進行考核與評價；
6.提供職業培訓咨詢和指導服務等。
本職業包含但不限于下列工種：
企業培訓師
（十二）4-07-05-06 密碼技術應用員
定義：運用密碼技術，從事信息系統安全密碼保障的架構設計、系統集成、檢測評估、運維管理、密碼咨詢等相關密碼服務的人員。
主要工作任務：
1.分析信息系統安全威脅和業務應用場景的密碼應用需求；
2.設計密碼保障應用規劃和實施方案；
3.從事信息系統的密碼資源融合部署實施工作；
4.依據標準和規范，開展信息系統密碼應用安全性評估工作；
5.從事密鑰資產安全管理與使用工作；
6.應急處置密碼應用安全突發事件；
7.從事信息系統密碼應用態勢監控與運維工作；
8.提供密碼應用技術咨詢、密碼職業技能培訓、密碼科普等相關服務。
（十三）4-08-08-21 建筑幕墻設計師
定義：從事建筑幕墻及類似幕墻的裝飾表皮創造或創意工作，繪制幕墻或類似幕墻的裝飾表皮圖紙的工程技術人員。
主要工作任務：
1.根據建設單位、建筑師風格要求，研究制定設計建筑幕墻系統、風格、結構和分格方式，并明確有關設計材料、造價費用和建造時間；
2.組織有關結構、力學、材料、熱工、光學、聲學等技術資料，繪制建筑幕墻設計圖；
3.設計幕墻構件生產和板塊組裝工藝及其必須的模具，設計幕墻構件生產和板塊組裝過程檢驗試驗驗收準則；
4.組織設計建筑幕墻的安裝方法和工藝，確保施工便捷性和幕墻安全性；
5.制定建筑幕墻產品的檢測方案，同時對幕墻施工進行指導和檢查。
（十四）4-09-07-04 碳排放管理員 L[1]
定義：從事企事業單位二氧化碳等溫室氣體排放監測、統計核算、核查、交易和咨詢等工作的人員。
主要工作任務：
1.監測企事業單位碳排放現狀；
2.統計核算企事業單位碳排放數據；
3.核查企事業單位碳排放情況；
4.購買、出售、抵押企事業單位碳排放權；
5.提供企事業單位碳排放咨詢服務。
本職業包含但不限于下列工種：
民航碳排放管理員、碳排放監測員、碳排放核算員、碳排放核查員、碳排放交易員、碳排放咨詢員
（十五）4-09-11-00 管廊運維員
定義：在電力、通訊、給排水等管線集于一體的城市綜合管廊運營過程中，從事項目組織管理和設備運行與維護等技術工作的人員。
主要工作任務：
1.對給水管道、電力電纜、燃氣管道、蒸汽管道、通信線纜等市政管線進行日常巡檢與應急處置；
2.監管管廊內管線施工；
3.確保管廊內環境健康管理；
4.管廊的構筑物及作業安全管理；
5.檢查、巡視、維護管廊構筑物，進行沉降監測，混凝土檢測；
6.管廊設備的運行與維護；
7.管廊智慧化應用；
8.管廊項目組織與績效評價。
（十六）6-02-06-12 酒體設計師
定義：以消費市場為導向，應用感官鑒評技能與科學分析結果對原酒與調味酒組合特性進行分析與綜合評判，給出產品配比方案并生產特定風格酒類產品的人員。
主要工作任務：
1.對市場銷售的酒類產品進行信息收集與分析；
2.對企業自產原酒與調味的風格特性進行測試和分析；
3.給出新產品調配方案；
4.能夠按照產品需求生產特定風格產品。
（十七）6-25-04-10 智能硬件裝調員
定義：能夠使用示波器、信號發生器及計算機或手機等工具設備，完成智能硬件模塊、組件及系統的硬件裝配及調試、軟件代碼調試及測試、系統配置及聯調等智能硬件裝調工作任務的技術人員。
主要工作任務：
1.操作電子產品裝配設備、示波器、信號發生器及計算機或手機等設備，完成智能硬件模塊的裝配、調試及故障排除，模塊功能軟件的測試及調試，撰寫智能硬件模塊的裝調報告；
2.操作電子產品裝配設備、示波器及信號發生器等設備，完成智能硬件組件的裝配、調試及故障排除，組件功能軟件的測試及調試，撰寫智能硬件組件的裝調報告；
3.操作電子產品裝配設備、示波器及信號發生器等設備，完成智能硬件應用系統的裝配、調試及故障排除，系統軟件的測試及配置，撰寫智能硬件應用系統的裝調報告；
4.測試智能硬件應用系統功能，撰寫應用系統測試報告；
5.維護智能硬件應用系統，撰寫應用系統維護報告；
6.調研智能硬件應用系統優化需求，撰寫應用系統優化報告。
（十八）6-31-01-11 工業視覺系統運維員
定義：從事智能裝備視覺系統選型、安裝調試、程序編制、故障診斷與排除、日常維修與保養作業的人員。
主要工作任務：
1.對相機、鏡頭、讀碼器等視覺硬件進行選型、調試、維護；
2.進行物體采像打光；
3.進行視覺系統精度標定；
4.進行視覺系統和第三方系統坐標系統標定；
5.將視覺應用系統和主控工業軟件集成嵌入通訊；
6.確認和抓取采像過程中物體特征；
7.識別和分類系統運行過程中圖像優劣，并判斷和解決問題；
8.設計小型樣例程序，驗證工藝精度；
9.進行更換視覺硬件后的系統重置、調試和驗證。
二、擬調整變更職業信息
（一）將“社區事務員（3-01-01-02）”職業名稱變更為“社區工作者”，并在該職業下增設“退役軍人事務員”工種。
（二）在“應急救援員（3-02-03-08）”職業下增設“直升機緊急救護員”工種。
（三）在“營銷員（4-01-02-01）”職業下增設“外貿營銷員”工種。
（四）在“電子商務師（4-01-02-02）”職業下增設“貿易數據申報師”工種。
（五）將“道路客運汽車駕駛員（4-02-02-01）”職業下設的“出租汽車司機”工種取消，并在該職業下增設“巡游出租車司機”“網約出租車司機”2個工種。
（六）在“食品安全管理師（4-03-02-11）”職業下增設“冷鏈食品安全管理員”工種。
（七）在“網絡與信息安全管理員（4-04-04-02）”職業下增設“數據安全管理員”工種。
（八）在“信息安全測試員（4-04-04-04）”職業下增設“滲透測試員”“合規測試員”2個工種。
（九）在“職業指導員（4-07-03-01）”職業下增設“殘疾人職業能力評估師”工種。
（十）將“創業指導師（4-07-03-03）”職業下設的“企業培訓師”工種調整為“職業培訓師（4-07-03-05）”職業下設的工種。
（十一）在“安檢員（4-07-05-02）”職業下增設“郵件快件安檢員”工種。
（十二）在“碳排放管理員（4-09-07-04）”職業下增設“民航碳排放管理員”“碳排放監測員”“碳排放核算員”“碳排放核查員”“碳排放交易員”“碳排放咨詢員”6個工種。
（十三）將“保育員（4-10-01-03）”職業名稱變更為“保育師”。
（十四）在“養老護理員（4-10-01-05）”職業下增設“中醫健康養老護理員”工種。
（十五）在“家政服務員（4-10-01-06）”職業下增設“整理收納師”工種。
（十六）在“美容師（4-10-03-01）”職業下增設“皮膚管理師”工種。
（十七）在“保健調理師（4-10-04-01）”職業下增設“藏藥調理師”工種。
（十八）在“芳香保健師（4-10-04-03）”職業下增設“植物精油調理師”工種。
（十九）在“汽車維修工（4-12-01-01）”職業下增設“二手車整備工”工種。
（二十）在“體育場館管理員（4-13-04-02）”職業下增設“壓雪車駕駛員”工種。
（二十一）在“公共營養師（4-14-02-01）”職業下增設“營養指導員”工種。
針對上述信息，如有意見建議，請于2021年1月29日17時前通過電話、傳真、電子郵件、信函等形式向中國就業培訓技術指導中心反映（信函以到達日郵戳為準）。
內容來源：人社部
“加快發展現代職業教育，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。”卓長立介紹，作為山東省的省會，濟南市于2020年9月發布《關于提質培優建設濟南職業教育創新發展高地實施方案》，是新時代職業教育創新發展的“濟南方案”。
家政服務是現代服務業的組成部分，正在發揮著越來越重要的作用。卓長立表示，濟南市在家政服務發展方面具有良好的基礎，具有走在前列的龍頭家政企業。在家政服務產教融合、“1+X”母嬰護理、家務管理職業技能等級證書試點工作等方面已積累了經驗，取得一定成效。
當前，家政服務社會需求大，而專業人才匱乏，發展家政職業教育是破解人才瓶頸的必由之路，迫在眉睫。如何促進家政職業教育進一步發展？卓長立建議：聚力培育打造“家政職業教育樣板”。對家政類職業院校在教師隊伍、教學資源、招生引導方面給予持續支持；支持家政職業院校探索在職人員培養模式、考核標準、運行機制，為全省、全國家政在職人員培養提供實踐案例參考；暢通家政類職業中專學校“3+2”申報通道，創新機制模式，為學生的進一步成長成才提供支持；支持家政類產教融合實訓基地以及智慧校園建設；推進家政教育鏈、人才鏈、產業鏈建設。
內容來源：百家號閃電新聞
職業教育和普通教育一起，構成了我國教育的完整體系，如同一輛車子的兩個輪子，一個人的兩條腿都很重要，缺一不可，他們只有分工教育部門任務的不同，沒有高低貴賤之分，都是現代國民教育體系的重要的組成部分。跟著小編一起來了解下職業教育有哪些重要性吧！
一、發展職業教育的重要性——提高勞動者素質
職業教育的根本是對人的教育，提高國民素質，提高國家在國際社會的地位和競爭力。職業教育的重中之重就是培養高素質人才，改變傳統的職業教育，建立以終身教育為理念的教育體制，使勞動者具有操作能力和學習能力，從而得到終身發展，為國家的建設打下良好的基礎。勞動者的素質就是整個國家進行社會勞動的所有人員的整體素質。國家建設不僅需要具備高學歷、高水平，革新能力突出的領頭羊和出類拔萃的人才，還需要高素質的技能型人才和勞動者，包括進城務工者、廣大工人以及服務人員等。通過他們的辛苦勞作來實現社會的進步和經濟騰飛。勞動者的素質在生產力發展方面起著主要作用。
二、發展職業教育的重要性——促進就業
職業教育不只是培養學生擁有某種技能或特長的教育，還注重培養學生的就業本領，注重學生就業后的發展。在提高學生就業競爭力的要求下，職業院校的培養目標是不斷提升學生的就業能力，培養學生掌握足以擔任一些工作的具體知識、具體技能，達到用人單位所需要的崗位標準，具備工作時所必需的工作技能等。對職業教育就業指導工作可大概理解為：目前社會進步面臨的一大問題就是就業問題，在教育體系里，職業教育和經濟發展的關系最為密切，職業教育是為經濟、社會提供高素質人才的教育，職業教育是以就業為指導的教育。職業教育注重的不只是勞動者的就業技能，還有勞動者今后事業的規劃，這對就業壓力的緩和、勞動者結構性失業的調整、學生就業技能的提升、縮小就業者和工作崗位之間的差異有著現實意義。
要促進就業者找工作、找到好工作，大規模發展職業教育是不可或缺的，這有利于加強勞動者就業競爭力，拓展其就業渠道。通過持續不斷的教育，提升勞動者的技能水平和綜合素質，推動就業與再就業。大力發展職業教育對構建和諧社會，建設全面的小康社會，維護社會穩定具有重大意義。
三、發展職業教育的重要性——走現代工業化道路
加快發展職業教育，是推動國家現代工業化的緊迫需求，發揚職業教育理念，使職業教育更好地為現代工業化發展服務。社會經濟的發展與職業教育密切相關，進而影響到社會競爭力。職業教育的發展有經濟化的性質，這決定了職業教育應該考慮經濟的需要，為國家的經濟發展和生產力提升服務。根據產業架構升級和經濟結構戰略性調動的需求，職業院校需根據社會的現實形勢，決定培養哪些技藝、設置哪些科目，開辦有特點的學校，培育社會需要的高技能型勞動者，加速企業在新型工業化道路上前進。
放眼全球，無論是發達國家還是發展中國家，無一例外地把發展職業教育看成提振經濟、加強國力的發展戰略，職業教育和產業發展的聯合越來越緊密。國際經濟角逐的中心是高素質勞動者和先進技能的競爭，我國要特別積極地加入國際協作和競爭，切實提升現代工業的競爭力，務必把握機遇，努力促進職業教育的發展。
內容來源：中國教育在線
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……”正如梁啟超先生所言，國之發展基于青少年的教育。近日，人社部下發了《關于進一步加強高技能人才與專業技術人才職業發展貫通的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），這是推進技術工人、高技能人才隊伍建設的又一重大舉措。
實施意見傳達了些什么
人社部印發的《實施意見》，顧名思義是為了推動技術型人才職業發展與貫通而提出的意見。
《實施意見》中具體提出了：擴大貫通領域、完善高技能人才職稱評價標準、創新高技能人才職稱評價機制、鼓勵專業技術人才參加職業技能評價、加強評價制度與用人制度銜接等五大措施。
如果以一句話來概述，我們可以理解為：擴大技能型人才的職業資格與職稱的范圍，以就業與實際應用為標準，反推并完善評價制度。
職業教育改革與“雙元”制
提到職業教育改革就不能不提一個詞語“雙元”，在《國家職業教育改革實施方案》之中就特別強調了“雙元”育人。簡單來說就是校企共同進行人才培養。
雙元制教育并非我國獨創，而是“舶來品”。雙元制教育來自制造業強國——德國，這也是德國能成為制造業強國的原因之一。德國的雙元化教育即校企共同培養人才，讓學生能做到一半的時間在職業院校學習，另一半時間在企業實習工作，學業結束后參加全國統一資格考試，拿到國家認可的執業資格證書，以此做到“畢業即就業”。
它的成功主要建立在社會價值取向與完善的制度體系基礎之上：其一，完善的資格證書體系；據悉，在德國，大約有350種官方承認的職業執業資格證書，這構成了超過2萬種職業的技術門檻。其二，興趣出發方向明確；德國的學生從小升初階段就開始確定往后的方向是升學還是就業，到初升高階段選擇走職業教育或上大學，且不是基于成績而是學生的興趣與意愿。其三，實用主義的國情；德國并沒有“萬般皆下品，惟有讀書高”的情結，更多的是學以致用，職業教育相較于通識教育，能更好的銜接就業，實習期就有工資領取，可有效地緩解經濟壓力，更重要的是藍領在德國除了社會地位不低外，工資也不低。
這也是為何德國僅有約20%的學生選擇進入大學，80%選擇接受職業技術教育。
職業教育改革對初升高的影響
推動職業教育改革必然會從源頭入手，回顧2020年教育部發布《關于做好2020年中等職業學校招生工作的通知》就可見一二。通知中提出要“堅持職普比例大體相當，適度擴大中職招生規模?！币馕吨呖间浫÷手鸩教嵘耐瑫r，中考的競爭將越發的激烈。
雖然雙元制推進德國制造業的發展，我國也積極借鑒、融合于本國教育之中，但是否意味著家長們支持孩子選擇職業教育這條路？就筆者看來，現階段職業教育仍處于一個過渡期，存在一定的問答，諸如：1、以文化課分數為升學憑證，勢必存在一定馬太效應，學習環境難以得到保障；2、學校教育質量參差不齊，畢業季野雞學校易摻雜其間；3、職教體系不夠完善。
所以對于是否選擇職業教育，就現階段而言更需要基于這三點慎重考慮：第一，重中之重文化成績，畢竟我國現階段仍以文化分為主要參升學參考條件；第二，孩子的興趣愛好，有興趣的支撐能讓枯燥的學習過程變得妙趣橫生；第三，未來發展趨勢與職業的關聯。若符合這三點，選擇一個朝陽的職業技術專業，也不失為一個好的選擇。
內容來源：職易說
Copyright © 職教網 All rights reserved 冀ICP備11020808號-11 全國統一熱線電話：400-660-5933
免責聲明：本站只提供交流平臺，所有信息僅代表網友個人觀點，不代表本站立場。如有侵害到您的合法權益，請您積極向我們投訴。
本站禁止色情、政治、反動等國家法律不允許的內容，注意自我保護，謹防上當受騙
