大河客戶端3月20日消息，日前，河南省人民政府印發《關于設立河南女子職業技術學院等10所高校的通知》(豫政〔2020〕21號)，公布了10所新設立的高校名單。

這10所高校分別是：

河南女子職業學院

林州建筑職業技術學院

南陽科技職業學院

河南對外經濟貿易職業學院

濮陽石油化工職業技術學院

鄭州電子商務職業學院

鄭州軌道工程職業學院

鄭州體育職業學院

蘭考三農職業學院

汝州職業技術學院

詳情如下：

經省政府第68次常務會議研究，同意設立河南女子職業學院、林州建筑職業技術學院、南陽科技職業學院、河南對外經濟貿易職業學院、濮陽石油化工職業技術學院、鄭州電子商務職業學院、鄭州軌道工程職業學院、鄭州體育職業學院、蘭考三農職業學院和汝州職業技術學院?，F將有關事項通知如下：

一、關于設立河南女子職業學院

(一)河南女子職業學院為新建公辦?？茖哟纹胀ǜ咝＃墒D聯舉辦和管理，辦學經費由省婦聯參照省管同類學校經費標準予以保障。省教育廳負責教育教學管理工作。

(二)河南女子職業學院主要面向行業和地方培養適應經濟建設、社會發展需要的技術技能型人才。該校專科層次全日制普通在校生規模暫定為5000人;首批開設學前教育、音樂教育、美術教育、電子商務、社會工作5個專科專業，專業設置按國家和我省有關規定辦理。

(三)省婦聯要依法加強對學校的管理，指導學校制定總體發展規劃，不斷深化教育教學改革。省教育廳要定期對學校的辦學情況和經費使用情況進行檢查。

二、關于設立林州建筑職業技術學院

(一)林州建筑職業技術學院為新建民辦非營利性?？茖哟纹胀ǜ咝?，由河南華信陽光教育科技集團有限公司舉辦，辦學經費主要由舉辦者參照省管同類學校經費標準自籌解決。安陽市政府承擔屬地管理責任，省教育廳負責教育教學管理工作。

(二)林州建筑職業技術學院主要面向行業和地方培養適應經濟建設、社會發展需要的技術技能型人才。該校?？茖哟稳罩破胀ㄔ谛Ｉ幠憾?000人;首批開設建筑工程技術、建設工程監理、建筑裝飾工程技術、工程造價、會計5個專科專業，專業設置按國家和我省有關規定辦理。

(三)安陽市政府和省教育廳要依法加強對學校的管理，定期對學校的辦學情況和經費投入情況進行檢查，指導學校制定總體發展規劃，不斷深化教育教學改革。

三、關于設立南陽科技職業學院

(一)南陽科技職業學院為新建公辦?？茖哟纹胀ǜ咝＃赡详柺姓袜囍菔姓餐e辦和管理，以南陽市政府管理為主。南陽市政府和鄧州市政府要建立生均撥款制度，參照省管同類學校經費標準保障學校經費投入。省教育廳負責教育教學管理工作。

(二)南陽科技職業學院主要面向行業和地方培養適應經濟建設、社會發展需要的技術技能型人才。該校專科層次全日制普通在校生規模暫定為5000人;首批開設大數據技術與應用、數控技術、藝術設計、老年服務與管理、護理5個?？茖I，專業設置按國家和我省有關規定辦理。

(三)南陽市政府和鄧州市政府要依法加強對學校的管理，指導學校制定總體發展規劃，不斷深化教育教學改革。省教育廳要定期對學校的辦學情況和經費投入情況進行檢查。

四、關于設立河南對外經濟貿易職業學院

(一)河南對外經濟貿易職業學院為新建公辦專科層次普通高校，由省商務廳舉辦和管理，辦學經費由省商務廳參照省管同類學校經費標準予以保障。省教育廳負責教育教學管理工作。

(二)河南對外經濟貿易職業學院主要面向行業和地方培養適應經濟建設、社會發展的技術技能型人才。該校?？茖哟稳罩破胀ㄔ谛Ｉ幠憾?000人;首批開設國際經濟與貿易、電子商務、商務英語、會計、計算機網絡技術5個專業，專業設置按國家和我省有關規定辦理。

(三)省商務廳要依法加強對學校的管理，指導學校制定總體發展規劃，不斷深化教育教學改革。省教育廳要定期對學校的辦學情況和經費使用情況進行檢查。

五、關于設立濮陽石油化工職業技術學院

(一)濮陽石油化工職業技術學院為新建公辦?？茖哟纹胀ǜ咝?，由濮陽市政府舉辦和管理。濮陽市政府要建立生均撥款制度，參照省管同類學校經費標準保障學校經費投入。省教育廳負責教育教學管理工作。

(二)濮陽石油化工職業技術學院主要面向行業和地方培養適應經濟建設、社會發展需要的技術技能型人才。該校專科層次全日制普通在校生規模暫定為5000人;首批開設油氣開采技術、石油工程技術、石油化工技術、數控技術4個專業，專業設置按國家和我省有關規定辦理。

(三)濮陽市政府要依法加強對學校的管理，指導學校制定總體發展規劃，不斷深化教育教學改革。省教育廳要定期對學校的辦學情況和經費投入情況進行檢查。

六、關于設立鄭州電子商務職業學院

(一)鄭州電子商務職業學院為新建民辦非營利性專科層次普通高校，由高強個人舉辦，辦學經費主要由舉辦者參照省管同類學校經費標準自籌解決。鄭州市政府承擔屬地管理責任，省教育廳負責教育教學管理工作。

(二)鄭州電子商務職業學院主要面向行業和地方培養適應經濟建設、社會發展需要的技術技能型人才。該校?？茖哟稳罩破胀ㄔ谛Ｉ幠憾?000人;首批開設電子商務、商務數據分析與應用、計算機信息管理、數控技術、汽車運用與維修技術5個專業，專業設置按國家和我省有關規定辦理。

(三)鄭州市政府和省教育廳要依法加強對學校的管理，定期對學校的辦學情況和經費投入情況進行檢查，指導學校制定總體發展規劃，不斷深化教育教學改革。

七、關于設立鄭州軌道工程職業學院

(一)鄭州軌道工程職業學院由鄭州電子信息職業技術學院部分資源分立，為民辦非營利性?？茖哟纹胀ǜ咝?，由付全立個人舉辦，辦學經費主要由舉辦者參照省管同類學校經費標準自籌解決。鄭州市政府承擔屬地管理責任，省教育廳負責教育教學管理工作。

(二)鄭州軌道工程職業學院主要面向行業和地方培養適應經濟建設、社會發展需要的技術技能型人才。該校?？茖哟稳罩破胀ㄔ谛Ｉ幠憾?000人;首批開設城市軌道交通車輛技術、城市軌道交通工程技術、城市軌道交通運營管理、鐵道供電技術、鐵道通信與信息化技術5個專業，專業設置按國家和我省有關規定辦理。

八、關于設立鄭州體育職業學院

(一)鄭州體育職業學院為新建民辦非營利性?？茖哟纹胀ǜ咝＃舍屟郁攤€人舉辦，辦學經費主要由舉辦者參照省管同類學校經費標準自籌解決。鄭州市政府承擔屬地管理責任，省教育廳負責教育教學管理工作。

(二)鄭州體育職業學院主要面向行業和地方培養適應經濟建設、社會發展需要的技術技能型人才。該校?？茖哟稳罩破胀ㄔ谛Ｉ幠憾?000人;首批開設體育教育、民族傳統體育、體育藝術表演、體育保健與康復、健身指導與管理5個專業，專業設置按國家和我省有關規定辦理。

九、關于設立蘭考三農職業學院

(一)蘭考三農職業學院為新建公辦?？茖哟纹胀ǜ咝?，由開封市政府和蘭考縣政府共同舉辦和管理，以開封市政府管理為主。開封市政府和蘭考縣政府要建立生均撥款制度，參照省管同類學校經費標準保障學校經費投入，辦學經費按照6：4的比例分擔。省教育廳負責教育教學管理工作。

(二)蘭考三農職業學院主要面向行業和地方培養適應經濟建設、社會發展需要的技術技能型人才。該校?？茖哟稳罩破胀ㄔ谛Ｉ幠憾?000人;首批開設樂器制造與維護、建筑工程技術、數控技術、食品營養與檢測、會計5個專業，專業設置按國家和我省有關規定辦理。

(三)開封市政府和蘭考縣政府要依法加強對學校的管理，指導學校制定總體發展規劃，不斷深化教育教學改革。省教育廳要定期對學校的辦學情況和經費投入情況進行檢查。

十、關于設立汝州職業技術學院

(一)汝州職業技術學院為新建公辦?？茖哟纹胀ǜ咝＃善巾斏绞姓腿曛菔姓餐e辦和管理，以平頂山市政府管理為主。平頂山市政府和汝州市政府要建立生均撥款制度，參照省管同類學校經費標準保障學校經費投入，辦學經費按照6:4的比例分擔。省教育廳負責教育教學管理工作。

(二)汝州職業技術學院主要面向行業和地方培養適應經濟建設、社會發展需要的技術技能型人才。該校?？茖哟稳罩破胀ㄔ谛Ｉ幠憾?000人;首批開設陶瓷設計與工藝、汽車運用與維修技術、電子商務、畜牧獸醫4個專業，專業設置按國家和我省有關規定辦理。

(三)平頂山市政府和汝州市政府要依法加強對學校的管理，指導學校制定總體發展規劃，不斷深化教育教學改革。省教育廳要定期對學校的辦學情況和經費投入情況進行檢查。

各高校要認真落實立德樹人根本任務，遵循職業教育發展規律，深化產教融合、校企合作，加大經費投入，加強內涵建設，強化特色發展，提高辦學質量，培養適應經濟社會發展需要的技術技能型人才。 

來源：大河客戶端

   “雙高計劃”建設院校的名單已經確定，列入“雙高計劃”的院校正在逐步啟動建設工程。當面臨實際建設任務時，許多高職院校卻迷惘了，普遍感覺到不知從何入手。這并非因為高職院校缺乏學校發展思路，而是因為它們今天面臨的建設任務的確極具挑戰性。如果說2006年啟動的國家示范校建設計劃主要是完善高職院校的辦學要素，體現出職業教育的辦學特色，那么今天的任務就是向高職教育發展的頂峰攀登。事物發展的規律都是這樣，越向高的水平攀登，難度越大。“雙高計劃”要達到建設目標，需要跳出以往的常規建設思路，用富有創新性、改革性、發展性的理念來指導建設過程展開。具體地說，列入“雙高計劃”的高職院校要跳出“增強自身辦學實力”的思維局限，主要圍繞當前高職教育發展中具有普遍意義的重難點進行建設，擔當起完善高職教育基本辦學制度與模式的歷史責任。高職院校只有把自身辦學實力提升與高職教育發展面臨的具有普遍意義的重大課題結合起來，才能真正達到高水平。下面就幾個需要重點關注的問題做點探討。

一、以應用技術學科建設為依托

我國高職教育（本文特指職業?？平逃ｋS著職業本科教育逐步發展起來，完整的高職教育概念應當包含各個高等教育學制段的職業教育）的大規模發展已超過了20年，經過這20多年的發展，作為高職教育辦學實體的高職院校已真真切切地確立起來了，然而高職教育的理論研究一直未能清晰地回答一個問題，甚至也一直沒有認真對待過一個問題，即高職教育為什么可以在高等教育中作為一種類型而存在？究其原因，大概就在于人們一直把關注點主要聚焦于作為高職教育的物質基礎的高職院校辦學基礎條件建設。然而高職院校發展到今天，當其內涵建設要向更高水平發展時，這一問題就到了必須認真回答的時候了。

《國家職業教育改革實施方案》在國家教育制度層面明確了職業教育的類型地位，在這一前提下，高職教育自然也就應當是高等教育的一種類型。布魯貝克認為：“在20世紀，大學確立它的地位的主要途徑有兩種，即存在著兩種主要的高等教育哲學，一種哲學主要是以認識論為基礎，另一種哲學則以政治論為基礎?！盵 1 ]而高職教育要成為高等教育的一種類型，僅僅在國家制度層面獲得政治論基礎是不夠的，因為制度規定可能只是出于實踐的需要；它還必須獲得民眾在認知上的普遍認同，而這就必須要在知識論層面做出回答。高等學校的主要功能有兩個，即知識生產和知識傳授，任何高等學校都必須同時具備這兩個功能，其差異只在于這兩個功能的側重有所不同。高等學校要實現這兩個功能，要求其所在的高等教育類型必須擁有具有獨立地位的知識體系。因此“佛萊克斯納在思考什么職業應該在大學校園里建立專業學院時，把其限制于那些具有明確的理智體系的職業”[ 2 ]。

高職教育是在什么樣的知識論基礎上建立起來的教育？迄今與這一問題相關的答案有兩個：（1）高職教育是以技能為內容進行的教育，這是把高職教育定位為高技能人才培養教育的研究者的觀點；（2）高職教育是以技術應用為內容的教育，這是把高職教育定位為技術應用型人才培養教育的研究者的觀點。這兩種觀點都不能很好地為高職教育提供知識論基礎。第一種觀點本身就沒有獲得高職界尤其是高職院校領導者的普遍認可，他們認為這一定位不能回答高職與中職相比在人才培養目標上的差異問題，且高等教育是以一定高深知識為基礎的教育，把高職教育定位在技能教育不符合高等教育的本質要求。第二種觀點雖然主張了高職教育內容中要突出技術成分，但它只主張了對技術的應用，而技術應用是過程不是知識，因此這一觀點仍然不能為高職教育確立知識論基礎。

高職教育的知識論基礎應當存在于哪里？縱觀人類整個知識體系的結構，把它定位在應用技術學科比較合適：（1）應用技術不同于技術應用，技術應用是應用已經有的技術，它是一個過程；而應用技術是一種技術，它可以成為具有獨立性的知識實體。（2）應用技術是銜接基礎技術、工程規劃與一線操作的重要環節。把應用技術作為高職教育的知識論基礎，是在把它與基礎技術相區分的前提下做出的定位。不能僅僅把技術作為高職教育的知識論基礎定位，因為技術本身是一個非常復雜的體系，比如我們可以說航空航天技術，也可以說人造衛星焊接技術，前者不僅范圍比后者大得多，而且其知識的性質也不一樣。前者包含了大量復雜的具有基礎性的技術理論，以及對其實施方案的工程規劃，這個層面的知識教育，是高職教育無法勝任的；而后者是應用層面的技術教育，是高職教育可以勝任的。（3）應用技術需要發展成一門獨立的學科。隨著科學技術研究的深入，技術的內容結構已越來越復雜，技術理論的發展水平也越來越高，這在促進技術水平提升的同時，也給技術應用帶來了很大挑戰。今天的技術，已經越來越有必要把應用技術的開發作為一個獨立環節來進行，這樣才能促使基礎性的技術理論研究成果轉化、宏觀的工程體系規劃得到有效的實施。深入分析美國等國家高等教育的學科結構會發現，其許多大學中的同一專業，往往并列設置了三個學位，兩個是過去設置的學位，即科學學位和工程學位，還有一個是新設置的學位，即技術學位。這些高校學位設置的這一新趨勢提示我們，加強應用技術學科建設將是影響未來產業競爭力的重要因素。

應用技術學科建設適合由高職院校來實施，列入“雙高計劃”的高職院校，是目前高職院校中辦學水平最高的院校。他們應當以高職教育發展的這一重要趨勢為抓手，通過應用技術學科建設來推動高職院校辦學水平的再一次實質性提升。但這對高職院校來說是個非常大的挑戰，因為長期以來高職院校的辦學主要定位在人才培養，科學研究對其來說是次要功能，而系統的學科建設更是沒有涉及。推動應用技術學科建設需要從以下幾個方面入手：（1）知識生產。知識生產即通過研究產生新知識，這是學科建設的根本。應用技術學科建設中的知識生產與通常所說的應用研究既有聯系又有區別：應用研究可能會也可能不會產生新的應用技術知識，因為應用研究的目標指向的是技術產品；應用技術學科建設中的知識生產可能會也可能不會導致技術應用研究成果的產生，因為應用技術學科建設的目標是發現應用技術學科知識。高職院?？蓮囊韵氯齻€維度展開知識生產：為應用技術提供科學理論的解釋；歸納出具有定理性質的應用技術實踐規則；為新的技術方案開發應用層面的技術原理。（2）知識生產合作與交流平臺構建。作為一個學科，必須有供研究者進行知識生產合作與交流的載體做支撐，它們也是學科的構成部分，如由專業研究人員構成的協會、某個專業領域專門擁有的期刊、學術研究成果的出版機構。（3）知識的系統化與傳遞。知識生產進行到一個階段，應該有相應的研究把前期生產的知識進行系統化，并把經過系統化的知識納入教材，進入人才培養環節，使應用技術學科建設在高職院校課程建設中發揮重要支撐作用。應用技術學科知識進入課程不會改變高職院校人才培養模式，相反將大大提升高職院校人才培養水平。

二、以教學內容標準與教材開發為抓手

課程建設歷來是高職教育內涵發展中非常注重的方面，那么到了“雙高計劃”階段，課程建設是否還應當是高職院校建設的重要內容？高職院校辦學的核心任務是人才培養，“雙高計劃”的目標之一是建設技術技能人才培養高地，因此，在“雙高計劃”建設階段繼續強化課程建設是高職院校必須實施的建設項目。高職院校在“雙高計劃”實施中也的確普遍非常重視課程建設。問題是，這一發展階段課程建設的核心內容是什么？

我們可能會主張“雙高計劃”高職院校應突出專業群平臺課程建設，因為專業群是“雙高計劃”建設的核心內容之一。但是要看到，專業群平臺課程建設的基礎還是專業群中各專業課程的建設水平，只有各專業在課程建設上均達到了較高水平，專業群平臺課程的建設才能達到較高水平。專業群平臺課程只是課程實施的一種組織模式而已。對具體專業的課程建設而言，高職教育急需強化的是職業能力開發與實施，深度推進能力本位課程建設，這是高職教育課程改革的主要突破點。應用技術學科知識只是高職教育內容的一個組成部分，且主要以專業基礎課程的形式存在；高職教育要突出職業能力培養，能力本位課程還必須是其課程的主體模式。

如何理解這一觀點？能力本位課程在我國不是已經研究和實施了30年嗎？圍繞職業能力開發不是已經開展了大量工作嗎？為什么今天的“雙高計劃”還要把職業能力開發與實施作為課程建設的方向？能力本位課程的確在我國已實施了很長時間，尤其是國家示范校建設以來高職院校一直把工作任務與職業能力分析作為課程開發的核心技術支持。然而最近10多年中，從課程開發層面看，我們一直把分析的關注點主要放在工作任務分析這一環節，并沒有真正深入到職業能力分析這一環節，即使有分析，分析的結果也往往比較粗糙，離要求差距很大。然而在能力本位課程開發中，職業能力分析是具有獨立性且非常重要的一個開發環節，因為職業能力是銜接工作任務與課程內容的關鍵要素，只有完成了高質量的職業能力分析，工作任務的分析結果才能落實到課堂上；職業能力分析也是使以工作任務為出發點的課程模式能夠在課堂上得到實施的關鍵因素，因為職業能力分析這個環節能夠把職業崗位要求與國家的育人要求、學習規律的要求統一起來，形成真正具有教育功能的能力清單。從課程實施層面看，真正的能力本位課程要求直接把職業能力清單作為教學內容，即每種職業能力就是一個教學模塊，而不是僅僅把職業能力作為教學目標，作為系統學習完理論知識后再通過訓練要達到的職業能力目標要求。用這一標準來衡量，高職院校的教學顯然還是停留在傳統狀態。

因此以職業能力開發為主要抓手深度推進能力本位課程改革，使能力本位課程模式真正落實到課堂上，形成高職教育特色鮮明的課程與教學模式，應作為“雙高計劃”高職院校課程建設的主要內容。相對前面幾年所進行的課程開發，這一層面的課程開發難度更大，因為真正有價值的職業能力分析要綜合反映各個方面對職業能力的要求，要完成好這一環節的課程開發任務，需要極為復雜和深厚的教育學知識為基礎。正因為這一環節的課程開發需要應用極為復雜的教育學知識，因此它的成功開發將使高職院校的課程及建設水平跨上一個新臺階。

以職業能力開發為核心內容深度推進能力本位課程建設，需要以兩項課程開發成果為抓手。

（一）以職業能力為核心內容的教學內容標準開發

教學內容標準建立是職業教育課程開發的第一份課程成果。科學的職業教育課程開發過程是一個按照特定邏輯有序推進的過程，各個環節的開發都必須有前提依據。就課程體系本身而言，所有課程產品形成的最終依據就是教學內容標準，因此課程開發均要從教學內容標準開發著手。在制度化教育中，教學內容標準又被賦予了制度的內涵，即它是使制度化教育體系中所有教育實體實施共同教育內容、達到基本教育質量水準的保障。對當前的職業教育發展而言，教學內容標準開發還有另外一層重要意義，即以教學內容標準為抓手使工作場所中的職業知識顯性化，從而普遍地提升職業教育課程建設的水平。

正是由于教學內容標準開發在高職院校課程建設水平提升中具有如此重要的意義，因此近年來高職教育一直在進行教學內容標準的開發工作。這是填補我國高職教育人才培養中制度缺失的一項工作，然而現有的開發成果并沒有讓高職院校普遍滿意，其原因就在于現有的標準開發主要突出的是規范功能，對知識開發功能則體現得很不夠，未能為高職院校課程產生新的增量。但這也就為“雙高計劃”高職院校提供了一個重要的建設空間?！半p高計劃”高職院?？梢砸越虒W內容標準開發為重要抓手，發揮自己在解決高職教育重難點問題中的支柱作用。但這種教學內容標準開發要突出的不是對高職院校人才培養過程的條件性規定，而是要真正在職業知識開發中發揮關鍵性作用。從職業教育課程開發技術看，實現職業知識開發的重要抓手是職業能力開發，因此這種教學內容標準的核心內容應當是職業能力標準。當然如上所述，這里的職業能力是體現了多方要求的職業能力，而不僅僅是來自職業崗位一方的職業能力。這樣，職業能力開發就與教學內容標準開發有機結合起來了，我們就尋找到了實現職業能力開發的第一個有力抓手，即教學內容標準開發。

（二）以職業能力為核心邏輯紐帶的教材開發

教材建設是當前教育發展的熱點。國家通過一系列行動，使教材建設受到了教育領域的高度重視，職業教育也不例外。對職業教育來說，教材質量是長期制約教育質量提升的關鍵因素，因此加強教材建設的確是職業教育的內在需求。但長期以來職業教育教材質量不高的局面，已使這個領域的人普遍地形成了一個錯誤觀念，即教材是沒有什么知識含量的開發成果，不值得為之投入大量精力，尤其是不值得把其作為重要的課程開發成果來對待。這是對職業教育教材極大的偏見?！半p高計劃”高職院校應當在職業教育高質量教材建設中發揮示范和引領作用，通過開發高水平的職業教育教材來扭轉人們對教材的偏見。

那么如何才能產生高質量的職業教育教材？目前的職業教育教材在質量提升方面有哪些抓手？職業教育教材開發是一項非常復雜的工作，其質量提升需要從多個方面進行，包括知識的精選、知識表征方式的設計、知識表達質量的提升、知識的學習載體設計等等。除此以外，職業教育教材發展到今天，還需要在內容的組織模式上再實現一個重要轉變，即從以任務和項目為邏輯紐帶，進一步下移到以作為任務和項目的內容的職業能力為紐帶。這一轉變對職業教育教材開發來說是一個很大的挑戰，因為它意味著“職業能力”的功能在職業教育課程與教學中發生了根本性變化，即從課程與教學目標的表達方式上升到了課程內容的邏輯紐帶。

職業教育教材為什么要以職業能力為邏輯紐帶？課程開發技術層面的考慮主要有：（1）它是落實職業能力培養最直接的方式。無論是以知識本身為邏輯紐帶，還是以任務或項目為邏輯紐帶，由于其本身并非職業能力，因而均屬于間接落實職業能力培養的方式，容易產生職業能力培養模式的變形問題。（2）它是實現職業教育教材活頁化的唯一方式。職業教育提出了開發新型活頁式教材的改革目標，并要求三年對教材進行一次修訂。要進行高頻率的教材修訂，必須把教材設計成活頁形式；而只有以職業能力為邏輯紐帶，職業教育的教材內容才能得到最大程度的活頁化，且又符合職業教育教材編寫規律。（3）它有利于推進職業能力的教學化開發。職業能力開發是能力本位課程開發的重要環節，但如果職業能力的表達只停留在教學內容標準層面，那么在整個職業教育課程體系中就沒有哪個環節能檢驗所開發的職業能力的科學性，尤其是是否符合教學要求、是否可以真正用于教學，而把職業能力直接作為教材內容和課堂教學展開的邏輯紐帶，則可以有效地規避這一問題。

三、以細化企業教學實施環節為核心

校企合作是職業教育人才培養規律的基本要求，沒有企業參與的職業教育是不完整的，因為其許多教育內容是純粹學校教育所不能承擔的。但校企合作也一直是我國職業教育人才培養中面臨的難點，尤其在企業育人功能的落實方面。2018年教育部聯合六部門頒布的《職業學校校企合作促進辦法》中明確規定：“開展校企合作應當堅持育人為本?！边^去20年中，高職教育的校企合作在各方努力下獲得了很大發展，絕大多數高職院校的大多數專業都已經與企業建立起了良好的合作關系；但同時要看到，對多數高職院校來說，校企合作進展仍然只停留在合作關系的建立，至于如何使這一關系在人才培養中發揮實效，則總體上還處于建設的初級階段。

導致企業育人功能發揮不夠的原因主要有：（1）建立合作關系的企業不愿意，或者無能力承擔人才培養任務。比如有的合作企業本身技術水平并不高；有的合作企業其主營業務與學校的專業內容并不完全對應；有的企業員工本身素質不高，不足以勝任人才培養工作；有的企業本身業務非常繁忙，沒有時間用于學生的培養等等。（2）高職院校沒有把企業學習作為非常重要的人才培養環節進行建設。許多高職院校把課程建設與教學實施管理的關注點主要放在學校內部，以致對學生在企業學習期間的學習內容不明確，對學生在企業如何展開學習過程缺乏控制，對學習結果沒有嚴格的考核標準，有的高職院校甚至還存在著學生進入企業后就不再對之進行任何教育教學活動的現象。（3）企業本身也沒有對人才培養過程進行過系統設計。人才培養并非企業的主營業務，大多數企業對如何安排學生在企業期間的學習缺乏了解，甚至完全低估人才培養過程的復雜性，沒有根據人才培養需要對自身進行過任何改變。

要使校企合作關系在人才培養中真正發揮實效，當然首先涉及企業積極性的激發問題。這一問題的解決需要國家政策的支持，且國家已經開始針對這一問題采取了實質性措施。同時也需要高職院校在其中發揮主導作用，通過幫助企業細化教學實施環節落實企業的育人功能，使企業真正深度參與到高職院校的人才培養過程中。如果這一環節的建設沒有達到足夠的細化程度，學生到企業實習就不是完整人才培養過程的一個環節，甚至很可能使學生被企業作為廉價勞動力來對待，這就完全違背了校企合作的初衷。同時要看到，這一環節的建設難度的確很大，企業育人功能的非實體化問題并非僅僅我國存在，即使是美國、日本等發達國家也普遍存在，也是其職業教育改革發展的重要課題；而德國雙元制的成功，就是由于它的確使企業的育人功能得到了充分開發，企業在職業教育人才培養中真正承擔起了重要職責?！半p高計劃”高職院校應把校企合作這一環節的建設作為實現內涵提升的重要突破口。

如何進行企業學習的結構化建設？至少要包括以下環節：（1）企業學習階段的教學內容標準開發。教學內容標準是教學質量的基本保證，如上所述，目前企業育人功能沒有達到實體化效果，其重要原因之一就是學校沒有給企業提供清晰的教學內容標準。企業學習階段的教學內容標準需要與學校學習階段的教學內容標準一體化設計；如果企業學習還要劃分為企業培訓中心學習與頂崗實習兩個階段，那么其教學內容標準也需要分兩個階段分別進行開發，具體方法是劃分清楚每種職業能力在各個學習階段要達到的學習水平。為了有利于企業參與對教學內容標準的實施，教學內容標準的制訂需要與企業合作進行。（2）企業學習空間的開發。接受學生進行實習的企業，應當根據人才培養需要進行相應的空間開發，包括建立企業培訓中心，在真實工作崗位上安排學生進行學習的空間，甚至可以建立專門用于在企業進行理論教學的場所。這個環節涉及資金、場地、設備投入，為了減輕企業負擔，高職院?？膳c企業合作進行建設。（3）企業學習管理機構的建立。接收、安排高職院校學生到企業實習是一項比較復雜的工作，其中涉及大量資源的協調與安排，企業要長期與職業院校合作進行人才培養，需要為此設置專門的管理機構，比如設置學生實習管理處，或明確規定它屬于人力資源部門的職能。（4）企業培訓師教育教學能力培訓。學生進入企業后，誰能教他們技術技能？我們強調要發揮企業在職業教育人才培養中的重要作用，企業技術人員掌握了大量真正具有實用價值的技術技能，但這并不意味著他們天然地具備了教育教學能力，這一問題隨著大量企業技術人員被聘用到高職院校擔任兼職教師，已經被高職院校普遍地深刻感受到。為了解決這一問題，高職院校需要與企業合作進行培訓師遴選，并對將要承擔教育教學工作的企業技術人員進行培訓。條件成熟時，可探索建立企業培訓師職業資格證書制度。

四、結　語

“職業教育改革已進入攻堅克難階段，必須深入分析職業教育發展的深層次問題，以標準化建設為引領，以提質培優、增值賦能為主線，用改革的辦法推動職業教育全面振興?！盵 3 ]“雙高計劃”對入選的高職院校來說既是機遇，也是挑戰。從某種意義上可以說高職院校的“雙高計劃”比本科院校的“雙一流計劃”建設難度還要大，因為相比本科院校，高職院校尚未形成固定的、獲得普遍認可的建設模式，要借助這一計劃真正推動高職院校實現高水平發展，需要深入分析高職教育發展目前面臨的具有普遍意義的重難點，從而尋找到“雙高計劃”的突破點。

作者簡介

徐國慶（1971—）,男，江西高安人，華東師范大學職成教研究所所長、教授、博士生導師，國家教材建設重點研究基地華東師范大學職業教育教材建設和管理政策研究基地主任。

文章出處

《職教發展研究》2020年第1期1-7

摘錄自《職教論壇》2020年第1期

內容來源：公眾號中國職業教育

    近日，教育部公發了《關于公布2019年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》（教高函〔2020〕2號）。北京吉利學院申報的“機器人工程、人工智能、金融科技、運動康復”4個本科專業全部獲批為2019年度普通高等學校新增本科備案專業。至此，學校共有本科專業33個，涵蓋學科門類增至8個（工學、理學、管理學、經濟學、文學、教育學、藝術學、法學）。

　　上述專業的獲批對于學校豐富學科門類、優化專業結構有著重要意義，為學校培養應用型人才，更好的服務于區域經濟發展、汽車產業發展需要打下了良好的基礎。學校將依據教育部的相關要求，高度重視新專業的建設，堅持需求導向、標準導向、特色導向，同時統籌學校及企業優質教學資源，持續改進和提升專業內涵，全力保障新辦專業的人才培養質量。

內容來源： 人民網-教育頻道 

5G超高速率、超低時延、超密連接的特點，為破除不同社會子系統之間的障礙提供了可能，開啟了“萬物互聯”的大門，同時也將重構職業教育的內部和外部生態。

5G+互聯網開啟制造業和職業教育新時代

2017年，國務院印發《關于深化“互聯網+先進制造業”發展工業互聯網的指導意見》，全面布局工業互聯網創新發展。2019年，國家發展改革委等15部門印發《關于推動先進制造業和現代服務業深度融合發展的實施意見》，加快工業互聯網創新應用。工信部出臺《“5G+工業互聯網”512工程推進方案》，培育形成5G與工業互聯網融合疊加、互促共進、倍增發展的態勢，促進了產業界內部新生態系統的建立，為形成產業與社會和諧共生的社會生態大系統提供了路徑。

在現有政策和社會條件下，企業和學校分屬不同的社會生態子系統，校企合作、產教融合試圖在職業教育和產業界這兩個社會生態子系統之間進行“橋接”。而在5G時代，人與物、物與物的高效連接將破除職業教育與產業發展之間的障礙，兩者的融合發展將得以實現。在這樣的前景中，職業教育的辦學模式、課程與教材形態、教學組織形式、學生學習方式以及學生評價體系等將發生革命性變化。職業院校和教師唯有在思想、組織、制度、能力和方法等方面充分準備，有意識地推動和主導教育內部生態的重塑與優化，才能提高院校的綜合競爭力和辦學效益，才能為學生適應新型生活場景和工作場景、追求人生幸福和勝任職業工作充分賦能，才能在產業界乃至整個社會生態環境中不斷適應、勝任、出彩，最終引領整個社會生態環境的進化。

5G+互聯網重塑職業教育外部和內部生態

借助5G+互聯網技術，未來大批量信息的超低時延傳輸、場景或過程的高仿真模擬將變得普遍，教學的時空界限將被打破，不同地域的院校與院校、院校與企業、院校與社會之間的邊界將被打破，不同領域的專業與專業、班級與班級、課程與課程的邊界將被打破，課堂與生活、課堂與實訓、課堂與工作現場的邊界將被打破……學生中心、結果導向的學習得以在任何時間、任何地點持續開展。職業教育與其他社會子系統之間的聯系將空前緊密。

在這樣的生態系統中，職業院校、企業、資本、教育和培訓機構等主體之間的競爭與共生關系的格局將不斷被重構。多方力量將加入到爭奪職業教育和培訓的客戶的空前激烈競爭中來。職業院校及專業的第一梯隊將形成“先鋒群落”，第二梯隊則通過“抱團取暖”，實現特色發展、協同進化。院校、企業及其他社會組織之間的競爭與合作關系將被重塑，新的職業教育生態環境將會形成。

5G+互聯網還將深刻改變職業教育課程、教學和教材形態。由于學生接收新信息、提升職業能力的渠道急速擴展，教師的教學活動將變得更有挑戰，傳統的教學方法將被迫轉變，“教師中心、教材中心、課堂中心”必須轉變為“學生成長中心、職業素養中心、學習效果中心”，新型的師生關系和教與學生態系統將得以確立。職業院校的教育教學將與真實工作場景相融合，產教融合將向更高一級的產教一體化發展，校企共生的社會生態子系統將得以建立，職業教育和產業界組成的“職業教育—產業”生態系統也將在此基礎上逐步確立，和諧共生的狀態將水到渠成。

5G+互聯網促進職業院校辦學和人才培養轉型

面對職業教育外部和內部生態環境的劇烈變化，職業院校必須牢固樹立底線思維、系統思維和開放思維，并在此基礎上形成生態思維。

第一，牢固樹立服務意識，深刻把握供給側結構性改革背景下職業教育的準確定位。職業教育的發展路徑從來都是與時代、與國家的建設和發展緊密聯系的。在新時代，職業教育要在人力資源開發、科研成果轉化、技術應用創新等方面發揮主體作用。職業教育應樹立服務國家、服務社會、服務企業、服務家長和學生的意識，真正辦好讓人民滿意的教育。

第二，建設基于5G通信技術的“綠色校園”，提供“智慧學習”環境。職業院校要抓住5G商用初期的時機，與擁有5G商用牌照的運營商合作，建設人人有獲得感的“智慧校園”。開發或引進優秀的網絡在線課程、多媒體教材、網絡在線教材、專業在線實訓系統、游戲闖關學習系統和其他網絡學習資源以及智能評價系統等，構建人人可學、時時處處可學的校園網絡環境，助力以學習者為中心的教與學創新。

第三，構建集合效應顯著、不同專業之間相互服務、相互支持的專業群，形成小型的專業生態系統。為學生提供獨特的學習體驗，培育職業崗位所必需的全局思維和系統思維。推進以學生和學習為中心的課程與教學改革，優化課程體系架構邏輯，根據專業人才培養目標開發模塊化的成果導向課程，建設關聯性高、兼容性好、擴展性強，相互支持的課程鏈和課程生態系統。

第四，迅速提升教師在“5G+互聯網”條件下的“雙師”素質與能力，提升使用信息化教學工具的能力。利用信息技術改造傳統課堂，構建虛擬與現實結合、線上線下混合的無邊界課堂；構建理論與實踐交融，不同學科知識交叉、聯動的融合課堂；構建課前自主學習，課上展示、討論、答疑的翻轉課堂。賦予學生新角色，重構師生互動模式，優化課堂教學生態，以更平等、民主和開放的態度與學生共同管理課堂。

第五，重構以職業院校為主體的職業院校生態環境，通過共享的方式促進職業教育資源從質量高地流向洼地。這樣可以最大限度發揮優質教育資源的效用，更好體現教育公平、整體提高教育質量、整個職業教育—產業生態環境將明顯改善。在這一過程中，教育知識產權的價值將愈加凸顯，因此職業院校有必要聯合起來，探索優質教育資源的互換、共享規則，為實現優質教育資源的價值及保護職業教育知識產權作出貢獻。

內容來源：中國教育報

    日前，教育部社科司發布關于教育部人文社會科學研究一般項目2020年1-2月結項情況的通報，對近期申請結項的一般項目進行了審核，現將有關情況通報如下：

    一、申請結項審核情況

    此次共受理結項申請180項。其中，175項通過審核準予結項；申請免予鑒定的項目中有5項經審核不符合免予鑒定條件，本次不予通過結項。具體結項情況詳見附件。

    二、未通過結項審核項目的處理辦法

    本次未通過結項的項目，一年內達到免予鑒定條件后可重新提交結項申請，也可組織專家鑒定后報我司審核，逾期未提交或結項審核仍未通過的項目我司根據情況作終止或撤項處理。

    三、結項工作的有關要求

    1.各高校社科管理部門要切實加強項目的中后期管理和結項工作，嚴把項目質量關，督促項目負責人按期、保質完成《項目申請書》約定的研究任務并及時結項。

    2.確需對項目重要事項進行變更的，全部通過“教育部人文社會科學研究管理平臺?中后期管理系統”（以下簡稱“系統”）在線進行，審批結果以系統顯示為準，不再受理紙質審批材料。變更審批按照如下規定執行：變更項目負責人或項目責任單位、改變項目名稱、研究內容有重大調整、改變最終研究成果形式等事項，項目責任單位在系統中審核后，由我司審批；在研究方向不變、不降低預期目標的前提下，調整研究思路或研究計劃，以及因身體原因或不可抗拒因素自行申請終止或撤銷項目，項目責任單位在系統中審核后，提交我司備案；調整各類項目的課題組成員，不超過項目研究最長期限（5年）的延期申請，由項目責任單位直接審批。

    3.被終止項目的負責人3年內不得申報或者參與申報教育部項目，被撤銷項目的負責人5年內不得申報或者參與申報教育部項目。被撤銷或終止的項目，項目負責人所在高校負責追回已撥經費或已撥剩余經費，由學校計劃內財務賬戶原渠道返回教育部賬戶。

    社科管理中心聯系人及方式：劉杰 010-58802730 moesk@bnu.edu.cn；地點：北京市海淀區新街口外大街19號科技樓C區1001室，北京師范大學社科管理咨詢服務中心，郵編100875。

    教育部社科司聯系電話：010-66097563

    附件：教育部人文社會科學研究一般項目2020年1-2月結項情況一覽表

教育部社會科學司

2020年3月16日

原標題：5G+互聯網重構職業教育生態 來源：中國教育新聞網-中國教育報

5G超高速率、超低時延、超密連接的特點，為破除不同社會子系統之間的障礙提供了可能，開啟了“萬物互聯”的大門，同時也將重構職業教育的內部和外部生態。

5G+互聯網開啟制造業和職業教育新時代

2017年，國務院印發《關于深化“互聯網+先進制造業”發展工業互聯網的指導意見》，全面布局工業互聯網創新發展。2019年，國家發展改革委等15部門印發《關于推動先進制造業和現代服務業深度融合發展的實施意見》，加快工業互聯網創新應用。工信部出臺《“5G+工業互聯網”512工程推進方案》，培育形成5G與工業互聯網融合疊加、互促共進、倍增發展的態勢，促進了產業界內部新生態系統的建立，為形成產業與社會和諧共生的社會生態大系統提供了路徑。

在現有政策和社會條件下，企業和學校分屬不同的社會生態子系統，校企合作、產教融合試圖在職業教育和產業界這兩個社會生態子系統之間進行“橋接”。而在5G時代，人與物、物與物的高效連接將破除職業教育與產業發展之間的障礙，兩者的融合發展將得以實現。在這樣的前景中，職業教育的辦學模式、課程與教材形態、教學組織形式、學生學習方式以及學生評價體系等將發生革命性變化。職業院校和教師唯有在思想、組織、制度、能力和方法等方面充分準備，有意識地推動和主導教育內部生態的重塑與優化，才能提高院校的綜合競爭力和辦學效益，才能為學生適應新型生活場景和工作場景、追求人生幸福和勝任職業工作充分賦能，才能在產業界乃至整個社會生態環境中不斷適應、勝任、出彩，最終引領整個社會生態環境的進化。

5G+互聯網重塑職業教育外部和內部生態

借助5G+互聯網技術，未來大批量信息的超低時延傳輸、場景或過程的高仿真模擬將變得普遍，教學的時空界限將被打破，不同地域的院校與院校、院校與企業、院校與社會之間的邊界將被打破，不同領域的專業與專業、班級與班級、課程與課程的邊界將被打破，課堂與生活、課堂與實訓、課堂與工作現場的邊界將被打破……學生中心、結果導向的學習得以在任何時間、任何地點持續開展。職業教育與其他社會子系統之間的聯系將空前緊密。

在這樣的生態系統中，職業院校、企業、資本、教育和培訓機構等主體之間的競爭與共生關系的格局將不斷被重構。多方力量將加入到爭奪職業教育和培訓的客戶的空前激烈競爭中來。職業院校及專業的第一梯隊將形成“先鋒群落”，第二梯隊則通過“抱團取暖”，實現特色發展、協同進化。院校、企業及其他社會組織之間的競爭與合作關系將被重塑，新的職業教育生態環境將會形成。

5G+互聯網還將深刻改變職業教育課程、教學和教材形態。由于學生接收新信息、提升職業能力的渠道急速擴展，教師的教學活動將變得更有挑戰，傳統的教學方法將被迫轉變，“教師中心、教材中心、課堂中心”必須轉變為“學生成長中心、職業素養中心、學習效果中心”，新型的師生關系和教與學生態系統將得以確立。職業院校的教育教學將與真實工作場景相融合，產教融合將向更高一級的產教一體化發展，校企共生的社會生態子系統將得以建立，職業教育和產業界組成的“職業教育—產業”生態系統也將在此基礎上逐步確立，和諧共生的狀態將水到渠成。

5G+互聯網促進職業院校辦學和人才培養轉型

面對職業教育外部和內部生態環境的劇烈變化，職業院校必須牢固樹立底線思維、系統思維和開放思維，并在此基礎上形成生態思維。

第一，牢固樹立服務意識，深刻把握供給側結構性改革背景下職業教育的準確定位。職業教育的發展路徑從來都是與時代、與國家的建設和發展緊密聯系的。在新時代，職業教育要在人力資源開發、科研成果轉化、技術應用創新等方面發揮主體作用。職業教育應樹立服務國家、服務社會、服務企業、服務家長和學生的意識，真正辦好讓人民滿意的教育。

第二，建設基于5G通信技術的“綠色校園”，提供“智慧學習”環境。職業院校要抓住5G商用初期的時機，與擁有5G商用牌照的運營商合作，建設人人有獲得感的“智慧校園”。開發或引進優秀的網絡在線課程、多媒體教材、網絡在線教材、專業在線實訓系統、游戲闖關學習系統和其他網絡學習資源以及智能評價系統等，構建人人可學、時時處處可學的校園網絡環境，助力以學習者為中心的教與學創新。

第三，構建集合效應顯著、不同專業之間相互服務、相互支持的專業群，形成小型的專業生態系統。為學生提供獨特的學習體驗，培育職業崗位所必需的全局思維和系統思維。推進以學生和學習為中心的課程與教學改革，優化課程體系架構邏輯，根據專業人才培養目標開發模塊化的成果導向課程，建設關聯性高、兼容性好、擴展性強，相互支持的課程鏈和課程生態系統。

第四，迅速提升教師在“5G+互聯網”條件下的“雙師”素質與能力，提升使用信息化教學工具的能力。利用信息技術改造傳統課堂，構建虛擬與現實結合、線上線下混合的無邊界課堂；構建理論與實踐交融，不同學科知識交叉、聯動的融合課堂；構建課前自主學習，課上展示、討論、答疑的翻轉課堂。賦予學生新角色，重構師生互動模式，優化課堂教學生態，以更平等、民主和開放的態度與學生共同管理課堂。

第五，重構以職業院校為主體的職業院校生態環境，通過共享的方式促進職業教育資源從質量高地流向洼地。這樣可以最大限度發揮優質教育資源的效用，更好體現教育公平、整體提高教育質量、整個職業教育—產業生態環境將明顯改善。在這一過程中，教育知識產權的價值將愈加凸顯，因此職業院校有必要聯合起來，探索優質教育資源的互換、共享規則，為實現優質教育資源的價值及保護職業教育知識產權作出貢獻。

（作者系遼寧軌道交通職業學院黨委書記，二級教授）

《中國教育報》2020年03月10日第9版

版名：職教周刊

作者：鮑風雨

　　江蘇深化高考綜合改革方案明確提出要“加快推進分類考試招生改革”，為落實這一要求，我省出臺并實施高職院校分類考試、綜合評價、多元錄取的春季“職教高考”制度，以進一步提升我省高素質技術技能人才選拔培養工作水平。

　　一、什么是春季“職教高考”

　　2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，其中要求加快推進高職院校分類考試，把高職院?？荚囌猩c普通高校招生相對分開，逐步建立“職教高考”制度。我省結合實際，出臺《江蘇省高等職業院?？荚囌猩贫雀母飳嵤┓桨浮?，明確“2021年起高等職業院校面向普通高中畢業生、中等職業學校畢業生和社會人員等不同群體，實行分類考試招生，逐步實現分類考試錄取作為高職院校招生主渠道”。其中面向普通高中畢業生、中等職業學校畢業生的考試都在春季先后舉行，稱為春季“職教高考”。

　　二、春季“職教高考”的主要內容

　　實施春季“職教高考”的目的是通過考試招生制度改革，促進職業院校深化教育教學改革，探索高素質技術技能人才選拔培養規律，加快推進現代職業教育體系建設，搭建各類人才選拔培養立交橋。其主要內容是：

　　一是面向普通高中畢業生。對符合我省普通高考報名條件的高中畢業生，高職招生院校依據普通高中學業水平合格性考試結果，參考綜合素質評價，以及院校招生章程中規定的考試或考核成績進行綜合評價，擇優錄取。如果高中畢業生未參加春季“職教高考”或未被錄取，符合相關條件的還可參加6月份全國普通高考。我省關于進一步做好深化高考綜合改革的相關政策文件進一步明確，自2021年起，我省部分省屬應用型本科高校和職業教育本科高校納入高職院校提前招生。

　　二是面向中職學校畢業生。對具有我省戶籍或取得我省學籍，且符合高等學校招生報名基本條件的中等職業學校（含普通中專、職業中專、職業高中、成人中專、技工學校）應、往屆畢業生，高職招生院校采取“文化素質+職業技能”的選拔方式。對中等職業學校畢業生而言，可以通過參加對口升學的統一考試，報考省內部分應用型本科院校，也可報考省內高職院校；未參加對口升學統一考試的，還可憑中職學業水平考試成績參加高職院校錄取。

　　三、春季“職教高考”有利于減輕學生升學壓力

　　職業教育發展好了，能夠為學生提供多樣化的成長成才路徑，并有效分解普通高考升學的壓力，避免“千軍萬馬擠獨木橋”的現象，為深化教育教學改革創造更好的條件?？梢哉f，推進分類考試招生改革，建立春季“職教高考”制度減輕了部分學生的升學壓力。

　　相比6月份的全國普通高考，春季“職教高考”更加注重對學生的職業適應性能力、動手實踐能力以及綜合素質水平等方面的考查，文化課考試難度相對較低。同時普通高中學生如果參加春季“職教高考”沒有被錄取，仍然可以參加后面的全國統一高考和錄取，這將切實減輕考生的備考壓力。另一方面，春季“職教高考”的實施有利于防止“一考定終身”現象，給學生提供更多的升學發展選擇渠道。2021年起，我省部分省屬應用型本科高校和職業教育本科高校將納入高職院校提前招生，面向普通高中畢業生在春季進行招生錄?。创杭尽奥毥谈呖肌保?。本科層次高校的加入不僅讓考生的選擇范圍進一步擴大，而且也為成績較好的學生提供了更好的升學去向，能夠更好滿足家長和學生的需求。

　　四、春季“職教高考”能夠更好促進學生成長成才

　　我國是制造業大國，需要大量高級技能型、專業應用型人才。廣大高職院校在教育教學實踐中，不斷提升辦學實力，建設了一批國家品牌專業和特色專業，培養出的高素質技術技能性人才深受用人單位歡迎，就業形勢穩中向好，職業教育的吸引力逐年增強。從近年來實際招生情況看，很多考生和家長也在不斷轉變思想觀念，越來越看好職業教育。春季“職教高考”的實施可以推動學生結合個人的興趣特長，選擇適合自己的教育，提前謀劃個人未來發展方向，更早開展職業生涯規劃，促進個人更好成長成才，擁有更為出彩的人生。

　　揚子晚報/紫牛新聞記者 楊甜子

延期開學，停課不停學。疫情雖然阻擋了師生們的相聚，卻阻擋不了知識的分享和思想的傳遞，大部分職業院校開啟了“云”教學模式。

河南機電職業學院把疫情危機化為教育契機，進一步加強學生的愛國主義教育、責任教育、感恩教育，在網絡直播課上現場連線了武漢抗疫一線的醫務工作者和后勤保障人員等，讓學生們親身感受抗疫英雄的付出與偉大。上圖為鄭州市中心醫院心內五科副主任醫師員小利與該校學生們交流。

青島職業技術學院各二級院部任課教師自主開發課程內容，全程參與教學，督促學生完成作業、測驗、討論、答疑等各項學習任務，目前已建成專業課、專業基礎課、通識課80門，共計1.7萬人次選課學習，師生互動累計1.4萬次。左圖為該校教師化身“主播”與學生互動，隨教隨學。

內容來源：中國教育新聞網

中職學校開展教學診斷與改進試點工作已經三年，回顧和總結一下不難發現，依據理念積極踐行教學診改的試點學校，從學校管理到學校治理、從有效對接區域產業結構到教學資源存量優化、從專業教學標準建構到課堂教學應用、從頂層設計到規范遵循、從課程改革到方法創新、從雙師結構改善到教學能力提升、從實訓條件完善到信息化校園建設、從自主學習意識培植到自主學習能力提升，都取得了明顯進步，教學診改推進中職學校教學質量提升的積極作用日益彰顯。

第一，教學診改引領學校治理，為質量提升優化了決策機制。學校治理是新時代中職學校管理創新的基本趨勢，也是中職學校提升質量的關鍵所在。治理的首先任務是做好頂層設計，探索通過監測預警優化過程控制，培植內生發展力量，建構內生發展機制。教學診改引領學校建構教育教學目標和標準，并依據方案設計配置資源、做好過程監控，引導教育教學依據規范有序運作，讓教職工圍繞質量提升有效履行質量主體職責，契合了學校治理的內在要求。從試點學校三年診改的實際效果來看，試點學校發展目標普遍確立，教學標準普遍建構，工作流程普遍建立，辦學條件普遍改善，產教融合普遍深入，信息化建設普遍加強，過程控制普遍重視，全員質量意識普遍提升，質量主體責任普遍履行，學校治理普遍加強，有力促進了試點學校教學質量的穩步提高和社會滿意度的穩步上升。

第二，教學診改著力專業建設，為質量提升明確了努力重點。專業建設是培養合格技術技能型人才的前提和基礎，也是中職學校提升教學質量的關鍵要點。教學診改將專業列入五層面診改之列，引導學校專業教學團隊立足專業發展實際，建構具有鮮明學校特色的專業發展目標和教學標準；引導學校在定期開展社會調研的基礎上，修訂和完善學校專業人才培養方案，建立能夠適應區域產業結構變化的專業動態調整機制；引導學校定期依據專業教學目標、標準和人才培養方案，對照相關數據顯現的專業教學實際，尋找專業教學中的問題，進而在分清原因基礎上，有針對性地采取措施，強專業弱項、補專業短板，推進專業建設和專業教學在對標補差中優化，為提高專業人才培養質量明確了努力重點。

第三，教學診改聚焦課程建設，為質量提升點化了著力焦點。課程是培養專業技術技能人才最為重要的關鍵，對于教學質量提升具有直接的決定性作用。多年來，中職學校較多關注專業建設，對課程建設重視不夠，甚至以專業建設取代課程建設，成為制約教學質量提升的主要薄弱環節。教學診改將課程列為診改基本層面，引導課程教學主體依據專業教學目標和標準，確立課程目標和標準；引導學校和課程教學主體依據技術進步和需求變化完善課程，做好課程開發、標準建設、內容改革、教材建設、方法改進、質量評價等工作；引導課程實施主體定期依據課程目標和標準，審視現狀，深入反思。一方面通過數據分析和事實歸納，找出課程建設、課程教學過程中的問題；另一方面在分清原因基礎上，提出改進對策，提高課程優質程度。教學診改聚焦課程，聚焦教學過程，關注教材改革，創新教學方法，為提高專業教學質量點化了著力焦點。

第四，教學診改關注師資建設，為質量提升硬化了保證力量。教師是學校教育教學質量提升的基礎和前提，強化教師的師德建設，提高教書育人能力，是新時代中職學校教學質量提升的關鍵環節。提純師德、提高能力，學校培訓固然重要，但最為根本的是教師自身專業化建設的加強，外在的促進措施只有通過教師自身努力才能產生應有的效果。教學診改堅持全員參與原則，引導所有教師在參與學校、專業和課程層面診改的同時，依據新時代教師隊伍建設要求和專業標準，定位自己的發展目標，定期對照目標和標準診斷自身專業化發展狀況，通過找差距、強弱項、補短板，有效提升自身專業化水平。一是強化標準落實、規范教學。對于中職教學質量提升來說，急需糾正的是教學過程中的不規范現象。教學診改引導教師依據標準診斷自身教書育人中的問題，必然會強化標準執行，確保規范教學。二是對標找差補短，持續追求進步。教師教學客觀上存有長短強弱，認知問題所在，方能從弱處入手，向短處發力。教學診改引導教師關注問題、自覺補短，達到整體提升目的。三是挖掘潛力，激勵發展。教學診改引導教師依據時代要求和自身實際，按照最近發展區理論，科學設置自身未來發展目標，必然產生引領教師挖掘潛力、最大限度實現自身發展目標的效應。

第五，教學診改著眼工作過程，為質量提升造化了奮進視野。多年來，對于學校技術技能人才的培養，人們關注的重點大都聚焦于結果，對人才培養的過程關注不夠，容易引發有悖于人才培養規律的拔苗助長現象。造就時代所需的德技并修的合格建設者和接班人，必須將關注焦點從結果轉移到過程。教學診改將工作域面定位于學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。明確了學校技術技能人才的培養重點，撥正了學校技術技能人才的培養方向，解決了學校技術技能人才如何有效培養的問題，為新時代中職學校教學質量提升造化了奮進視野。

第六，教學診改著眼自我實現，為質量提升醇化了育人情境。學校發展最為重要的是質量文化的建構、教職工工作熱情的激發和精神面貌的煥發。培養合格的實用型技術技能人才，必須著力于學校和諧文化的培植、育人情境的優化、自我實現的激發。教學診改以人心向善為基本假設，以自我實現為基本原則，以自我診改為基本遵循，創設了質量提升不可或缺的以信任、寬容、激勵、和諧為特點的育人情境。通過理念引領，教職工普遍建構和強化了反思意識，在教書育人過程中能主動尋找和改進不足，形成了自強不息的正能量文化。通過策略引領，教職工普遍建構了目標意識，依據時代要求，從自身實際出發，自覺為未來目標的達成提升素質、強化能力，從而拓寬了育人視野、擴展了育人胸襟、激發了育人活力。通過路徑引領，教職工普遍強化了質量主體意識，自覺履行自己的工作職責，上好每一節課，把好人才培養的每一道環節，在自覺對標找差中將立德樹人、教書育人使命落到實處。

內容來源：中國教育新聞網

當前，疫情已出現積極變化，但仍處在關鍵時期，教育部黨組印發《關于統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作的通知》，明確要求原則上疫情沒有得到基本控制前不開學。這段時間，作為一名教育工作者，我積極思索教育的本質和特征，更清醒地認識到：必須堅持德智體美勞“五育并舉”，疫情就是大課堂，全民戰“疫”就是教科書，無數最美“逆行者”就是好榜樣，這次戰“疫”就是思想道德教育的活教材，鑄魂育人，將立德樹人根本任務落到實處正當時。

職業教育是與經濟社會發展聯系最為密切的教育類型，特別是在近日新頒布的《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》中要求，著力提升思想政治課程的思想性、科學性、時代性、系統性和指導性，建立對接緊密、動態調整、特色鮮明的職業教育課程體系。作為思政教師，我們更要因事而化、因時而進、因勢而新，要研究如何在教學條件變化中，在交流空間變化中，讓四種戰“疫”故事走進教材。

一是講好“中國故事”，激發愛國之情。在這場沒有硝煙的戰斗中，中國人民萬眾一心、同心抗疫，創造了10天建成一座有1000張床位、總建筑面積為3.39萬平方米醫院的“中國速度”。而“中國速度”的背后不是“基建狂魔”，而是億萬建設者的奮力托舉！中國有堅實的技術支撐，才有了“中國速度”的基礎；中華民族有愈挫愈勇的氣魄，才有了“中國速度”的硬核。“中國速度”源于中國堅持的社會主義制度，源于道路自信、理論自信、制度自信、文化自信所生成的中國力量，源于中華民族愈挫愈勇、百折不撓的中國精神。作為職教人，在抗疫的特殊時期，我們要講好這些振奮人心的“中國故事”，引導學生厚植愛國主義情懷，讓愛國主義成為學生的青春底色。

二是講好“逆行故事”，砥礪愛國之志。疫情將每個人都卷入了一場特殊的戰役。保全自己的生命安全是人之本能，而用忽略自己的生命去呵護別人的生命，被稱為“逆行”。在這場全民戰役中，各個行業的很多人都拿出自己最強的氣勢，不論生死、不計報酬，主動請纓、逆行而上。84歲鐘南山院士、73歲李蘭娟院士、3.2萬名千里馳援的白衣戰士，他們堪稱“最美逆行者”。每天在路口、渡口對來往人員車輛進行登記的近210萬名公安、交通等工作人員，他們堪稱“最美逆行者”。這些“逆行者”，在國家和人民最需要的時候，選擇的是忠于職守、盡職擔當，選擇的是舍生忘死、英勇獻身。這些“逆行者”以奮不顧身的大無畏精神詮釋著家國情懷，而這些“逆行故事”，也將會在學生的心底埋下愛的種子，生根發芽，開花結果。

三是講好“匠人故事”，匯聚奮進力量。在這次疫情阻擊戰中，人們尊敬鐘南山、張文宏這樣的醫生，正是尊重他們的專業精神，以及由此升華的職業使命。它們包括對專業執著和忘我的獻身精神，以及具有與專業相關的淵博知識和精湛修養。正是這種精神，給社會和大眾帶來了戰勝疾病的信心和安全感。這也是戰“疫”給我們職業教育上的重要一課，那就是職業精神和匠心的可貴。因此，在職教教育教學的研究中，我們要以“抗擊疫情，講奉獻更要講專業精神”為切入點，指導教師在專業技能在線教學中，注重學生職業精神和工匠精神的培養。

四是講好“身邊故事”，盡好公民之責。在疫情防控的緊要關頭，戰“疫”一線的工作量劇增，許許多多的公安交通、保安保潔、社會志愿者、快遞小哥、教育戰線教職員工等普通人，他們沒有壯舉，只是堅守了本職崗位，踏實做好了本職工作；只有每人都站好自身崗位，才是大局穩定的基礎。把我們應該做的、能夠做的、通過努力能夠做到的事情，做到最好、做到最佳，這就是每一個公民應盡的義務和責任。偉大的教育家陶行知曾說：“今日的學生，就是將來的公民。將來所需要的公民，即今天所應當養成的學生。”我們要引導教育學生樹立公德意識、認同公理價值、崇尚公眾英雄、盡到公民之責。

與基礎教育相比，中職教育更加強調學習的專業差異和實操性，無教材、資源少、教育對象復雜、疫情下的中職“停課不停學、停課不停教、停課不停研、停課不停育”如何開展？這是職業教育工作者必須思考的時代課題。

一是要把思政課上到戰“疫”最前沿。比如筆者所在的房山區職教中心就通過新聞播報、案例分析等形式，推出了“愛國、感恩、責任、生命、規則”五大主題“思政有備而來”系列云課堂；推出了“同心戰‘疫’——停課不停育”欄目，通過評析、微課、誦讀、詩畫等微藝術形式，演繹同心抗疫的交響，受到師生的喜愛和歡迎。

二是戰“疫”教材助力課程思政。職教系統在以各學校專業部、教研組為單位，統籌資源建好專業課程的同時，更加注重戰“疫”時期學生思政工作。一方面精選優質課程推送給學生，另一方面組織特級教師、骨干教師、教育教學創新團隊開發錄制精品課程。比如學前教育專業推出《這樣做我不生病》教法課程、旅游專業推出《宅家跟我游山川》系列課程、航空專業推出《航空禮儀操》等課程。

　【教育探索】  

作者：劉曉（浙江工業大學教育科學與技術學院教授）

十九大以來，黨中央、國務院一直堅持就業在經濟社會發展中的優先政策，并將職業教育放在“促進就業”的重要位置，彰顯了新時代職業教育的重要作用。

疫情之下，作為國家經濟社會發展重要基石之一的職業教育，必須密切關注此次疫情對經濟發展和就業工作的影響，積極為促就業、穩就業發揮主體作用。

　　精準幫扶就業群體，多措并舉穩住就業“基本盤”

此次疫情對就業的影響呈現出明顯的群體性特征，集中于高校應屆畢業生、非正規部門的靈活就業者、勞動密集型行業就業人群以及農民工；其主要影響體現在潛在就業機會減少、就業困難增加、社會保障風險以及收入減少等方面。

因此，在穩定整體就業工作的同時，需利用職業教育對上述群體進行精準幫扶。一是完善畢業生就業實習制度。通過立法或財稅制度鼓勵，探索創新就業實習模式，明確企業接收畢業生實習的責任和義務，提高實習組織化程度；落實企業接受畢業生實習績效評價，對吸納實習人數多、促進就業成效好的企業，給予一定財政獎勵和稅費減免。二是重視非正規就業群體的職業培訓。這類群體主要包括退役軍人、殘疾人、低學歷下崗失業人員，對他們的幫扶應基于其基本需求，提供有針對性的、靈活的職業教育與培訓，提升技能水平和業務素質。三是加強農民工群體的就業幫扶和技能培訓。完善和落實扶持返鄉農民工尤其是疫情高發區返鄉農民工的創業政策支持，將農民工創業與發展縣域經濟相結合，提高其創業能力和經營管理水平。

　　釋放“百萬擴招”紅利，推進正規職業教育

2020年，職業教育更應該進一步釋放“百萬擴招”紅利，積極將此次疫情中就業影響較大的農民工、下崗失業人員、退役軍人等就業弱勢群體納入到正式的學歷教育和職業培訓體系，依托職業院校教育資源，將職前教育與在職培訓相銜接、學歷教育與技能培訓互為補充，為社會開展技術技能積累和良好的人力資源儲備。加快改革職業教育招生制度，采用更加科學合理的方式吸納非傳統生源，探索靈活、多元的人才培養模式，優化課程體系、教學內容和教學方式。進一步增加高職、技校招生規模和技能培訓資金規模，通過免費或優惠的形式，為下崗失業工人開展短期技能培訓，提升就業競爭力同時，彌補企業優質技術技能人才不足。

　　共建高素質產業生力軍的“避風港”和“蓄水池”

第一，職業院校與企業雙方通過共建實習實訓基地和組建職教集團實現優質職業教育資源整合，充分發揮職教集團化辦學技術技能積累的促進功能。同時利用企業生產任務減少、限制資源增加的機會，向合作良好的企業派出教師，主動與企業工程師聯手，組織設備維修、新品研發、核心技術攻關，幫助企業開拓新的發展空間，為日后培養出更加優秀的產業生力軍打下堅實基礎。第二，鼓勵職業院校、職業培訓機構和符合條件的企業承擔失業人員職業技能培訓或創業培訓，對培訓合格的失業人員按規定給予職業培訓補貼。第三，創新產學研一體化辦學，升級產學研合作模式。引入“市場化”的產學研合作辦學思路，并逐步形成產學研的社會合作機制，為企業轉型升級提供強大的技術支持和創新平臺。第四，強化企業主體作用，進一步推進產教融合型企業遴選工作，按規定落實“金融+財政+土地+信用”相關政策，激勵企業投資興辦職業教育、接收學生實習實訓、接納教師崗位實踐、開展深度合作、建設實訓基地。

　　注重新業態下的就業市場，助力就業新動能

此次疫情給就業帶來挑戰的同時，也創造了新的機遇。隨著大數據、物聯網、人工智能、工業自動化等為代表的新一輪技術革命迅猛發展，正在重塑新的社會經濟格局，重構生經濟活動各環節，會使就業市場發生積極變化，催生出一批新模式、新業態下的崗位需求，成為就業增長新的突破口。職業教育應充分關注這些領域的就業變化，發揮助力“互聯網+”、數字經濟、平臺經濟等行業吸納就業的比較優勢，挖掘靈活就業、共享員工、創業帶動就業的倍增效應。對此，職業教育應注重如下幾個方面的變化：一是人才培養理念的轉變，即職業教育不再是單純的專業教育，而是通過科學與人文融合的教育，培養高素質的勞動者和創新型人才；二是人才培養目標從“工具型”轉向“創新型”，即從過去關注專業技能的同時更加注重培養問題解決能力、交流協作能力、創新革新能力等綜合素養；三是職業院校應及時調整優化專業設置，形成與新業態相匹配的專業結構，做好傳統專業退出、調整、融合以及新專業設置的引導的工作。

　　推進“互聯網+就業培訓”，完善線上線下協同

各級政府部門應通過政府購買方式引導鼓勵職業院校和社會培訓機構開發形式靈活、內容豐富、方式多樣的網絡職業培訓平臺，加強教學師資、課程教材、學員信息等線上職業技能培訓資源開放共享。利用“互聯網+”、大數據等信息技術，完善線上線下協同培訓體系，鼓勵和引導企業對在職員工、準就業群體開展職業培訓，特別是對疫情高發重點地區進一步加大線上職業技能培訓資源開放力度，擴大課程免費范圍。鼓勵有條件的地方將線上職業技能培訓學分納入“學分銀行”，依據培訓學分為勞動者在有關職業資格認證考試中提供加分、免試等優惠待遇。在疫情結束后，勞動者可依據線上培訓學時、學分等培訓成果，在規定期限內通過公共實訓基地等線下培訓場所優先參加職業技能培訓。

此次疫情引發的就業問題，對承擔高素質勞動者和技術技能型人才培養的職業教育提出了新的要求，賦予了服務經濟社會發展的新時代歷史使命。職業教育必須有前瞻意識，積極做出戰略調整和改革，為國家經濟恢復和就業穩定工作提供充足的人力資源保證。

來源：《光明日報》（ 2020年03月17日 15版）

近日，安徽省教育廳發布關于做好高職院校面向中職畢業生擴招工作的通知（以下簡稱“通知”），通知提出，2020年，除醫藥、師范、公安司法等特殊類型高職院校外，通過分類招生考試面向中職畢業生的錄取比例要達到60%以上。

面向以中職為重點的高中階段畢業生擴招，是高職擴招的主渠道、主陣地，是進一步拓寬中職畢業生升學通道的重要舉措，是緩解就業壓力，加快培養技術技能型人才的有效途徑，同時也是服務安徽省經濟高質量發展，建設現代化五大發展美好安徽的戰略要求。

通知要求，各招生學校根據高校專業、師資、住宿等辦學條件，在統籌考慮教育質量、學校承載力的情況下，進一步挖掘辦學潛力，在第一次編報基礎上，可以增加2020年分類考試招生計劃申請，省教育廳一并下達。2020年，除醫藥、師范、公安司法等特殊類型高職院校外，通過分類招生考試面向中職畢業生的錄取比例要達到60%以上。

各級教育行政部門、各中等職業學校要立即行動，結合疫情防控工作，充分利用電視、廣播、報紙以及微信、微博等媒體，通過“致中職畢業生一封信”等形式，重點面向應往屆中職、技工院校畢業生及家長宣傳動員，確保把動員工作做到每名學生和家長，做到家喻戶曉，一個不漏，應報盡報。

各地教育行政部門要按照市級統籌原則，進一步壓實責任，明確任務要求，對市域內所有中職學校進行動員部署，摸清摸準學生信息，建立動員工作臺賬，抓緊動員組織本地中職學校畢業生參加擴招報名，及時統計報名情況。各市要組織力量對各縣（區）、各學校的高職擴招報名宣傳動員工作進行專項督導。我廳將對各學校的動員工作進行隨機抽查，了解動員工作落實情況，建立周報制度，各市于每周五前向省教育廳職成處、高教處報送宣傳動員進展情況。

省教育招生考試院依據安徽省中等職業學校學籍庫組織報名。符合報名條件的考生根據省教育招生考試院統一安排，采取網上報名的方式填報信息并取得考生號。已報名參加2020年全國統一高考取得參加高職學校分類考試資格的考生，不需要再次報名；具有高等學歷教育資格的在校生或已被高校錄取的學生不得報考。鼓勵支持考生報考與畢業院校同區域內或戶籍所在地的高等院校。

此次面向中職畢業生擴招，納入2020年高職院校分類考試錄取。本次報名考生單獨編號，僅能參加本次考試和錄取。

各高職院校要切實履行主體責任，嚴格執行高校考試招生政策規定，加強考試招生監督管理，招生章程須報省教育考試院審核備案后，由院校自行組織實施。具體考試時間及相關工作安排，將根據疫情防控進展情況，經科學研判后，由招生院校報省教育招生考試院審核備案后另行通知。要嚴格規范招生考試錄取，不得進行虛假宣傳和夸大宣傳，嚴禁第三方和中介機構介入。要規范錄取流程，按照招生章程進行測試及錄取。要在校園網公示擬錄取名單，按照省教育招生考試院相關規定上報備案并辦理錄取審批手續。

來源丨中安在線

日前，為加快建設現代職業教育體系，職業教育高質量發展，河北省教育廳、省發展和改革委員會、省人力資源和社會保障廳聯合發文，決定將加強中高職3+2分段培養管理力度，并從今年起不再增補招生計劃。

河北明確，從2020年開始，“3+2”招生計劃原則上每年只下達一次，不再增補。每年招生過程中，中職學校負責組織生源，首先從要填報志愿的考生中組織，不足部分可從沒有填報志愿的考生中自行宣傳組織。招生學校必須以書面形式告知考生及家長本校預錄方式和預錄結果，正式錄取結果以地市級教育考試招生機構正式錄取和省考試院備案結果為準。備案工作由省考試院在規定時間內一次性完成，不再補備案。全省將進一步加強中高職“3+2”分段培養內涵建設，要求各高職院校牽頭會同中職學校共同制定專業人才培養方案、課程體系、課程標準，在實踐教學、常規管理、考核評價、教材建設、資源開發、實訓基地、師資調配等方面跟蹤指導，加強溝通，密切協作，切實提高教育教學質量。按照“把好兩端、規范中間”原則，各地各校要嚴把學生入學標準和畢業質量兩個關口，規范學段管理。嚴禁高職院校委托中職學校進行后2年的管理，學生轉段必須參加轉段考試，考試合格報備省教育廳。

河北規定，在中高職“3+2”分段培養招生、錄取、轉段等工作中未按程序辦理，甚至出現超計劃招生、虛假承諾、提前發放錄取通知書、后2年違規由中職學校代培以及弄虛作假等行為的學校，一經發現，取消其聯辦資格、且三年內不得重新申報；由于辦學不規范造成不良影響的，要對相關責任人進行嚴肅處理。

內容來源：中國教育新聞網

近日，遼寧省政府印發《遼寧省職業教育改革實施方案》（以下簡稱“方案”），加快推進遼寧新時代職業教育高質量發展，為遼寧全面振興、全方位振興培養高素質勞動者和技術技能人才。方案聚焦職業教育改革的重點、難點，從深化職業教育改革的重點領域和關鍵環節入手，確定了“主要目標”，明確了“十三項主要任務”，制定了“五項保障措施”。

“方案”確定的主要目標是：經過5—10年左右時間，遼寧現代職業教育體系基本完善，職業教育現代化水平大幅提升；到2022年，中高等職業教育布局結構調整基本完成，辦學水平全面提高；15所左右高水平現代化高等職業學校和100個左右高水平特色專業(群)建設成效明顯；產教融合辦學模式改革取得突破，組建一批校企混合所有制二級學院；培育一批產教融合型企業；建設一批具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地；“雙師型”教師占專業課教師總數的60%以上；省級職業教育教師教學創新團隊達到100個以上；“1+X”證書制度試點工作扎實推進；推動50所左右普通本科高校向應用型轉變。

“方案”明確了“十三項主要任務”：

一是推進職業教育制度建設?？茖W制定關于遼寧省職業院校設置等方面的管理辦法和配套制度，修訂教學管理等規范，開發一批具有遼寧地方特色的專業標準和課程標準。

二是推進校企深度合作。以“引校進企”“引企駐?！薄靶Ｆ笠惑w”等方式，深化校企合作；組織開展國家產教融合建設試點；鼓勵校企共建二級學院、技術創新中心、職業培訓中心和生產性實訓基地。

三是推進企業與社會力量舉辦高質量職業教育。鼓勵社會力量與公辦職業院校合作舉辦股份制、混合所有制職業院校和二級學院，支持和規范社會力量興辦職業教育培訓機構。

四是試點實施1+X證書制度。支持職業教育的學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書。

五是堅持知行合一、工學結合。深化教育教學改革，推廣現代學徒制和企業新型學徒制建設經驗，優化專業課程和教材體系；校企共建虛擬仿真實訓基地；認證200門左右省級職業教育在線精品課程。

六是打造高水平實訓基地。創新校企實訓基地運營模式，建設一批區域綜合性高水平產教融合實訓基地。

七是加強“雙師型”教師隊伍建設。建立30個左右省級“雙師型”教師培養培訓基地，引進行業企業一流人才進入職業學校兼職任教。

八是提高中等職業教育發展水平。保持高中階段教育職普比大體相當，建好辦好縣級職教中心，各市完成本地區各類中等職業學校布局結構調整任務；2022年，中等職業學校原則上全部達到國家中等職業學校設置標準。

九是推進高等職業教育高質量發展。優化專業結構，加快高水平現代化高職院校和高水平特色專業群建設，引領高等職業教育高質量發展。

十是完善高層次應用型人才培養體系。改革完善高職院?？荚囌猩k法；招收退役軍人等接受高等職業教育；構建中職—高職—本科分段銜接和貫通培養模式。

十一是廣泛開展高質量職業培訓。建立健全職業教育和培訓體系；建設職業培訓學院和社區學院，廣泛開展培訓。

十二是推進學習成果的認定、積累和轉換。通過終身學習支持網絡平臺，建立職業教育個人學習賬號，逐步實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換。

十三是加強職業教育國際交流合作。在通用職業資格證書、專業、實訓基地、師資隊伍、技能培訓和項目建設等方面加強對外交流合作。

為實現“主要目標”，遼寧制定了“五項保障措施”，即加強黨對職業教育的全面領導；健全經費投入機制；建立政策激勵機制；強化職業教育質量評價和督導評估；提高技術技能人才待遇水平等。

內容來源：中國教育新聞網

3月9日，青海第一批高中、中職學校迎來開學，青海也成為今年春季全國第一個學校開學的省份。此外，山西、貴州、西藏等地也明確了開學時間：貴州高三年級和初三年級學生3月16日正式開學；山西全省域高三年級按照3月25日開學做準備；西藏各級各類學校2020年春季學期延期到3月下旬開學……

符合什么樣的條件才能開學？今年全國統一高考到底會不會延期？暑假會不會縮短？《新聞1+1》白巖松連線教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室主任王登峰，有最新回應。

一、符合什么條件才能開學？

一個地方是否具備開學的條件，教育部有三個原則性的要求：

據國家衛健委最新消息，截至3月12日，有21個省份和新疆生產建設兵團超過14天無新增本土確診病例，6個省份超過1周無新增本土確診病例。隨著國內疫情防控形勢好轉，當前不少省份應急響應級別已經下調，這是否意味著很多學校能夠開學了呢？

王登峰表示，各地是否達到開學的標準，要看專家的研判。青海、山西、貴州等地在做出開學決定的時候，也認真聽取了疾控專家的意見，這是非常重要的前提和條件。

二、開學是否優先考慮初三和高三？

在回答開學先后順序的問題上，王登峰表示，教育部已經幾次在通知中明確，在保障安全的前提下，應該優先保障高三和初三開學。因為高三的同學要復習高考，初三的同學要中考，這些同學可能需要盡快回到學校。

三、高考是否延期？

現在距離全國統一高考只有80多天了，不少人都非常關心，高考到底會不會延期舉行。對此，王登峰表示，這件事情教育部非常重視，正在廣泛征求相關部門各個省區市，包括考生代表和考生家長的意見，近期教育部會作出決定。

四、中考時間如何定？

目前，有的省份已經決定將中考推遲一個月，王登峰表示，中考是各個省區市的事權，各個省區市有權做出這樣的決定。

五、中小學暑假是否縮短，開學后是否會占用周末的時間補課？

王登峰表示，在整個因為疫情而推遲開學的過程中，很多同學已經通過各種方式對課程進行了學習。等到開學之后，開學前的線上學習或者其他方式的學習和開學以后學習如何銜接，每一個學?？赡芮闆r都不太一樣，每一個學生可能也都不太一樣，這個最終要交給各個學校、各個地方根據實際的情況做出研判。是否占用周末甚至暑假的時間，每個地方、每個學?？赡芏际遣灰粯拥摹?/span>

六、大學開學如何考慮？

王登峰表示，大學的開學其實跟中小學遵循的原則是一樣的，但最大的區別在于，大學生的開學涉及到跨省流動的學生。目前，我國有4000多萬的大學生，其中有1000多萬是跨省流動，其他還有3000萬是在省內流動。如果加上中小學，整個學校開學就是三個多億的人口在全國范圍內的流動，所以呈現出人員流動范圍最廣，聚集程度最高的特點，對社會的影響也最大，是一項非常艱巨的任務。

在這個過程中，首先要解決就近的中小學開學的問題，在中小學基本上開學或者在疫情得到更進一步控制的前提下，再考慮大學的開學。所以可以明確，大學開學要相對往后延。

七、開學后疫情出現反彈怎么辦？

王登峰表示，在開學之前，教育部要求各個地方都要制定相應的預案。預案中就包括一旦出現聚集性突發疫情，要立即采取果斷措施進行處置，并通過疾控部門上報。如果某個地方出現了疫情反復，首先要對密切接觸者和周圍相關的師生進行隔離，再看影響范圍有多大，采取相應的措施。

3月12日，教育部召開視頻會議部署做好2020年藝術類專業招生考試工作。為此，教育部高校學生司負責人就相關問題回答了記者提問。 ??

1.請簡要介紹一下今年藝術類專業招生考試工作的總體考慮。 ??

答：前一段時間受疫情影響，各有關高校都推遲了藝術類專業?？脊ぷ?。當前疫情防控形勢逐步向好，疫情防控斗爭進入關鍵階段。為貫徹落實習近平總書記關于統籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發展工作的重要講話和系列重要指示精神，穩妥做好2020年藝術類專業招生考試工作，回應廣大考生希望盡快明確有關考試安排的期待，經征求國務院應對新型冠狀病毒肺炎疫情聯防聯控機制綜合組及各省級教育行政部門、招生考試機構、有關高校、有關專家和高等學校藝術學門類相關教學指導委員會意見，教育部對各地各高校統籌做好疫情防控和藝術類專業招生考試工作提出了指導意見。 ??

教育部要求各有關高校要針對今年疫情防控的新形勢，根據不同藝術類專業人才選拔的特點，科學制訂?？脊ぷ鞣桨?，積極引導考生理性報考。對于與專業考試要求相關度不高的專業、省級統考已覆蓋的專業，高校要盡量減少?？紝I范圍。對于擬繼續組織?？嫉母咝?，在確保公平、公正的前提下，鼓勵高校采取考生提交作品、網上視頻面試等方式考核。對于專業性強且擬繼續組織校考的高校，鼓勵先對報名考生進行初選，在高考后再組織現場校考。具體方案由高校確定。

2.今年藝術類?？际裁磿r間舉行？ ??

答：?？冀M織方式包括現場考核和非現場考核兩種。 ??

對于擬采取現場考核的高校，原則上2020年高考前不組織現場?？迹瑧才旁诟呖冀Y束后、高考成績公布前組織。 ??

對于擬采取提交作品、網上視頻面試等非現場考核方式高校，要盡快確定考核時間，便于考生提早規劃備考安排。 ?

3.采取考生提交作品、網上視頻面試的方式是否可行？沒有條件的考生怎么辦？ ??

答：據了解，近年來已有部分高校在藝術類專業招生和高水平藝術團招生中，對提交作品、網上視頻面試等方式開展了積極探索和實踐，積累了可復制、可推廣的經驗做法。這些高校對使用這類方式選拔的學生進行了持續性跟蹤調研，進一步印證了這種選拔方式的科學性和有效性。另外，這種方式也確實方便了考生及其家庭，免去了以往許多考生和家長長途奔波“趕考”和“陪考”的情況，減少了交通、住宿等開支。 ??

對于一些農村和貧困地區等不具備網絡和智能終端的考生，要求高校積極采取多項措施進行兜底保障，比如根據考生申請，協調生源所在地省級招生考試機構提供免費錄制視頻服務。 ??

4.如何確保非現場考核的公平公正？ ??

答：公平公正是招生考試的基本價值取向，必須堅守這條底線。無論高校采取什么樣的校考方式，都必須嚴格規范管理，加強信息公開，暢通監督舉報渠道，讓藝術類專業招生考試在陽光下接受社會各方面的監督，確保公平公正。 ??

教育部要求各省級教育部門要加強對屬地高校和相關高校在本地考試組織工作的統籌管理、指導監督。高校要采取有效措施，嚴格考試過程管理：一是在報名、考試、提交作品等各個環節加強考生身份審核，做到層層確認，環環把關。二是提出對考生作品須由本人獨立完成的真實性要求，如考試錄制的作品不得進行編輯處理。三是嚴格規范對評委的選聘、培訓和監督，逐一簽訂利益關系者回避責任書。四是嚴格規范測試程序，考試過程要全程錄音錄像，鼓勵采取“考評分離”等措施，強化監督管理。 ??

5.如發現有替考、弄虛作假等舞弊行為，將如何處理？ ??

答：對在藝術類招生考試過程中違規的考生，按照《國家教育考試違規處理辦法》《普通高等學校招生違規行為處理暫行辦法》等規定嚴肅處理。對有弄虛作假等作弊行為的考生，將取消相關考試的報名和錄取資格，同時通報省級招生考試機構取消該生當年高考報名和錄取資格。高校要加強藝術類錄取新生的材料復核和專業復測。對于復測不合格、入學前后兩次測試成績差異顯著的考生，要組織專門調查。經查實屬提供虛假作品材料、替考、違規錄取、冒名頂替入學等違規行為的，取消該生錄取資格，并通報考生所在地省級招生考試機構倒查追責。對涉嫌犯罪的，要及時報案，并配合司法機關依法處理。 ??

6.學校什么時候公布藝考簡章，如何能第一時間了解到并向學校咨詢？ ??

答：目前，各高校正結合當地疫情防控總體安排，研究制訂?？脊ぷ鞣桨?。高校將于近日陸續在本校招生網站、微信公眾號、微博等指定渠道發布本校藝術類專業招生簡章和相關時間安排，多數高校在3月底前均可公布。 ??

為方便廣大考生咨詢，教育部將于3月16日通過“陽光高考信息平臺”（https://gaokao.chsi.com.cn）舉辦為期一個月的“2020年全國普通高校藝術類專業招生網上咨詢活動”。2020年開展藝術類專業招生的各有關高校，均參加此次咨詢活動。每日咨詢時間為9時至17時，考生可通過“陽光高考信息平臺”網頁及微信公眾號等方式參與咨詢活動。屆時高校將安排專人解答考生關心的問題。 ?

7.對藝考生復習備考準備有何建議？ ??

答：基于今年的特殊形勢，考生在高考前不必往返奔波于各相關高校參加現場?？肌＝ㄗh各位考生關注相關高校招生簡章，按照學校要求提交作品或參加網上視頻面試，同時安心準備高考文化課考試。如報考院校有要求，高考后可按學校通知參加現場?？?。教育部門和各相關高校將全力做好考生服務。

一場突然襲來的新冠肺炎疫情打亂了所有人的學習和生活。面對疫情，不添亂、宅在家、做貢獻成為全民抗擊疫情的一種自覺。面對突如其來的疫情，合江縣少岷職業技術學校于2月10日起就開始了“線上教學”，截止目前，學校已經常態化線上教學了三周多。

合江縣少岷職業技術學校隸屬合江少岷職業教育集團，合江少岷職業教育集團涵蓋中等職業教育、基礎教育、短期技能培訓等，是集大專、中專、普高、初中為一體的集團化辦學。本次疫情突發，學校領導立即行動，多次召開了疫期教學管理專題工作會議，部署疫情防控期間在線教學工作。通過與希沃團隊合作，借助希沃云課堂直播線上教學加上希沃信鴿后臺自動生產回放數據，全面啟動“停課不停教，停課不停學”線上教學活動。

作為合江縣少岷職業教育集團骨干教師陳志勇老師，在春節期間一刻也沒有放松過學習。在2月4日晚，陳老師對全校老師進行“如何玩轉希沃云課堂”專題培訓，深夜還在教師群里討論交流使用希沃云課堂。帶領學校各科優秀教師為全體學生提供在線教學、互動答疑，學生居家學習，既防控了疫情，又保證了學生的學習效果。

合江縣少岷職業技術學校高一年級信息技術一類9班的程鑫同學，作為班級學習委員的他，堅持做到了示范帶頭作用。線上課程開始后，平時一向不急不慌的程鑫產生了一種莫名地惆悵，因為疫情影響，在鄉下沒有網絡，手機信號也不強。他從父親手中拿過手機，到處轉圈，不斷向屋后的山上高處走，因為距離上課時間不多了，他越走越急，被樹根和石塊絆倒幾次，心里開始有點慌了，終于在后山脊上一處廢棄苗圃大棚，程鑫同學露出憨厚的笑容：“這里終于有信號了!”。他就在這樣的地方開始上課了。每天，因為條件有限，他蹲在地上，趴在凳子上拿著手機聽課，做作業。 三周以來，陳鑫同學從沒有落下一節“線上”聽課，“線上”師生互動積極活躍，作業按時并保質保量完成，老師和同學們都表示稱贊，他很盼望早點回到學校和同學們一起學習。

現階段，在實際開展在線教學摸索中，合江縣少岷職業技術學校老師們基于“希沃云課堂、問卷星在線互動教學”專題講座交流與分享，已經積累了多種信息化教學組合方案?！跋Ｎ衷普n堂9種互動教學方式，問卷星幫助老師們精準在線統計數據、學生端即時在線反饋，可以說是最佳搭檔，效果非常不錯。在教育信息化2.0時代，線上教學對線下課堂教學是一個有力補充，是必然的趨勢，也非常感謝老師們的參與”，陳志勇老師表示。

隨著疫情的逐漸好轉，四川省教育廳發布最新通知，從3月9日起，通過有線電視、網絡電視、網絡平臺三種方式推送播出教學資源。而針對職業教育，希沃云課堂免費開放使用，支持老師語音直播+課件互動直播、答題、聊天、操作課件等互動方式，讓師生遠程教學效果更佳，讓知識傳播突破邊界，為疫情期間職業教育的“停課不停學”提供有力保障。 

日前，從河北省教育廳獲悉，為進一步加強管理做好職業院校中高職“3+2”分段培養工作，河北將根據產業發展急需和民生緊缺領域人才需求變化，優先將家政服務、老年健康與管理、嬰幼兒照護等緊缺專業納入“3+2”分段培養專業。

據了解，舉辦中高職“3+2”分段培養的辦學主體原則上為獨立設置的具有學歷教育資質的國家級重點全日制中等職業學校(含技工院校；以下簡稱中職學校)，以及開設學前教育、護理、空乘服務、家政服務、嬰幼兒照護、老年健康與管理等緊缺急需專業或就業準入要求專科以上學歷的相關專業的省級重點以上中職學校；聯辦高職院校為獨立設置的全日制普通高等職業院校。申報院校近三年未發生過違規辦學等行為，未出現過重大安全責任事故或群體性事件。

對于中高職“3+2”分段培養申報專業，辦學年限不低于3年，近三年每年招生不低于100人，必須與區域經濟和產業發展需求高度契合,必須緊密對接河北戰略性新興產業領域和重點發展產業需求，必須在全國職業院校專業系統備案,且具有良好的辦學質量和社會聲譽。產業發展急需和民生緊缺領域專業以及體育、藝術類等小班教學專業可適度降低規模。

中高職“3+2”分段培養辦學主體遴選原則上，有利于鞏固中等職業教育基礎地位，為推進河北省中等職業教育質量提升工程（簡稱120項目）順利實施，優先納入河北省120項目學校；有利于促進職業教育資源整合，優先納入通過資源整合建設遷入職教園區的新學校；有利于推進集團化辦學，優先納入集團內符合條件的職業院校。此外，有利于促進高質量就業，根據產業發展急需和民生緊缺領域人才需求變化，優先將學前教育、護理、航空服務等就業學歷提高到?？埔陨蠈哟蔚膶I，以及家政服務、老年健康與管理、嬰幼兒照護等緊缺專業納入“3+2”分段培養專業。

在聯辦規模上，招生規模原則上不超過本校年度招生規模的50%；高職院校要加強對普通高考、單獨招生、五年一貫制等各類招生的統籌規劃，把“3+2”轉段的學生納入本校當年招生計劃，確?；巨k學條件滿足培養需求。

在對接數量上，河北省120項目建設序列中的精品學校對接聯辦的高職院校和專業數量不限，名牌、特色學校原則上對接聯辦高職院校不超過5所、專業總量不超過5個，符合條件的其他中職學校原則上對接聯辦高職院校不超過2所、專業總量不超過2個；國家優質高職院校、中國特色高水平高職院校和專業建設計劃項目院校對接聯辦的中職學校數量不限，省級優質高職院校對接的中職學校原則上不超過8所，其它高職院校對接的中職學校原則上不超過5所。原則上每所中職學校同一專業只能與1所高職學校對接聯辦。