為了提高學生的創新能力和動手實踐能力，引導、促進教學改革和專業發展。為學生提供一個提高自我、展示才華的舞臺，豐潤區綜合職業技術教育中心計算機經貿部舉辦“我的元氣生活”攝影作品比賽。比賽以“我的元氣生活”為主題，圍繞“倡導健康身心，保持奮進姿態”這一中心展開。參與者以照片為載體，記錄學生疫情期間的居家生活，展現充滿正能量的生活紀實?；顒悠陂g共收集到作品近百余份，一幅幅作品充分展現了學生疫情期間居家不懈怠、學習不停止的樂觀生活態度，以及走進自然、感受大自然的積極向上心理。

本次活動按照作品創意、構圖、技術等三個方面進行綜合評選，經過層層篩選，最終一等獎兩名，二等獎五名，三等獎七名。

部分獲獎作品欣賞：

一等獎作品：

21平面1王佳瑤

22電商1李雨欣

二等獎作品：

22會計亢書玉

21平面4劉雨軒

22電商1孫瑞晨

22電商1張思源

21平面4劉巖洲

通過比賽激發了學生學習專業知識的興趣，以賽促學，以賽促教，營造了學技能、比能力的良好氛圍。相信同學們會以此為契機，全面提升專業技能，成為社會受歡迎的人才。

圖文編輯：姜璨

審核：張麗

來源：豐潤職教中心

計算機經貿部

今天，2022年12月13日是第九個南京大屠殺死難者國家公祭日。

85年前，1937年12月13日，侵華日軍制造了慘絕人寰的南京大屠殺慘案。30余萬同胞慘遭殺戮。

為悼念南京大屠殺死難者和所有慘遭日本侵略者殺戮的死難同胞，緬懷為中國人民抗日戰爭獻出生命的革命先烈和民族英雄，牢記侵略戰爭給中國人民乃至世界人民造成的深重災難，宣示牢記歷史、不忘過去、珍愛和平、開創未來的堅定立場。2014年2月27日，十二屆全國人大常委會第七次會議通過決定，以立法形式將12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。

為了銘記先烈，緬懷歷史，加強學生愛國主義教育，弘揚民族精神，激發學生的民族自尊心、自豪感，增強學生的愛國主義熱情，灤州市職教中心開展了系列愛國主義教育活動。

學一學

同學們在線上學習與國家公祭日、南京大屠殺相關的視頻、圖片及文字資料。

同學們認真學習，一個個刻骨銘心的片段，一段段催人淚下的解說讓同學們在精神上和思想上得到了洗禮，也讓同學們對這段歷史有了更加深刻的認識與了解。

說一說

在學習之后，學生們談感悟，寄哀思，一起祭奠30余萬遇難同胞！

寫一寫

同學們拿起手中筆，寫下自己的感受，銘記先烈，緬懷歷史，爭做時代新人！

滄海桑田，風雨坎坷。偉大的祖國歷盡磨難，我們肩負著新世紀的歷史使命。我們不甘心落后于前人，我們要繼承和發揚先行者留給我們不怕困難，開括前進的大無畏精神。

少年興則國興，少年強則國強。我們要適應時代發展的要求，正確認識祖國的歷史與未來，熱愛祖國的大好河山。祖國的領土不能丟，不能被分裂侵占。

歷史的書面仍在不倦地翻動，復興中華民族的歷史呼吁在古老版圖上回蕩不息，那雄渾的聲音使每顆灼熱的心為之震撼。

用我們的智慧和勇氣揚起理想的風帆！用我們的青春和熱血譜寫出前不負于古人、后無愧于千秋萬代的歷史新篇章！

昭昭前事，惕惕后人！

銘記歷史，勿忘國恥！

來源：灤州市職教中心

為深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神，在全校掀起學習熱潮，以學促行，從中汲取奮進力量，12月8日以來，在校黨總支領導下，曹妃甸區職教中心工會積極宣傳發動教職工參加了全國總工會組織開展的“中國夢·勞動美——凝心鑄魂跟黨走 團結奮斗新征程”全國職工學習黨的二十大精神知識競賽。

積極參加學習黨的二十大精神線上知識競賽

此次知識競賽采取網絡答題形式，通過微信公眾號從題庫中隨機抽取10道題，每題10分，并在規定的時間內完成答題，每日答題達到一定分數的職工可參與線上抽獎。競答題目涵蓋黨的二十大報告、最新修改的《中國共產黨章程》、中國共產黨百年歷史等方面相關內容。

知識競賽吸引了百余名教職工參與答題。老師們在微信群展開了熱烈地討論，互相分享答題經驗、競賽成績及獲取獎品，形成了以賽促學、比學趕超的生動局面，營造了奮進新征程的良好校園文化氛圍。大家紛紛表示，要以昂揚的精神狀態、務實的學習態度學習宣傳貫徹黨的二十大精神，貢獻自己的力量。

來源：曹妃甸職教中心

黨的二十大報告提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。這對職業教育提出了更高要求、給予了更高期待。如何進一步推動職業教育高質量發展？11月29日，西安市政協召開月度協商座談會，邀請政協委員、專家學者和相關部門負責人一起，就此議題進行協商議政。

據統計，截至2021年底，西安全市技能人才已達到172.6萬人，占全市就業總人數的25%；高技能人才數為51.8萬人，占全市技能人才總量的30%。盡管職業教育發展呈現上升趨勢，但仍存在配套政策不完善、規劃統籌不到位和供給投入不足等問題，亟待解決。

今年5月，新職業教育法正式實施，明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。如何讓過去“不被看好”的職業教育“大有可為”？市政協委員、西安領軍培訓學校有限公司董事長曹晨認為，首先要逐步改變社會對職業教育的刻板印象，增強職業教育吸引力，讓學生家長選擇職業教育，讓用人單位依靠職業教育，讓更多人看到職業教育升學有通道、就業有門路。

“西安面臨構建新發展格局，對各類高技能人才專業人才的需求急劇增加。”九三學社西安市委會建議，提高專業設置與陜西地方產業發展的契合度，提高科技創新和服務地方經濟社會的能力，促進職業院校發揮自身優勢，將人才培養與產業升級全方位對接，實現職業學校與國家、區域經濟社會的深度融合發展，提高科技創新與服務地方經濟社會能力。

“產教融合、校企合作是提高職業教育質量的必由之路，是職業教育辦學的基本模式，也是辦好職業教育的關鍵所在。”西安市碑林區政協副主席張小哲認為產教融合要緊盯七項舉措，即緊盯定向、訂單培養模式，緊盯生產性實訓模式，緊盯現代學徒制模式，緊盯專業教學指導委員會建設，緊盯校企雙方員工培訓和研發基地建設，緊盯引企入校模式，緊盯校企合作課程開發。

“職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在培養應用型人才方面具有先天優勢。但是一個時期以來，出現重學歷教育、輕職業教育現象，對職業教育產生一定沖擊。學生和家長對職業教育認知度不高、滿意度不高。更多家長愿意讓孩子通過參加高考，接受高等學歷教育?！贬槍@一現象，市政協委員、未央區樓閣臺小學校長陳曦呼吁，鼓勵培養能工巧匠和大國工匠，對于培養出職業帶頭人的企業進行物質獎勵。對涌現出來的能工巧匠和大國工匠進行表彰和獎勵，在住房，子女就學等方面給予照顧和優待，營造全社會尊重技能型、應用型人才的氛圍。

“‘雙師型’教師既要能駕馭課堂，又要能指導實踐，另外要能夠落實立德樹人根本任務。”從保障職教師資隊伍高質量發展的角度出發，九三學社社員、西安鐵道職業學校常務副校長劉愛民建議，設立專業的“雙師型”教師定點培訓機構，組織專業課教師定期參加企業實踐，完善校企共建“雙師型”教師培養培訓體系。同時，建立“雙師型”教師激勵機制，激勵更多職業教育工作者成為“雙師型”教師。

與會委員和專家學者還建議，多措并舉、提質培優，強化政府統籌管理，加強財政經費投入，提升辦學條件，打造高水平師資隊伍，加大對職業學校的宣傳力度，把改革任務落實落細。同時，營造全社會關心支持職業教育的良好氛圍，為中國式現代化西安實踐提供高素質技能人才支撐。

來源：人民政協網

新華網北京12月9日電　“三百六十行，行行出狀元”，此前，“浙江一學生‘刮膩子’刮成世界冠軍”的新聞登上熱搜，引發關注。這條熱搜讓人們看到了中國職業技能人才身上執著專注、精益求精、追求卓越的工匠精神。

職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。近年來，黨中央對職業教育的重視一以貫之。黨的二十大報告中，也為未來職業教育的發展提供了重要指引。當今世界，技術賦能、數字化變革引起行業產業的深刻轉型，我國高素質技術技能人才面臨缺口，職業教育的責任更加重大、使命也愈顯光榮。

教師是立教之本、興教之源。要打造一支龐大的知識型、技術型、創新型勞動者大軍，滿足經濟發展方式轉變和產業結構升級的需求，為經濟高質量發展提供強大推動力，需要一支高質量的職業教育領域教師隊伍為此提供堅實支撐；中國職業教育已形成了獨具特色的現代職業教育發展范式，頂層設計與相關配套政策更加完善、逐漸清晰、不斷健全，如何更好地貫徹落實，需要職業院校認真下功夫；如何通過龐大的職業教育體系培養出大批高級技術工人，更進一步拓展其上升通道，源源不斷吸引人才進入，形成事業蓬勃發展的生動局面，不但需要職業院校發揮新版《職業教育專業簡介》的指導作用，制修訂相應專業的人才培養方案，優化培養目標，更新課程體系，落實實習實訓，也需要社會各方參與和思索。

貫徹落實二十大精神，提升職業教育人才培養質量，為全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興提供源源不斷的高素質技能人才支持和高水平智力支撐，是高職院校的職責所在、使命所系。

長期以來，新華網始終關注中國職業教育發展，職業本科教育穩步發展、中等職業教育基礎不斷夯實、職業教育招生考試制度不斷健全……這些職教創新舉措背后，新華網都發揮著自身的作用，通過延續至今的新華網教育論壇，關注領域發展熱點、難點、痛點，將訴求與聲音傳遞給政策的相關制定者，用自身的媒體屬性和擔當，與廣大職業教育領域從業者一道，推動著中國職業教育不斷創新，不斷向前發展。

12月21日，第十三屆新華網教育論壇職業教育專場將以線上形式如期而至，新老朋友們將再度匯聚一堂，新華網誠邀您的參與，與我們，與廣大職業教育領域的工作者們一道，分享觀點，啟迪創新，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐出謀劃策，共同翻開中國職業教育領域發展的新篇章。

來源：新華網

近日，河南省委辦公廳、省政府辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的實施意見》，明確20項重點任務，推動職業教育吸引力、培養質量和服務發展能力實現顯著提高，有效支撐職業教育高質量發展和現代化河南建設。

河南中高職總體規模和校均規模均居全國首位，全省職業院校10年來已累計培養高素質技術技能人才近900萬人，這也使得此次繪制的全省職業教育高質量發展“路線圖”備受關注。

探索高職——本科貫通培養

此次河南出臺的《實施意見》，要求加快建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能”考試招生辦法，建立省級職業教育統一招生平臺，擴大中職——高職貫通培養招生規模，探索開展高職——本科貫通培養，增加職業本科在“職教高考”中的招生計劃。

在河南，全省共有職業院校571所，在校生近290萬人，其中僅有1所職業本科學校，在校生只有8000多人。

河南機電職業學院校長王本亮說，本次《實施意見》的出臺聚焦多個“首次”——首次將“建設技能河南”納入職業教育發展的重要內容；首次明確了建設從職業啟蒙教育，中職到高職，高職到職業本科教育和專業學位研究生教育完整職業教育體系；首次明確要求將產教融合納入政府經濟社會發展規劃，對完善職業教育體系等具有深遠意義和指導作用。

按照部署，河南要重點建設70所左右省級高水平中等職業學校和100個左右高水平專業群,建設30所左右省級高水平高等職業學校和50個左右高水平專業群，支持高水平高職學校建設職業本科學校，支持符合條件的高校開設職業本科專業。

產教融合 突出“應用”

《實施意見》提到，鼓勵上市公司、行業龍頭企業、國有企業等依法舉辦高質量職業教育，推動校企共建共管產業學院、企業學院，支持職業學校和社會力量合作共建職業培訓機構、技術服務中心等職業教育基礎設施。

在新鄉職業技術學院黨委書記張林看來，《實施意見》中關于支持產教融合、校企合作方面的政策對于破解職教難題具有非常重要的意義。張林認為，職業教育不同于普通教育，它是跨越教育和產業兩界的，不僅需要院校組織實施，而且更加需要行業企業參與。只有堅持產教融合、校企協同育人的辦學思路，才能辦出高質量的職業教育，培養出一流的技能人才。

教學方式如何提升？《實施意見》也指出，河南將落實職業學校教師定期到企業實踐的規定，加快推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革。到2025年，全省職業學校專業教師中雙師型教師占比超過60%。

破解企業“用工難”職教生“就業難”

如何讓職業教育既能“高大上”又能“接地氣”？《實施意見》提出，優化職業教育供給結構，引導職業學校主動對接產業升級和技術變革趨勢。

根據《實施意見》，要優先發展先進制造、新能源等產業急需的新興專業，注重培育區塊鏈、生命健康等未來產業相關專業，加快建設護理、康養、家政等人才緊缺專業。

因為職業教育的育人模式與市場人才需求缺乏良性互動，企業行業“用工難”與職教學生“就業難”的問題一直比較突出。而在河南，一些緊貼市場需求，開設更多緊缺專業的職業院校，因為產出了更多實用型人才、提升了學生的技能、滿足了企業需求，出現了“一位難求”“招生即招工”“入學即就業”的現象。

在鄭州電力高等專科學校，立足電力辦學優勢，重點打造智能電網、綠色發電技術兩個龍頭專業群，成為200余家能源電力行業企業的校園招聘目標院校；寶豐縣中等專業學校立足當地文化特色，把非物質文化遺產項目“汝瓷燒造技藝”“寶豐魔術”等分門別類安排在日常教學和社團活動中，學生們不僅畢業就能就業，而且能在這些“小而精”的專業上，為自己的人生打開另一種可能。

來源：工人日報

今年以來，國產電熱毯、電暖器等取暖設備，頗受國際市場青睞。數據顯示，前三季度，我國電暖器、電熱毯等品類對歐洲出口實現快速增長，其中電熱毯出口額同比增長46.1%。取暖設備走俏海外，既反映出外國消費者對中國產品的信任，也彰顯了中國制造的實力。

不只是取暖設備。近年來，每當國際市場上一些產品出現供給短缺，中國制造總能及時“補位”。2020年，新冠肺炎疫情全球蔓延，歐美等國家居民囤貨意愿強烈，中國制造的冰箱一度成為搶手貨，當年我國累計出口冰箱數量同比增長35.6%。2021年，隨著海外消費者對綠色出行的需求不斷上漲，中國出產的自行車銷往更多國家，全年出口額超過50億美元，同比增長超過40%。中國制造一次次暢銷海外，更好滿足了國際市場需求，為穩定全球產業鏈供應鏈提供了關鍵力量。

從“供得上”到“供得快”，更加健全的產業體系、更加完整的產業鏈，是中國制造走俏海外的底氣所在。我國制造業擁有31個大類、179個中類和609個小類，是全球產業門類最齊全、產業體系最完整的制造業。全球領先的產業鏈配套能力，有助于鞏固產業體系完整優勢，讓中國制造的“鼻子”更靈，“手腳”更快。在浙江慈溪，生產一臺取暖器可以“就地取材”，小到一枚開關，大到一個暖氣片，都能在本地找到貨源，既讓產能供應穩定可靠，也讓產業集群的協同優勢可以快速轉化為產品市場優勢。

從“用得上”到“用得好”，持續加快的轉型升級，為中國制造廣受好評提供重要支撐。在充分競爭的國際市場中，誰能提供性價比更高的產品，誰就能爭取到更廣闊的發展空間。仔細觀察那些銷售量實現高增長的中國產品，無論是新增加濕功能的新款暖風機，還是兼具節能與美觀屬性的新品電壁爐，這些取暖設備之所以備受青睞，主要在于以合適的價格、實用的功能、安全的性能，契合了外國消費者的需求。產品熱銷的背后，是一家家中國企業努力向高端跨越、向智能升級和向綠色轉型的拼搏奮斗。

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“堅持把發展經濟的著力點放在實體經濟上”“推動制造業高端化、智能化、綠色化發展”。這為中國制造邁向高質量發展指明了方向。應當看到，中國取暖設備受到海外關注，與季節性和短期突發因素影響有一定關系。能否將當前出口熱度轉化為產業增長持久動力，是對廣大企業綜合實力的一場考驗。跳出短期看長期，保持創新升級的戰略定力，補好供給短板，滿足乃至引領市場需求，企業才能贏得市場競爭的主動權，實現可持續發展。透過局部看整體，不滿足于一時的銷量增長，而是借勢增強拓展全球市場的發展耐力，加速建設海外銷售網絡、持續發力自主品牌建設，中國產品才能逐步邁向全球價值鏈中高端，中國制造業才能更好實現高質量發展。

制造業是立國之本、強國之基。如今，隨著我國產業整體實力、質量效益以及創新力、競爭力、抗風險能力顯著提升，中國制造在全球供應鏈體系中正發揮著越來越重要的作用。努力攻克技術難關、提高產品創新能力、加快實現品牌化發展，相信中國制造在國際市場上大有可為也必將大有作為。

來源：人民日報 

有高質量的教師，才會有高質量的教育。對于職業教育來說，建設高素質“雙師型”教師隊伍尤為關鍵。繼《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》出臺之后，教育部辦公廳又印發了《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，并提出職業教育“雙師型”教師基本標準。這標志著職業教育“雙師型”教師隊伍建設從頂層規劃走向具體實施，進入實質性階段。

準確把握精神。職業教育培養技術技能人才離不開同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師。如果沒有大批高素質“雙師型”教師，職業教育發展就成了無源之水、無根之木。雖然“雙師型”教師的概念很早就已提出，但對“雙師型”教師的內涵、標準、認定范圍等一直處于學理探究中，直到2019年《國家職業教育改革實施方案》出臺，才對“雙師型”教師予以界定，明確“雙師型”教師為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，認定過程中應準確把握這一內涵，不可簡單理解為“雙職稱”或“雙素質”。文件還提出了“雙師型”教師的基本標準，在概念內涵的框架下細化了具體要求，包括政治素質、師德素養、教學能力、創新能力、實踐能力、社會服務等，既要具備相應的理論教學和實踐教學能力，又要具有企業工作經歷或赴企業生產服務一線崗位實踐經歷，能及時將新技術、新工藝、新規范融入教學。另外，對于哪些教師可作為認定對象，此前北京、安徽等地出臺的“雙師型”教師認定辦法，認定對象有所不同，包括專業課教師、專任教師、兼職教師等。此次明確了認定對象的范圍，主體是專業課教師，包含實習指導教師，公共課教師、校外兼職教師等符合條件情況下可參照實施。

嚴謹組織實施。認定的組織實施應嚴謹規范嚴肅認真。

其一，分清職責權限。相關方應分工負責、協作配合，教育部負責規則制定、宏觀指導和督促監督，同時要對地方認定工作進行抽查；省級教育行政部門負責區域內認定工作的組織領導、統籌協調、規范指導和監督管理，指定具備條件的認定實施主體，對認定結果進行備案，建立公示公開、第三方評估、抽查復查、責任追究、過程追溯等制度，制定激勵政策，建立動態調整機制，實施5年周期性復核；實施主體包括學校、第三方機構或專家組織等，由省級教育行政部門認可指定。實施主體開展認定工作，要組建認定專家評議委員會，委員會的組成包括教育部門、行業企業、院校等專家，同時要將實施主體下放給學校、第三方機構等，這是簡政放權、發揮社會組織作用的改革舉措。

其二，明確具體程序。通知要求按照個人申報、組織認定、結果復查的程序實施認定，實際包括省級教育行政部門發布公告后，教師個人根據要求提交申報材料，實施主體組織進行認定，認定結果經公開公示復核通過后，報省級教育行政部門備案，備案后“雙師型”教師的認定正式確定。

其三，兼顧質量與規模。“雙師型”教師的認定涉及教師的個人成長職業發展，也關系到整體教師隊伍的建設，應考慮當前和長遠、教師群體的年齡梯隊結構等，應把握認定的節奏、兼顧認定的質量和規模，尤其是在諸多文件明確提出“雙師型”教師的占比目標情況下，切不可為了比例達標而“放水”，致使影響“雙師型”教師的含金量。認定中要強化師德師風的考查，作為第一標準嚴格要求；要突出對理論與實踐教學能力、教學改革創新實績、行業企業實踐經驗的考查。

強化考核激勵。“雙師型”教師是推動職業教育高質量發展的第一資源和核心支撐，對認定的“雙師型”教師既要嚴管又要厚愛，不能疏于管理、流于形式，不能簡單作為榮譽性稱號。

一方面，應嚴格管理，對“雙師型”教師能力素質進行周期性復核，實行能進能出、能上能下、動態調整；對師德師風出現嚴重問題的，要撤銷其“雙師型”教師認定，并動態更新“雙師型”教師信息系統。

另一方面，應強化激勵，讓“雙師型”教師有地位、有尊嚴，引導鼓勵更多教師積極鉆研業務，努力成為更高層級的“雙師型”教師。對“雙師型”教師在職務晉升、職稱晉級、評先評優等方面予以傾斜；課時費標準同比高于非“雙師型”教師崗位；為其提供匹配的企業實踐、崗位實訓、研修訪學等機會，幫助提高實踐能力；充分肯定和發揮“雙師型”教師在教育教學、企業合作、社會服務等方面的帶頭引領作用，將其在這些方面發揮作用的成效作為評價學校申報項目、專業建設的參考因素，充分肯定“雙師型”教師的作用和貢獻。

來源：中國教師報

作為發展職業教育的第一資源，教師是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。探索職業教育教師“雙師型”教師認定標準，是職教師資隊伍高質量發展與職業教育現代化的前提和基礎。2022年10月，教育部辦公廳印發《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，出臺職業教育“雙師型”教師認定標準。這是我國職教師資隊伍建設進程中里程碑式的政策，是職教師資隊伍建設的中國方案的重要組成部分，它為我國職業教育教師隊伍建設指明了未來發展的方向。

“雙師型”教師認定標準的主要特征

一是系統性。職業教育標準體系的建立和形成，是一個國家職業教育體制成熟和完善的標志之一。國家層面職業教育“雙師型”教師認定標準的出臺，既凸顯了“雙師型”教師隊伍建設在現代職業教育體系建設中的核心地位，又契合了我國現代職業教育標準體系化與系統化的建設方向，標志著我國現代職業教育標準體系建設朝著更加體系化與系統化的方向邁進。

二是規范性。1995年國家教委頒布《關于開啟建設示范性職業大學工作的通知》，正式將“雙師型”教師納入國家政策框架。20余年來，理論與實務界對“雙師型”教師的內涵進行諸多有益探索，但直到標準出臺之前，在理論與實踐層面仍存在諸多分歧。并且，由于缺乏國家統一的標準和規范，各省份在認定對象、認定條件和認定程序等方面仍存在較大差異，這在某種程度上阻礙了教師的流動，影響了職業教育師資隊伍的質量提升。國家層面“雙師型”教師認定標準的出臺是職教師資隊伍建設的里程碑事件，國家標準的確立，既為職教師資隊伍建設提供了基本準則，也為職教師資的質量評價提供了有效依據，標志著我國職教師資隊伍建設走向規范化和標準化建設道路。

三是引領性。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，“建立健全教師、課程、教材、教學、實習實訓、信息化、安全等國家職業教育標準，鼓勵地方結合實際出臺更高要求的地方標準，支持行業組織、龍頭企業參與制定標準”。因此，“雙師型”教師的國家標準側重于宏觀規制與底線標準，目的是通過方向指引與政策留白，鼓勵各級政府、行業協會與職業院校因地制宜、開放創新，制定符合地緣特點、行業特色的地方標準和實施細則，打造統一性和多樣性和諧共生的職業教育“雙師型”教師標準體系，推動“雙師型”教師標準從國家話語到本土行動漸進生發。

四是包容性。我國地域遼闊，不同區域之間產業結構與經濟發展水平的差異較大，職業教育形態也十分豐富，因此，職業教育教師來源也具有多樣性、復雜性的特點。職業教育“雙師型”教師國家標準認定對象的范圍十分廣泛：學校層次上包括中職、高職與本科層次職業教育的教師；學校類型上包括教育序列的普通職業技術學校和勞動序列的技工學校的教師；專業結構上涵蓋19個專業大類、97個專業類、1349個專業的教師；師資來源上包括學校專任教師和企業兼任導師；區域上覆蓋東西南北、發達與欠發達地區?？梢姡殬I教育“雙師型”教師的國家標準具有高度的包容性，它兼容全范圍、全口徑、各專業、各類型的職業教育教師，目的是匯集各方資源，為職業教育高質量發展貢獻力量。

用好標準促進“雙師型”教師隊伍高質量發展

第一，關注標準的系統性，加快推進現代職業教育標準體系建設?，F代職業教育標準體系最關鍵的特征是系統性與協同性。這在職業教育“雙師型”教師標準建設過程中，一方面體現為國家標準與各級各類“雙師型”教師認定標準的互洽與銜接，另一方面體現為“雙師型”教師認定標準與專業教學、課程教材、實習實訓等職業教育發展要素的相互支撐。未來，應進一步加快推進現代職業教育標準體系建設，圍繞職教師資、專業建設等職業教育發展的核心要素，以質量提升、特色發展為主線，形成一整套相互支撐、功能各異而又銜接有序的標準體系。

第二，強化標準的規范性，推動職業教育“雙師型”教師質量管理的常態化。通過國家統一的標準體系，將職業教育師資隊伍質量評價和教師輪訓制度納入規范化與常態化管理，引導和促進職業院校教師跟蹤產業發展、行業需求和職業崗位的前沿變化，德技并修、知行合一，不斷提升理論素養與實踐技能。這不僅有助于提升職業教育教師對專業適配、產業升級的響應速度，從整體上提高職教師資隊伍的質量，還有利于增強職業教育的適應性，彰顯職業教育的辦學特色。

第三，發揮標準的引領性，完善層級分明、區域適切的“雙師型”教師認定標準體系。國家層面的職業教育“雙師型”教師認定標準，是指導全國職教師資隊伍建設的強制性底線標準；地方政府需要基于國家標準，因地制宜、開放創新，制定符合地域特點的地方標準；職業院校應當以國家標準與地方標準為準繩，制定既高于基本標準又體現自身水平的院校標準；行業企業根據行業特色與工作場景，制定相應的推薦標準；形成國家、地方、院校縱向分層，強制標準和推薦標準協調有序的“雙師型”教師認定標準體系。

第四，彰顯標準的包容性，吸引各行各業的優秀人才為職業教育發展貢獻力量。為了兼容我國職業教育教師的差異和特點，國家標準側重于規制職教“雙師型”教師的共性能力。在具體實施過程中，地方政府、院?？筛鶕I門類和崗位需求對標準進行細化，如德國對實訓教師的資格認定方面已細化到不同專業，專業領域不同，則標準不同。此外，對于專職教師和兼職教師應分別制定不同的認證標準，如增設選擇性證書、臨時教師資格證書等，吸引各行各業的優秀人才加入職業教育，為職業教育高質量發展提供人力支撐。

來源：中國教育報

河北省教育廳關于做好2023年普通高等職業教育單獨考試招生工作的通知

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近日，2022年世界技能大賽特別賽落下帷幕。世界技能大賽是當今世界地位最高、規模最大、影響力最大的職業技能賽事，其競技水平代表了當今職業技能發展的世界最高水平，被譽為“世界技能奧林匹克”。我國派出的36名選手在賽場上揮灑汗水、激揚青春，發揚執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，獲得了21枚金牌、3枚銀牌、4枚銅牌和5個優勝獎的優異成績，實現了新的突破。

我國代表團取得的耀眼成績，離不開近些年來黨和國家高度重視職業教育，大力推動職業教育改革創新。黨的十八大以來，我國職業教育改革發展走上提質培優、增值賦能的快車道，源源不斷地為產業經濟發展培養了大批高素質技術技能人才。職業教育事業發展成效顯著，一條很重要的經驗就是堅持立德樹人、德技并修，強調工匠精神與技術技能培養相融合。培養什么人是教育的首要問題，職業教育是培養現代工匠隊伍的生力軍，工匠精神是職業教育改革創新的靈魂和內核支撐。在持續的改革發展中，我國職業教育著眼學生未來的職業發展以及社會、企業對職業人的素質要求，在課程開發、教學標準制定、職業能力規范中強調融入職業精神培養要求，使每個學生在掌握技術技能的同時，養成愛國敬業、誠實守信、勤勉盡責、精益求精、追求卓越、敢于創新等道德素養和工匠精神。這種育人和育才相統一的學校職業教育培養，為學生日后成長為能工巧匠、大國工匠打下了至關重要的基礎。

當前，隨著我國由制造業大國向制造業強國轉變，能工巧匠、大國工匠的重要性日益凸顯。黨的二十大報告強調，“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，將大國工匠、高技能人才列為國家戰略人才。這充分說明，我們既需要頂尖的科學家、工程師攻克“卡脖子”問題，也需要大量能有效解決“從圖紙到產品”這一科技成果轉化“最后一公里”問題的實用人才。為更好地服務國家戰略，應當深化改革發展經驗，大力培育和弘揚工匠精神，培養更多金牌工匠、大國工匠。

優化厚植工匠精神的育人體系。在育人主體上，要聯合行業企業，打造共同育人的共同體，將產教融合作為職業教育傳承工匠精神的重要載體，充分發揮行業企業培育和弘揚工匠精神的主體作用；在育人過程上，除了將工匠精神融入課堂教學外，還應充分挖掘第二課堂和實習活動中的育人元素，積極培育學生的工匠精神；在育人環節上，除了教學環節，還應將工匠精神充分融入對學生的評價環節，將工匠精神作為考核辦學質量、人才培養質量的重要指標。

健全培育工匠精神的保障機制。政府相關部門要加強政策支持，加大對技術技能人才的培養投入和服務供給，尤其是地方政府要細化配套舉措，強化相關政策的應用和落實，拓展技術技能人才發展空間。職業學校要健全具備工匠精神育人能力的師資隊伍，提高教師弘揚工匠精神的思想意識，提升培育工匠精神教學活動的設計和實施能力。企業則要完善人才選拔、培養和使用機制，將工匠精神作為重要評價維度，激發技術技能人才活力，讓更多能工巧匠、大國工匠脫穎而出。

樹立尊崇工匠精神的社會風尚。政府相關部門要加大在全社會弘揚工匠精神的宣傳力度，發揮先進典型的引領示范作用，提升大國工匠、高技能人才的社會認可度。職業學校要培育弘揚工匠精神的育人文化，有效利用校園文化的隱性教育資源營造立德樹人、德技并修的育人氛圍。企業要加強愛崗敬業、精益求精、積極創新等方面的企業文化建設，并將其融入生產、管理、績效考核等相關制度中，切實發揮企業文化的引領作用。全社會要多為廣大技術技能人才提供展示精湛技藝的平臺，營造良好社會氛圍，激發人們學習工匠、爭當工匠的內驅力。

工匠精神反映勞動者的精神風貌，是時代精神的生動體現。弘揚工匠精神、培育更多金牌工匠、大國工匠，不僅是學校的責任，更是由政府、行業、企業、學校等多主體共同參與的系統工程。只有全社會共同努力、形成合力，構建一體化的職業教育格局，分工合作、密切配合、各盡其責，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，才能更好地完成培養高素質技術技能人才這一根本任務。

（作者系教育部職業教育發展中心副研究員）

來源：中國教育報

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。由于傳統職業教育理念中“重技輕德”功利思想的影響，以及學生對思政學習興趣不濃，高職課程思政更需要在“有機融入”的“藝術性”上下足功夫，念好“融”字訣，根據學生、專業、課程的不同特點，綜合運用多種不同的方式，使思政元素的融入“形真”“情切”“意遠”“理蘊”，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。

找準課程知識的聯結點，“生成式”融入

忽視課程知識及自身內在的邏輯體系，造成思政元素粗放堆積和生搬硬套，是高職課程思政建設中常見的問題?！爸R性”與“教育性”一體化，是課程思政建設的邏輯起點。本質上，課程知識是思政元素的原生性來源與制約因素，也是“教育性”生成的“根”。

生成式融入是以課程知識的“教育性”生成為驅動的融入邏輯，強調思政元素的融入要以原有課程的知識為依據，找準課程中蘊含豐富思政元素的知識點或易于融入思政元素的聯結點，并對其進行篩選、優化、加工，賦予其“思政教育”品質與邏輯，形成課程特質與思政元素的有機融合。

當然，為避免出現思政元素融入的同質化和堆積重疊，還要從專業或專業群的“整體性”出發，一體化考慮思政元素的融入。專業內不同課程的知識內容有相近甚至相同的知識點，這在一些哲學社會科學類課程和帶有跨學科性質的課程中較為常見。對這些知識點的“教育性”加工，要根據課程的具體目標篩選，并從不同視角和方法進行優化，做到既體現課程的個性，也注重專業內各課程的協同性，使融入各課程的思政內容各有特點又相互補充。

對接學生成長的需求點，“嵌入式”融入

與以課程知識為基本邏輯的生成式融入不同，嵌入式融入是學生成長需求驅動的融入方式，要求目標導向和問題導向相統一。

滿足學生成長需求，引導學生主動適應社會發展，培養德技并修的高素質技術技能人才，是高職課程思政建設的內生動力和目標要求。堅持目標導向，重在從人才培養目標需求“倒推”課程思政的布局謀劃，以培養學生未來職業生涯、公共生活、個性發展所需的核心素養為方向引領課程思政建設，突出職業層面對從業人員的思想政治素質要求，確定專業特質明顯、職業定向明確的課程思政內容構成模塊，構建起精準對接學生需求和預期教育結果的課程思政內容供給側結構。

堅持問題導向，重在從高職學生成長過程中的問題“倒逼”課程思政“對癥下藥”，要對標新時代高素質技術技能人才的思想政治素養要求，深入分析高職學生的優勢、短板和弱項，找準學生思想上的認知偏差和價值困惑，針對這些偏差和困惑有針對性地在專業課程教學中嵌入思政元素。

無論是“目標倒推”還是“問題倒逼”，都要求圍繞學生的成長需求篩選、優化、加工思政元素，并靶向嵌入課程，賦予課程思政“現實的人”的品質與邏輯，形成學生特質與思政元素的有機融合。當然，這種嵌入也要結合課程的“知”，做到思政元素嵌入點與學生成長需求點、課程知識點的辯證統一。

把握熱點事件的切入點，“遷移式”融入

由于課程知識教育強調自身的邏輯性，部分教師不能改變以教材為中心的教學模式，導致課程思政在課堂實施過程中呈現形式化、流程化、標簽化、僵滯化等現象?！懊髡咭驎r而變，知者隨事而制”，小課堂聯結大社會，要利用好課堂教學主渠道，直面新問題，活用大事件，善用新資源，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。

遷移式融入是基于教學環境系統中熱點事件驅動的融入方式，要求借助熱點事件，運用類比、推理、歸納、情境等遷移教學法，巧妙地將思政元素“借勢”融進課堂，既回應學生關切，又解決學生思想困惑，從而賦予課程思政“與時俱進”的品質與邏輯。

遷移式融入的關鍵是建立熱點事件與課堂教學之間的有機聯系，提升契合度。一是要找準熱點事件與課堂教學的交叉點。對熱點事件進行精挑細選，選取學生關注度高、與課程知識關聯性強、與職業行業相關度高的國際國內時事政治、經濟社會熱點事件、行業企業熱點問題等，深入分析熱點事件蘊含的豐富思想政治教育資源，充分結合學生思想實際，提煉熱點事件的矛盾集中點、情感共鳴點、知識交匯點、利益相關點等有價值的交叉點，運用遷移教學法建立與課堂教學的關聯性。二是要提升熱點事件與課堂教學的契合度。要堅持運用本學科或本課程的理論、視域和方法，對熱點事件進行加工、篩選和優化，體現課程和學科特點，盡可能減少與其他課程資源融入的同質化。三是要把握好熱點事件融入的時間窗口期。熱點事件的發生、傳播和更迭都有很強的時效性，教師要“趁熱打鐵”蹭熱點，及時靶向引導學生關切，實現思政元素的“借勢融入”，達到隱性教育的效果，增強課程思政的時效性和實效性。

挖掘情境教學的契合點，“體悟式”融入

基于職業工作過程或行動過程的情境化教學是職業教育的典型特征。職業精神、勞模精神、工匠精神等本質上是長期技術物化過程中養成的工作態度，只能在真實情境的訓練、體驗、浸潤中獲得。

體悟式融入是由“工作過程”或“行動過程”驅動的融入方式，要求將思政元素借助工作過程或行動過程要素融入專業實踐情境，通過教育主體、客體和環境的互動關系，實現“技、知、情、意”在“情境”中深度融合，促進職業技能和職業精神融合培養，賦予課程思政“德技并修”的職業教育特質。

體悟式融入不是思政元素簡單融入學習情境或環境，而是與具體技術相關聯，并與之構成一個有機整體，在載體上要求更注重“在場性”，內容上更注重“契合性”，策略上更注重“示范性”。

載體的“在場性”是要求載體選擇上要更多地利用技術活動、技術知識和技術人工物的各個環節和要素，將思政內容“活化”在技術活動中，便于學生具身體驗和感悟，在技術活動中實現德技并修。

內容的“契合性”，一方面是要求內容與載體相契合，要挖掘技術活動過程各環節和要素中相對應的思政資源；另一方面要求內容與主體相契合，思政融入內容設計上，既面向實踐需求又高于學生的實際知識經驗水平，做到可體悟性和進階性并重。

策略上的“示范性”是指教師要注重親身示范和言傳身教。學生的職業道德、職業素養、職業行為習慣等，是建立在真實情境中獲得的體驗、感悟、判斷、態度等默會知識基礎上的。教師在指導學生技術技能訓練的同時，用嚴謹、專注、細致的工作態度影響學生，引導他們在真實工作情境中體悟“求精的匠道之技、求善的匠道之德、求美的匠道之藝”。

作者：占建青（金華職業技術學院教授、浙江省現代職業教育研究中心兼職研究員）

來源：中國教育報

中國代表團在2022年世界技能大賽特別賽中取得好成績，振奮人心！我們的傳統優勢項目繼續保持了強勁實力和競爭力，同時高新項目攻堅有力、薄弱項目取得突破。中國選手們在賽場上，用技能書寫了嶄新人生并為國爭光，讓我們為選手們實現技能成才技能報國喝彩！

世界技能大賽是全球范圍內競技水平最高、影響力最大的職業技能競賽。在大賽中取得成績，相當程度上反映了各成員國家和地區職業技術教育與培訓的總體水平，對職業技術教育與培訓系統發展有著非常重要的意義。各國各地區通過參加大賽，對各項目的技能水平進行國際比較，有助拉動、帶動本國或地區的職業技能競賽水平和職業技術教育與培訓水平不斷提升。我國經過積極探索，初步厘清了世界技能大賽選拔、備賽、參賽的工作思路，形成了符合國情且行之有效的方法，促進技能人才培養取得長足進步。

技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要力量；技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展、實現產業轉型升級具有重要作用。我國選手在世界技能大賽的出彩表現可以在多層面、多方面形成積極效應。社會效應方面，有助于在全社會弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的精神，形成重視技能學習和職業教育的社會氛圍。國際交流方面，有助于通過技能競賽進行比較參照，檢驗并提升我國技能水平，推動技能人才的國際交流互鑒。人才建設方面，有助于遴選、培養并積累各領域專業能力強、熟悉職業技能競賽、具備國際視野的專家、教練、翻譯、選手、管理人員。在標準資源方面，有助于從職業標準、行業標準、培養標準、課程體系，到培訓內容、訓練開展和評價、軟硬件配置等全環節持續提供豐富的參考資料和素材。在校企融合方面，有助于吸引行業企業積極參與，拓寬我國技能人才培養路徑，促進校企融合深度發展，提升技能影響力和培育工匠精神……總之，世界技能大賽帶來的積極影響是全方位和多元化的，將極大提高我們技能人才事業的發展水平，助力實現技能強國夢想。

我們要以世界技能大賽為契機，打造一支愛黨報國、敬業奉獻、技藝精湛、素質優良、規模宏大、結構合理的高技能人才隊伍，建設制造強國，實現高質量發展。

來源：人民日報

“一支粉筆、兩袖清風、三尺講臺、四季耕耘”是教師一生最美的解釋。在疫情防控特殊時期，機電技術系教師們雖然缺少了粉筆和講臺，但只要有一線網路、一片初心，一起努力，在學校疫情防控期間“停課不停教、不停學”的政策下，他們重新設計教學活動，成為學生在線學習的引領者、指導者，把學生的成長扛在肩上，把學生的安全系在心里。

一 線上班會 凝聚你我

以系部為引領、班級為核心、各班主任根據自己班級的情況，召開了不同的主題班會。22電氣2班、21電氣1班等召開了“家校生三方溝通”，引導家長增強防疫意識，加強監管責任，引導學生自覺遵守防疫要求，認真進行線上學習；21電氣3班引領全系班級開展了“尋找最美的雙手”“爸媽夸夸我”線上班級活動，引導家長換個角度看自己的孩子，尋找孩子的閃光點，在最美雙手活動中，讓一對多的教育課變成了多對多的感染課，在線上課程之余不僅幫父母分擔了家務，更培養了勞動精神、發現了勞動之美。此外，還有的班級召開了《你的自律，終將美好》班會課，讓學生在思想上不斷反思自我，在行動上明確方向。

二 信息技術豐富課堂

信息技術素養是現代教師必備基本功，機電技術系37位教師及學校30位兼課領導和教師集思廣益，及時轉變教學觀念，提高信息技術能力，以變應萬變，將線上教學落實、落細、落地。

1、教學內容落實

任課教師在授課、備課及課后輔導過程中，以課本內容為主，同時充分借助網絡優化課程資源，豐富課程內容，備課過程中，將時政與實際問題，特別是“戰疫”題材事例與機電專業課、文化課有機融合，落實教學內容。

2、教學環節落細

線上教學，重點在過程化考核。為此，機電技術系制定了過程化考評方案，引導任課教師課中設置搶答題、互動題目調動學生積極性，同時課后全天答疑，重視作業批改，依據學情及時動態調整授課內容，同時延續本系良好的晨讀習慣?？己酥凶⒅爻銮诼?，班級成立學習小組，督促學生出勤聽課，保證了課堂的高出勤率和高參與率，使學生能夠真正學有所獲。

3、教學效果落地

教學模式和教學環節運用的成功與否最終還是要落實到教學效果上來，這一場隔空的對話，教師看不到學生的表情，想達到在教室上課同樣的效果，無疑給老師們帶來很大挑戰。為保證學生每一節課的學習效果，機電系教師借助多媒體平臺的技術手段，絞盡腦汁，各顯神通，妙招連連。他們重視課后學生知識鞏固、作業批改、線上研討，定期階段總結，對發現的問題，組內討論，提出改進措施，真正做到了讓學生動起來，讓教學活起來，讓教學效果落地落實。

三 特色輔導助力單招

機電系教師在每周完成學校21、22級學生線上直播課的基礎上，為更好做好20級學生高職單招備考工作，系內郭振彪（主編河北省單招數學試卷）、王旭（研究生學歷，分析多年單招真題）、張志梅（具有十余年學生升學教學經驗）、王志群（專業物理教師）四位教師每周一、周二、周三、周六晚上7:00—9:00免費為20級參加單招考試的學生開展數學、職業能力、語文、物理四大科目線上輔導，并提供全天答疑服務，全力服務考生，并引導21、22級學生參與學習，通過評選學習之星、筆記之星鼓勵學生學習熱情。通過三周直播，取得了較好效果，得到了全校師生的認可。

四 榜樣引航砥礪前行

一分耕耘、一分收獲。機電系教師以端正的態度、飽滿的熱情開拓創新，精心打磨授課內容，涌現出一批研教學、精方法的優秀教師：

佟苑老師——任教科目：數學。線上教學期間為充分調動學生積極性，創新教學模式，采用組長負責制、防疫宣講員宣講（課前5分鐘）、課間“點歌臺”、匯總“抽盲盒”、分層作業法等新模式，有效調動學生課堂活力。

王旭老師——任教科目：職業能力。線上教學期間始終堅持7:50-8:00帶學生晨讀（普通話、文學常識、素養知識）、線下全天答疑、每周五文化素質課線上周測、周二晚單招輔導。

安賢老師——任教科目：職業能力。線上教學期間，班級學生實施組長負責制，出勤率始終保持100%，積極帶領全系班級開展“尋找最美雙手”等活動，有效活動育人。

楊帥老師——任教科目：電力拖動；鞏文華老師——任教科目：鉗工工藝；張利娟老師——任教科目：鉗工工藝……還有很多很多，他們一直精心備課、潛心教研，切實落實學生中心，保障線上教學質量。

線上教學可能還存在教學活動設計、評價、師生情感交流等方面問題，我們相信隨著機電技術系教師對在線教學認識的提高，這些問題都會得到解決，我們將以實際行動告訴職中學子們：未來，我們攜手播種希望；成功，我們伴你“疫”路前行！

來源：曹妃甸職教中心

2022年河北省中等職業教育質量提升工程項目建設績效評價結果揭曉，唐山一職專排名再提升！在全省近600所中職院校中，位列名牌學校第一檔第7位，再次呈現了學校發展創新不斷前行的強勁勢頭！

“河北省中等職業教育質量提升工程”是我省在2016年確定的工程項目，旨在創新職業教育發展思路，集中力量重點扶持120所中等職業教育學校，并從中確定20所精品學校、90所名牌學校、10所特色學校，3年內在經費分配使用等政策方面給予重點支持，帶動引領全省中職教育質量提升、優質發展。

唐山一職專歷經7年實踐探索，在省市區各級領導的大力支持和幫助下，加強實訓基地建設，改善學校辦學條件，強化師資隊伍培養，改革教育教學模式，著力提高育人質量，在深化京唐職業教育對接、人才培養模式改革、校企深度合作方面獲得突出成效；在新園區改造升級、優化育人環境、教師隊伍建設、課程改革創新等方面獲得全面提升，學校不斷發展創新，整體辦學質量持續提高。

河北省中等職業教育質量提升工程項目建設績效評價（“120工程”項目）是對質量提升工程項目學校辦學績效、建設績效和各市推薦申報質量提升工程項目學校的辦學績效進行的綜合評價。唐山一職專將始終牢記為黨育人，為國育才的初心使命，堅持以河北省質量提升工程為依托，以教學診改為導向，以服務地方經濟為目的，努力打造基礎條件好、承載能力強、區域經濟結合緊、社會服務功能完善、特色鮮明的高質量職業教育品牌，為社會培養更多的能工巧匠、大國工匠，辦好人民滿意的職業教育。

文字：韓美惠

圖片：韓美惠

審核：魏  杰

公眾號編輯：馬敬儀

來源：唐山一職專

為教育引導同學們弘揚愛國主義精神，深入學習黨的二十大精神，增強愛黨、愛國、愛社會主義情感，唐山市路南區職業技術學校開展了“學習二十大，永遠跟黨走”為主題的學習活動，通過主題團課、海報設計、手繪板報、PPT演說、程序設計等系列活動，掀起學習二十大精神的熱潮。期間，各班同學們精心設計，把對黨的熱愛之情用文字和圖畫盡情地表達了出來。

主題團課

海報設計

同學們自己動手，使用在校學習的技能，利用Photoshop、Coreldraw等軟件設計海報。利用專業知識慶祝二十大圓滿落幕。

手繪板報

同學們利用計算機平面設計的專業繪畫美術知識進行手繪，我們篤行不怠，用汗水換來收獲，實干進取，不負時代、不負人們。

PPT演說

同學們利用Microsoft Office PowerPoint制作“喜迎二十大”系列的演講文稿。黨的百年偉業是發揚歷史主動精神創造出來的，積極宣講黨的二十大，就是要弄清楚過去十年的偉大奮斗成就，并且繼往開來，用新的奮斗，在新時代創造新的偉業。

程序設計

同學們充分展示了對計算機的靈活使用，將情感與技術相結合。利用Visual Basic程序設計制作二十大交互學習程序，體現了職校學生的專業素養。

耕耘更知韶光貴，不用揚鞭自奮蹄。作為新時代的青年，路南職校學子定會張揚蓬勃青春朝氣，堅定不移聽黨話、跟黨走，以黨的二十大精神為指引，深入貫徹學習，沿著黨的奮斗足跡，志存高遠，勤奮進取，努力成長為能夠擔當大任的時代新人，為實現中華民族偉大復興而奮斗。

來源：路南職校

關于印發《殘疾人中等職業學校設置標準》的通知

各省、自治區、直轄市殘聯、教育廳（教委）、編辦、發展改革委、財政廳（局）、人力資源和社會保障廳（局）、住房和城鄉建設廳（局），新疆生產建設兵團殘聯、教育局、編辦、發展改革委、財政局、人力資源和社會保障局、住房和城鄉建設局：

為深入貫徹黨的二十大精神，落實《中華人民共和國職業教育法》、《殘疾人教育條例》、《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》和國家關于職業教育工作有關決策部署，特別是《教育部等四部門關于加快發展殘疾人職業教育的若干意見》“修訂《殘疾人中等職業學校設置標準（試行）》”的要求，加快完善特殊教育保障機制，進一步加強殘疾人中等職業學?；A能力建設和規范化管理，根據殘疾人職業教育發展現狀和實踐需要，我們對2007年發布的《殘疾人中等職業學校設置標準（試行）》進行了修訂。現將修訂后的《殘疾人中等職業學校設置標準》印發給你們，請遵照執行。

中國殘疾人聯合會 教育部 中央編辦

國家發展改革委 財政部 

人力資源和社會保障部

住房和城鄉建設部

2022年11月15日

殘疾人中等職業學校設置標準

第一條  為保障殘疾人受教育權利，促進殘疾人中等職業教育發展，規范學校建設，保證教育質量，提高辦學效益，根據《中華人民共和國職業教育法》、《殘疾人教育條例》、《國家職業教育改革實施方案》、《中等職業學校設置標準》、《關于加快發展殘疾人職業教育的若干意見》和殘疾人職業教育特點，特制定本標準。

第二條  本標準所稱殘疾人中等職業學校是指依法經國家主管部門批準設立，以初中畢業或同等學力的殘疾人為主要招生對象，實施全日制學歷教育及職業培訓的中等職業學校。

第三條  設置殘疾人中等職業學校，要遵循需要和可行相結合的原則，納入當地教育發展規劃，在地方教育行政部門統籌和指導下進行。

第四條  新建或改擴建殘疾人中等職業學校，校址一般要選在交通便利、公共設施較完善的地方。學校環境要符合殘疾人教育教學、校園安全和身心健康要求。

第五條  設置殘疾人中等職業學校，須有學校章程和必須的管理制度，要依法辦學。學校章程包括：名稱、校址、辦學宗旨、治理機構和運行機制以及教職工管理、學生管理、教育教學管理、校產和財務管理制度、學校章程修訂程序等內容。

第六條  設置殘疾人中等職業學校，須配備思想政治素質高和管理能力強，熱愛殘疾人事業，熟悉殘疾人職業教育規律的學校領導。公辦中等職業學校實行中國共產黨基層組織領導下的校長負責制。校長應具有從事五年以上教育教學工作的經歷，校長及教學副校長須具有高級專業技術職務, 校級領導應具有大學本科及以上學歷。

第七條  設置殘疾人中等職業學校，須根據殘疾人和職業教育特點，建立必要的教育教學和管理等工作機構。

第八條  設置殘疾人中等職業學校，要有基本的辦學規模。根據社會需要和殘疾人的身心特點合理設置專業，常設專業一般不少于4個，學歷教育在校生規模一般不少于300人，班額原則上為8-20人。

第九條  設置殘疾人中等職業學校，須有與學校辦學規模相適應、結構合理的專兼職教師隊伍。專任教師要符合《殘疾人教育條例》規定的基本條件，相關輔助專業人員應具備由職能部門認可的相應從業資質。教職工與在校生比例不低于1∶5，其中，每15名學生配備1名相關輔助專業人員（如生活輔導、就業指導、心理健康、康復訓練、輔助科技和轉銜服務等）。專任教師數不低于本校教職工總數的60%，專業課教師數不低于本校專任教師數的60%，“雙師型”教師不低于本校專業課教師數的50%。專任教師中，具有高級專業技術職務人數不低于20%、具有專業背景的碩博士學位教師占比不低于10%。每個專業至少應配備具有相關專業中級以上專業技術職務的專任教師2人。學校聘請有實踐經驗的兼職教師應占本校專任教師總數的20%左右。

第十條  設置殘疾人中等職業學校，須有與辦學規模、專業設置和殘疾人特點相適應的個性化校園、校舍和設施，且符合《無障礙環境建設條例》及《建筑與市政工程無障礙通用規范》等標準規范要求。

校園占地面積（不含教職工宿舍和相對獨立的附屬機構）：不少于30000平方米，一般生均占地面積不少于70平方米。

校舍建筑面積（不含教職工宿舍和相對獨立的附屬機構）：不少于16000平方米，一般生均建筑面積不少于35平方米。

體育用地：須有200米以上環型跑道的田徑場，有滿足殘疾人教學和體育活動需要的其他設施和場地。

圖書館和閱覽室：要適應辦學規模，滿足教學需要。適用印刷圖書生均不少于30冊，電子圖書生均不少于30冊，有盲文圖書、有聲讀物和盲、聾生電子閱覽室，報刊種類50種以上。教師閱覽（資料）室和學生閱覽室的座位數應分別按不低于教職工總數和學生總數的20%設置。

資源中心（教室）：要根據辦學規模和本地區殘疾人職業教育的需求建立適度大小的資源中心，根據殘疾學生類別配備必要的教育教學、康復訓練設施設備和資源教師、巡回指導教師及專業人員，為本校學生提供職業能力評估、個別化教學指導、考試輔助和轉銜教育服務；同時為本地區的有關學校和機構提供殘疾人職業教育指導、咨詢和相關服務。

設施、設備與實訓基地：必須具有與專業設置相匹配、滿足教學要求的實訓、實習設施和儀器設備，設施和儀器設備要規范、實用；每個專業要有相對應的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地。要根據殘疾學生的實際需要設置醫療服務、心理輔導、康復訓練、專用檢測等學習及生活所需專用場所和特殊器具設備。

信息化：要具備能夠應用現代教育技術手段，實施教育教學與管理信息化所需的軟、硬件設施、設備及適合各類殘疾人學習的教育教學資源，并參照同類普通中等職業學校標準建設數字校園。

第十一條  設置殘疾人中等職業學校，須具有符合國家和地方教育行政部門要求的教育教學基本制度。落實好立德樹人根本任務，建立德技并修、工學結合、產教融合、校企合作的育人機制，根據職業教育國家教學標準，結合殘疾人身心特點和就業市場需求，科學制訂人才培養方案、設置課程，并根據國家政策推行1+X證書制度。

第十二條  學校辦學經費應依據《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》和有關法律法規，以舉辦者投入為主，企業、社會等多渠道籌措落實。地方應充分考慮殘疾人職業學校班額小、教育教學成本高、無障礙建設維護支出多等實際情況，制定殘疾人中等職業學校生均撥款標準（綜合定額標準或公用經費定額標準），按時、足額撥付經費，不斷改善學校辦學條件。

第十三條  學校應落實學歷教育與職業培訓并舉的法定職責，加強殘疾人的職業培訓，按照育訓結合、內外兼顧的要求，面向在校殘疾學生和社會殘疾人開展職業培訓，并積極承擔當地特殊教育學校和融合教育機構的殘疾人職業教育指導工作。

第十四條  本標準為獨立設置的殘疾人中等職業學校的基本標準，適用于各級政府部門、行業、企業舉辦的各類殘疾人中等職業學校，民辦和非獨立設置的殘疾人中等職業教育機構及融合教育機構可參照執行。新建的殘疾人中等職業學校可根據需要設置不超過3年的建設期。省級有關部門可根據本地實際情況制定高于本標準的殘疾人中等職業學校設置辦法。

第十五條  本標準的主要指標應作為各地殘疾人中等職業學校審批、檢查、評估、督導的基本依據，有關內容納入地方政府履行教育職責的督導范圍。

第十六條  本標準自頒發之日起施行。2007年中國殘聯、教育部制定的《殘疾人中等職業學校設置標準（試行）》同時廢止。

來源 | 中國殘疾人聯合會網站

近日，教育部會同國家發展改革委、財政部等四部門印發《職業學校辦學條件達標工程實施方案》，該方案提出，各省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團職業學校辦學條件重點監測指標全部達標的學校比例，到2023年底達到80%以上，到2025年底達到90%以上。到2025年底仍不能達標的學校，要采取調減招生計劃等措施。（1月18日 京報網）

今年8月教育部發布的《中國職業教育發展白皮書》顯示：全國現有職業學校8800余所，在校生達到2914.84萬人。我國已建成世界上規模最大的職業教育體系。職業教育規模雖大，卻難以掩蓋持續發展的諸多問題和困境。比如，職業學?？傮w辦學基礎相對薄弱，“空、小、散、弱”問題突出，中西部地區的一些中職學校辦學條件還沒有達到相關要求，難以滿足人民群眾對優質職業教育的需求。

職業學校辦學條件達標工程，吹響了全國上下集中力量解決職業學校硬件建設水平不高問題的號角。但我們也應該認識到，當前我國職業教育發展的瓶頸不僅僅是硬件建設問題。職業學校在對照有關標準和教學條件的基本要求，加強基礎設施建設的同時，還要在提升軟實力上下足功夫，堅持硬件建設與內涵發展并重，實現“兩手抓、兩手硬”。

一是腳踏實地加強學校內部管理，全面提升學校管理水平和教學質量。管理不規范、教學水平不高是職業院校普遍存在的問題。每一所職業院校都要在加強內部管理上下足功夫，要結合學校實際，積極探索適應現代職業教育體系建設需要的內部管理制度和保障機制、運行機制、考核評價機制、激勵監督機制，不斷提升改進學校管理理念、管理體制和管理手段，并嚴格執行各項管理制度，強化教學質量監控措施。要以課堂教學改革為重點，著力在規范課堂教學、創新教學方法、提高課堂教學效率、加強學風建設上下功夫，積極推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習實訓比重，持續落實職業教育國家課程標準、教學標準、實習標準等要求，確保學校常規管理水平和教育教學質量上臺階、上層次。

二是以“雙師型”教師隊伍建設為重點，通過引育并舉的方式補齊師資短板?！半p師型”教師不足、教師專業實踐和教學能力不強，是制約職業教育發展的瓶頸之一。職業院校一方面要按照學校師資配備標準，用好盤活事業編制資源，提高教師的工作積極性和歸屬感；要穩定現有的“雙師型”職業教師隊伍，并通過全員培訓、學習交流、結對幫扶、以老帶新等舉措，著力提升現有教師的職業道德水平和課堂教學能力。另一方面，要加快人事制度改革，通過“編制周轉池”“固定崗+流動崗”“設置特聘崗位”等方式，吸引優秀人才從事職業教育工作，推動企業工程技術人員、高技能人才與職業學校教師雙向流動，為培養高技術技能人才提供師資保障。

三是以校企融合為特色，瞄準產業發展方向，超前謀劃專業設置和課程設置。職業院校人才培養與需求脫節常常被詬病，職業院校要徹底改變專業結構布局不合理、重復低水平建設和專業設置不能很好地對接區域產業發展的老大難問題，要瞄準技術變革和未來新興產業升級發展方向，以培養社會需要的“高層次”技術技能人才為目標，以專業發展前景廣闊、薪酬待遇優厚、就業率有保障的“高質量”就業為最終目的，依托鄉村振興政策和職業教育扶持政策，緊緊依靠院校的龍頭專業，主動服務國家戰略布局，主動對接科技發展趨勢和戰略性新興產業，主動對接高端高新產業市場需求，主動對接當地需求，超前謀劃專業設置和課程設置。同時，還要積極鼓勵企業參與學校改革，實現校企合作、訂單式培養，提升職業院校服務地方和產業的能力。

職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，是全面建設社會主義現代化國家重要的人才和技能支撐。職業院校必須堅持硬件建設與內涵發展兩手抓，辦人民滿意的職業教育，為國家培養更多高素質的技術技能人才。

（作者郭琿峰，蒲公英評論獨立評論員。）

來源：蒲公英評論網