根據北京市《進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在京參加升學考試工作方案》（京政辦發〔2012〕62號），為做好2023年進城務工人員隨遷子女在京參加高等職業學校招生考試報名工作，現將有關事項通知如下。
一、提交申請
（一）申請條件
進城務工人員及其隨遷子女符合下列各項條件，進城務工人員隨遷子女可以申請在京參加高等職業學校招生考試。
1.進城務工人員持有在有效期內的北京市居住證、居住登記卡或工作居住證。
2.進城務工人員在京有合法穩定住所。
3.進城務工人員在京有合法穩定職業已滿6年。
4.進城務工人員在京連續繳納社會保險中的基本養老保險或基本醫療保險已滿6年（2017年9月至2022年8月是連續，不含補繳；疫情期間緩繳的保險，按北京市緩繳政策執行）。
5.隨遷子女具有本市學籍且已在京連續就讀高中階段教育3年學習年限。
（二）申請方式及時間
申請方式為網上申請。申請時間為2022年10月12日8時至13日17時。符合申請條件的隨遷子女考生登錄北京教育考試院網站，填寫相關信息并提交申請。
（三）提交申請材料
隨遷子女申請在京參加高等職業學校招生考試需提交其父母（符合申請條件的父母雙方或一方）的下述證明材料（原件及復印件）：
1.在京居住證明：北京市居住證、居住登記卡或工作居住證。
2.戶籍證明：父母與子女在同一戶口簿的，提交戶口簿；父母與子女不在同一戶口簿的，須提供孩子出生證明、獨生子女證、北京市公證機關出具的親子關系證明（三項證明提交其一即可）。
3.身份證明：身份證。
上述申請材料須真實有效，并于2022年10月20日前提交至隨遷子女報名單位，由報名單位進行審核?？忌罄m報名資格確認、體檢等相關事宜均由報名單位組織實施，應屆考生報名單位原則上為學籍所在學校，往屆考生報名單位原則上為原學籍所在區高招辦。
社會保險繳納情況、學籍信息無需提交書面證明材料，由相關部門根據網上提交的申請信息進行審核。
（四）申請條件審核
進城務工人員及隨遷子女申請條件的審核以相關部門審核的結果為依據。進城務工人員的居住證、居住登記卡審核以市公安局的審核結果為準，工作居住證審核以市人力社保局的審核結果為準，在京連續繳納社保情況審核以市社保中心及市醫保中心的審核結果為準；隨遷子女的學籍審核以市教委、市人力社保局的審核結果為準。
北京教育考試院高招辦匯總各部門審核結果后，由報名單位于11月5日前將審核結果通知考生及家長。
二、網上填報個人信息并繳費
通過申請條件審核的考生應于2022年11月8日8時至11日17時登錄北京教育考試院網站填報個人信息并繳費。
三、報名資格現場確認
完成網上填報個人信息并繳費的考生按照報名所在區高招辦要求到報名單位進行現場資格確認，報名單位同時采集考生電子照片?，F場資格確認時間由各區自行安排，但須在2022年11月20日之前完成。
符合條件并完成上述三個報名階段的隨遷子女考生，方可參加2023年普通高等學校招生各類高等職業學校招生考試，考試與錄取工作執行北京市相關招生政策。
來源：北京教育考試院
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關單位：
為適應全國職業院校技能大賽發展的新形勢、新要求，依法科學規范使用和管理大賽經費，安全、高效利用資金，提升辦賽質量，全國職業院校技能大賽組委會研究修訂了《全國職業院校技能大賽經費管理辦法》?，F印發給你們，請遵照執行。
教育部
2022年9月8日
全國職業院校技能大賽經費管理辦法
第一章總則
第一條為加強和規范全國職業院校技能大賽（以下簡稱大賽）經費管理，提高大賽經費使用效益，保障大賽公平順利進行，根據《中華人民共和國會計法》《中華人民共和國預算法》《中華人民共和國公益事業捐贈法》《中華人民共和國慈善法》《全國職業院校技能大賽章程》等相關法律法規，結合大賽實際情況，制定本辦法。
第二條本辦法所稱大賽經費是指用于大賽組織、實施、管理、資源轉化等活動的費用，包括賽事公共運轉經費和各賽項經費，主要來源有教育部職業教育專業能力建設專項資金（以下簡稱部職教專項）和大賽籌措資金。
部職教專項屬于補助性資金，安排用于大賽賽事公共運轉和有關賽事示范引導性委托業務開支。根據預算安排，有關賽事示范引導性業務開支與績效目標由教育部一并直接下達、撥付給賽事受托機構（有關省級教育行政部門或有關賽項承辦單位）使用與管理，納入賽事受托單位年度預（決）算管理。
大賽籌措資金主要來源于社會捐贈及贊助、地方財政支持（投入）和承辦方自籌等三個方面。中國教育發展基金會（以下簡稱基金會）作為受贈人依法接受與管理社會捐贈，包括物資和資金。地方財政支持（投入）資金可以直接撥付給賽項承辦院校使用與管理。承辦院校應當具有足額補齊賽項預算差額、保障賽項順利開展的經費自籌能力。
第三條大賽經費管理堅持“統一規劃、分級管理，多元籌集、定向投入，?？顚Ｓ?、專賬核算，厲行節約、注重績效”的原則。大賽經費應當納入各經費管理機構年度預（決）算管理。
第四條大賽經費各管理機構要建立健全內部管理機制，制定科學完善的經費使用與管理細則，強化制度約束，加強預算控制，規范會計核算與監督，確保資金使用規范合理有效。
第二章經費管理權限及職責
第五條大賽組織委員會（以下簡稱大賽組委會）作為全國賽事綜合管理和決策機構，全面負責大賽的組織領導工作，對大賽進行頂層設計，包括大賽經費使用。
第六條大賽執行委員會（以下簡稱大賽執委會）作為大賽組委會的執行機構，是大賽年度公共運轉支出預算和具體賽項國家補助經費預算的審核和批準責任主體。其主要職責：
（一）負責籌集、安排賽事經費；
（二）負責審核批準賽事公共運轉支出預（決）算；
（三）負責賽項經費的監督管理、項目支出績效考核與結果應用。
大賽執委會辦公室（以下簡稱大賽辦）作為大賽執委會日常辦事機構，是大賽年度公共運轉支出預（決）算編制與執行、具體賽項國家補助經費預算編制的責任主體。其主要職責：
（一）負責提出大賽年度公共運轉支出預算建議；
（二）負責匯總各賽項預（決）算，提出年度具體賽項補助資金（社會捐贈用于補貼賽項的經費）方案建議；
（三）對部職教專項、賽區地方財政支持（投入）的使用與管理進行監督；
（四）負責監督大賽相關社會捐贈及贊助的物資和資金的使用與管理。
大賽執委會設立經費管理委員會，作為大賽執委會專業性議事機構，成員組成應當具有代表性、專業性。經費管理委員會專題會議由經費管理委員會主任或委托某成員主持，須超過2/3成員參加方能召開。經費管理委員會專題會議可以根據會議內容，邀請有關專家參加會議，征求意見。其主要職責是：對大賽經費管理制度、大賽年度公共運轉經費預（決）算、具體賽項補助資金方案提出審核意見，為大賽執委會決策提供參考。
第七條賽區組織委員會（以下簡稱賽區組委會）為賽區賽事管理機構，對本賽區所有承辦賽項經費負監督責任，對大賽執委會負責。
第八條賽區執行委員會（以下簡稱賽區執委會）作為賽區組委會的執行機構，具體負責本賽區所有賽項經費預（決）算審核，保障本賽區比賽順利進行。
第九條賽項執委會為賽項管理機構，負責本賽項經費籌集，領導賽項承辦院校進行預（決）算編制與執行。
第十條賽項承辦院校作為賽項經費的執行主體，落實預（決）算編制，按照有關規定對賽項經費進行管理和使用，確保專賬核算，?？顚Ｓ?。
第三章預算管理
第十一條預算編制應當遵循“依法合規、統籌兼顧、量力而行、保障重點、勤儉節約、講求績效”的原則，將全部收入和支出納入預算管理。預算內容包括預算收入和預算支出。
第十二條預算編制及審批
每年大賽賽項和承辦單位確定后，大賽辦安排部署賽項預算編制工作。賽項執委會指導承辦院校按照要求，在1個月內完成賽項預算的編制工作，并上報賽區執委會審核；賽區執委會將本賽區各賽項預算審核匯總后上報大賽辦；大賽辦匯總各賽區申報的預算后，提出具體賽項資金補助方案，報大賽執委會審批。
賽項預算編制無需考慮所需日常辦公及水、電、氣等開支（應當由賽項承辦院校承擔）以及不可預見因素。
第十三條預算執行和調整
各級機構應切實維護預算的嚴肅性，不得隨意增加支出預算或增加無預算的支出項目。大賽經費預算一經確定，原則上不予調整。確需調整預算時，大賽辦須按程序提出調整申請，說明預算調整原因、項目和金額，經大賽執委會批準后執行。
第四章收入管理
第十四條大賽收入主要包括：
（一）中央財政補助收入（即部職教專項），指國家根據賽項預算撥付給賽項的國家經費補助；
（二）地方財政投入收入，指賽區所在地政府為本賽區賽項舉辦投入的專項財政資金；
（三）承辦方自籌收入，指承辦校為承辦賽項投入的專項資金，包括承辦校主管部門撥付給承辦校的賽項專項資金；
（四）社會捐贈及贊助收入，指捐贈（贊助）單位或個人向大賽捐贈（贊助）的資金。
第十五條各項收入必須全部納入預算管理，各部門、經費管理機構不得截留、隱瞞、挪用、私分。
中央財政和地方財政投入的資金，要嚴格執行財政資金管理的各項規定。
第十六條大賽應嚴格按照國家有關法規制度并利用現有條件組織收入，不斷增強籌資能力。
第五章支出管理
第十七條大賽支出按經濟業務分為：印刷費、咨詢費、郵電費、差旅費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費、其他商品和服務支出、專用設備購置、信息網絡及軟件購置更新、其他等。各項支出全部納入預算管理，并根據預算安排各項支出。
第十八條大賽應加強支出管理，建立健全支出管理制度。各項支出要嚴格執行國家有關財務規章制度和大賽規定的開支范圍和標準。各項支出應按實際發生數列支，不得虛列虛報，不得以計劃數和預算數代替。
第十九條大賽經費支出主要用于賽項籌備、賽前技術研發、賽事組織、賽事宣傳推廣、賽后成果轉化、賽項獲獎選手、指導教師及組織單位的獎勵等與賽項直接相關的開支，以及維持大賽執委會日常運轉所需的開支。凡使用大賽經費取得的資產，均為國有資產，應當按照國有資產管理有關規定納入各經費管理機構統一管理。
第二十條參與大賽的籌備、裁判、監督仲裁等專家差旅等費用，原則上由專家所在單位承擔，所在單位承擔確有困難可由賽項經費或大賽賽事公共運轉經費承擔。
第二十一條屬于賽事相關的基本建設工程項目，應當嚴格履行基本建設程序，落實相關建設標準和要求，嚴禁超標準建設和豪華建設，確保工程質量，并接受有關部門的檢查、驗收。部職教專項資金，不得用于基本建設工程項目。
第二十二條凡應當納入政府采購范圍的貨物、工程和服務，要按照《中華人民共和國政府采購法》及其實施條例等有關法律規定，建立規范的政府采購內部控制機制，嚴格履行政府采購程序，否則不得列支。
第二十三條嚴禁將賽項經費用于償還債務、支付利息、繳納罰款、對外投資、彌補其他建設資金缺口、贊助捐贈等，不得從賽項經費中提取工作或管理經費，不得彌補與賽項無關的日常公用經費開支，不得將賽項資金與其他經費混用，不得無預算、超預算開支，不得違反國家有關規定。
第二十四條各賽項須在比賽結束后3個月內，由賽項承辦院校根據要求編制賽項決算報表（報告）、審計報告和績效自評報告。
各賽項結束后，賽項結余經費中來源于社會捐贈的資金按照捐贈協議相關約定處理，捐贈協議未約定處理方式的，返還基金會，部職教專項資金及其他來源資金按照國家有關規定處理。
第六章捐贈資產管理
第二十五條捐贈資產是指捐贈方向大賽定向捐贈的物資和資金。
第二十六條捐贈資產為資金的，由基金會作為受贈方接受捐贈?；饡斉c捐贈人簽訂捐贈協議，明確捐贈的金額和用于全國職業院校技能大賽的用途等內容，并出具公益事業捐贈統一票據。受贈資金依法納入基金會統一管理，專賬核算，并將受贈有關資料造冊建檔。
捐贈資產為物資的，由基金會作為受贈方接受捐贈。基金會應當與捐贈人簽訂捐贈協議，明確捐贈資產的種類、數量、質量和用途等內容，并在協議的資產用途條款中注明具體支持的賽項名稱。捐贈資產納入承辦院校國有資產管理。
第二十七條大賽執委會應當按照捐贈協議，結合大賽實際，制定受贈資產的分配原則和批準具體賽項經費預算。
第二十八條基金會按照大賽執委會制定的受贈資產分配原則和批準的具體賽項經費預算，并根據捐贈協議，將受贈的資金用于賽事的統籌使用或直接撥付給賽項承辦院校。受贈物資由捐贈企業按照協議約定，全部配送給相關賽項承辦院校。
承辦院校應當嚴格按照國家有關規定如實記錄，加強核算，造冊建檔。
第七章監督與績效
第二十九條大賽辦、賽項執委會和承辦院校要加強內部控制，確保內部控制覆蓋經濟和業務活動全過程，完善監督體系，確保內部控制有效實施，強化對內部權力運行的制約，確保制度健全、執行有力、監督到位。
第三十條賽項執委會和承辦院校要嚴格執行國家有關財經法規，要自覺接受教育、財政、審計、紀檢、監察等部門的監督檢查，對發現的問題，要及時制定整改措施并落實。要建立信息公開機制，自覺接受社會監督。
第三十一條建立和完善責任追究制度。對于擠占、挪用、虛列、套取賽項資金的行為，給予停賽、禁賽或者禁止承辦的處理，并依據有關規定對相關責任人追責問責，涉嫌犯罪的，移送司法機關依法追究法律責任。
第三十二條賽項執委會和承辦院校是賽項資金預算績效管理的責任主體，要加強績效管理，落實績效監控主體責任，采集項目績效信息，分析賽項開展、資金使用、績效目標完成等情況，對發現的問題及時整改糾正，促進績效目標如期實現。
第三十三條大賽執委會制定績效評價指標體系，對賽項經費開展績效評價工作，對資金使用效益進行評估?？冃гu價結果作為完善政策、預算安排和分配的重要依據。對績效管理工作中存在突出問題的限期整改，涉嫌違規違紀的移送相關部門處理。
第八章附則
第三十四條本辦法內容如與此后國務院部門發布的經費管理、財務審計等有關規定相抵觸，以國家有關規定為準。
第三十五條大賽執委會依據本規定制定相關具體實施細則。
第三十六條本辦法自發布之日起生效，由大賽組委會秘書處負責解釋。《教育部關于印發全國職業院校技能大賽經費管理辦法的通知》（教職成函〔2018〕10號）同時廢止。
來源|教育部
黨的十八大以來，習近平總書記提出一系列關于職業教育改革發展的新理念和新思想，激勵著職教人在攻堅克難中勇毅前行，指引著職業教育在守正創新中以質圖強，進入提質培優、增值賦能的新階段。其中，職業本科教育的萌芽產生與穩步發展均根植于此。
政策引領、互動創新，打破職教專科層次“天花板”
適應社會需求，職教變革發展。職業教育與經濟社會發展緊密相連，其每次大的變革與發展，都契合著時代的節拍。改革開放初期，中國經濟開始高速增長，一批短期職業大學“應運而生”；21世紀初期，中國“入世”和中國制造騰飛促使高職教育大發展；進入新時代，隨著新一輪技術革命和產業變革的深入演進，職業本科教育“孕育”“誕生”。因此職業教育的多輪變革都是外部經濟社會發展需求升級引發的必然結果。
政策前瞻引領，補齊關鍵“一環”。十年來，伴隨著我國經濟由高速增長轉向高質量發展、從中國制造跨向中國創造，國家通過政策布局引領職業教育提質升級。2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》首次提出“探索發展本科層次職業教育”。2015年10月，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》進一步提出“探索區別于學科型人才培養的本科層次職業教育實現形式和培養模式”。這一時期，江蘇、浙江、山東、河南等省份先行先試，通過高職院校與普通本科高校合作“4+0”“3+2”等項目，積累起不少職業教育本科人才聯合培養和一體化貫通培養的經驗。至2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》正式提出“開展本科層次職業教育試點”，職業本科教育獲得“準生證”。這一年，教育部先后批準21所高職院校升格職業本科學校，開展本科層次職業教育試點，打破了職業教育止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉?，補齊了我國現代職業教育體系的“關鍵一環”。近兩年來，國家連續出臺學校設置、專業設置、教學評估、學位授予等政策標準，修訂實行新版職業教育法，完成了從政策、到實踐、再到法律的完整政策鏈條設計與制度安排，為職業本科教育高質量發展提供了保障。
深化融通、守正創新，提升職教本科人才培養能力
目前，全國共有職業本科學校32所，2021年招生達到4.14萬人。按照中辦、國辦《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，到2025年，職業本科教育招生規模將不低于高等職業教育招生規模的10%，縱向貫通、橫向融通的教育體系將更加完善，引領高職、拉動中職高質量發展的作用將進一步凸顯。在新發展階段，面向貫徹落實習近平總書記“穩步發展職業本科教育”的重要指示精神，面向人的全面發展和經濟社會發展的必然要求，職業本科如何保障辦學質量，如何讓學生“有學頭、有盼頭、有奔頭”，如何成為支撐產業發展的“親密伙伴”，是職業本科教育一線實踐者和研究者需要解決的課題。
今年6月份，我國首屆職業本科教育學生畢業，畢業生就業起薪和就業形勢良好。從用人單位反饋的信息看，職業本科教育人才培養顯現出“基礎厚、技術技能強”的鮮明底色，得到企業的認可和市場的歡迎。作為一線職教人，我們深切體會到，職教本科應切實成為國家教育體系縱向貫通、橫向融通的“關鍵一環”，在守正創新中提升能力與質量，拓寬學生成長成才通道，滿足經濟社會高質量發展對高層次技術技能人才的需要。
一方面，加強與普通本科教育的互鑒互通，充分發揮職普融通的聯結點作用。職業本科教育是“職業教育的本科層次”與“本科教育的職業類型”的辯證統一。其辦學既要堅持職業教育基本辦學模式不動搖，又要遵循本科辦學規律，形成凸顯職教本科特色的辦學范式，避免出現向職教專科“加長版”或普通本科“復制版”的“漂移”，實現既升本不忘“本”、又升本達“本”的“蝶變”。同時，職教本科作為教育“立交橋”中的關鍵節點，兼具職教類型與本科層次兩種屬性，要充分發揮這一獨特優勢，為職業教育學生和普通教育學生成長成才提供更適合的多樣化發展渠道。
另一方面，著力提升人才培養能力，充分發揮職教縱向貫通的引領作用。為黨育人、為國育才，為經濟社會高質量發展提供高層次技術技能人才，是職業本科教育辦學的歷史使命。職業本科教育要緊緊抓住人才培養這個核心點，瞄準高端產業和產業高端，結合不同專業特點，用技術復合性、精深性和創新性的有機組合精準把握人才培養目標與規格定位，優化培養設計，以提高人才培養能力為主線，帶動專業、課程、師資、條件、科研和文化建設，并將產教融合、校企合作深度融入其中各個環節，打造高水平人才培養體系，在特色發展中追求“人無我有、人有我優、技高一籌”的境界。在職教體系中發揮探路示范作用，引領中高職教育通過改革創新實現高質量發展，共同交上一份職業教育人才培養的時代答卷。
來源：人民政協報
2022年，是實施灤州教育“十四五”規劃承上啟下之年，也是推動職業教育高質量發展的關鍵之年。我校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實新時代黨的建設總要求和新時代黨的組織路線,深入開展黨史學習教育,開誠布公進行談心談話，深入查擺問題，剖析問題根源，并進行整改，深入推進全面從嚴治黨，現結合本校實際將全面從嚴治黨的經驗做法簡述如下：
一、深入開展黨史學習教育，搭建學習平臺。
充分利用本校紅色廣場加強“四史”教育，為師生講黨課、講黨史、上團課。每周一堅持開展全體黨員在勵志廣場的黨員宣誓活動，開展多種形式黨史學習教育，邀請李建忠書記、本校葛桂英主任做學黨史講座，持續推進黨史學習常態化、長效化。
二．持續推動習近平新時代中國特色社會主義思想。
組織全體教職員工采用書記講黨課、集體學、自由學的形式深入學習，并寫出心得體會。全面落實學?！叭M”工作，真正做到了“進教材、進課堂、進頭腦”。
三．推進黨的自我革命，強化責任意識。
首先領導班子成員帶頭履職踐諾，簽訂領導干部承諾書；其次召開組織生活會和民主生活會，開展批評與自我批評，讓“紅紅臉，出出汗”成為常態；再次簽訂一崗雙責責任書。
四．廣泛開展批評與自我批評，加強監督機制。
領導班子成員不定時與中層及全體黨員教師進行交談，詢問、監督他們的“一言一行”，并及時糾正反饋，領導班子成員親自到實習車間查問機器設備的購買使用情況，到財務室監督查問財務收支情況，利用“工會”職能制定學校的各項規章制度，充分發揮民主。建立嚴格的監督制度，設置舉報箱。
五．發揮先鋒模范作用，共同戰“疫”
新冠肺炎疫情期間，全校領導以及全體黨員下沉到各小區參與疫情防控工作，對來往人員登記造冊、為小區住戶送菜送米、檢測體溫，累計達600人次。學校始終繃緊“安全”這根弦，壓實安全責任。苗益民書記作為第一責任人，親自帶領全體教師員工制定方案，嚴格落實。
六．開展“微腐敗”，專項整治群眾身邊腐敗問題
重點治理在職教師有償補課行為，簽訂灤州市職教中心教師拒絕有償家教承諾書。規范職校各種收費行為，努力加強職校教輔材料使用管理，深入開展教師違規收受禮品禮金等問題治理；進一步規范服務性收費和代收費行為，嚴格執行《河北省物價局、河北省教育廳關于中小學服務性收費和代收費有關問題的通知》（冀價行費〔2012〕19號）有關要求，按照省規定的項目、標準收取費用；加強職校違規招生行為專項治理。
七.整行裝再出發，以永遠在路上的執著把全面從嚴治黨引向深入，開創全面從嚴治黨新局面。
我們堅持全面從嚴治黨永遠在路上。黨建工作常抓不懈，提高政治站位，嚴格落實黨組織書記第一責任和班子成員的“一崗雙責”，嚴格實行選人用人機制，強化干部教育培訓和實踐鍛煉，打造新時代的干部隊伍，嚴格財務收支制度；狠抓反腐敗斗爭，嚴格落實中央八項規定，定期收看反腐警示片，以達到防微杜漸，警鐘長鳴。按質按量解決教師，學生及家長的實際問題，不搞有償家教，不定課外教輔。著力落實管黨治黨責任，不斷強化紀律作風建設，不斷把全面從嚴治黨引向深入。
在新的歷史條件下，在學校黨組織的正確領導下，灤州市職業技術教育中心堅定不移推進全面從嚴治黨向縱深發展，不斷強化“嚴”的氛圍，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供保障，以優異成績迎接黨的二十大勝利召開！
來源：灤州職教中心
黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視職業教育，大力推動職業教育改革創新，取得了令人矚目的發展成就。
四項建設為新時代職業教育發展筑基
(一)制度建設。國家陸續出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》《關于深化產教融合的若干意見》《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》《職業學校校企合作促進辦法》《國家職業教育改革實施方案》等一系列重大政策措施，對職業教育法進行了全面修訂并予頒布實施。以立德樹人為根本任務、德技并修為育人標準、產教融合為發展路徑、校企合作為辦學模式、工學結合為教學特色、類型教育為基本定位的中國特色職業教育制度基本建立、話語體系基本形成。
(二)體系建設。習近平總書記親自擘畫現代職業教育體系建設，明確“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分”，提出“努力建設中國特色職業教育體系”等重要思路和要求。教育部等六部門編制并發布《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》。當今中國的職業教育體系，是一個服務人們職業發展的終身教育體系，實現了體系內部各教育層次縱向貫通；是一個對接科技發展趨勢、匹配市場需求的多樣化人才培養體系，實現了職業教育體系內部與外部橫向融通。遍布城鄉、星羅棋布的職業學校和培訓機構編織起龐大的社會就業創業服務網，努力讓每個人都有人生出彩的機會。
(三)質量建設。國家層面發布《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》《職業院校管理水平提升行動計劃(2015-2018年)》《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等，切實把職教發展引導到注重內涵與質量建設上來，進一步鞏固教學核心地位。啟動“中國特色高水平職業院校和專業建設計劃”，197所高職、253個專業群列入首批“雙高”項目；加強職業教育教材建設，314本職業教育教材獲評首屆全國教材建設獎，占全部優秀教材獎的1/3；進一步完善教學標準等職業教育標準體系，啟動新一輪專業人才培養方案的修訂工作；健全教育質量評價制度，突出就業導向，創新了行業組織、企業和社會組織參與的評價機制。職業學校畢業生就業率連續保持高位，中職、高職畢業生就業率分別超過95%和90%，專業對口就業率穩定在70%以上。
(四)隊伍建設。以黨中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》為指導，有關部門出臺了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》《職業院校教師素質提高計劃》，形成了“國家示范引領、省級統籌實施、市縣聯動保障、校本特色研修”的四級培訓體系，建立了102家全國職業教師企業實踐基地。全國職業學校專任教師規模從2012年的111萬人，增加到2021年的129萬人，增幅達到17%，專業課教師中“雙師型”教師占比超過55%，教師能力素質得以全面加強。
四項改革為新時代職業教育注入活力
(一)育人方式改革，回答如何培養好人才的問題。
堅持立德樹人，推進思想政治教育與技術技能培養融合統一，提高受教育者的職業道德、技術技能水平和就業質量；堅持校企合作，推進校企雙元育人、訂單培養，實施中國特色學徒制；堅持工學結合，促進各種育人資源形成合力，用好“崗課賽證”綜合育人機制；堅持強化能力，推進專業對接產業鏈、創新鏈，深化“三教改革”、建好實踐教學體系；堅持因材施教，推進考試招生制度改革，實行靈活多樣的學習方式和彈性學習制度；堅持類型特色，推進“學歷證書+職業技能等級證書”制度改革，健全教育評價。
(二)辦學模式改革，回答如何辦好學校的問題?！爱a教融合是職業教育本質特征，校企合作是職業教育基本形式，沒有行業企業參與辦不好職業教育”成為廣泛共識和辦學模式改革的起點。要求職業學校主動面向產業需求、錨定服務領域、針對職業特點，采用共建產業學院、企業學院、職教集團、技術技能平臺、技術轉移機構和大學科技園、科技企業孵化器、眾創空間以及“引校進企”“引企駐?！薄靶Ｆ笠惑w”等多種形式，建設校企命運共同體。鼓勵上市公司、行業龍頭企業舉辦職業教育，鼓勵企業深度參與職業教育，鼓勵職業學校與社會資本合作共建共管共享職業教育基礎設施、實訓基地。職業院校辦學模式路徑、體制機制不拘一格，體現職業教育“服務”的宗旨、“融合”的本質、“合作”的必然、“職業”的特點，增強辦學活力。
(三)管理體制改革，回答如何有效管理的問題。確立了“由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變”的改革方向，健全了政府統籌協調、產教深度融合、社會多方支持的制度體系和政策框架。加強政府統籌，在國務院職業教育工作協調機制下，明確各部門職責，各司其職、各負其責；實行職業教育分級管理、地方為主的管理體制，創新省部共建創新發展高地等政策舉措，加強對省級政府職業教育工作的督導考核；處理好政府與社會、市場、學校的關系，按照“放管服”改革要求，發揮行業指導、校企合作、社會參與的作用，創新體制機制、完善治理結構、落實辦學自主權。
(四)保障機制改革，回答如何可持續發展問題。習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調：各級黨委和政府要加大制度創新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位。新職業教育法為辦好新時代職業教育提供了法律保障。突出表現在，發展職業教育“入規劃”，各級政府將發展職業教育納入國民經濟和社會發展規劃，加大人力資本投入，完善多元投入機制；選擇職業教育“路暢通”，建立縱向貫通、橫向融通的教育路徑，就業有優勢、升學有通道，在就業、落戶、參加招聘、職稱評審、晉升等方面與普通學校畢業生享受同等待遇；擁有一技之長“受尊重”，勞動光榮、技能寶貴、創造偉大成為時代風尚，職業技能競賽等活動為技術技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺，將符合條件的高水平技術技能人才納入高層次人才計劃，加大薪酬激勵力度，切實提高社會地位。
四大布局為新時代職業教育開辟未來
(一)建設技能社會。2021年全國職業教育大會首次提出建設技能型社會，新職業教育法將建設技能型社會作為發展職業教育的主要任務，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》更是明確了2035年技能型社會基本建成的目標。建設技能型社會是建設社會主義現代化國家的必然要求，是我國應對科技革命、產業變革、人口轉型的重要方略，也是世界人口大國加強人力資本建設、積累技能紅利的重大舉措。目前，我國主要勞動年齡人口平均受教育年限達10.9年，比2010年增加了1.35年，其中職業教育功不可沒。在現代制造業、現代服務業、戰略性新興產業等領域的新增勞動者中有70%來自職業教育，中高職學校每年培養1000萬左右的高素質技術技能人才，每年開展各類培訓上億人次，服務技能型社會建設的教育格局基本形成。今后在優化技能供給結構、提升農村人口技能水平、發展成年人技術技能、開發數字技能綠色技能未來技能上要補短板、強弱項，打造新優勢。
(二)服務國家戰略。恐怕沒有哪一種教育能像職業教育這樣直接與國家戰略息息相關。2012年以來，國家有關部門兩次大幅度調整專業目錄，出臺了制造業人才發展規劃指南等專項規劃，職業教育主動適應經濟結構調整和產業變革的能力有所增強，在服務國家戰略、帶動就業創業、區域聯動幫扶和東西部對口協作等方面作出了重大貢獻?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出“全員勞動生產率增長、經濟結構更加優化、產業基礎高級化、產業鏈現代化”等重大目標和建設制造強國、質量強國等重大戰略，面對新戰略新使命，職業教育前景廣闊、大有可為。
(三)發展智慧教育。新職業教育法提出建設服務全民終身學習的現代職業教育體系，進一步明確了職業教育面向人人、服務終身的性質。面對數以億計的服務對象，使數字賦能職業教育、發展智慧職教勢在必行。10年來，國家有關部門大力推動職業教育信息化和教學現代化，不斷拓展教育空間，奠定了數字轉型的堅實基礎。2022年4月，國家職業教育智慧教育平臺正式上線，覆蓋19個大類，匯聚了660余個專業教學資源庫，1000余門在線精品課和2000余門視頻公開課，420余萬條視頻、圖片、文檔等顆?；Y源，為全民學習提供充足的數字資源，智慧職教總體布局初步形成。深入實施智慧教育行動，還需豐富網絡學習資源，創新教學方式，改進管理模式，加大投入力度，推動職業教育信息化建設與融合應用邁上新臺階。
(四)穩步走向國際。2021年，我國經濟總量占世界經濟比重超過18%，10年間提高了6.7個百分點。發展壯大起來的民族企業越來越多地走出國門，迫切需要中國化、時代化的職業教育提供人才和技能支撐，中國企業與中國職教攜手走向世界成為必然趨勢。目前，適應國家外交戰略和中國企業“走出去”，全國職業院校接收全日制來華留學生達到1.7萬人，與23個國家和地區合作建成25個“魯班工坊”，在40多個國家和地區開展“中文+職業教育”特色項目，校企合作舉辦中國-贊比亞職業技術學院等，中國職教受到了世界的歡迎。日前我國還成功舉辦了首屆世界職業技術教育發展大會，為職教對外交流合作作出機制性安排，中國職教在國際舞臺上展形象、塑品牌、競風流的時代已經到來。
來源：中國青年報
近日，教育部印發《關于加強高校有組織科研推動高水平自立自強的若干意見》，對推動高校科研工作發展作出了新的部署，發出了高校服務國家戰略需求的動員令，吹響了高校自立自強的集結號。
高校有組織的科研是高校為服務國家和區域戰略需求而開展的大目標、強組織、成體系的科技創新形式。當前，全國共有高等院校3013所，其中，高職院校1489所，占比將近一半。高職院校的科研水平及其貢獻度是衡量學校辦學水平的重要標志，也影響著全國高校的整體水平。然而，現在的高職院?？蒲械念愋吞厣幻黠@，很多學校還是在仿照本科院校和科研院所做科研，效果有限。
有組織的科研對于學校具有強大的引領力、組織力、研發力和推動力。它可以面向國家戰略和技術前沿，推進產學研協同攻關，增強學校科技創新能力和社會服務能力，打破社會長期形成的高職院校科研自主能力不足、自強意識薄弱、“模仿科研”“依附科研”的刻板印象。有組織的科研可以為新形勢下學校高質量發展提供新動能，可以為廣大教師個人發展提供新機遇，是高職院校自立自強發展的新支點。
聚焦產業強國中的技術技能重大問題
提高學?？蒲幸I能力
職業教育的職業性屬性決定了高職院校的科研具有技術性和學術性并存的特點。職業教育要為產業強國做好人才儲備、夯實技術技能基礎。因此，高職院校要通過有組織的科研，把原來分散的科研力量、興趣方向和研究資源引導到國家發展中重大問題和技術技能人才培養的重點問題上來，研究真問題。
與本科院校和研究院所相比，一些高職院?？蒲幸龑ЯΣ粔颍蒲卸ㄎ徊粶剩瑧鹇砸巹澆粔?，缺乏重大選題、重大項目。因此，科研工作沒有抓手，經常調整研究方向、更換研究內容，基礎研究相對薄弱，形成不了有分量的重大成果。
2021年新版的職業教育專業目錄，共設立19個專業大類、97個專業類、1349個專業。職業院校有組織的科研要結合這些專業特點，以優勢學科為基礎，主動謀劃，進行任務集成、引導科研團隊密切關注國家的重要項目，聚焦先進制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域的核心問題與技術前沿，聚焦鄉村振興、共同富裕等民生需求，瞄準新經濟、新業態、新技術中的重大問題，緊盯區域產業發展中的科技難題和技術問題，多產原創成果，實現重大科技成果轉化與產業化；緊盯產業企業發展需要的技術技能人才培養問題，加強國際合作，研究高效能的中國特色的技術技能人才培養模式。
打造富有活力的科研創新平臺
提高學?？蒲薪M織能力
高校有組織的科研是學校知識管理的一種創新形式，它強調轉變科研管理方式，集中優勢力量，針對重大問題，設置重大任務，構建重大平臺，組織重大團隊，通過長時間持續攻關，以取得重大的原創突破。
與本科院校和研究院所相比，高職院校的科研組織還不夠嚴密，科研工作機制不夠完善：科研領軍人物不足，帶頭人培養不夠，科研團隊不穩定，科研人員單打獨斗，戰斗力不強；財力支持不到位，資源分散、零敲碎打；科研工作績效考核和激勵政策不科學，教師科研積極性不高。
高職院校有組織的科研，要加強黨的領導，建立權威的決策指揮體系，從頂層設計上，健全學?？蒲谢A組織架構、提高組織力；建立任務攻關組織機制，形成充滿創新活力的科研平臺。一是遴選（包括引進）科技領軍人才，推進創新人才培育計劃，實施科研項目首席專家制，激發他們勇敢擔負起推動科技創新和科技自立自強的歷史責任與使命。二是以戰略攻關任務為方向，以科技領軍人才為核心，跨學科、跨專業、跨系部、跨院?？缧袠I組建穩定的科研創新組織。具體地說，以專業或專業群為基礎，構建方向明確、運轉靈活的技術創新團隊；統籌校內外優勢科技資源，搭建優勢學科交叉研究的創新平臺；聯合龍頭企業，聘請領域知名專家做指導，共同建設校企攻關大平臺。三是落實科研經費保障，調整學?？蒲薪涃M預算形式，多渠道籌措科研經費，積極爭取地方財政和國有企業、科技企業、社會組織等多元投入。四是建立先進的研究室、實驗室，在服務學生技術技能訓練的同時，發掘其服務科研功能；積極參與大學科技園、國家級創新平臺和未來產業科技園試點建設。五是加大信息資源合作建設與共享力度，解決信息閉塞、科技情報供給保障不力問題。
推進應用技術攻關和成果轉化
提高學校自主研發能力
高職院校除了培養服務一線的技術技能型人才，還通過自身的技術研發，推動相關技術、產品與工藝的創新而直接服務行業企業發展，體現了職業教育的社會服務功能。
與本科院校和研究院所相比，一些高職院校創新意識不夠、攻關能力不強，服務地方發展的功能體現不足，研究內容與地方經濟發展的契合度偏低；一些高職院校雖然擁有一定的專利和軟件著作，但有意識的成果轉化少，學校的社會影響力小和學術地位低，科研工作發展缺乏后勁。
高職院校的科研具有創新性和應用性特征，高職院校要以技術改革、技術服務、技術創新為研究方向，將理論和技術用于解決生產服務管理的現場問題。加強目標導向的基礎研究，積極參與國家戰略急需的關鍵技術研究，提高自主研發能力，推進學校技術攻關和成果轉化，提高教師的綜合能力。鼓勵師生結合專業進行組織化攻關、系統化試驗，大膽探索，勇敢創新；深化產學研創合作，開展以應用技術研究、成果推廣、技術服務、技術咨詢等協同研究，推動社會生產發展和地方經濟建設緊密互動，增強學校的辦學實力。通過經紀服務、崗課賽證結合、產教融合、校企合作等措施和平臺，推動科技成果轉化。
營造科學民主的科研工作環境
提高學?？蒲型七M能力
首先要營造科學的政策環境，深化重大科技項目立項論證機制和過程監控機制改革，解決科研管理機制僵化、戰略規劃不足、對外開放和聯系不夠、政策支持針對性缺乏等問題。明確高職科研工作的定位，解決科研工作脫離學校的辦學實際、科研資源浪費問題。推進科技評價體制改革，突出科研成果轉化應用績效和對經濟社會發展的實際貢獻。將人事改革、教育教學改革和科研改革統籌考慮，建立新型科研人員的工資待遇激勵機制，激發科研人員科研動力。
其次，要營造合作共贏的利益環境，主動協調政府、企業和行業組織等不同利益主體，發揮學校科研在產教深度融合中的推動作用。通過產教融合、產城融合、校企合作、校社合作，與企業、政府、社會互動來實現其職業性本質。
再其次，要營造民主自由的學術環境，處理好團隊定向研究和個人自由探索的關系，處理好個人努力與團隊奉獻的關系，處理好國家和學校發展需要與個人發展訴求的關系，強調在尊重科研主體的個人選擇、尊重不同類型科研活動的發展規律的基礎上開展。通過團隊合作，不僅能促進不同專業人才之間的交流協同，提升團隊的科學研究、技術研發、技術服務能力，也能提高個人科研工作水平，促進個人發展。
來源：中國教育報
為深入貫徹落實“立德樹人”的根本任務，推進未成年人思想道德建設，充分發揮未成年人先進典型的引領示范作用，9月18日下午唐山一職專在IT產教中心一層會議室組織開展“新時代好少年”評選會議。
校級領導及質管部相關領導共6人擔任此次評委。
經過層層審核，4位同學李鑫蕾、劉奕祺、張清揚、于晴脫穎而出，作為各校區候選人參與全?！靶聲r代好少年”的最終選拔。在評選會中，4位同學熱情演講，表述了個人先進事跡，表達了希望成為新時代好少年的強烈愿望。
評委們認真聆聽，公平打分。
經過激烈角逐，東校區李鑫蕾同學被評為2022年第三季度唐山一職專“新時代好少年”，孟穎校長為其頒發榮譽證書。
此次“新時代好少年”評選大會，不僅是對參選學生給予表彰，更是為其他同學樹立學習的榜樣。唐山一職專將不斷推進未成年人思想道德建設，引導更多青少年學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨，自覺踐行社會主義核心價值觀，弘揚學雷鋒志愿服務精神，爭做新時代好少年。
來源：唐山一職專
培訓賦能新學期
揚帆啟航新征程
竹有千節，起于幼筍；滄海吞吐，基于小流。為使新入職教師盡快適應新的工作崗位，促進教學水平、課堂管理能力提升，9月16日上午，樂亭職校在工匠樓會議室組織召開了新入職教師教育教學培訓會，十余位新教師參加了培訓。
培訓會上，班子成員崔樹濤進行開班致辭。首先，他對新教師加入樂亭職校大家庭表示熱烈歡迎；接下來，他引用“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路” “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴” “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”等詩句形容教師的三重境界，并號召新教師爭做學生的“三師”：教精其術做“明師”，教明其道做“名師”，教取其勢做“人師”；最后，他對新任教師提出殷切希望：一要熱愛教育，擁有高尚的教育情懷和高度的職業認同感；二要不斷學習，豐富自己的知識儲備；三要管理規范，使課堂管理和教學工作嚴謹有序；四要師德高尚，做“學高為師，身正為范”的典范；五要志存高遠，注重自我發展和未來提高。
接下來的培訓分為兩個階段。第一階段由第六屆黃炎培職業教育杰出教師獎獲得者、全國首屆職教名師周玉娟老師結合自身的教學實踐，從備課、上課、課后輔導、作業布置以及培優補差等方面對新教師進行了教學方法指導，并詳細介紹了“低起點，小臺階，多練習，勤反復”教學策略的具體做法；第二階段由河北省最美共產黨員教師、唐山市優秀教師、樂亭縣第五屆道德模范郭雨綿老師按照課前、課中、課后三個階段，進行了中職學校課堂管理方法培訓，并就學生上課趴桌、玩手機等現象分享了自己的處理辦法。兩位老師的培訓既有理論高度，又有實踐深度，主題突出，內容豐富，感染力強，引發共鳴。
培訓是最美的遇見，學習是最好的姿態，成長是最美的風景。本次培訓增強了新入職教師對我校的了解和認同，縮短新教師的角色轉換期，為新學期教學工作的全面開展做了有效鋪墊。相信新教師一定會乘著這次培訓的東風，篤行不怠，不斷淬煉，在嘗試中獲得經驗，在積累中豐富經驗，在反思中完善經驗，在創新中發展經驗，用愛和耐心呵護每位學生的成長，為學校發展注入新的活力，做出新的貢獻！
編輯：周玉娟
來源：樂亭職校
教務處
通用職業素質是現代企業在用人時除專業技能外最受關注的因素，也是個人職業生涯發展的關鍵因素。技工院校作為培養技能人才的重要平臺、中國特色現代職業教育體系的重要組成部分，如何培養技工院校學生的通用職業素質，才能滿足企業對技能人才職業素質需求，提高技工院校畢業生的就業質量和持續就業能力，一直是相關管理部門探索實踐的重要內容。從2018年起，技工院校相關管理部門開始積極探索通用職業素質課程研究，完成了通用職業素質課程體系研發、課程實驗到全面推廣的全過程，獲得了學校、教師、學生的積極反饋。本文從技工院校通用職業素質課程的開發背景、課程建設的基本歷程和成果、課程實施的評估效果，以及做好通用職業素質課程的相關建議幾個方面，介紹技工院校通用職業素質課程體系建設工作。
通用職業素質課程的開發背景
（一）落實中央精神和國家政策的需要
勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要。當今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質的競爭。黨的十九大報告提出要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中，明確提出要“著力培養高素質勞動者”；2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，強調要“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐”。
黨中央和國務院對勞動者的培養目標提出了明確的要求，技工院校管理部門開發通用職業素質課程就是為了落實培養高素質勞動者的目標。通用職業素質課程建設是從技工院校整體的課程體系來考慮的，通過開設專門針對通用職業素質培養的課程，系統規劃通用職業素質的培養問題，將現有課程體系尤其是公共課中零散的職業素質培養內容整合起來，突出職業素質培養，將有助于加快實現國家對技能人才職業素質培育的要求。
（二）滿足企業發展和學生個人發展的需要
企業是市場主體。企業要想獲得健康穩定發展，必須對市場保持高度敏感，并在生產能力和技術上做出快速反應。也就是說，企業在技術上的不斷變化創新是永恒的主題。因此，這就要求員工能夠根據發展的需求，具備及時學習、掌握新技術和新技能的基本職業素養。所以說，企業看重的不僅是員工當下的操作技能，更是其繼續學習技能的通用職業素質。而
對于學生個人而言，要想獲得長遠的職業發展，也必須全面發展。暫時的“一招鮮吃遍天”的技能，不足以讓他在幾十年的職場上立穩腳跟，還必須有積極的職業理想，善于自我管理、善于學習、善于交往合作，能通過自身和集體的努力，完成工作、實現創新。
因此，從企業和學生個人的發展來看，技工院校教育工作者不僅要傳授學生專業技能，更要培養其職業素質。
（三）順應技工教育教學改革創新的需要
2009年，為了探索技能人才培養的方式方法，人力資源社會保障部啟動了一體化課程教學改革試點工作。這項教學改革以培養學生綜合職業能力為目標，其課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都突出學生綜合職業能力的培養，關注培養學生專業能力、方法能力和社會能力。例如，在汽車維修專業國家技能人才培養標準中的總體培養目標：培養面向汽車售后服務企業就業,適應汽車售后服務職業崗位群(如汽車機電維修工等)工作,勝任汽車維護、汽車故障診斷與排除等工作任務,具備運用現代診斷技術實施車輛故障的遠程網絡診斷,以及自主學習、團隊合作、溝通協調、獨立分析與解決問題、組織管理、持續改進等職業素養。從這個目標中，就能清晰地看出，汽車維修專業要培養的具有綜合職業能力的人才，既要能掌握維修汽車的各項技能，又要具備自主學習、團隊合作等職業素養。而且，這些職業素養是各專業技能人才都必須具備的素質，是通用的職業素質。
總體來說，國家有要求、企業有訴求、自身發展有需求，通用職業素質課程是新時代技工教育發展的必然選擇。
通用職業素質課程體系建設基本歷程及成果
從2018年初開始歷時4年多時間，經過課程研發、課程實驗、全國推廣三大階段，技工院校通用職業素質課程從無到有，從實驗到推廣，積累了豐富的實踐經驗，也取得了階段性豐碩成果。
（一）明確了課程體系和基本內容
通過多次組織開展專項調研和專家研討，明確了通用職業素質課程是圍繞職業活動中的基本能力，以為學生終身職業發展賦能為目標，以實用性、有效性和綜合性為原則，根據職業發展所需要的各項通用職業素質構建課程體系和內容，以學生為主體進行教學設計并安排教學活動，強化學生通用職業能力的培養；確定要建立“以學生需要為中心、以職業發展為核心、以能力培養為重心”的通用職業素質課程體系，課程體系主要包含自我管理、自主學習、理解與表達、交往與合作等8個模塊的內容。
（二）積累了課程教學實驗經驗
2019年6月，人力資源社會保障部正式啟動了通用職業素質課程教學實驗工作，全國105所技工院校積極報名，開展了8個模塊的教學實驗，參與實驗學生2萬余人、任課教師600余人，并撰寫和提交實驗報告。在實驗期內，還組織了兩次全國統一的學業測評考試，8萬多名技工院校學生參與了測評。測評結果顯示，實驗班學生成績明顯高于非實驗班。2022年春季學期，人力資源社會保障部又擴大了技工院校通用職業素質課程教學實驗范圍，近500所技工院校積極開設了相關課程；2022年秋季學期，按照《技工院校公共基礎課程方案（2022年）》，所有技工院校應將通用職業素質課程納入教學計劃中。
（三）開發了較為完備的課程教材及配套資源
人力資源社會保障部技工教育和職業培訓教材工作委員會辦公室（以下簡稱“教材辦”）組建了一支包含課程研發專家、技工教育專家、一線優秀教師在內的開發團隊，經過多輪研討修改，編寫出版了8個模塊的教材。這套教材打破了傳統公共課教材的編寫模式和結構體例，內容選取以“能力本位、問題導向”為原則，理論講解與任務活動相融合，不灌輸、不生硬，教師易教、學生易學。教材采取“邊實驗、邊修訂”模式，充分吸收一線教師反饋意見，目前8個模塊的教材都實現了內容更迭，進行了修訂與改版。同時，教材辦還組織開發了配套豐富的教案、電子課件、微課、示范課等課程資源，全方位保障教師教學需求。
（四）培養了一支通用職業素質課程師資隊伍
自2019年起，教材辦先后組織了多期線上線下通用職業素質課程師資培訓活動，培訓教師超3000人次，部分省市及眾多技工院校還自行開展師資培訓，為教學實驗的順利開展打下了堅實基礎，也為在全國推廣通用職業素質課程播下了“火種”。在2021—2022年上半年，還舉辦了2期4個模塊的優秀教師選拔活動，從百所實驗院校中選拔出了幾十名優秀教師。這些優秀教師作為培訓講師，為全國及各省市技工院校通用職業素質課程授課教師提供教材教法培訓服務，也參與了教材修訂與改版、配套教學資源制作等相關技術開發工作，不斷完善通用職業素質課程建設。
通用職業素質課程實施評估情況
2020年下半年，教材辦委托蘇州大學、北京師范大學、廣東省國防技師學院、江蘇省常州技師學院相關專家組成通用職業素質課程教學實施評估小組，對通用職業素質課程教學實施情況進行評估。評估小組采用文獻分析、學業測評、問卷調查和工作訪談等方式全面開展評估工作，評估結果反映：通用職業素質課程引領了公共課課程教學改革，從教學理念、教學方法到教學評價等方面顛覆了傳統的公共課教學，成效初現。
（一）學生普遍反映課程有用、有趣、好學
學生反映自我管理、自主學習、技工教育改革發展交往與合作等課程內容貼合自身實際短板，能有效解決阻礙個人長遠發展的瓶頸，對提高自身素質非常有用；教學內容貼近自己的學習生活，各類知識、案例、活動豐富有趣。教學所采用的任務驅動、小組討論、頭腦風暴等教學方法，能激發學生的學習興趣，引發其積極思考、主動參與。
（二）任課教師普遍反映實驗課程能真正做到教學相長
教師反映通用職業素質課程“學生中心、能力本位”的理念，以及全新內容和教學方法對師生都提出了新要求，不僅能促進學生職業素質的提升，還能促進教師自身教學能力的發展，真正做到教學相長。北京工貿技師學院的一位教師說：“結合師資培訓，上好通用職業素質課程，能讓教師真正走進學生心里，在教與學中，師生能相互給予信心和力量。”
（三）各院校負責人普遍反映實驗課程有助于培養企業所需的技能人才
各院校負責人認為，職業素質是影響技工院校學生就業質量和持續就業能力的關鍵因素，而通用職業素質課程能較明顯地提升學生自身的學習信心，有助于培養學生良好的行為習慣和掌握職業素質養成的“方法論”，促進學生在專業課程的學習中提升具體的專業技能，從而培養出企業所需的各項職業能力過硬的技能人才。此外，通用職業素質課程所引領的技工院校公共課課程改革，也能夠推動技工院校公共課改革創新和學生培養質量的提升。
通用職業素質課程建設工作雖然取得了階段性成果，但還遠沒有達到完善的程度。作為一門全新課程，還在邊做邊改階段，目前仍存在一些亟待解決的問題，例如，教學文件需進一步規范，教學內容需不斷完善，教學方法需繼續創新，教材形式要持續改進，教學資源要更加豐富，教學評估還要多元化，等等。總體來看，通用職業素質課程建設符合技工教育改革發展方向、符合企業用人需求、符合學生終身職業發展要求。
做好通用職業素質課程實施的幾點建議
（一）校長親自掛帥
校長的高度重視是保障教學實施工作順利開展的基礎。各院校應成立校長親自掛帥的工作小組，協調推進相關工作。在前期實驗院校中，絕大部分院校成立了以校長或分管教學副校長任組長，公共基礎課部門負責人、相關專業系部負責人以及骨干教師等組成的專門工作小組，通過協調會、專項研討等形式，制定本校實驗工作落實方案，有序推進教學工作，成效顯著。
（二）任課教師“先培訓后上課”
通用職業素質課程是一門全新課程，任課教師首先要主動學習、更新教學觀念，更重要的是學校要堅決落實“先培訓、后上課”的要求，選擇優秀骨干教師組成任課教師隊伍，參加標準化師資培訓，并定期組織集體備課，吃透教材，統一教學思路、理解教學目標。此外，可以建立推門聽課、示范公開課、定期匯報等制度，加強教學交流，促進任課教師隊伍素質整體提升。
（三）不斷創新教學方法
與傳統公共課以講授為主的方式不同，通用職業素質課程教學要“以學生為中心”，可以采取任務導向、小組活動、頭腦風暴等方式組織教學，從社會熱點問題或學生身邊的事物著手，引導學生參與教學過程，充分調動學生的積極性和主動性。還可將教學內容與學校的日常管理相結合，如將自我管理、自主學習模塊內容與學生管理、班風班貌、德育教育結合起來，不斷創新教學方式與方法。
（四）共建共享教學資源
在前期的教學實踐中，通過實驗院校教師的共同努力，積累了一大批優質教學資源，但數量和種類還不夠豐富，還需要更多院校和教師積極參與，開發更多更好的教學資源。技工院校相關管理部門也應該加強共建共享資源建設，可適時組織教學成果評比，評選出優秀的教學資源推薦給全國技工院校。
通用職業素質課程是技工院校培養技能人才的特色課程。2022年，人力資源社會保障部印發的《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》明確提出，要“以通用職業素質課程為突破口，加快公共基礎課課程改革創新發展”。相關管理部門、技工院校及其授課教師應各司其職，共同努力，才能讓通用職業素質課程真正發揮作用，為培養高素質勞動者貢獻應有力量。（作者：人力資源社會保障部技工教育和職業培訓教材工作委員會辦公室 施真菊、馮政）
來源：《中國培訓》雜志
為增強學生國防觀念，引導學生樹立報國志，實踐報國行，在第22個全民國防教育日到來之際，樂亭職校開展國防教育進教室、進課本、進課堂、進車間、進家庭“五進”宣傳教育活動，通過“五個一”系列活動，讓“愛我中華 心系國防”的意識在學生心中生根發芽。
1、進行一次國防實踐 筑牢強軍強國基石
新生軍訓是國防教育的第一課，是磨煉意志、鍛煉耐心的關鍵課程。嚴格的軍事化訓練，提高了學生的政治覺悟，激發了學生的愛國熱情，培養了學生艱苦奮斗的堅強毅力和團結一心的集體主義精神。
2、舉辦一次國防講座 樹立居安思危意識
3、觀看一場愛國電影 激發愛國主義情懷
4、辦一期板報 濃厚國防教育氛圍
5、辦一期國防專欄 師生共筑強國夢
國防宣傳
國無防不立，民無兵不安。“五個一”系列活動的開展，豐富了廣大師生的國防知識，增強了國防觀念，激發了全體師生的責任意識、危機意識和崇軍尚武意識。心系國防，強國有我。身處和平盛世，我們更應擦亮忠誠底色，共筑強大國防，為實現中國夢強軍夢凝聚強大力量。
稿件來源：樂亭職校政教處
為助推職業教育事業改革，促進職業教育高質量發展，助力構建多元化的職業教育評價體系，中華職業教育社日前組織力量編寫了《中華職業教育發展評價報告（2022）》。報告以省域為評價基本單位，采集梳理各省份高職院校、中職學校和技工學校2020—2021年發展數據，圍繞區域發展、院校發展、服務發展、環境發展四個維度，對職業教育發展情況進行基于第三方視角的客觀評價。報告構建了職業教育發展指數模型，呈現各省份職業教育綜合發展指數值分布情況。
區域發展評價——不同區域各有特色，不平衡不充分仍存
報告按照東部地區、中部和東北地區、西部地區的三大區域，評價各省份職業教育發展現狀，重點采集各級各類職業教育在學生培養、師資條件、資源條件、學生產出、服務產出、辦學投入、產教融合、社會認同度等8個方面、16項指標數據，構建職業教育發展指數模型，計算出各省份職業教育發展指數。
數據分析顯示，不同區域職業教育發展各有特色。
東部地區職業教育與經濟社會發展形成互為支撐的良性發展格局。江蘇、廣東、浙江職業教育發展指數位于前列，代表了東部地區職業教育發展的較高水平。江蘇省的高技能人才達到455萬人，約占全國的十分之一，與江蘇經濟發展增長程度呈正相關，職業教育每年向社會輸送約50萬名技術技能人才，建有200多個職業院校現代化專業群。該省70%職業院校畢業生在縣市就近就業，90%以上職業院校畢業生在省內就業，每萬名勞動者中高技能人才數高達1000人。
中部和東北地區普遍重視特色發展，職業教育發展成為中部崛起、東北振興戰略的重要支撐。湖南、安徽、湖北職業教育發展指數居于該地區前列，成為該地區職業教育改革發展較為活躍的代表，形成了獨具特色的發展態勢。湖南省職教科技園累計完成投資220多億元，建成軌道交通、化工、汽車等30多個產教融合實習實訓基地，6個國家高技能人才培訓基地，成為湖南職業教育發展的一張亮麗名片。
西部地區聚焦國家西部戰略、區域發展需要和地方資源優勢，積極推動區域職業院校創新發展，增強了職業教育集群溢出效應。四川、重慶、云南位列西部地區職業教育發展指數前列，體現了西部職業教育的地位與擔當。四川省現有職業院校539所、居全國第7位，在校生人數達164.4萬人、居全國第5位，21個市（州）高職學校布點實現全覆蓋，辦出了全國具有重要影響的職業教育。
數據顯示，不同區域職業教育發展不平衡現象仍然存在。省域間資源投入不平衡現象突出，全國31個省份職業教育所獲資源情況大致呈現由東部沿海省市向內陸地區逐次遞減的階梯形結構分布。職業教育發展城鄉不平衡現象比較明顯，面向農村的職業教育整體發展仍然滯后。市縣級和偏遠地區中職學校的辦學狀況受到普通高中、高等職業院校和示范性重點中職學校的多重擠壓，辦學條件薄弱，師資水平落后，“雙師型”教師缺口嚴重，很難依托當地企業實現校企合作、產教融合。
院校發展評價——育人水平持續提升，資源投入相對不足
職業院校是職業教育辦學的主體，也是開展職業教育評價的關鍵。近年來，全國職業院校堅持以立德樹人為根本，強化產教融合、校企合作，構建工學結合、德技并修的育人機制，人才培養水平持續提升。與此同時，總體辦學規模不斷擴大，資源投入增長卻相對不足，職業教育持續健康發展存在隱患。
各地職業院校普遍將學生全面成長成才作為培養目標，強化職業精神培養，大力傳承并弘揚甘于奉獻的勞模精神、崇尚勞動的勞動精神、追求卓越的工匠精神。職業院校畢業生受到行業企業的歡迎，高職畢業生畢業半年后年收入顯著高于城鄉居民人均可支配收入平均水平，職業院校畢業生逐漸成為中等收入群體的有生力量。
近年來，職業教育校企合作形式更加多樣化。目前，全國已組建1500多個職業教育集團，培育了3000多家產教融合型企業，試點建設了21個產教融合型城市，職業學校與企業共建實習實訓基地2.49萬個。現代學徒制試點覆蓋1000多個專業點，企業新型學徒制在全國30個省份全面推行。職業院校不斷創新工學結合培養模式，實施“崗課賽證”綜合育人。
職業院?！半p師型”教師隊伍結構逐步優化。2021年，全國職業學校專任教師規模達到129萬人，“雙師型”教師占專業課教師比重為中職56%、高職?？?9%、高職本科59%，均超過了占比過半的基本要求。職業院校教學創新團隊建設取得新成效，先后建設364個創新團隊，教師分工協作模塊化教學的模式逐步建立。
但是，職業院?；巨k學條件不達標、不均衡的問題依然存在。全國近一半中等職業學校占地面積、校舍建筑面積、學歷教育在校生規模等關鍵指標不達標，很大程度上影響了中等職業教育的人才培養質量和辦學吸引力。高職因連續三年擴招，各省份高職院校生均專任教師數、專任教師雙師比例、生均課程數量、生均教學儀器設備值等4項辦學條件指標呈現不同程度的下降趨勢。盡管近年來職業教育總體投入實現了穩步增長，但與普通教育相比仍有不小差距。2020年，中職教育經費2871億元，占高中階段教育的34.1%；高職?？平逃涃M2758億元，占普通高等教育的19.7%，而高職院校在校生占到高等教育的44%。職業教育內部投入不均衡現象比較明顯。2020年，公辦高職院校生均財政撥款達到12000元的約占75%。因國家尚未建立中職院校的生均撥款標準，投入不平衡現象更為突出。截至2021年5月，14個省份和新疆生產建設兵團建立了中職生均公用經費標準，生均標準從900元到8000元不等，16個省份建立了生均撥款標準，生均標準從1500元到13000元不等。
服務發展評價——社會貢獻不可替代，服務潛能有待挖掘
堅持服務發展是職業教育辦學的基本導向。職業教育充分發揮緊密對接產業、貼近一線需求的獨特優勢，在服務就業創業、技術創新、民生福祉、抗擊疫情中發揮了重要作用，彰顯了不可替代性。但與經濟社會發展迫切需求相比，職業教育服務潛能還有待進一步挖掘。
發揮就業“穩定器”重要作用。2021年，在疫情等不利因素影響導致高校畢業生就業形勢總體嚴峻的情況下，各省份職業院校畢業生就業率中位數達到91.2%。各項專項培訓賦能勞動者長技能、好就業、就好業，多地出臺創業新政，有效幫扶自主創業實踐，人社部實施“馬蘭花”創業培訓計劃，全年累計培訓620多萬人次。
成為助力技術創新的關鍵力量。2021年新版《職業教育專業目錄》發布，對接現代產業體系，動態優化專業布局。各地職業院校緊盯“卡脖子”技術“最后一公里”，聚焦芯片制造、集成電路、高端數控機床、海洋工程、國防軍工等先進制造關鍵領域技術問題，推進技術技能人才培養和校企協同技術攻關，促進關鍵技術的落地應用與推廣實施。
成為促進共同富裕的生力軍。職業院校畢業生從事農業相關工作比例提高，為鄉村振興戰略的推進提供了高水平技術技能人才支撐。面向社區居民、老年人等群體開展職業教育惠民培訓和社區志愿培訓服務，積極構建終身職業培訓體系。積極圍繞0—3歲嬰幼兒托育領域、養老領域和家政領域，開展老年照護、母嬰護理、失智老人照護、幼兒照護等職業技能證書培訓，擴大“一老一小”領域人才供給，賦能養老托育。
成為疫情防控一線的有力支撐。職業院校彰顯“以技抗疫”優勢，積極投身疫苗、試劑和藥品研發，口罩、洗手液、測溫設備等物資制造。疫情防控期間復工復產任務艱巨，尤其是中小微企業面臨的形勢更為嚴峻。職業院校師生團隊堅持疫情防控與助力復產兩不誤，有序組織學生頂崗實習，提供技術咨詢服務，全力支持企業復工復產。
服務貢獻的潛力有待進一步挖掘。按人社部、教育部相關要求，“十四五”期間，全國技工院校要面向企業職工和就業重點群體開展職業培訓2000萬人次以上，職業院校每年開展的培訓總量應不低于在校生的兩倍。然而，目前仍存在不少學校不重視職業技能培訓，開展職業技能培訓不達標情況。職業教育在社會服務特色上依然不夠鮮明，特別是面向企業的高層次技術服務較少，職業和技能特色尚未充分凸顯，在有效輸出高質量的社會培訓模式和內容、技術咨詢、行業標準等方面存在較大差距，服務總量和效益的社會認可度均需提升。
環境發展評價——國家重視前所未有，落實不力時有發生
職業教育的健康發展有賴于良好的制度與政策環境。當前，國家對職業教育的重視程度前所未有，重要文件相繼發布，省部共建高地等關鍵改革深入推進。與此同時，政策落實亦存在層層衰減、不到位等問題?！耙环植渴穑欧致鋵崱?，加快把制度優勢轉化為職業教育高質量發展效能，亟待引起重視。
國家各部門不斷出臺有力政策。為貫徹落實《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等重要文件精神，2021年，教育部先后印發職業教育相關政策文件38項，人社部印發職業培訓相關政策文件10余項。
關鍵領域改革舉措深入推進。部省共建職業教育創新發展高地深入推進。截至目前，山東、甘肅、江西、遼寧、天津、河南、湖南等開展了“整省推進職業教育提質培優”的高地建設；江蘇省蘇錫常都市圈、廣東省深圳市、浙江省溫臺兩市、福建省廈門市、四川省成都市等區域開啟了“合力打造職業教育樣板城市”的示范區改革。2021年，人社部印發《關于職業院校畢業生參加事業單位公開招聘有關問題的通知》，切實維護、保障職業院校（含技工院校）畢業生參加事業單位公開招聘的合法權益和平等競爭機會。
產教融合制度逐步健全。產教融合試點不斷擴大，截至2020年，27個省份已開展省級產教融合型企業培育工作，共有2079家企業納入地方產教融合型企業建設培育庫；確定18個?。ㄗ灾螀^、直轄市）和3個計劃單列市作為試點建設首批國家產教融合型城市。各地推動職業院校和行業企業形成命運共同體，共同開展教育教學改革。
但是，政策落實不力問題還是時有發生。構建政府統籌管理、社會多元參與的辦學格局是《國家職業教育改革實施方案》提出的明確政策要求，但實踐中企業作為辦學主體參與職業教育還很不充分。從學校舉辦者情況來看，社會力量辦學僅占學?？偭康乃姆种蛔笥?，其他部門（主要是行業）舉辦職業院校數量有下降趨勢，企業舉辦院校占比較小。從近幾年職業教育經費構成來看，國家財政性教育經費投入在職業教育總投入中所占比重逐年增加，社會性教育投入占比逐年下降。中等職業學校國家財政性教育投入占到總投入的87.92%，社會性教育經費投入占比僅為0.67%；高等職業學校這兩個比例分別為65.30%和0.71%?？梢?，行業企業和其他社會力量參與舉辦職業教育的比例并不高，社會多元參與辦學的格局尚未形成。另外，產教融合統籌機制也不夠健全，政策落實尚未形成合力。比如對于校企合作型企業的“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，尚未有切實有效舉措推動該政策落地。還有，部分關鍵政策舉措推進不暢。如《國家職業教育改革實施方案》明確要求，“推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接”，但目前尚未得到實質性落實。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等一系列文件持續強調“新增教育經費向職業教育傾斜”，但各地落實情況并不理想，造成一些地區職業教育發展面臨較為嚴峻的經費困難狀況。
來源：中國教育報
新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確指出，“職業教育是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。”職業教育最重要的定位，就是為產業發展提供有能力、高素質的技術技能人才。新職教法的實施，必將推動高職院校的工程技術教育實現更大發展。
工程技術教育在高職教育中的重要作用
新職教法第一條開宗明義提出此次修訂法律的意義，“為了推動職業教育高質量發展，提高勞動者素質和技術技能水平，促進就業創業，建設教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現代化建設”。明確提出職業教育應當在建設教育強國、人力資源強國和技能型社會等國家戰略中發揮重要作用。
建立包含中等職業教育、高等職業教育（由專科、本科及以上教育層次的高等職業學校和普通高等學校實施）的縱向體系，持續培養創新型技術技能人才，是現代職業教育體系建設的主要內容，也是職業教育作為類型教育的根本所在。
制造業是我國的立國之本、強國之基，裝備制造業是制造業的脊梁。工程技術技能人才培養，是推動我國制造業尤其是裝備制造業水平向高端邁進的重要支撐。社會需要的工程技術人才多種多樣，由技術工人、技術員、工程師組成的隊伍體系非常復雜，也就必然要求工程教育培養的人才必須多樣化。工程技術技能人才屬于高等工程教育人才培養體系，加快裝備制造業人才培養，改革現有高等工程教育體系，重視?？?、本科在內的高職院校在裝備制造類工程人才培養中的重要作用，加快培養適用的工程技術技能人才，是對人才強國作出設計與謀劃的重要途徑。
工程技術教育在高職教育中的實施路徑
推動我國傳統制造業轉型升級，需要源源不斷地培養高質量的工程技術人才。在新職教法背景下，高職教育尤其是行業特征明顯的高職院校在培養工程技術技能人才上，有了更為清晰的實施規則和實踐導向。
新職教法在人才培養素質方面增加“堅持立德樹人、德技并修”，明確“品德、知識、素質和能力”這4個育人核心目標，提出“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”，工程技術技能人才培養要突出知識、能力在高素質技術技能人才培養體系中的重要價值，且更需立德樹人，心有大我，持續奮斗，至誠報國。
新職教法明確“堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教”。承擔工程技術教育的高職院校應聚焦人才培養方案的核心問題，加快工程型技術技能人才培養模式變革，強化育人能力建設，注重工程能力，增強實踐能力。
新職教法增加“與促進就業創業和推動發展方式轉變、產業結構調整、技術優化升級等整體部署、統籌實施”，從法律層面明確職業教育將與發展方式轉變、產業結構調整、技術優化升級等方面掛鉤。“根據社會經濟發展需要，結合職業分類、職業標準、職業發展需求，制定教育標準或者培訓方案”，從工程技術崗位探求人才的價值和培養的方式與內容，培養學生專業領域的系統性的技術理論知識體系，突出技術能力，謀劃專業頂層設計，專業發展與行業產業發展同歸共進。
高職院校開展工程技術教育的實施保障
人類在改造客觀世界過程中所帶來的廣泛意義和重大變革被稱之為技術革命，技術變革、時代發展，其動力是創新，而創新就需要技術研究、成果轉化，基礎都是人才培養。我國在轉型中邁向新的、更高的階段，聚焦解決卡脖子、飯碗根基等問題，這些需要開展工程技術教育的高職院校不斷深化課程體系、專業體系、知識體系、人才培養體系的改革。
堅持以生產實踐為邏輯起點的人才培養范式。高職院校開展工程技術教育，需要樹立基于工程鏈、實踐導向的教育理念，突出職業教育的辦學方向和特色。
堅持“知識+技能+創新”的人才培養模式。深入分析工程技術崗位特質和工程技術教育人才素質結構，培養學生掌握綜合性、層次性、動態性的專業知識及其相應的技術技能，從而勝任工程技術崗位的要求。
堅持“產業+專業+資質”統籌兼具的專業設置。職業教育專業建設的基本邏輯來源于日益深化的社會分工需求，開展工程技術教育就要大力發展先進制造業等產業需要的新興專業，按新版職業教育專業目錄和專業標準做好專業建設。
堅持全周期、全要素、全覆蓋的產教融合，企業與學校共同投入、共同制定人才培養方案、共同進行人才培養，達到共建共贏。以產教融合為抓手，搭建技術創新服務平臺，推動工程技術教育的跨越發展。
來源：中國教育報
“職業教育賦予的一技之長，讓我拿到高新企業的入場券?！?/strong>今年7月從福建信息職業技術學院物聯網與人工智能學院畢業后，葉凱杰加入國脈科技股份有限公司，成為一名通信線路設計工程師。
近年來，職業教育根據產業布局大力發展新興專業，職校生的身影也越來越多地出現在人工智能、物聯網、網絡安全等高端產業。數據顯示，在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員中70%以上來自職業院校畢業生。
高質量就業的背后，是產教融合的持續深入。以福建為例，一批高新企業深度參與職業院校的專業建設：聯合開發教材、完善人培方案、搭建實訓基地……隨著雙方逐漸走近，新興產業賦能高質量職業教育，高質量職業教育反哺新興產業，雙贏局面正在形成。
職校生涌入高新企業
“學文化課沒當上‘尖子’，沒想到學技術竟有機會成為‘尖子’?！碑厴I于福建信息職業技術學院系統維護專業的劉坤，目前是奇安信科技集團的高級信息安全工程師。2018年，他在與重點院校本科生的同臺競技中脫穎而出，成為部門錄用的首位高職畢業生。
這條逆襲之路的起點，源于參加全國職業院校技能大賽。從一年級起，劉坤便把握住每一次參賽機會，“比賽由業內頭部企業承辦，題目緊貼前沿技術，參賽過程就是絕佳的學習過程”。他帶領團隊斬獲2017年“信息安全管理與評估”賽項金牌，并因此獲得用人單位的青睞。
相較于剛考入職校時的迷茫，現在的劉坤對未來信心滿滿。作為公司的中堅力量，他參與了不少大型國企、銀行總行的網絡安全項目。畢業4年來，他也見證著越來越多的職業院校畢業生成為自己的同事，“技能真的可以改變人生”。
對于學習智能制造的宋蔣鑫來說，選擇高新企業是出于“好奇心”。在福建船政交通職業學院讀書時，他對工業機器人技術產生了濃厚興趣，畢業后如愿進入廈門航天思爾特機器人系統股份有限公司，“相較于傳統行業，高新企業淘汰率高，但學習空間很大，我也喜歡迎接新挑戰”。
最近幾年，思爾特機器人從廈門技師學院、黎明職業大學等省內高職院校招聘了一大批畢業生，人力資源總監陳煬華發現職校生越來越搶手：“去年公司業務飛速增長，人才需求也猛增，但很多學子被其他企業早早‘預定’，我們差點沒搶到?！?/span>
校企合作不斷走向深入
人工智能、信息安全、智能制造……新興專業的畢業生實現高質量就業的背后，是職業教育與經濟轉型、產業升級的更好對接，也是政策推動下校企合作、產教融合的持續深化。
以福建信息職業技術學院為例，學校實施“大企業帶動戰略”，與京東、聯想、中國聯通、北京精雕、中銳網絡等知名企業建立了長期穩定的合作關系，校企聯合開展“訂單班”人才培養，共同建設、完善并形成多層次、廣覆蓋的校內外實訓基地群。
中銳網絡校企合作部總監徐衿弘將合作內容概括為三個方面：一是緊跟人才市場需求，共同設計制定人才培養方案；二是聯合開發既符合教學邏輯、又融合項目實踐的校本教材；三是為學校開展現場實訓教學，派工程師入駐，講解全流程標準化實操，提供案例庫、工具集。
“隨著深入參與學校建設，了解職業技能型人才的培養全過程，我們對職校生的刻板印象逐漸打破。在相互融合的過程中，學校找到了合適的辦學道路，企業發現了合適的工程師?！睋祚坪虢榻B，依托網絡實訓基地，公司從閩江師專、福州職業技術學院等幾所學校選拔學生，共同參與了福州地鐵一號線無線網絡部署、長樂云計算中心項目實施與運維等項目。
這種雙贏并非個例。“十三五”期間，福建省職業院校校企合作企業數增加2955家，參與企業生產、咨詢和技術服務的項目達8113個，企業技術服務收入總計5.3億元。
徐衿弘告訴記者，企業投資和信心意愿的增強離不開利好政策的扶持。據了解，新修訂的職業教育法增加了一系列企業深度參與職業教育的鼓勵性條款，對深度參與產教融合的企業給予金融、財政、土地等支持，落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優惠。
為產業升級貢獻職教力量
“剛入校時，我們以為未來只能做些低端流水線工作，但事實并非如此。入行十年來，我所在的智能自動化設備領域，涌現出一大批出身職業院校的佼佼者?！鼻窠ū笫歉＝▕W瑞斯機器人的創始人，也是福建信息職業技術學院的校友。作為職業教育的受益人，他也在不遺余力地回饋學校，共建產學研基地、提供實習就業機會……“公司的股東是一起參加技能大賽的隊友，員工中有30%是智能制造學院的學弟學妹?！鼻窠ū笾v道。
“高新企業對技能人才的需求逐年增長，職校生天地廣闊、大有可為?！币郧窠ū髲氖碌男袠I為例，根據人社部預測，2025年智能制造、人工智能、機器人的人才缺口將達到3000萬。但不少受訪者表示，若想更好地對接產業、支撐發展，職業教育仍需繼續探索。
憑借著出色的工作表現，劉坤被泉州經貿職業技術學院聘請為兼職講師。在他看來，在信息安全等新興專業，教師的學習經歷很難完全對口，其知識體系與產業發展有一定程度的脫節。這就需要提升企業一線實戰型教師的比例，讓教育更加貼近產業。
邱建斌建議，在提倡工程師走進課堂的同時，也要推動教師走進高新企業，實地探尋人才培養的方向。對于企業實際生產中出現的技術難題，可以由職校老師主導展開科研，帶領學生共同完成，不斷強化科研創新能力，將新成果轉化為教學內容。
天津大學教育學院副院長潘海生認為，各級政府要切實推進職業教育的教育鏈、人才鏈與區域產業鏈、創新鏈深入整合，支持在職業院校設立工程技術研究中心和技術轉化中心，服務區域中小企業技術創新和工藝改進。職業院校要提高基本能力建設和專業建設，致力于成為產業創新改進、工藝改進和技術技能人才培養標準的主要引領者和制定者。
來源：工人日報社
秋風不燥，微風正好。2022年9月13日上午，樂亭縣綜合職業技術學校在操場隆重舉行2022級新生軍訓動員大會。學校書記、校長李世春及全體領導班子成員，各系部主任出席會議，會議由學校班子成員宋寶軍主持。
首先，學校書記、校長李世春作動員講話。他強調了本次軍訓的目的和意義，并對整個軍訓過程提出了具體的要求和殷切期望。李校長指出，軍訓是一個考驗同學們意志力的過程，更是提升個人組織紀律性的過程。他希望同學們能發揚不怕苦、不怕累、流血流汗不流淚的精神，以百倍的熱情、飽滿的精神狀態，圓滿完成軍訓任務，上好進入職校的第一課。
新生代表楊紫寧同學代表1200名2022級新生發言，她承諾：在軍訓期間將用實際行動展現職校學子的青春風采，遇到困難不退縮，迎難而上，以一名軍人的身份嚴格要求自己，塑造嶄新的自我，圓滿完成軍訓任務，用自己的奮斗足跡為學校增添靚麗的一筆。
政教處主任安勻彬宣讀了軍訓編制，并對9天的軍訓工作進行了具體安排。
教官代表趙俊生代表28名參訓教官作表態發言，他表示自己和同志們將服從學校安排，嚴格訓練，加強學生組織紀律性的培養，磨練意志，培養吃苦耐勞的精神。同時，希望參訓的學生們，以飽滿的熱情，昂揚的斗志投入到九天軍訓生活中，切實在思想品質、意志能力、隊列知識上有所提高，有所收獲。
參訓教官向同學們作了精彩展示。教官們威風凜凜的隊列展示和鏗鏘齊整的腳步聲讓同學們驚嘆不已，精彩的表演贏得了現場師生們熱烈的掌聲。
動員大會結束后，軍訓正式開始。
同學們在教官的帶領下，頂著炎炎烈日，士氣高昂，進行艱苦的訓練。
作者：嚴如意
來源：樂亭職校
政教處
2022年4月20日，第十三屆全國人大審議通過了新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（簡稱《職業教育法》），該法于5月1日起正式實施。這是該法26載以來的首次大修。其中，最重要的是賦予職業教育與普通教育同等重要的地位。舊《職業教育法》提出“實施以初中后為重點的不同階段的教育分流”，體現了職普分類發展的思想。然而，受多方面因素的影響，職普分流的本意在實踐中被異化成“淘汰”，職業教育逐漸淪為“次等教育”。為強化職業教育“同等重要”的類型地位，新《職業教育法》在修訂過程中經多次商議摒棄了“分流”一詞，而以“融通”替代之。由此，職普招生是否要完全放棄原來的“分流”一法？職普之間究竟應該如何融通？這些問題引發了社會和教育界的廣泛關注
何為“分流”：分流的三維內涵
（一）分流的社會學內涵
分流更加接近于社會學意義上的社會分層，“分”意味著分化，而“流”則指流派、類別。根據《中國百科大辭典(社會學)》中的定義：社會分層是指根據一定標準，把人們劃分成高低有序的等級層次，即社會階層的等級化。然而，社會成員企圖在差序格局的階層之間流動十分困難。因為高級階層總是為擴充自身既得利益而不斷強化獲取社會資源的能力，從而使社會分層在一定程度上成了“代際禁錮”的主要表現，分流異化為社會成員之間的階層分化。
改革開放以來，我國社會資源的流動性和不平等性加劇，社會成員的資源獲取能力產生巨大分化，由此產生了比較矛盾的社會分層現象。一方面，由于計劃經濟時代體制機制的破除，社會成員流動性增強；另一方面，追求發展效率的傾向使得社會階層的“兩極分化”日益凸顯。陸學藝的研究證明改革開放后中國代際流動率明顯上升，而且上升流動更為突出。中國人民大學的CGSS數據顯示：21世紀以來，中國人尤其年輕一代的總體代際流動率較高。李路路等人則認為，盡管我國總體社會流動率仍在上升，但社會封閉性特征日益顯現，階層位置的代際繼承性不斷增強。李春玲經實證后發現，中國社會階層的邊界正在明晰化，社會上層與下層之間的流動遭遇了更多障礙。李駿等人研究認為，這些障礙可能包括戶籍分割、所有制分割、產業分割、勞動力市場分割等。
當下中國社會分層的矛盾使得普通階層家長強烈希冀下一代實現向上階層流動，惶恐下一代面臨同自己一樣的境遇。
（二）分流的管理學內涵
從管理學角度理解，分流主要體現在人力資源的分類差異化管理中。中國古代就涌現出諸多階級管理思想。西周通過禮樂宗法協調統治秩序，西漢打破“世卿世祿”吸引人才上流，隋朝打破“門閥”以“分科取士”選賢任能。人事分類管理思想在西方更是呈現理論化特征?？茖W管理之父泰勒（Taylor）提出以計件工資制度區別對待不同生產效率的工人，法約爾（Fayol）的人事管理思想中最突出的一點就是要做到“凡事各有其位”。麥格雷戈（McGregor）提出的“X-Y理論”以及后來權變學派發展的“超Y理論”針對不同職位層級、能力特征、文化程度的勞動者采取差異化管理策略并強調權變的重要性。現代以來，分類管理思想更是廣泛運用于人力資源領域。斯內爾（Snell. S.）提出的“人力資源地圖模型”將人才劃分為核心型、獨特型、通用型、輔助型四類，針對不同類型人才制定差別化管理機制。廖明認為，可以根據價值性、能力、忠誠度、獨特性和可獲取性等維度來選擇不同的人力資源政策方案。戰略管理理論同樣認為針對不同性質的員工實施分層管理可以降低用人成本，增強企業核心競爭能力。
人力資源管理的分類方法論產生了勞動者之間的“分流”：高層次、核心人才愈發受重視，普通勞動力的需求日趨飽和且工作境況不佳。因此，家長普遍希望子女在工作中盡可能少地“受制于人”，以實現工作上的“經濟自由”和“精神解放”。
（三）分流的教育學內涵
分流的教育學內涵有廣義和狹義之分。從廣義上來講，一切關于學生優劣及相應教育資源匹配的分化都是教育分流，例如：“火箭班”與“平行班”、“雙一流”大學和普通大學等。而狹義的教育分流則特指職業教育和普通教育的分流。在我國，職普分流主要包括高中和高教兩個階段，相對而言，高中階段的分流更易引起社會廣泛關注。1980年，國務院轉批的《關于中等教育結構改革的報告》是我國首部定義教育分流的官方文件，文件初步提出了“普通教育與職業、技術教育并舉”的思路。將分流的教育學內涵和管理學內涵關聯來看，教育構成了人力資本的主要積累源，促使個人向高級管理階層流動。人力資本大師舒爾茨（Schultz）認為，教育投資是人力資本投資的主要方式，是提高人口質量的主要途徑。貝克爾(Becker)更是直接指出人力投資即是教育投資，教育是資本的形式之一。教育分流和社會分層同樣保持了高度的關聯性。布迪厄（Bourdieu）通過實證證明，來自工人階層家庭的子女更可能就讀低層次學校?？屏炙梗–ollins）認為，在教育分流體制下，學校的類型差異可能導致社會階層的不平等持續復制和再生產。曹妍通過構建我國不同社會階層子女的高校入學機會指標后發現，普通階層子女獲得的本?？迫雽W機會遠低于中產階層子女，優質高校吸納了更多中高階層子女。然而，不可否認的是，盡管教育分流必然導致階層分化，但學校的功能化特征也有助于促進階層流動，教育尤其是高等教育的回報率在社會分層“定型化”狀態下依然較高。
一方面，教育分流促使普通階層家長希望通過教育競爭換取下一代的代際階層突破和工作質量提升；另一方面，又在教育資源投入上深感乏力，逐漸陷入“讀書究竟能否改變命運”的邏輯怪圈。
談“分”色變：職普分流的“異化”檢視
舊《職業教育法》中提出“分流”的本質是希望一部分操作能力強或在基礎理論學習上有困難的學生能進入職教領域培養自己的一技之長。然而，近年來接受職業教育成了“學困生”被分流而不得不選擇的境遇，職業教育的發展質量得不到保障，家長和學生亦逐漸表現出談“分”色變的“異化”態度。
（一）“大體相當”問題
1983年教育部等四部門印發的《關于改革城市中等教育結構、發展職業技術教育的意見》首次提出職業技術學校和高中在校生的比例大體相當。此后，我國高中階段教育“一邊倒”現狀有很大改觀，職普比保持在50%左右甚至一度超過60%，“成績好的上中?！钡痊F象也大多出自這一時期。然而，進入新世紀，受到高校擴招、國企改制和中職優惠性政策被取消等多種因素影響，職普比大幅下滑，“大體相當”難以為繼。這一時期，教育系統無力規避社會經濟發展的客觀影響，只能勉力維持著大體接近的職普比。此后，教育系統亦開始反思政策手段的不適，并進行了相應調整。2010年國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次提出根據經濟社會發展需要，合理確定普通高中和中等職業學校招生比例?，F今，大部分地區高中階段職普比基本維持在大體相當且普通教育稍占優勢的局面，少數發達地區的職普比在3∶7左右。
不論是在80、90年代的大力發展中等職業教育，還是進入新世紀后運用政策支持維持的大體相當，都是計劃經濟時代的殘留產物，是市場經濟環境下行政力量強制干預的典型表現，與經濟體制改革相比具有明顯滯后性。前者通過政策激勵客觀上引誘一部分受教育者主動放棄了本應接受高質量高等教育的權利，后者則是剝奪了一部分受教育者自主選擇教育類型的權利。二者均導致了我國大量人才可能存在不合時宜的流失或過早分流。職業教育是重要的社會經濟命題，關系到社會對技能型勞動者的供需狀況。倘若政府采取了不符合經濟發展規律的調控手段，則必定會造成職業教育的低質和人才流失。在強制分流政策的驅使下，我國職業院校辦學質量的提升卻乏善可陳，職業教育逐漸在公眾心中淪為“次等教育”。
（二）“分流焦慮”問題
長期以來，社會上關于“取消普職分流”的輿情不斷，在教育部實施“雙減”政策后，這種呼聲更加強烈。新《職業教育法》通過后，大量自媒體為制造熱度炒作“普職分流被取消”話題。為此，時任教育部職成司司長陳子季專門出面澄清相關問題。事實上，我國職普分流包括中考和高考兩次選拔性分流，而公眾對高中階段分流問題更加緊張，“雙減”政策并沒有真正成為家長和學生的“減憂”利器。從學生跨入初中大門伊始，舉家就進入了“三年計劃”“備戰中考”的緊張時期。學生沒有越過“普高線”意味著成績不合格，中考被分流則意味著整個學業生涯的失敗，就此被視作“不會讀書”的“學困生”。
家長和學生之所以如此恐“分”，其原因不外乎以下幾個方面。首先，隨著受教育年限的延長和初次就業時間的延后，公眾普遍認為高中階段職普分流過早，學生難以決定自己的發展道路。其次，中等職業學校的教學質量問題始終為公眾所詬病，公眾普遍認為就讀于中職學校不可能享受優質教育資源，學校傳授的技藝無法滿足就業市場上中高端崗位要求。再次，中職學校學生的升學意愿和情況不容樂觀，公眾普遍認為學生畢業后只能尋求一份“糊口”的工作，升學前景受限。另外，“大體相當”政策使職普分流多少裹挾著強制意味，而分流則是中考成績的末位淘汰，導致社會形成了對中職學校學生的鄙視。最后，就社會觀念而言，高職院校也是公眾心目中的大學，家長和學生更愿意在高考后進行職普之間的分流。
（三）“教育內卷”問題
出于對分流的恐慌，公眾對中考的重視和緊張程度日益增進，認為包括高職院校在內的高校錄取比普遍較高，而高中錄取比則不到50%。這導致基礎教育浮現“中考變高考”的恐慌浪潮，“一半孩子上中?！背蔀榱x務教育內卷原因的底層思維。“被淘汰”壓力被傳導至義務教育尤其是初中學段，致使教育部門推行的“雙減”政策長期難以發揮實效。在初中學段，出于家長和學生不愿上職高、不愿被分流的目的，課外輔導熱情不減、藝體培訓交雜、持續應試訓練、“地下”培優魚目混雜等亂象依然屢禁難止，構成了教育競爭不斷內卷的外生邏輯，最終導致學生的被迫學習和無序競爭。
不可否認，教育必然存在分流，而分流則必然導致競爭，適度競爭有助于激發學生學習力和向上力。然而，初中學段內卷現狀使得職普分流異化程度加劇，而且在很大程度上挫傷了學生的自尊心及學習的自主性和積極性，使學習成為挫敗感、壓迫感等負面情緒源頭，不利于終身學習習慣的養成。更重要的是，愈是內卷的競爭環境對處于普通階層家庭的學生則愈不利。布東（Boudon）提出的經濟約束理論認為，教育成本主要來自家庭經濟，由于普通階層家庭能夠承受的經濟壓力有限，教育也會產生結構性分化，從而對教育不平等產生型塑作用。在畸形競爭壓力下，普通階層家庭在教育經費開支和資源支持上顯然難以堪比中高階層家庭，使得這類家庭學生先天處于不利地位，教育起點不公平凸顯出來。
綜上而言，普職分流的三大問題關聯交織、因果傳導，觸動了教育公平的“多米諾”效應，業已成為基礎教育亟待解決的痛點。新《職業教育法》中“職普融通”的規范則為這一痛點問題帶來了改善的契機和思路。
因何而“融”：職普融通的三重意蘊
新《職業教育法》明確提出，推進職業教育與普通教育相互融通，盡管在用詞上發生變化，但并非要顛覆過往的職普分流思路。職普融通應當成為職普分流的“遞進式”而絕非“否定式”，是為了實現學生在職普之間的主動分流，鞏固職業教育“同等重要”的類型地位，搭建職普“互流”橋梁，構建職普有機融合機制。故此，分流是職普類型化發展的必然前提，而融通則是職普協調發展的科學方法論。作為新時代職普協調發展的新思路，“融通”這一理念包含促進教育個性、培養大國工匠和保證教育公平的三重意蘊。
（一）保證立德樹人的教育個性需要
制度本意下的職普分流應當囊括兩重標準：一是按照學生成績分流，基礎理論學習困難的學生應當嘗試變更不同教育類型；二是根據學生興趣、能力等實現自愿分流，這一點卻極難做到。過去異化的分流體系中，雖然政策文件時而提及兩類分流標準，但各地的實踐卻不約而同地簡化為依據成績的強制分流。
職普融通彌補了第二重依據的嚴重“跛腿”缺陷，積極鼓勵那些動手能力突出、技藝表現精湛的學生大膽選擇職業教育。根據加德納（Gardner）的多元智力理論，不同能力元素的組合構成了個體的智力方向和學習方式差異，普高學生習慣抽象思維，而職校學生則樂于通過觀察和動手操作學習。我國義務教育學段不存在職業教育與普通教育的區分，教學模式以基礎理論的通識教育為主，評價方式以書面考試為主，注重對學生記憶力、理解力的考察。這類教育環境很容易誘導學校將考試成績的高低直接視為學生學習能力的強弱，而在觀察和實操能力上表現突出的學生極容易被漠視。這顯然是對學生身心發展特征的不尊重，也構成了職業教育淪為“淘汰教育”的內生邏輯。職普融通不僅要求重視兩種類型素質的差異性和對等性，而且提供了兩類不同能力特質的學習方式與內容選擇，尊重學生在學力上體現的趨向差異，支持學生在適合自身的教育環境中穩扎深耕，進而創造更加輝煌的成就。由此，職普選擇將不再局限于一昧追求普通教育的功利性價值，而是轉變為旨在滿足自身個性和能力需要的功能性價值，回歸職業教育存續的本源特征和職普協調的制度本意。實現職普選擇的功利性價值向功能性價值、膚淺價值向本源價值的轉變，是實現職普融通的根本思路，也是類型教育視角下“有教無類”“因材施教”的重要體現，遵循了立德樹人的教育本體思想。
（二）滿足經濟發展的大國工匠需求
隨著新一輪工業革命浪潮的興起，我國正經歷由制造向創造、由速度向質量轉變的制造強國發展歷程，大量中低端崗位逐漸被機器、人工智能所取代，廉價勞動力優勢和資源優勢在國際市場已經難以立足，社會對于具有高度敬業精神、高超精湛技術和高尚勞動品質的大國工匠的需求日益增大。職業教育則是工匠精神和大國工匠這兩樣公共產品的重要提供者。
職普融通則為職業教育扮演好這一角色提供了機遇。首先，職普融通有利于職業院校尤其是中等職業學校吸引更加廣泛的生源，為社會鑄造高技能人才的“預備役”創造了條件。其次，職普融通有利于強化職業教育的“同等重要”地位，為職業教育的長遠發展提供更加充足的資金保障和資源支持，擴展職業院校產教融合的關系網。再次，職普融通有助于破除兩種教育類型的隔閡壁壘，促進二者相互交流借鑒，利用普通教育體系中先進的理論知識為職業技能的精進鑄造堅實堡壘，利用職業教育體系中豐富的操作技能和職業觀念促進理論知識向實踐能力的現實轉化。最后，職普融通有利于高層次職業教育的興辦，為發展本、碩、博階段的職業教育提供了思路，延伸了技能型人才學歷提升和技能精進的路徑。同時，職普融通下的高質量職業教育還可以面向社會提供開放的職業培訓，實現社會技能的迭代更新，有助于在全社會營造全民學習的氛圍。由此，社會將涌現更多高層次應用型、技能型人才。
（三）實現人盡其才的教育公平愿景
教育公平一直是一個敏感的民生問題，也是一個復雜的學術問題。哈耶克（Hayek）曾指出，那些在學術和科研方面有著卓越才能的人，應該得到特殊機會，無論其家庭是否富裕。這顯然是一種效率兼顧公平的思路。就教育的“準公共產品性”而言，公平和效率應當如何取舍似乎易陷入悖論。然而，教育關系到階層流動和人的自由發展，應當是基本人權和普惠性民生。因此，教育必須在滿足普惠公平的基礎上接受教育競爭帶來的結果分化。依靠行政手段的計劃分流使兩種教育類型具有天然的不對等性，這顯然違背了教育公平的基本要求。
職普融通為職業教育補足教育不公缺損提供了可靠路徑。首先，職業教育接納在普通教育環境中處于競爭劣勢的學生，使他們有機會繼續接受教育以避免過早失學，并通過不斷提高辦學質量為他們提供適合自身能力素養的教育環境，彌補了因能力趨向、家庭環境、學校環境等方面差異造成的競爭起點不公平。其次，職普融通要求職業教育的中高層學段實現貫通并構建與普通教育互相融通的路徑，這充分賦予了職校學生選擇不同類型高層次學歷教育的機遇，盡可能彌補了受教育者在選擇職業教育時面臨的發展前景不公平。最后，職普融通要求構建我國類型教育發展的“雙軌制”，職業教育應當獲得同等質量的教育資源、受到社會的同等尊重，盡可能彌補職業院校學生在受教育地位上的不公平。這不僅實現了人人皆能出彩的人盡其才式教育公平，還構成了人力資源產出的社會效率，創造了職普協調育人在宏觀環境下的“帕累托最優”。
走向“融通”：職普融通的對策審思
（一）加強職業教育內涵建設
職普融通的實質是我國教育雙軌制的協調，這兩條軌道應當是平面平行的而不是高低錯落的。因此，職普融通的前提是二者在教育體制中的平等地位，倘若二者辦學水平相差過大，“平等”“同等重要”也就無從談起。當前，中職學校普遍存在著校均規模偏小、辦學效益不高、學校實力較弱等問題，部分學?！翱招∩⑷酢爆F象明顯。新《職業教育法》指出，職業學校應當加強校風學風、師德師風建設，營造良好學習環境，保證教育教學質量[28]。具體來說，可以從以下幾個方面突破職業教育的質量瓶頸。
第一，堅定立德樹人的教育本體思想。當前，職業院校的思政課建設普遍比較薄弱，中職學校優秀師資匱乏，高職院校思政部仍從屬于二級學院，課堂教學以照本宣科式灌輸為主，思政教學的“入腦入心”程度尚不理想。技能人才，德字當頭，德是技之帥，技是德之輔。職業院校要重視學生的思政教育工作，重視對學生開展職業價值觀、職業態度和職業精神的培養，將大國工匠、工匠精神融入專業課程教學，激發學生熱愛職業、精進專業的精神。此外，職業院校還需在遵循學生身心發展規律的基礎上加強學風和校紀建設，幫助他們正確認知職業教育的本質，形成對動手操作能力的自覺認同和本能自信。
第二，提高職業院校辦學質量。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，被稱作“高職雙一流”的“雙高計劃”正式啟動，極大激發了高職院校爭創一流的積極性。然而，針對中職學校的評估和建設方案卻鮮少出臺，僅有的“國家級重點普通中等專業學?！弊?994年實施以來從未得到更新。因此，針對全國范圍內中職重點學校和專業建設方案亟待制訂。師資建設是提高教學質量的固本之策。職業院校要著力打造一批“雙師型”教師隊伍，聘請社會各界的行家里手擔任兼職教師，穩步提高基礎課教師的科研和教學水平。除此之外，職業院校還可以嘗試在校內打造一批“貫通培養班”“大國工匠班”“勞模班”等先進班集體，入選該類計劃班集體在教學改革、優質資源供給和學段貫通培養等方面享有優先地位，以點帶面提升辦學質量、改善教學風氣。
第三，突出職業技術教育本色。職業院校的教學模式和培養方案要更加注重學生的動手實踐能力，在專業核心課程中必須安排大量學時跟崗見習，在教學規劃中必須設置不少于一學期的連貫性實習勞動，堅決規避在課上聽技術、在課后看技術、在網上玩技術的形式練“技”。為此，職業院校必須積極拓展校內外實訓基地，保證實訓基地的穩定性、長期性和關聯性；同時，根據學校已有的實踐教學資源，按照實習中“一人一崗”的原則決定招生數，滿足所有學生對技能崗位的實操需求。
（二）確保職普發展有機融合
職普協調的“融”和“通”是兩個不同的概念。職普融通很容易將重心僅落在轉化路徑的暢通上，忽略了職普之間的有機融合。職業教育和普通教育代表了不同的價值取向和育人理念。有機融合并不是要將兩種教育類型雜糅和混為一談，更不是要走一元化教育體制路線，而是要在承認育人特色的前提下主動構建二者間的契合和互補之處，實現二者類型共存中的協調。
第一，尋找職普融合的“中間道路”。所謂“中間道路”，就是在不改變其本質屬性的基礎上兼有其他教育類型特點的辦學模式。我國高中學段的職普界限已經非常明晰，這一學段的職普融合涉及到學校體制、人才培養體系的激烈變革。相較之下，我國高等教育階段的辦學模式、培養機制和評價方式更加靈活，為構建職普融合的“中間道路”提供了可能。新《職業教育法》指出，?？茖哟胃叩嚷殬I學校設置的培養高端技術技能人才的部分專業，符合產教深度融合、辦學特色鮮明、培養質量較高等條件的，經國務院教育行政部門審批，可以實施本科層次職業教育。故此，“中間道路”的嘗試可以率先從高職院校開始。滿足條件的高職院?？梢灾鲃雍拖嚓P本科院校尋求合作，合辦或獨辦職業本科專業，甚至考慮升格為職業本科院校，豐富職業技術人才培養的層次。同時，我國大量獨立院校、地方普通院校的現實也為應用型本科院校和專業的開辦提供了可能。應用型本科專業則以普通本科教育為主體，借鑒職業教育實踐育人的理念，在強調基礎理論知識學習的同時為職業技能教育賦予一定學分權重。
第二，要豐富高等職業教育的學段層次。目前，我國高教階段的職業教育相較于普通教育而言依然存在著濃厚的“斷頭”特征。普通教育在高教階段擁有“本—碩—博”完整的學歷教育體系，而高職院校學生則僅能通過“專升本”的方式獲得普通高教的本科學歷。高教階段的職普融合實質上成了職業教育向普通教育的融入。新《職業教育法》指出，高等職業學校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業學校和普通高等學校實施，這為發展本科和研究生層次的職業教育預留了空間。教育部門應鼓勵高職院校和應用型本科院校開辦職業本科專業，明確職業本科教育從屬于職業教育體系，是職業教育的本科學段。職業本科院校和專業更側重通過技能高考招生，兼收普通高考考生，同時滿足?？茖W生的“專升本”和“貫通直升培養”的學歷提升需求。另外，教育部門要積極嘗試發展研究生層次的職業教育，分層引導部分高等院校的部分專業碩士、專業博士向職業型碩士、職業型博士轉變，制定職業型碩、博專業人才培養標準和方案，建立全國性的職業研究生招生考試和院校自主招生制度，招收來自職教系統的優秀學生、教師、教學管理者和具有同等學力的技能大師，兼顧普教體系中有相應需求的學生，以此實現學術與技術、科研與職業在高層次人才培養上有機融合。
第三，促進職普之間的資源互補。在師資建設上，職業院校教師可以前往普通院校進修理論知識，學習先進教學方法，而普通院校教師則可以在職業院校中了解到相關技術的運用情況，增強自身動手實踐能力。在教育教學上，職業院?？梢云刚埰胀ㄔ盒＝處熥鳛椴糠止不A課的兼職教師，而普通院校則可以聘請職業院校教師作為實習指導教師，還可以協商共用實習實訓基地。在人才培養上，二者在學生勞動觀、職業觀等方面的塑造上亦有共通之處?？偠灾?，雖然職業教育和普通教育在育人方式和理念上存在差異，但全方位育人的思想使這些差異可以恰如其分地彌合二者在育人實踐中的罅隙，有利于最大限度發揮教育資源投入的生產效益。
（三）保證職普轉化路徑暢通
不論處于何種教育類型的學生在各階段職普選擇機會中都有平等選擇兩種教育類型的權利，這種機會只能通過競爭渠道才可能實現，而教育體制則需要保證這種渠道的存在和公平。
第一，要保證中高等職業教育之間的貫通。新《職業教育法》明確提出要推進“不同層次職業教育有效貫通”，這是暢通職普轉化路徑的先決條件，目的是改變職業教育只能走向中低端職業的境遇。倘若中職學生連升入高職院校的機會都十分渺茫，則幾乎抹殺了其今后選擇教育類型的機會。為此，中職學校要積極鼓勵學生繼續深造，提升職業技能水平；高職院校要擴招通過技能高考升學的學生；有條件的中高職院校要積極對接，試行“五年制中高職一體化”乃至“七年制職業本科”的貫通式人才培養方案。
第二，要保證學生各階段的職普選擇機會存在。在高等職業教育體系構建后，學生可能會面臨初中畢業、高中畢業、本（專）科畢業和碩士研究生畢業等四次在職普之間選擇的機會。中高考階段的職普選擇要重視培養學生認識自身興趣、能力等在兩種教育類型中的適合度。高考階段的職普選擇尤其注重學生選擇參加技能高考和普通高考的自主權，幫助學生根據自身的專長和求學意愿選擇合適的高考方式。高教階段的職普選擇則更加靈活，職普兩類專業在錄取時要注重技能和理論的考察占比。同時，為了保證職普選擇的平等性，中高考志愿征集的兩種教育類型應當同批出現，改變職業院校在志愿征集中的不公邏輯，保證學生和職普院校之間的雙向對等選擇權利。
第三，要建立兩種教育類型的學分互認機制。學分互認是指不同類型的教育機構對同類課程教學成果的承認。新《職業教育法》指出，國家建立健全各級各類學校教育與職業培訓學分、資歷以及其他學習成果的認證、積累和轉換機制。各類院校要注重學生在職普流通中培養內容的交疊重合，盡量免修一些重合度高、不必要的課程和實習，在貫通式人才培養模式中適當壓縮學生學習年限。同時，各類院校還要注重構建相關學業證書、培訓證書、職業資格證書和職業技能等級證書制度的學分兌換制度，認可各類證書所證明的學生學力。
第四，職業教育的目光應向義務教育學段投射，按照《職業教育法》的要求，鼓勵和支持普通中小學根據實際需要增加職業教育相關教學內容，進行職業啟蒙、職業認知、職業體驗，開展職業規劃指導、勞動教育。義務教育學段的職業與勞動教育依然是“五育”中的薄弱短板，職業與勞動評價依然在綜合素質評價中不受重視。實施義務教育學校應當重視學生在動手操作能力上的培養和評價，承認動手操作能力是學生學力的重要組成部分，積極培養學生的職業技術觀念。初中學校還需要摒棄將中考的“普高率”作為評價教學質量指標的做法。如此，學生才可能在面臨職普選擇時做出理性、恰當的人生抉擇。
來源：職業技術教育
金風送爽迎中秋，丹桂飄香謝師恩。2022年全國第38個教師節，恰逢祥和團圓中秋節。值此雙節之際，校團委組織全體一職學子，以居家線上方式，為終日辛勤忙碌的老師們送去“云祝?！?。
校長寄語
唐山市第一職業中等專業學校
校長趙軍
鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花。在這收獲的金秋，我們迎來了第38個教師節，正是因為有了唐山一職專老師們的愛崗敬業、無私奉獻，才有了我校的跨越發展。駐足回首，唐山一職專改革、建設、發展、安全、穩定等各項事業取得豐碩成果，在全校師生的共同努力下，學校在創建雙優校的征程上邁出了堅實步伐，多項重要工作取得了突破性進展。成績屬于過去，榮譽歸功大家，未來在于創造。新的學年已經開始，我們將在新的學期里迎接新的挑戰。值此教師節、中秋節雙節來臨之際，祝各位老師身體健康、工作順利、家庭美滿、事事如意！祝各位同學健康成長、學業有成！
感師恩
同學們精心制作教師節節日賀卡，以親手書寫的文字和用心描畫的色彩，傳遞內心深處對老師最真摯的祝福與感謝。
學生們正在精心制作祝福賀卡
（點擊圖片 觀看視頻）
學生節日賀卡作品展示
念師情
樹木的生機勃勃，離不開陽光雨露;花朵的芬芳艷麗，離不開土壤滋養;學生的成長成才，離不開老師的栽培啟迪。人生道路上，老師是一盞永不熄滅的指航燈，照亮學生前進的方向。
（點擊圖片 觀看視頻）
學生自制視頻《老師，我想對您說》
敬師意
中秋節與教師節相遇，月餅配上書香氣，同學們制作“中秋節、教師節”雙元素主題手抄報，懷著雙倍的心意，獻上最美好的祝愿。
學生們正在繪制雙節主題手抄報
學生手抄報作品展示
當中秋節遇上教師節，思念與感恩撞個滿懷!雙節同慶，雙重快樂，唐山一職專祝全體老師工作順利、闔家歡樂、團團圓圓！
來源：唐山一職專
文以化人尊師重教
福潤職教情暖師生
——劉文福教師節慰問遷西職教中心教師
鎏金季節秋風爽，
天高云淡情意長。
9月5日上午，河北省人大代表、鐵門關村黨支部書記、福珍全公司董事長劉文福、福珍全公司黨總支副書記郭銀芝一行慰問遷西職教中心全體教師。遷西縣教育局黨組書記、局長陳立清、遷西職教中心黨總支楊國慶書記、楊東校長、班子成員及相關主任、教師代表參與了此次活動。
劉文福講述了自己去生產隊掙工分，冬天砍一百多擔柴等兒時經歷，為他以后發展起來的“鐵人精神”打上了堅實的底色；鼓勵在場老師們要立起“鐵志”、下定“鐵心”，用“鐵肩”擔起職業教育發展的重責；明確表示下一步要在校企合作、產教融合、學生就業方面加強與職教中心合作。
校領導班子對劉文福在雙節來臨之際送來慰問表示感謝，陳局長、楊國慶、楊東共同為劉文福贈送錦旗。
陳局長最后講話：對劉文福富裕之后勇擔社會責任尤其是在助教興學方面的慷慨表示由衷的感謝；遷西職教中心在省市勞動技能大賽中獲得第一名的好成績，全體教職工要以“征衣未解再跨鞍”的精神為黨育人為國育才；職教中心要借助福珍全公司的東風，推進產教融合、校外實訓，切實為區域經濟發展作出更大貢獻；最后表達了對福珍全礦業越辦越好的祝愿以及對職教中心教師雙節的祝福和問候。
活動結束，劉文福董事長與大家合影。
附：
劉文福遷西縣鐵門關村黨支部書記、福珍全公司董事長、唐山市愛國擁軍促進會會長、河北省人大代表。先后被評為河北省道德模范、全國“助人為樂好人”“中華慈善突出貢獻個人”、全國第六屆道德模范提名獎、全國老有所為先進個人等，2019年榮獲河北省“扶貧攻堅奉獻獎”，2020年被評為河北省“鄉村振興領頭羊”，2021年被授予“河北省優秀共產黨員”稱號。曾在“夏日送清涼”活動中為我校全體教職工贈送綠色飲品、贈送籃球場懸浮地板等。
責編：張賀慶
審核：谷麗敏
來源：遷西職教中心
秋風舞動，逐夢而行
季節更迭，鎏金時節
我校現代農藝系高中后1班楊耀云、董家邑共同向班主任田曉敏老師、所在系部、學校送來錦旗，以此表達對學校辛勤培育表示感謝。副校長楊國柱、董連艷主任、田曉敏老師接受錦旗。
敬贈學校：
? 高擎教書風帆助學子凌云志
? 把穩育人航舵圓大國工匠夢
敬贈系部：
? 農墨重彩描繪人生
? 藝德雙馨面向未來
敬贈班主任：
? 一只粉筆施恩露 師生情意正濃
? 三尺講臺育桃李 澤被春暉永暖
現代農藝系高中后2班孫軍偉、張艦元同學給高三全體老師敬贈兩面錦旗。董連艷主任、郭小鳳老師、王淑霞老師、李燕杰老師接受錦旗。
敬贈高三教師：
? 春雨潤物明德育才
? 澤流及遠千里思源
? 三尺講臺寫春秋
? 一片丹心育桃李
機械工程系楊家興、秦紀偉、閆佳樂、王楊、劉胤志代表全體同學向學校贈送錦旗，以表達對職教中心培養的感恩之情。副校長楊國柱和張躍東主任代表學校接受錦旗。
敬贈學校：
? 遍栽桃李樹
? 廣育棟梁材
楊家興家長、秦紀偉家長、王楊家長、劉胤志家長作為家長代表給高三全體老師敬贈四面錦旗。班主任李曉紅老師，高丹、劉素、趙揚、姚寶興五位老師接受錦旗。
敬贈全體高三教師：
? 授業一絲不茍
? 解惑無微不至
? 名師精心指導
? 解惑無微不至
? 精心培育傳技能
? 受益終身感師恩
? 啟蒙教育第一師
? 牽手扶行始登程
錦旗雖輕，情誼綿長。交談中，家長特別感謝學校領導、感謝老師們的溫情守望傾情付出。孩子們來到職教中心，無論是成績，還是習慣、品行都得到了極大的改變和提升。
楊國柱副校長對家長們來學校交流表示感謝，對優秀畢業生提出了殷切的希望：大學不是終點，而是新的開始，要繼續做個“心中有夢想，腳下有行動”的人。
學校表示，全體職教中心人“拉”緊規章制度這根弦，“奏”好改革發展這首曲，攻堅克難，以“不獲全勝不收兵”拼勁，以優異成績獻禮黨的二十大。
責編：張賀慶
審核：谷麗敏
來源：遷西職教中心
日前，教育部發布新版《職業教育專業簡介》（以下簡稱《簡介》）。教育部職業教育與成人教育司負責人就有關問題回答了記者提問。
一、請介紹一下新版《簡介》研制的背景。
答：職業教育專業簡介是介紹專業基本信息與人才培養核心要素的標準文本，是職業教育國家教學標準體系的重要組成部分，對于落實立德樹人根本任務，規范職業院校教育教學、深化育人模式改革、提高人才培養質量等具有重要基礎性意義。
此前，中職、高職專科專業簡介是分別根據2010年修訂的中職專業目錄、2015年修訂的高等職業教育?？茖I目錄編制的。2021年，教育部發布新版職業教育專業目錄，一體化設計了中職-高職專科-高職本科專業體系，并通過新增、更名、合并、撤銷等方式，專業總體調整幅度超過60%。作為專業目錄更新的工作延伸，迫切需要根據新版專業目錄并通過專業簡介的形式對專業內涵進行全面、系統、權威的闡釋。
二、請介紹一下新版《簡介》研制的過程。
答：研制工作落實新修訂的職業教育法的有關要求，系統總結吸納專業目錄研制成果，積極發揮專家顧問、研究機構、職教學會、各行指委教指委作用，充分調動行業企業、職業院校等專家參與，共分為四個階段：一是工作啟動，組織專家研究中高本一體化簡介模板框架，設置63個行業領域工作組，分行業領域、分專業類組建研制團隊。二是研制初稿，來自4600余家單位的11600余名專家參與起草初稿。三是集中統稿，21個統稿專家工作小組分組分類審核統稿，召開線上統稿會200余場次。四是修改完善，面向地方、行業、學會協會、院士專家等征求意見，先后收到5700多條意見建議，逐條研究，充分吸納，反復修改完善，最終成稿。
三、新版《簡介》的體例和內容較原來有哪些變化？
答：新版《簡介》將中職、高職專科、高職本科專業簡介框架統一調整為9項內容：專業代碼、專業名稱、基本修業年限、職業面向、培養目標定位、主要專業能力要求、主要專業課程與實習實訓、職業類證書舉例、接續專業舉例。其中，與原中職專業簡介相比，職業面向、培養目標定位、主要專業能力要求、主要專業課程與實習實訓、職業類證書舉例5項內容進行了調整優化；與原高職?？茖I簡介相比，職業面向、主要專業能力要求、主要專業課程與實習實訓、職業類證書舉例4項內容進行了調整優化。
從內容上來看，新版《簡介》主要有以下顯著變化：一是將原“就業面向”調整為“職業面向”，更加明確本專業對應的職業、崗位群或技術領域。二是將原“職業能力要求”和“主要職業能力”調整為“主要專業能力要求”，按專業對應的職業（崗位群或技術領域）需求，更加突出根據典型工作任務分析出的主要專業能力要求。三是將原“專業教學主要內容”和“核心課程與實習實訓”調整為“主要專業課程與實習實訓”，具體包括專業基礎課、專業核心課和實習實訓環節，新版《簡介》專業課程體系更加完整，對各學校制訂專業人才培養方案的指導性更強，同時也為學校教育教學改革留出了合理空間。四是將原“職業資格證書舉例”調整為“職業類證書舉例”，按照職業資格證書、職業技能等級證書等進行列舉，更加符合新修訂的職業教育法的要求，有利于推進職業教育崗課賽證綜合育人。
四、新版《簡介》主要有哪些特點？
答：一是體現全局性，呈現人才培養概貌。新版《簡介》系統體現中職、高職專科、高職本科人才培養體系架構，全面展現職業教育各層次各類型專業基本信息，科學規范德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才培養核心要素和環境要求，為學生報考職業院校及繼續深造提供權威指導，為院校制訂人才培養方案提供基本遵循，為社會用人單位選用畢業生提供重要參考。
二是聚焦適應性，優化職業教育類型特征。新版《簡介》深度匹配新技術和產業變革需要，深度對接職業崗位場景，突出職業崗位能力培養，更新課程體系，升級專業內涵，淡化學科教育色彩，同時注重科學文化知識和專業類通用技術技能培養，強調科學精神、工程思維等的培養，強調全面貫徹質量、安全、綠色等現代產業理念要求，強化實習實訓等實踐性教學環節，推動技術技能人才供給側改革。
三是注重前瞻性，提升未來職業能力。新版《簡介》緊盯行業變革、對標科技創新，優化專業定位，在職業面向中強調專業對應的數字化新職業場景和新崗位，列舉對應的職業資格證書和職業技能等級證書等職業類證書，前瞻布局培養學生掌握數字技能、綠色技能等未來職業能力，使職業教育專業成為更好適應、支撐、引領經濟社會高質量發展的“快變量”。
四是發揮整體性，促進貫通融通培養。新版《簡介》統籌規劃職業教育不同層次培養規格、能力要求、課程體系，各層次有機貫通、逐層提升。新版《簡介》還著力體現職普融通理念，列舉職業院校貫通培養中每一層級接續高一層級的專業，為學生繼續學習時的專業選擇提供參考，為暢通技術技能人才成長成才打開通道。
五是保持簡明性，展示職業教育良好形象。新版《簡介》通篇以列舉要點的形式，按照需求導向展開，以高度凝練的“千字文”，將職業道德、文化知識、技術技能內化為職業綜合素質、外化為行動能力具體要求，課程名稱、實習實訓內容體現職業教育特點，通俗易懂、簡潔明了，讓家長能看懂、學校易操作、社會能理解，為社會各界全面認識職業教育提供有效幫助。
五、如何落實好新版《簡介》？
答：下一步，我部將組織力量依據專業目錄和簡介，修訂完善專業教學、崗位實習、實訓教學條件等職業教育國家教學標準，并根據修訂后的《中華人民共和國職業分類大典》等，對接經濟社會發展形勢需要，進行動態更新。
各職業院校要認真組織學習研究專業簡介，結合實際修訂專業人才培養方案，更新課程體系，加強科學文化與專業知識教育，組織好實習實訓，持續推進教育教學改革。要通過課程和教材建設、教師研修、集體備課、展示典型人才培養方案和教案等方式，持續推動職業教育國家教學標準體系的宣傳貫徹。
來源：教育部
近日，教育部網站發布“對十三屆全國人大五次會議第2948號建議的答復”，就“關于加強高技能人才培養的建議”作出答復。
答復中指出，產教融合、校企合作是職業教育辦學的基本模式，是培養高素質勞動者和技術技能人才的內在要求，也是辦好職業教育的關鍵所在。
此外，近年來，教育部積極推動職業教育領域校企合作、育訓并舉，培養高素質技術技能能手、能工巧匠、大國工匠。
一是明確校企合作制度，搭建校企合作平臺。2018年，教育部聯合國家發展改革委等部門印發《職業學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號），明確了校企合作制度，指導各地職業學校開展校企合作。深入開展集團化辦學，全國組建了約1500個職教集團，吸引約3萬家企業參與，覆蓋了近70%的職業院校。2019年教育部印發《關于開展示范性職業教育集團（聯盟）建設的通知》（教職成司函〔2019〕92號），啟動實施示范性職業教育集團（聯盟）培育工作，遴選確定299家示范性職業教育集團（聯盟）培育建設單位。
二是育訓并舉，推進職業院校職業培訓提質擴面。2019年，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》，要求“落實職業院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓”。2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》（教職成〔2020〕7號）進一步明確支持職業學校承擔更多培訓任務。據2020年開展的全面調研數據顯示，從培訓規模看，共培訓各類人員2376.5萬人次；從培訓覆蓋行業看，教育、交通運輸、金融、建筑、制造、信息技術以及農林牧漁等七大行業占到職業院校培訓總人數的62.3%；從培訓重點人群看，面向企業職工、農民工、高校畢業生這三類重點對象的培訓占職業院校培訓總量的53.4%。
三是緊盯產業需求，動態調整專業設置。2021年，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，對接新經濟、新技術、新職業，增設和適度超前規劃一批新專業，更新升級一批現有專業、淘汰一批落后專業，同時堅持職業教育的類型定位，培養高層次技術技能人才，科學設置職教本科專業，共設置1349個專業，其中中職專業358個，高職?？茖I744個，職教本科專業247個。
下一步，教育部將會同有關行業部門在先進制造業重點領域、人才短缺領域，加強培養高技能人才。一是會同有關部門在先進制造業重點領域啟動實施職業教育現場工程師專項培養計劃，建設一批現場工程師學院，開展數字技能提升職業培訓，面向數字化、網絡化、智能化生產服務一線培養更多現場工程師和高素質技術技能人才。二是持續推進落實《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業培訓計劃》（教職成廳〔2019〕5號），面向企業職工、農民工等重點人群，開展職業技能培訓。堅持問題導向，“自下而上”確定培訓項目，“自上而下”落實培訓經費。三是指導各地結合區域經濟社會高質量發展需求，細化相關專業教學標準。規范職業院校相關專業設置，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。
來源：教育部
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