本報訊（記者 宗河）9月23日，教育部會同中央統戰部、國家發改委、財政部在蘭州召開西藏和四省藏區中職教育推進會。會議的主要任務是深入貫徹中央領導同志的重要批示指示精神，全面落實全國職業教育工作會議和對口支援西藏工作20周年電視電話會議有關要求，對加快推進西藏和四省藏區中職教育發展工作進行再部署。中央統戰部副部長、中央西藏辦副主任斯塔，教育部副部長、中央西藏工作協調小組教育組組長魯昕出席會議并講話，甘肅省委常委、副省長咸輝到會并致辭。

    會議指出，要深刻領會中央領導同志的重要批示指示精神，充分認識到大力發展中等職業教育，是促進西藏和四省藏區經濟社會跨越式發展的客觀需要，是保障與改善西藏和四省藏區民生的現實需要，是維護西藏和四省藏區社會穩定與長治久安的迫切需要，是調整與完善西藏和四省藏區教育結構、促進教育科學發展的迫切需要。近期要重點抓好五項任務：一是依托現有職業學校，每個藏區地州原則上重點建設一所中等職業學校。二是調整優化學校專業結構和布局，支持建設一批地方經濟社會發展急需、就業前景看好的專業。三是加強雙師型教師隊伍建設，切實解決西藏和四省藏區中職教育發展教師數量不足、結構不合理、雙語雙師型教師嚴重短缺等問題。四是大力推廣“9+3”免費中職教育，把“9+3”納入到各省藏區年度招生規劃，積極探索“9+3”招生、管理、就業的長效機制。五是適度擴大對口省市及合作學校招生規模。

    會議強調，五省區、藏區地州、對口支援單位、中央有關部門等四方面都要充分發揮主動性，積極推進西藏和四省藏區中職教育發展。下一步工作要突出抓好五個關鍵環節：一是科學合理、實事求是地制定好藏區中職教育發展規劃；二是做好重點建設學校的具體實施方案；三是加強中職學校各項管理，提高教育教學質量；四是各有關方面密切配合，共同形成加快推進西藏和四省藏區中職教育發展的強大合力；五是抓好督促檢查，確保取得成效。

    會議期間，魯昕還考察了蘭州市、甘南州部分學校。

    記者從省教育廳近日組織召開的職業教育集團化辦學督辦會上獲悉，2015年起，貴州省將試點推動建設示范性職教集團。

　　問題：“自彈自唱”“集而不團”

　　職業教育集團化辦學指的是以相關職業院校為成員，聯合行業、企業、事業單位以及其它相關組織組建各種類型的職業教育集團。2009年，我省成立首批職業教育集團，目前我省有省交通與汽車職教集團、省建設職教集團、省機械裝備制造集團、省旅游職教集團、省計算機與網絡職教集團、省供銷職教集團、省護理職教集團、省電子技術職教集團、省農業工程職教集團、銅仁職教集團等職教集團。

　　督辦會上，省教育廳相關負責人表示，總體來看，集團化辦學對于推動我省各級各類職業院校促進行業交流，強化校企合作，加強招生協作，培養培訓師資，建設專業，共建共享教學成果等發揮了一定作用。但由于辦學體制機制不夠靈活，作為非法人實體的職教集團對成員單位的約束力不強，行業、企業的吸引力不足，政府、行業組織、企業等各方參與職業教育辦學的積極性不夠，“自彈自唱”、“集而不團”等問題仍然突出，職業教育集團化辦學的實效有待提升。

　　建議：采取冠名形式吸引企業參與

　　針對我省職業教育集團化辦學中存在的問題，該負責人提出：各地各職業院校要堅持以市場導向、利益共享、合作共贏為引領，做實做優一批多元主體、政企聯動的職業教育集團，實現辦學特色化，運轉制度化，工作常態化，力戒同質化，要創新思路，采取冠名等形式，吸引企業作為主體參與集團化辦學，形成多元主體的集團化辦學格局。

　　同時，要通過“組織一次技能大賽，開展一次政校企對話，共同招生培養一批學生，每年互換一批專業教師，完成一個課題，創建一本刊物，開發一門課程，打造一支專家隊伍”等措施，加快改善職教集團松散、低效的局面，推動實現“發展機制突破，治理結構突破，辦學成果突破”。

　　另外，要采取經費支持、項目建設(公共實訓中心)和政策傾斜，引導各地推進集團化辦學。支持行業型職教集團牽頭組建專業建設指導委員會，引領我省職業院校相關專業設置和評估。

　　今年，我省將再推動組建3-5個職業教育集團，進一步提高政府部門、學校、企業、行業組織在職業教育集團化辦學的參與率。從2015年起，試點推動建設我省示范性職教集團。

　　近日，浙江工商職業技術學院老師肖國華的手機被打得發燙，只因央視10套科技頻道的《我愛發明》欄目播出了一期《破螺取肉》的專題節目，而這個神奇的田螺取肉加工機，正是肖國華老師的發明成果。

　　肖國華出生在湖南益陽普通的農民家庭，對農民的艱辛勞動有著切身體會。得益于父親對機械改裝和創新的偏愛，他從小就喜歡搗騰機器，年紀不大就接觸了很多機械方面的知識。益陽湖區盛產田螺，2001年，肖國華發現父母農閑時撿拾田螺出售凈螺肉，一個人最多一天只能挑10斤左右，于是他萌生出弄個設備來減輕父母負擔的想法。2003年，肖國華開始將腦中的想法付諸行動。

　　2008年，肖國華來到浙江工商職業技術學院，在機電學院任模具專業教師。之后，經過幾次顯著的改良，第四代田螺取肉加工機終于問世,能夠實現殼肉的精細分離。不僅如此，分離后的生物廢料還可作為水禽養殖場的活鮮飼料，消除了螺肉加工過程中的生物廢料環境污染。田螺取肉加工機研發成功后，肖國華于2012年為其申請了多項專利，當年年底獲得授權。

　　“學校良好的氛圍給了我創造創新的空間，同事和企業師傅給了我很多設計的靈感。”肖國華自從進入浙江工商職院后，發現學校產學研緊密結合的辦學特色與寧海優良的產業環境相結合，為自己的科研工作搭建出了非常有利的實踐平臺，讓自己的技術和興趣如虎添翼。

　　在寧海這片充滿靈性的土地上，肖國華經常利用課余時間深入寧海的模具企業，利用產業環境氛圍進行模具教學、模具機械創新的研究。近兩年來，肖國華結合自身實踐，先后申報了涵蓋模具、自動化設備在內的70余項創新專利。此外，肖國華還常常根據家人朋友的生活需求構思開發一些簡易使用的家用小發明，如“年糕切片機”、“點鈔機”、“自動施肥機”、“農田播種機”、“菠蘿挖槽機”等等。

　　在肖老師的影響和帶領下，該校機電學院的學生們也迸發出強烈的創新實踐激情。2011年，他帶領學生參加“華寶杯”全國職業院校模具技能大賽獲一等獎；2012年，帶領學生參加“中望杯”全國職業院校模具技能大賽獲二等獎，肖國華本人則獲得教師組個人一等獎，并獲評全國高職院校模具技能大賽執裁專家。

　　肖國華覺得，老師的作用是引導，而不是灌輸。在課堂上，他會有意識地設置一些障礙和困難，讓學生們自己想辦法解決問題，不停地嘗試，而不是示范。他告訴學生：“學是為了用，不是為了考試?！?/span>

　　在家庭教育中，他也是如此。每當四歲女兒嘟囔著自己的玩具壞了，肖國華可不會發揮所長二話不說為其修好，而是先讓女兒自己琢磨琢磨，搗鼓搗鼓，盡量自己去“搞定”。就像當初他著手制作田螺取肉加工機一樣，有同事懷疑道：“肖老師，你這個東西，能不能搞得出來哦？”他淡淡地答：“就算做不到位，每次嘗試之后總會有所改進。如果目的性太強，就會找不到幸福的支點，若是作為自己的興趣來做，就享受了嘗試的全過程。搞技術的人，還是不要太功利?！? 

    遼寧丹東是中朝界河鴨綠江邊一個風光旖旎的邊陲小城，是抗美援朝的烽火硝煙洗禮過的英雄城市，是四季分明但氣候適宜的人居佳地，一曲《在那桃花盛開的地方》，讓它聞名遐邇。
    2013年10月28日至1月17日，為期三個月的動漫游戲國家培訓在此展開，來自全國各地48位學員云聚于此，期待學有所成。
    培訓學習的過程是充實的，課余生活豐富多彩。這里有險峻的鳳凰山與老牛背，黃金般的銀杏樹、蒼挺的紅杉漫山遍野，自成一番壯麗風景；連綿起伏的虎山長城、肅立的抗美援朝紀念館讓歷史的氣息凝重起來；我們流連在這北國風光，也騰躍于羽毛球、乒乓球的賽場上，充實的實踐活動為這3個月的培訓生活增光添彩。
    這次培訓分為兩個班級，一個是動漫游戲設計班；一個是機電班；培訓初期是在遼寧機電職業技術學院的報告廳舉行，接下來的幾天展開的培訓是圍繞著創新人才培養模式提高教育教學質量、工學結合的職業教育人才培養模式、關于加快發展現代職業教育的思考、生產性實訓基地建設、師德教育、現代化產業體系內涵、 中等職業教育、中高職協調發展之探索、中職職業教育模式創新研究這九項內容進行的。
    培訓課程表公布了，課程表的學習內容都是圍繞著動漫游戲專業展開，非常專業，而且課程時間也是滿滿當當的，學習周期很緊湊，這不禁讓我這個在院校學習了四年的專業生都打上疑問：三個月的時間，能完成大學2-3年才能完成的學業嗎？
    盡管如此，我們每天緊張的學習時間還是在學院與參培老師們的協助下井然有序地展開。每天校車早晨、中午、下午的接送，給老師們在寒冷的幾個月中送來溫暖。同時動漫游戲班被安排在學院的電腦實訓機房中。規范的設備、舒適的環境為學員學習創造了優越的條件。
    條件的優越讓我們輕松自如地學習，人文的關懷更讓我們和諧快樂地收獲。培訓的老師中，以教齡年長的居多，老師們發揮自己的特長，為構建班集體發揮著自己的力量：有的幫助學員的學習、有的幫助學員的創作、有的幫助學員的生活、有的制作班級通訊錄。盡管學習課程設置分門別類：二維（有紙動畫、無紙動畫）、三維(三維基礎、三維人物動物模型、動作設計)、建筑（建筑基礎、室內效果圖）、后期合成（合成特效），我們經常難得共聚，而且完成學業的時間又是爭分奪秒，無暇更多點的溝通，可是大家一樣地你追我趕，收獲了共同的豐盛，共同的進步，時光雖短卻這樣令人懷念。
    忘不了第一次培訓活動的間隙，我們去的丹東市區著名的黃金大道，正值銀杏金黃時，不時飄落的銀杏葉為街景增添一份詩意，那天當地電視臺的少兒節目也在此取景，看著節目的彩排，好一幅其樂融融的景象!來到抗美援朝紀念館，天空下著小雨，陰沉的天鋪開，為肅穆的紀念館平添了許多莊嚴，站在廣場的紀念碑下，不由令我想起了南昌八一紀念碑，想起了紅色搖籃的故鄉。來到一排排坦克的整齊陣列前，一種心靈的震懾讓心久久的顫動，幸好紀念館是在室內，隨著解說員的引導，觀看了抗美援朝戰役中戰士的生活用品、作戰用品，等等，展廳最令人震撼的是360度全息展廳，運用投影技術與實景制作還原了當時殘酷的戰役場景，讓人唏噓不已
    忘不了爬虎山長城，虎山長城雖無北京八達嶺長城的連綿，但作為隔著朝鮮與中國疆土的一道風景線，登上虎山長城，即可瞭望朝鮮邊疆疆土。朝鮮的邊疆建筑很少，站在長城一眼望去只能看到些低矮的圍墻，圍墻里堆著金黃的玉米，鮮明的對比，大家不有許多感嘆；下長城了，都說上山容易下山難，學員們互相扶持著走下了長城，腳肚子已明顯感到酸酸的滋味；可是，我們還是直奔鴨綠江了，鴨綠江也是一道天然的邊界，在導游的安排下學員們乘船出發了。船的速度不快不慢，正好可以看到河對岸的士兵和朝鮮人，河邊的小路不時有騎著自行車的朝鮮夫婦，男的熱情的向我們招手，女的則是害羞的低著頭。這時有老師說：“快看，那輛軍用吉普車怎么一直跟著咱們呢，還招手呢！”有些膽子大的學員則是站在船沿拍起照片了。異國的風情異國的神秘，我們隨波逐流踏過。
    忘不了云里霧里攀登鳳凰山的驚險啊，那步步驚心的登高令我們勇氣倍增。都說丹東鳳凰山陡、險。一開始我還不以為然，畢竟我是攀登過黃山的人了，所以一開始的臺階都不在話下，只是后來越往前則是越陡峭的山路，當到達小牛背時，叢山峻嶺的險峻初露端倪了。已經到了中飯的時刻，導游提示大家：“支撐不住的學員可以沿著小路下山了。”但是很多學員包括學院副院長堅持繼續爬。到達老牛背時，眼前一片云海茫茫，只看到近處云霧中的幾根柱子與鐵鎖，爬還是不爬？大家又猶豫了一下，可是，當帶頭的學員往前手腳并用時，后面的學員又一次吶喊催促時，我鼓足勇氣，攀著鐵鏈的刺骨寒冷往前。幸好在山腳買了一雙手套，借著手套的輔助，順利的通過這段險途，我們站在老牛背上拍起了照片，霎時，臉上有一種大無畏，還有一種成就感融進了燦爛的笑容，綻放，也許這時你才體會到“走萬里路”的真諦。
    更難忘那一場場羽毛球賽、乒乓球賽。我們矯健的身影在女子雙打、男女混雙的賽場上綻放青春。感謝美院修羽毛球課所學的球技，我參加的女子雙打和男女混雙，比賽成績名列前茅。
    這是一次多么奇妙的培訓旅程啊，雖然艱辛，卻也快樂；即使短暫，也很值得收藏。因為我們有了許多收獲，不僅僅是技術的知識，更多的是怎么克服難關的勇氣與方法，以一句話簡以概括：道可頓悟，事必漸行!

    作者簡介：

    張冰筠，女，湖州藝術與設計學校動漫專業教師。曾獲校級優秀技能輔導老師稱號；首期中國職業技術教育學會設計創意教學中心師資培訓“優秀學員”稱號；校級優秀技能輔導教師、體育藝術工作先進個人。

　  本報蘭州9月23日訊 (記者 李欣瑤) 今天上午，西藏和四省藏區中職教育推進會在蘭州召開。教育部副部長魯昕，中央統戰部副部長斯塔出席會議并講話，省委常委、副省長咸輝致辭。

　　咸輝代表省委、省政府對會議的召開表示熱烈祝賀。她說，近年來我省職業教育實現了較快發展，希望教育部以及國家相關部委繼續關心、支持甘肅教育事業改革發展，特別是對職業教育給予更多照顧和傾斜。下一步，我們將按照會議的安排部署，進一步解放思想、勇于創新、開拓進取，譜寫我省藏區職業教育發展新篇章。

　　斯塔在會上說，我們要深刻認識到發展藏區職業教育的重要意義，大力支持西藏和四省藏區職業教育發展，中央統戰部將全面配合會議精神的落實。

　　魯昕說，要加快推進西藏和四省藏區中職教育發展，盡快改變以上地區中職教育的落后面貌。魯昕指出，要重點建設一批中職學校，調整優化學校專業和布局，加強雙師型教師隊伍建設，大力推廣“9+3”免費中職教育，適度擴大對口省市及合作學校的招生規模。此外，要制定好藏區中職教育發展規劃，集中力量辦好這件大事。

　　會上，甘肅、四川、青海、西藏、云南等省區教育廳相關負責人就中職教育發展作交流發言。藏區對口支援省市代表、職業教育集團代表、民辦學校代表，以及國家發改委、財政部相關負責人等作了發言。

　  提到“瑞士制造”，人們首先想到的就是各種精密的儀器和手表。事實上，瑞士的服務業也因其優質的形象而受到全世界的關注。近日，央視播出了2014瑞士技能展的，使我們對于“瑞士制造”背后的職業教育有了更深一步的了解。

　　一年一度的瑞士技能展示全球規模最大的職業教育展，展現瑞士學徒制的成果，也從一個側面顯示出瑞士職業教育對于本國綜合競爭力和經濟的推動。其中不僅包括像酒店服務等，還包括木工、鋪路工等許多基建項目。瑞士是一個失業率極低的國家，據統計只有歐盟的三分之一，90%至95%的中等職業學校畢業生直接就業。

　　瑞士人對于職業教育一點也不排斥，有些人雖然可以進入大學深造，但為了獲得一門技藝，會進入高職學院先去學習。瑞士的有關部門，會根據勞動力市場對職業資格的要求和崗位空缺情況，決定職業教育和培訓招生計劃。

　　瑞士在職業教育中的經驗，對于我國有著很大的借鑒作用，特別是目前我國高校畢業生就業問題已經成為了困擾高等教育的重要因素情況下，如何利用職業教育的優勢來增加就業率，瑞士的經驗值得我們學習。

　　瑞士職業教育給我們的另外一個啟示，就是要給予職業教育一定的經濟和社會地位，進入職業學校學習并不是什么丟臉的事情，或者是因為成績不好而去職業學校。實施上，三百六十行，行行出狀元，只要有技術、有能力，就一定能在社會上得到尊重。

中午看央視的《新聞30分》節目，其中有一條來自瑞士的新聞引起了我的興趣。以前知道德國的職業教育很發達，現在知道瑞士也是一樣。在這個以制造世界頂尖手表而著稱的山地小國，那些完成九年義務教育的中學生們，70%會選擇進入職業技術學校，當一名他們稱之為“學徒”的職業技術學生?！皩W徒”們學到一門實用的手藝之后，有的找到了滿意的工作，有的則對某一領域產生興趣，進而又去投考高中、大學預科或者直接考大學，對該領域進行更深入的學習和研究。也就是說，它的職業教育和普通教育、高等教育是完全打通的。新聞當中還特意采訪到了一位名叫大衛的學生，他本已經考上了一所大學，但出于多種原因，又進入一所職業技術學校，當起了“學徒”，理由是“不知道大學那些課程有什么用，倒不如先當學徒學一門手藝?！?/span>

我們知道，德國、瑞士都是高端制造業王國，在歐洲普遍遭遇經濟衰退的今天，這兩個國家的境況是相對最好的，原因都是由于有強勁的實體經濟做支撐。德國的制造業產品，大到汽車、坦克，小到電風扇和剃須刀，無不以質量過硬、皮實耐用而使消費者有口皆碑；瑞士更是以手表這種消耗原材料和能源極少而利潤極高的產品而成為鐘表王國，加上以旅游業為代表的第三產業，使這個山地最多、地理條件最差的歐洲國家，成為全世界最為富裕的國家之一。它們為什么能這樣？許多人經過觀察，得出的結論是“因為他們的工人好”。而他們的工人為什么好？原因就在于極其發達的職業技術教育。

這種職業技術教育，對青年工人的培養，幾乎稱得上是“訂單式”的，職業技術學校與用人企業之間有密切而直接的聯系，有的合作時間超過了百年以上！初中畢業的孩子們一旦進入職業技術學校，他將來的就業去向、實習單位等等就已經定下了十之八九。這樣一來，孩子們在職業技術學校中不僅學到了技術，而且有企業的文化精神、價值理念、行為習慣等等一系列屬于“軟件”的東西。學員畢業后走上工作崗位，便天然有著一種對企業發自內心的忠誠。由于忠誠度高，所以員工跳槽之類的事情也比較少，更有利于企業精神的傳承。

孩子們一旦當上了“學徒”，是不是就意味著失去了上大學的機會呢？完全不是這樣。恰恰相反，有些“學徒”在學手藝的過程中，或者是工作了一段時間之后，深深感覺到“書到用時方恨少”，其中一部分人就產生了強烈的深造欲望。抱著這樣的動機，帶著問題去大學里學習，那學習的主動性和效果，當然就遠不是我們現在常見到的那些“選修課必逃、必修課選逃”的所謂大學生們可以比擬的。現在幾乎所有的大學老師，都在為一個問題而頭痛：學生們的求知欲都去哪了？廣泛流傳的一篇網文《大學生，你不失業誰失業？》就是對這個問題的一次集中吐槽。根本的解決之道在哪？就是兩個字：實踐。只有經歷過職場摔打的學生，才會真正地對學習知識如饑似渴。延安抗大為什么出人才？因為學員都是從戰場上來的，都是帶著問題來學習的。剛恢復高考時的學生為什么用功？因為在工廠和農村的生活使他們深知文化知識的重要性。

我國對職業教育事業也有著極具戰略眼光的規劃。今年5月初頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，提出的目標任務是“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系?！笨梢哉f抓住了問題了關鍵：職業教育與普通教育要互相打通，“學徒”可以上大學，大學生也可以去當“學徒”，這真的是職業教育的王道，也是解決當今高等教育面臨之窘境的一劑良方。

南方日報訊 （記者/雷雨）“高考改革只能解決局部問題，希望全社會關注高考以外的問題。”知名學者、全國政協常委、復旦大學教授葛劍雄在廣州出席“TFO寧靜致遠”學術講座時如此表示。談及社會高度關注的高考改革，葛劍雄認為，一年兩考仍然不能解決學生考試壓力過大問題，根本之策是進行整體配套，實行職教分流，讓除了上大學之外的學生也有很好的出路。

近日，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，作為改革試點省份的上海、浙江也相繼公布高考改革方案。在全國兩會上，葛劍雄素以敢言直言著稱，被稱為教育界的“葛大炮”。葛劍雄在接受記者采訪時談及教育問題，他對高考改革樂見其成，但他表示不能寄予太大的期望，“對新方案不能盲目樂觀，不要認為高考方案能整體上解決所有問題”。

    “高考改革本身能解決的問題有限，它最多能解決40%學生的問題，上不了大學的怎么辦？”葛劍雄說，《國家教育中長期改革與發展規劃綱要》提出，到2020年我國高等教育毛入學率達到40%。教育是關注所有人的全面發展，因此，希望全社會關注高考以外的問題，比如高校定位問題、誠信機制建設、全社會的目標與我國教育方針是否一致等。

    葛劍雄認為，即便在德國、美國等西方國家，也不是所有的學生都把上大學作為唯一的目標，高等教育實行多元分類發展，職業教育的學生并非是“矮人一等”。針對當前教育存在的種種弊端，合理的解決之策是實行職教分流，大力發展職業教育，讓即使不上大學的孩子也有很好的出路，“如果讀職校的學生也有很高的薪水和社會地位，和考上大學的差別不大，家長選擇時自然會從實際出發”。

不過，葛劍雄指出，要解決我國職業教育長期以來“矮人一等”的社會心態，除了從觀念上大力宣揚外，也要切實推進社會分配制度改革，提高普通勞動者的收入和社會地位。

　　本報訊　(記者　王恬)9月23日,全國人大調研組赴黔調研職業教育改革與發展情況座談會在貴陽舉行。全國人大常委會委員、全國人大教科文衛委員會副主任委員吳恒,全國人大常委會委員、全國人大教科文衛委員會委員劉德培,全國人大教科文衛委員會委員、國家教育行政學院院長顧海良出席,省人大常委會副主任周忠良主持。

　　全國人大調研組此行來貴州主要圍繞“民族地區職業教育改革與發展情況”進行專題調研。座談會上,調研組一行聽取了省政府和貴陽市相關工作情況匯報,并與省有關部門及貴陽市相關負責同志進行了座談,了解當前我省職業教育改革與發展工作的基本情況、主要經驗、存在的問題和原因,以及對促進職業教育改革與發展的設想和建議。

　　調研組對我省職業教育發展情況給予充分肯定,并表示,近年來,貴州各級各層面高度重視和關注職業教育,不斷加大投入,職業教育發展有成效、有亮點,服務經濟、社會的能力逐步增強。貴州職業教育結合當地經濟社會發展需求和人力資源需求,在教育園區建設等方面有許多創新做法,值得認真總結。同時,他們稱,對在座談中收集到的問題和意見建議,將進行認真研究梳理,為下一步修改《職業教育法》提供素材。

　　在黔期間,調研組一行還將深入黔東南州、畢節市等地進行調研考察。

航海專業學生進行航行模擬操作訓練。

教師在“學府號”散貨船上指導學生實習。

學校為企業“訂單”培養的學生，在國外接受訓練并展開企業文化教育。

    航海技術專業，是浙江國際海運職業技術學院的王牌專業。服務于國家海洋產業發展，職業的國際化面向，讓這個專業大受歡迎。而與世界和國內知名企業“訂單”辦學、招生與就業雙向暢通更增加了這個專業的吸引力。 

    國家海洋強國戰略的實施，意味著我國航海專業技術人才的需求量將持續高速度增長。而蓬勃發展的中國航海業市場、持續的國際遠洋運輸市場，更打開了對航海專業人才的“胃口”。 

    近幾年來，每年都有上百家企業來海運職院招聘，更有世界著名企業來爭奪未來的“職場精英”。僅今年，面向全校500多名涉海專業畢業生，這些企業一次就提供了近600個就業崗位！幾年來，已有上千名航海專業優秀畢業生被推薦就業于意大利、英國、新加坡、日本等境外國際企業和香港、臺灣等境內著名企業。 

    “學校開辦的航海類、輪機類專業良好的就業前景和過萬的月收入是吸引我們報考的原因之一”“畢業后能到新加坡、意大利、美國和香港等國家與地區工作，很吸引我?！痹谛４髮W生蘇濤、楊洋以及已在意大利歌詩達公司工作的沈飛杰、陳瑤和新加坡麗星郵輪公司工作的梁穎同學等道出了所有在校學生的心聲，“雖然我們高考成績的起點比本科院校的低，但只要努力，我們畢業后的前景一點也不比他們差?！?/p>

  　9月19日下午，平陰縣職教中心全體教師齊聚報告廳，現場聆聽教育部職業技術教育中心研究所所長余祖光先生的專題報告會。濟南市教育局、職成教處分管領導和市直部分職業學校領導也來到現場參加報告會。

　　余祖光所長有著諸多的社會兼職和頭銜，全部聚焦于職業教育研究，他的研究成果既有理論的深度，又有寬厚的探索實踐作為基礎。他的報告全面深刻地解讀了習近平總書記、李克強總理對職業教育的論述，系統科學地分析了近期一系列政策方針的理念與實踐，高屋建瓴，內涵豐富。余所長特別指出，職業教育要發展，產業文化育人是必須強化的一個重要環節，這一環節是實現職業教育與產業五個對接的最根本的東西，也是實現學校特色發展的關鍵。

　　校長馬扶祥對此深有感觸：“作為首批國家示范學校，職教中心已經邁開了后示范建設的新步伐。但面對新形勢，又有許多亟待解決的困惑。今天余所長現場給我們解惑、支招，讓我們明白了從哪些方面完成先行先試的任務，怎樣發揮示范校的引領輻射作用，我們對深入推進后示范建設，為加快構建現代職業教育體系做貢獻的信心更足了!”

 編者按 

    對于教育界的托管，大多數情況下，大家是非常陌生的。而發生在三亞城市職業學院和黑龍江甘南縣職教中心的“托管”，至少說明了一點：優質的教育管理，可以帶動地方教育發展的現狀突破。

托管，激發新期待新希望 

    陳興娃、容振英和陳卉這三位年輕的女教師，對今年這個新學年的開學，充滿期待。 

    “其實，每年都期盼著新學年的開始，想看到校園里滿滿地都是來報到的新同學，充滿熱鬧、生機和朝氣?？墒?，每次都是失望——一兩百人的新生，校園里空落落的，心里也空蕩蕩的。” 

    不過，今年，她們仍然充滿期待：現在，錄取工作還沒有結束，她們所在的三亞城市職業學院已經錄取超過1000名考生。即便按照普遍的60%的報到率，今年，她們可能至少將迎來600多名新生，這是比往年3個年級所有在校生還多的新生人數。 

    “學校在發生質的變化！”這是大二廣告設計專業19歲的王大禹對學?，F在狀態的描述。曾經自詡“麻雀雖小，五臟俱全”但又時常覺得同學實在太少的王大禹，已經被選舉為校學生會主席。迎新、招新、帶領新同學搞活校園活動，讓自己的學校充滿吸引力，是他和他的同伴們這幾天一直策劃的內容。而新的老師和輔導員的到來，打開了他對自己校園的信心：“我們學校并不差，而現在更是充滿希望?！?/span> 

    學校質的變化，新的期待和希望，發生在一個重大決策之后。 

    成立于2000年的三亞城市職業學院，是一所民辦高職院校，也是三亞最早的高校。但是，經歷幾任辦學者，學校始終沒有起色，租借校舍、口碑也不好。 

    2008年，明道酒店投資管理有限公司接手學院，一心想以“立公益不求回報，以教育回饋社會”，征地300畝，投入4億元建成12萬平方米的校舍、教學樓，氣勢如虹地要把學校辦出模樣來。但是，生源不佳，偌大的校園、漂亮的教學樓、舒適的宿舍，就是吸引不來學生。甚至連教育部質量評估也不敢申報。 

    2013年1月，三亞城市職業學院向辦學管理素有口碑的齊齊哈爾工程學院求援咨詢，齊齊哈爾的管理團隊分三批到位三亞，從咨詢到示范管理到引導管理，讓三亞城市職業學院漸起變化。 

    2013年11月，雙方簽訂《委托管理協議書》，在3年時間內，實行產權與經營權、舉辦者和辦學者、所有權與辦學權分離。齊齊哈爾工程學院用自己多年形成的職業院校辦學模式、管理經驗和校企合作資源，對同樣民辦的三亞城市職業學院實行全面托管。 

    連算三次，才恍然大悟自己女兒今年15歲的曹然彬，對于今年各地招生情況卻了如指掌，這位齊齊哈爾工程學院常務副院長、三亞城市職業學院院長，對來三亞托管后的種種壓力歷歷在目：嚴格的管理、繁重的工作量讓習慣舊節奏的教師們不適應，幾個月下來離職40人，馬上招新；齊齊哈爾的教師團隊和高年級學生也馬上到位，填補教學空白，并實踐輔導員、管理員工作；先后順利通過海南省和教育部評估；第一次真正實行“全員招生”，緊盯每一個區域學校，真誠服務考生、真實介紹學校，隨時把握最新報考錄取進度；教師常規培訓和暑期新員工培訓環環相扣…… 

    面對學院歷史上可能最好的新學年，三亞城市職業學院的舉辦者，明道酒店投資管理有限公司董事長劉小鋒很肯定當初的決策：“如今看來，‘托管’的路子是對的。我們自己有辦教育不求營利回報的決心，但的確沒有辦教育的經驗?，F在，我們雙方約定：將三亞城市職業學院定位于公益性法人組織，學院的開辦資金和全部收益都投入學院發展，絕不抽逃挪用。” 

    這也就是齊齊哈爾工程學院院長曹勇安教授在培訓三亞城市職業學院新教師時強調的一句話：“只有文化上相互認同，我們才能實現‘領、導、管、理’，才能共同發展?！?/span> 

托管，喚醒沉睡的翅膀 

    與三亞相隔5000多公里的黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣職教中心，同樣的“文化認同”正在滲透，同樣的“托管”事業也在展開。 

    2014年2月，甘南縣人民政府與齊齊哈爾工程學院簽訂《委托管理協議》，將該縣職教中心交由齊齊哈爾工程學院實行“托管”。 

    “就招生來說,職教中心在整個齊齊哈爾市的7區9縣中排名前三。去年大約300人，在校生達到586人。過過小日子還可以?！备毙ｉL朱小強這樣介紹。 

    “但是，照這個樣子混日子，是不行的?！敝鞴芙逃母誓峡h人民政府副縣長劉春峰說，縣委、縣政府考慮的是：要打破事業單位“公家人”那種得過且過的老腦筋。關鍵在于，地方經濟社會發展速度加快、多元需求增加，職教中心肩負著為全縣提供實際所需多元化技能人才的任務，單靠過日子心理，肯定長遠不了。 

    這是甘南縣決心把縣職教中心委托給身邊這個熟人也是職教名人的齊齊哈爾工程學院的基本原因?！罢k不了、辦不好的事情，就應該購買服務，讓有能力的機構來解決問題?！?/span> 

    于是，雙方在“機構、編制、投入”不變的情況下，簽署委托管理協議。甘南縣對職教中心的辦學經費、教師工資等年度財政撥款不變，教師事業單位身份也不改變。而且，為支持托管后的職教中心，全縣按照每一個戶籍人口1～3元撥付職教經費，同時由“辦學最正規”的職教中心負責全縣的職業培訓。 

    “原本以為被民辦高職‘托管’后，自己的公辦學校教師身份會丟失。一度是很擔心的。知道準確情況后，就不再擔心了。而且，‘托管’后，收入依據實際工作量和績效，大家會更有積極性?！痹诼毥讨行墓ぷ鞫嗄甑年P靜說出心里話。 

    “關鍵是對方‘政校企合作，產學研一體’的模式很啟發我們的思路。以前一些不會想不會干的事情，現在我們至少敢于去設想、去準備了?！甭毥讨行钠迣I的王海波老師對前景滿是看好。 

    感受到“托管”之后這種變化的有當地東風社區黨總支書記遇彬：“以前，職教中心是官辦學校的作風，從來不到社區來考察、談合作。自從托管后，發生了質變。職教中心主動聯系我們，目前已經為社區開展了兩期共120人的‘家政保姆培訓班’，解決了40多位50歲大嬸大媽的再就業問題。我們已經準備聯合社區、鄉鎮、職教中心，把辦學點下到村里去，把‘電焊工’、‘計算機技術’帶下去。” 

    甘南縣霽朗玉米種植專業合作社的理事長高永紅就吃到了甜頭：“職教中心能培養合作社需要的各種人才，還可以挑！這比向領導張口要人好多了。” 

托管，先行先試也要制度強化 

    在今年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，規定了今后一段時間的“重點任務分工及進度安排”。其中“制定積極政策，通過以獎代補、購買服務、金融支持等多種方式，鼓勵行業、企業和社會籌措資金資源參與舉辦職業教育，開發課程、教材等優質教育資源”。已經成為一大推進現代職業教育發展的重要設計。 

    結合三亞城市職業學院的托管經歷，執行院長張振筍認為：走“委托管理”之路，在探索中前進，在總結中提高，是促進資源整合，切實提升教育質量和人才培養水平的有效途徑。 

    教育部職教所所長楊進表示，委托管理，實際就是以先進帶后進，以行之有效的管理經驗推動同類教育形態發展。早在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，第十四章第四十二條就已經明確提出：“各地可從實際出發，開展公辦學校聯合辦學、委托管理等試驗，探索多種形式，提高辦學水平?！?/span> 

    “‘托管’市場很有潛力?！泵鞯谰频晖顿Y管理有限公司副總裁趙青明確感受到選擇“托管”對于母體公司是一種解脫，對學院的推動提升成效非常明顯。站在一個經營者的立場，他認為：這就需要在市場判斷的基礎上，進一步明確托管模式的政策支持，明確教育資源、行政資源對這種模式的認可方式，以進一步發掘教育托管市場的潛力。 

    楊進也認為，委托管理的模式，應該認真探討、制度化研究。如何規范管理、如何考核評估托管實際成效，還需要在先行先試的基礎上，強化制度設計。這樣，才既能夠推動被托管學校的積極、主動發展，又能夠保障托管學校自身在托管過程中進一步積累教學管理經驗，加強自身人才儲備，把這種教育管理模式在更多層次的教育類型中，給予驗證。（本報記者 練玉春） 

優質管理 優化職教 

方言 

    新生報到，打消了三亞城市職業學院師生們長時間的擔憂：2014年學校錄取新生1088名，實際來校報到人數727人，報到率達到了67%，這對一所地方高職院校來說，是不錯的成績。而更為可貴的是，托管后第一年的招生，比托管前三年總的招生人數還要多！ 

    學校還是那所學校，城市還是那座城市，換的是托管后的管理團隊，以及管理團隊按照受委托方的管理經驗，為這所被托管學校選擇和打造的新的教師隊伍，以及由此展開的管理制度。 

    這是一個新的起點，對于一所辦學多年而發展受困的學校來說。這也是一個新的啟示，對于國內很多受制于優質教育分布不均衡的區域來說，包括職業教育在內，托管可以推廣優質教育管理制度，也可以推動教育優化發展。 

    而實際上，在很多城市，“總校制”“集團化辦學”，正在用類似方式，用一所名校、優校的優質師資、管理措施、制度優勢、辦學經驗，復制或“改裝”到附近一大批所謂的“薄弱?！?，實現有限優質教育資源相對快速地、有計劃地推廣到更多的學校，從而在做大總校的同時，也帶強一些相對后進的普通學校，雖然也存在一些需要磨合和改進的地方，也許是一種臨時性的嘗試，但是，其有效性和效率化的成績，還是相對理想的。 

    管中窺豹，由此可見：托管，雖是教育界的一個新現象，目前的嘗試，還局限于部分學校尤其是民辦院校，而實際上，這是一個方向性的可選擇項，當然，托管機制還必須在個別學校的嘗試案例之外，逐步形成可操作的制度化安排——正如國務院加快現代職業教育建設的《決議》中所倡導的：“鼓勵優質學校通過兼并、托管、合作辦學等形式，整合辦學資源……探索公辦和社會力量舉辦的職業院校相互委托管理和購買服務的機制。”

    高職界現存三種素質教育觀

　　在高等職業教育界，存在著三種素質教育觀點。一種觀點認為，高職素質教育就是除了專業課程之外的一般素質教育，具體既包括思想政治理論課、大學語文、高等數學和大學英語等具體課程，還包括社會實踐、專家講座和參觀考察等非正式課程。這樣的觀點，對于高職教育過分強調專業教育，忽視通識教育和學生一般素質的培養有一定的借鑒意義。但會面臨這樣幾個問題：第一，專業技能和專業素質教育是否屬于素質教育？通過專業課程培養的良好工作習慣和道德判斷，是不是素質教育？第二，要求高職學生在大學英語和高等數學等課程的知識水平達到普通高校，甚至研究型大學的學生水平，是否有可能？第三，高職教育既然是職業教育，過分強調非專業化的一般素質培養，職業性又從何體現？

　　另一種觀點認為，專業教育培養了學生良好的行為習慣和專業素養，就是素質教育。有的高職院校就把高等數學、思想政治理論課、體育和大學英語等課程下放到二級學院和系部，與具體專業結合起來。這樣的觀點，對于促進素質教育與專業相結合，體現高職素質教育的特征具有重大的意義。但是也有幾個問題值得深思：第一，專業素養是否能完全代替一般的素質？第二，單一的專業素養是否一定對個人身心的和諧發展和未來發展有益處的？

　　還有一種觀點把一般素質和專業素質全都囊括在一起，認為高職素質教育應當包含的內容有思想道德教育、文化素質教育、專業素質教育、身體健康教育、心理健康教育和創業教育等等。表面上看似乎解決了一般素質和專業素質教育的對立問題。但在實踐中，存在這樣幾個困難：第一，專業素質教育與一般素質教育究竟是一種什么樣的關系？第二，不同個體，不同專業的學生，對于上述各類素質教育的程度、范圍和內容應該有所差別。第三，高職學制只有短短三年，能否順利完成這些包羅萬象的素質教育任務？

　　理清素質教育與職業教育的關系

　　以上三種觀點在當前高職素質教育中比較普遍，但是也暴露了對于素質教育與職業教育關系的模糊。因此，理清素質教育與職業教育的關系，對于培養高素質人才具有十分重要的意義。我認為，圍繞著職業教育的特征，高職素質教育至少要包括以下三個方面的內容和實踐。

　　一是基礎素質教育?；A素質教育具有基礎性和普遍性的特征。所謂基礎性，是作為接受高等教育的學生所應掌握的最基本的素質，是個人組建家庭，走向社會的必備素質。所謂普遍性是從事任何職業的學生所應該具備的基本素質，是學生從事任何職業的基礎。

　　二是專業素質教育。一方面，專業素質教育是指從事某項職業必須具備必要的知識、技能和道德，并且在伴隨著學習過程和技能掌握過程中形成的行為和習慣。另一方面，專業素質教育還包括對職業發展歷史，職業對社會的影響等方面的教育。這樣的專業素質包含了相關的思想道德教育和文化教育，這些思想道德素質和文化素質是基本素質的具體化和拓展。專業教育培養了學生的職業技能，因材施教，開發學生的潛能，培養他們的職業興趣和工作激情，根據自己的技能和付出的勞動獲取報酬，有利于個人的全面發展和社會公平的實現，也是素質教育的重要形式。

　　三是發展素質教育。職業是個人幸福生活的重要組成部分，但不是幸福人生的全部。職業素質教育一方面固然深化和強化了某些方面的素質，但是，我們也要注意到單一的職業教育容易把學生的思維、習慣和價值判斷局限于狹隘的職業領域之內，給個人身心發展帶來一定的負面影響。因此，素質教育就要根據學生職業素質的特點，結合學生個性特征，加以補充和平衡。通過正式或者非正式素質教育課程，拓展學生職業之外相關興趣和潛能的開發。如高職院校通過對于會計、文秘等職業學生開設瑜伽、太極拳和乒乓球等運動項目教學，使他們能夠勞逸結合，身心和諧。通過對汽車維修、土木工程和園藝等職業人員開設書法、演講與口才和影視欣賞等選修課程，提高他們的審美情趣和人文修養等等。

　　我們堅持的基本理念是高職教育中的素質教育要突出職業性的特征。但對于具體的環節和運作還需要在實踐中完善，以深化對高職素質教育的認識和討論，真實提高素質教育在高職教育中的地位。（童學敏 作者系浙江經貿職業技術學院黨委書記、研究員）

精英集團董事長兼總裁、河北傳媒學院創辦人翟志海

　　隨著國務院學位委員會批準的新一批高校碩士學位辦學點，河北傳媒學院這所大學的名字顯得格外搶眼。作為該學校背后母公司的精英集團，則形成了從幼兒教育到博士后培養的完整教育體系，給民辦教育提供了新思路。近日，北京商報記者獨家專訪了精英集團董事長兼總裁、河北傳媒學院創辦人翟志海。

　　近日，國務院學位委員會批準了新一批高校碩士學位辦學點。其中，已獲得藝術專業碩士研究生招生資格的河北傳媒學院新聞與傳播、翻譯這兩個碩士項目再獲國務院批準。對民辦教育而言，擴大了培養碩士研究生的新領域。

　　河北傳媒學院經過14年的發展，從原來的一所高職高專，發展到今天的傳媒類綜合大學，并且成為全國首批具有碩士研究生招生資格的民辦院校之一，已經取得非常耀眼的成就。在發展過程中，該校將培養社會實用型人才放在人才培養的重要位置，為國家培養了2萬多名社會應用型人才，他們在國內外的多個領域發光發熱。在談到河北傳媒學院的發展歷程時，翟志海認為，這一切既離不開改革開放后國家對民辦教育的支持，也離不開精英集團在辦學方面的精準化定位。

　　隨著今年上半年教育部對本科職業教育改革政策的落定，精英集團加快了“產學研”結合步伐。

　　在翟志海看來，精英集團始終在響應教育部號召，將精英集團旗下河北傳媒學院和另一所高校—北京演藝專修學院的人才培養始終定位在社會應用型人才。北京演藝專修學院充分利用優質的師資和社會實踐優勢，加大實踐教學比重;河北傳媒學院多年來開展“工作室”教學模式，打造集培養應用型、技能型人才于一身的新型產學研一體化教學模式，抓住媒體轉型、媒介融合的有力時機，培養新媒體下的傳媒應用型職業人才。

　　據翟志海介紹，精英集團旗下除了高等教育以外，還包括K12教育、學前教育、社會培訓等。在精英文化產業方面，已形成了動漫、影視和演出三大支柱，特別是在動漫產業方面，以河北傳媒學院動畫學院、中國動漫實訓與考級中心、河北精英影視文化傳播有限責任公司為代表的動漫業務，正在向產教融合方面發展。精英集團由此衍生出來的原創研發、考級評定、動漫人才學歷教育、社會培訓及衍生產品設計、生產、銷售的全產業鏈，已成為中國民辦院校效仿的榜樣。

　　“在是否借助資本力量的問題上，經過慎重的思考和評估，國家對民辦教育沒有財力上的支持，由民辦教育按照企業化運作自負盈虧，如果想辦一流的、有特色的民辦教育，想在民辦教育領域中名列前茅，必須借助資本的力量。”翟志海談到。

　　2009年，精英集團引入IDG資本2400萬元投資，為提升企業管理水平，吸引更優秀的人才加盟提供了諸多便利。但翟志海表示，資本化運作只是在集團層面進行，精英旗下的學校和教育機構依然是按照教育規律，除了兼顧教育屬性外，還兼顧著公益屬性。據了解，精英集團在公益方面的投入力度一直在持續加大，自1995年以來，在資助貧困學生方面投入近億元。2013年，河北精英教育基金會成立，成為民辦教育機構中為數不多的公益基金組織之一;2014年10月，以救助燕趙孤困女童為己任的精英博愛小學即將迎來第一批學生。

   “慕課”是近年來全球最火爆的一種線上學習方式，從2013年開始，我國許多高校也都相繼開設了“慕課”課程。但據“2014年慕課學習者大調查”顯示，近一年來，“慕課”的用戶由13萬增加至65萬，但“輟學率”仍比較高，注冊學生中，至少有一半不會出席，出席的學生中約有一半能最終完成課程。 

    由此可見，“慕課”的學習成效似乎并不如想象的那么樂觀。其實，在“慕課”發源地美國，高輟學率也一直是“慕課”發展爭議的焦點。據2013年發布的《“慕課”和開放教育：對高等教育的意義》白皮書顯示，斯坦福、麻省理工學院、加州大學伯克利分校三所大學“慕課”的輟學率高達85%-90%。具體到“慕課”平臺，Udacity（在線大學）平臺注冊學生中只有10%左右的成功率，其中一門“程序入門”的課程，盡管有60000學生注冊學習，但最后只有14％的通過率；而在Coursera（課程時代）平臺學習“軟件工程”的50000名學生中，只有7%完成了學習。在歐洲，“慕課”通過率最高的5個國家其實也并不高，比如希臘為13.6%，西班牙為13.1%，斯洛文尼亞為13.0%，德國為12.8%，捷克為10.1%。全球范圍內，“慕課”獲得證書的平均比率在4.3%。這和我國的調查相比，無論是輟學率，還是完成率或通過率，數據大體相仿。

    出現這種情況，讓我們不得不重新審視“慕課”的價值及其未來發展的可能。毫無疑問，在全球化、信息化、學習型社會等時代背景下，“慕課”對知識的獲得、教學方式的變革，對教育質量的提高，甚至對未來大學組織的管理都會發生深刻的影響。但是，面對如此高的輟學率，筆者以為，需要從三個方面進行思考。

    堅信“慕課”代表了教育的未來方向。在信息化時代，尤其在大數據時代，作為一種大型網絡開放課程，“慕課”具有革命性的意義。從2011年秋斯坦福大學教授賽巴斯汀·索恩新成立Udacity開始，短短不到一年的時間，美國形成了三大“慕課”平臺——Udacity、Coursera、edX（在線教育平臺），三大課程提供商在互聯網上提供免費的在線課程，短時間內有超過1000000人次的學習者加入“慕課”，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”?！澳秸n”一時席卷全球，盛況空前，許多“慕課”平臺建立起來。比如，英國開放大學聯合建立的Futurelearn（未來學習），歐洲十一個國家聯合推出的OpenupED（開發教育），我國清華大學推出的全球首個中文“慕課”平臺“學堂在線”等等。這些“慕課”平臺的建立，都充分表明了教育發展的趨勢和方向。

    “慕課”是一個不斷發展的過程。作為一種大型的在線開放課程，“慕課”并不是單一的，而是一個集成概念，表現出很多的類型。大致來看，“慕課”可以分為cMOOCs和xMOOCs兩種。第一種cMOOCs出現于2008年，主要基于關聯主義教育理論，強調在網絡學習中的聯系、關聯、建構等。盡管也運用技術手段，但是更側重于參與者在學習中的交流和互動，先后出現了多種形式，統稱為cMOOCs。第二種xMOOCs出現在2011年，主要基于行為主義教育理論，強調運用現代化的技術手段和媒介，通過教材和視頻等開展在線教學。比如時下流行的Udacity、edX、Coursera等，都屬于xMOOCs。甚至有國外學者認為，這種劃分仍然過于簡單了。比如有學者把“慕課”分為：轉換型、創造性、系統性、同步性、適應性、團體型、聯接式和微型MOOCs。由此可見，作為一種網絡開發課程的統稱，“慕課”并非局限于某一課程模式或教學方式，而且它也是一個不斷發展修正的過程。

    對“慕課”的發展要保持合理預期。且不說高輟學率，其實，就在“慕課”席卷全球的同時，美國就有批評者對“慕課”提出了質疑。2012年是美國“慕課”元年，非?；氖牵?013年在美國興起了“反慕課”的思潮。根源就在于批評者認為目前流行的“慕課”課程實質上還是一種傳統的課堂教學模式，只不過是搬上了網絡而已，教育教學方式未能從根本上發生變革。即便從方式上進行修正完善，但是如何監測“慕課”的教學質量，能否大范圍地引進學分認證和互認，都還需要進一步的研究和設計。此外，“慕課”的免費模式如何為繼？如果沒有政府或慈善機構的資助，免費模式的實施，只會讓更多的高校望而卻步或者保持觀望。而一旦企業資本投入，那么，“慕課”的課程質量如何保證，又會成為新的問題。

    總之，對于“慕課”的發展，既要看到它的存在價值和未來發展的空間，但同時也要正視發展過程中的問題。我們需要保持必要的理性和合理的預期，不斷研究、完善、豐富“慕課”課程體系和技術手段，提供必要的經費和政策保障，如此，才能使其成為改善我國教學方式、提高教育質量的有效方式。（作者系中國教育科學研究院高等教育研究中心博士）

    職業教育與產業合作為什么會出現難以融合的現象，除了政策扶持滯后外，主要原因是校企雙方停留在泛泛的談服務產業、技能訓練、人才培養層面，校企合作僅局限在學生實習、人才培養方案完善等方面，互補性不強。只講校企合作過于寬泛、無力著手，只講工學結合、技能訓練過于具體、難以承載，這些結合點不夠到位、層次較低，企業不可能在校企合作中感受到職業教育對于產品開發的深遠意義，校企沒有找到圍繞“產品實現”這個最基本的合作點、融合點。事實上，市場需求如今更加注重產品質量和不斷革新，產品才是校企深度融合的紐帶，以“產品實現”的過程包括新產品的不斷開發為載體，是職業教育提高質量、促進就業、服務發展的根本途徑。

    圍繞“產品實現”培養社會勞動結構中主體性人才

    健全和完善現代職業教育體系，要以產品為主線，更好地實現產業提升發展、教育規律和人才成長規律的有效結合，才能實現產教深度融合，才能實現真正堅持以“質量、就業、服務”為導向。

    現代教育體系包括普通教育和職業教育，二者都以思維能力及其人格生長為中心培養人才，實現人才的全面發展。在培養載體上，學術型人才是以科學發現研究為載體進行培養的，技術技能型人才是以“產品實現”的一系列活動為載體進行培養的。在解決問題上，普通教育圍繞理論問題，實現科學上的重大發現和革命；職業教育圍繞產品的實現，解決經濟社會特別是產業、企業及其產品、管理和服務的變革與提升。這里的產品既指各行業新技術、新工藝的實物產品、有形產品，也指各行業的無形產品和服務。

    人才的成長都是圍繞問題實現的，載體有區別，規格有區別，培養體系也有區別。近幾年，國家推動的卓越工程師培養計劃是職業教育高端人才培養的先行之舉，工程院院士是職業教育的頂端人才。不能說愛迪生不如愛因斯坦，也不能說工程院院士不如科學院院士。應該說，一個國家的教育結構及其人才結構中要以職業教育及其人才為主體。目前來看，本科及以上的技術技能型人才培養，在學術型與技術型問題上缺乏明晰和整體的貫通，特別是本科以上的職業教育所占的份額嚴重不足，至少在認知分類上是這樣的，不利于高端技術技能人才的有效培養。

    職業教育要擔負起培養社會勞動結構中主體性人才的重任，必須要辦出區別于普通教育的特色。各級各類職業教育，要緊緊圍繞“產品實現”的各個環節辦學。唯有如此，產教才能深度融合，在產品研發與使用中才能培養出高質量、能就業的職業人才，才能推動產業、企業更好地實現產品換代升級，更好地服務產業發展。

    圍繞“產品實現”達到職業人才可持續發展的目標

    職業教育不是簡單的技能教育，也不是簡單的就業教育。職業人才僅有技術技能形不成產品，還需要良好的職業道德和素養，包括創新、敬業、誠信、紀律、協作等素質。這些素質的培養不是簡單說教的結果，是在“產品實現”的過程中通過“理實一體化”、“做中學”等教學模式培養的。

    應該說完全有效的“理實一體化”教學模式在學生掌握技能的同時，能夠自然而然地生長人格、發展心智、提高素質。“理實一體化”作為職業教育的基本教學模式，其關鍵是圍繞“產品實現”這個目標，包括完整的項目和特定的任務，以做的過程為載體，相互討論，共同確定方案，不斷克服障礙，最后形成產品。從有效性上講，整個做的過程完全是基于“產品實現”的工作任務系統化設計和實施的，將人的知情意全面調動起來，使人才的思維得到開發、意志力得到訓練、正確的情感價值得到實現?！爱a品實現”的教學結果是既掌握了一系列技能，又從根本上培養了學生開發更好產品的能力和素養，培養了學生“能工作、會工作、工作好”的可持續發展素質，實現“人格為本培養產品實現型人才、創新為要開發產業引領型產品”的職業教育理念。

    企業需要適應崗位快、發展潛力大、創造效益高的人才，要求培養的人才不僅實踐操作能力強，更要綜合職業能力強。“產品實現”的教學要求學生針對不同產品環節主動思考、主動合作、主動探索、共同完成，整個教學過程將學生的專業技能與創新、合作等多種素質同步融合訓練，促使學生全面協調發展。如，學生在種子檢驗中的選驗品種、機械制造中的磨銼零件、舞蹈歌唱中的民舞跳唱等有形和無形產品實現活動中，掌握一種技能技巧只是結果，重要的是培養學生基于問題思考的過程中進行“選、銼、跳”，從而養成產品開發的思維、熱愛不同民族的情意、調適性格興趣的習慣，達到真正培養思維獨立、性格健全、價值觀正確的人的全面和可持續發展的目的。基于人才培養的這個目的，圍繞產品開發實現校企校地合作，建立利益共同體，培育技術技能人才成長環境，優化和創新課堂和活動，促進學生自身的成長。

    圍繞“產品實現”進行銜接實現職業人才貫通培養

    一般來說，在職教體系中，專業研究生培養產品創意型職業人才，應用本科培養產品設計型職業人才，專科高職培養產品開發型職業人才，中職培養產品操作型、生產型、服務型職業人才，分別承擔“產品實現”過程各個階段的任務。在中高職銜接中，中職教學必須重視專業銜接的基礎知識和技能，緊緊圍繞產品的操作、生產和服務設置基礎知識模塊、專業素養模塊、專業技能模塊進行培養、考核、升學。同時，要根據專業的特點確定是否貫通和貫通的程度，有些專業如體育藝術類專業人才培養，事實上一直是按照特長生的方式在貫通；有些專業如傳統烹飪等，不一定要貫通到碩士博士專業研究生。?？聘呗氉鳛檎麄€貫通的紐帶，多年的探索已經形成基本的培養模式和初步的特色，目前的主要任務是繼續提高質量，辦出特色與品牌，加強產品開發，促進校企融合。

    中職和高職要在相應產業、相應層面的職業技能培訓中進一步發揮好自身應有的職能。一項完整的職業技術培訓，是針對一種產品形成的關鍵技能訓練過程實施的，需要職業院校依據不同培訓對象建立相應的培訓體系。對目前常見的各種短期培訓要進一步整合，提高培訓效果。對未能考上?？啤⒈究圃盒５母咧挟厴I生，可以試點實行“免費培訓券”制度，進行半年至一年的專項技能培訓，考核后發放職業資格證書。

    “免費培訓券”制度針對學習單項技術技能，由政府購買服務，免試入學，免費就讀，培養單項操作技能人才。接受培訓者從當地政府領取“免費培訓券”，到相應的職業院校學習獲取職業資格證書，從事專門崗位工作。財政部門憑各職業院校提供的“免費培訓券”劃撥培訓經費。這樣，既解決了普通勞動力上崗技能匱乏的問題，成本低，學用結合、學有所成，有利于產業發展中普通勞動者的技能素質提高，又解決了目前大學“泛大眾化”，將不同興趣特點的學生簡單錄取進入大學進行系統化教育，致使有的學生學習困難、學無所成、浪費資源，造成社會就業壓力過大等問題。從長遠看，培訓是職業院校職能的“半壁江山”，是普通高中后教育的重要任務之一，是提高國家制造業整體水平的基礎工程，也是不能接受大學系統教育的普通高中畢業生的根本出路。（作者系甘肅農業職業技術學院院長、教授）

    9月12日，復旦大學校長楊玉良在2014年本科新生開學典禮上說，教學的內容設定不能以“就業”為唯一目標，這似乎是為了適應和滿足當前社會的需求，為社會提供一種及時的服務，但這樣的教育其實是在自棄，不是育人。因為它嚴重違背了以人為本的教育基本原則，人不應僅僅是社會當中的一個部件而已。大學不能淪為職業培訓所，讀大學更是一個悟道的過程。

    楊玉良校長的一席話，注定讓“以就業為導向”的職業院校按捺不住。有人認為，應該尊重每個校長的辦學理念，本科教育與職業教育不同，沒必要完全統一；有人極力為高職的“就業”目標辯護，認為楊校長并不能理解現在的就業形勢以及大學生畢業后所面臨的生存壓力；還有人認為，中國高等教育的粗放必然導致粗俗，大學不妨勇于承認自己的“粗俗”……

    觀點的多元、理念的差異皆因立場、角度、圈子、視野的不同。筆者以為，大學的確應該保有獨特的精神追求，這種追求也需要與社會現實保持一定的距離，甚至要引領社會，主動擔當文化、精神塑造的重任，而楊玉良校長也確實是站在精英教育的立場出發。這種自信并不是盲目的，也不是對現實的認識不清，而是大學的內涵與實力發展到一定程度，由此形成對社會經濟發展、對其自身鑄就的文明、文化和服務功能的一種自知之明，或曰文化自覺。其實，國外的一流大學又何嘗不是這樣？

    我國著名社會學家費孝通先生說過，“文化自覺”是指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識，換言之，是文化的自我覺醒，自我反省，自我創建。

    反觀國內的高職院校，是不是已經具備了這種“文化自覺”？是不是擁有了文化立校的自信？尚且難說。這些年，社會對職業院校的主要詬病就是“重技能輕文化”，并且在以就業為導向的指導下，出現了很多違背教育規律的事情。究其原因，作為一種教育類型，高職教育在我國的教育體系中還是一個新生事物，高職院校成立的時間也不過10余年，與一些已有百年發展歷史的本科高校相比，高職對其自身的規律、特點仍然需要長時期的客觀實踐和理論探索，這種“先天性”不足不必閃爍其詞，是高職必須正視的事實。

    其實，輿論對職業教育功利主義再怎樣批判，也并不能扭轉這種現實。常言道，先生存，后發展。文化的繁榮是物質基礎發展到一定階段自然形成的，這需要歷史的積淀，根本無法揠苗助長。當下，國內更多的高職院校尚且處于發展的初級階段，這些院校還正忙于擴大辦學規模、改善辦學條件，生存是其面臨的最主要、最突出的問題，人才培養不免會忽視人文教育，“工具性”教育突出，學生僅僅被看作生產的手段，學校更像是個“加工廠”，不過是從事培養“人力”的職業培訓所。必須承認，物質基礎的薄弱往往是精神內涵、文化環境構建的牽絆和掣肘，拿文化的標準來要求這類學校未免有些奢望，出現功利化的辦學傾向也在所難免。

    教育的本質是人的素質的提升，是人對自我價值的肯定與實現，是達到自我與社會的和諧共處，最終歸結為一個字，即“人”的發展。大學教育的根本目的就是要通過教學活動促進學生的人格得到自由和全面的發展。不可否認，在自我摸索式的發展過程中，一些高職院校由于經驗的匱乏、條件的不充分、文化意識尚未覺醒，極有可能偏重學科教育、專業教育，過分的專門化和技能化，甚至以“就業”為唯一目的，進而忽視了高職教育“高等性”與“職業性”的均衡、協調發展。

    當然，在高職院校的隊伍中，也存在著追求、境界和層次的差別。由于地域分布、辦學主體、辦學條件、辦學歷史、生源質量、依托的行業、企業背景大不相同，高職院校在辦學理念、辦學層次、辦學重心和發展的階段、發展水平和服務功能等方面都存在著明顯的差異。事實上，一些發達地區的國家示范性、骨干性高職院校，起步較早，聲譽好，質量高，外加社會文化環境的開放和政府政策的自由自主，其內涵建設早已從規范辦學向開放辦學、深層次改革邁進，甚至朝著國際化和教育創新方面發展，已經凸顯了文化自覺和文化擔當，朝著文化育人的方向不斷努力。

    須知，高職院校既不可盲目自大，也不必妄自菲薄，總是居于卑微、自我貶低的劣勢心理。高職教育要實現“高等性”統領“職業性”，這需要“領頭羊”效應，更取決于院校對自身的主觀認識程度和努力水平，說白了，高職院校就是要有自知之明?？偠灾?，高職院校之間的競爭最終將會演變為文化的競爭，唯有文化的發展才是真正的特色發展、可持續發展，筆者呼喚更多的高職院校出現這種“文化自覺”，向著一流的職業教育邁進。

    編者按

    新生開學第一天，985、211的一些著名高校，校長和書記的致辭成為社會關注的焦點。在中國，高職院校學生數量占據了高等教育的半壁江山，高職院校校長和書記們的開學第一講也同樣值得關注。在組稿過程中，本版編輯室收到了8所國內知名高職院校掌門人發來的講稿，這些講話他們精心準備，發自內心且充滿感情。

    與著名高校領導的講稿不同，這些高職院校的掌門人更像是家長，言談話語中更多細致深情的囑托：成為技術技能的“土豪”、做成功的專業技術人才、學會獨立思考、學會尊重生命……他們的話讓我們從一個側面看到高職院校的辦學使命以及文化自覺的復蘇，他們的講話清新、實在、真誠，一樣足以讓臺下的孩子們怦然心動。

    “我種下一顆種子，終于長出了果實，今天是個偉大日子?！背Ｖ菪畔⒙殬I技術學院黨委書記鄧志良，在開學典禮上唱著時下最流行的《小蘋果》，迎來了他心中的“小蘋果”們。

    又是一年開學季，和本科高校的同學們一樣，剛踏入職業院校校園的新生，校長書記們的開學致辭是他們的第一課。

    進入大學是一個全新開始 應該正確選擇如何度過

    “從今天開始，沒有人催促起床，沒有人督促作業，甚至連缺課也可能沒有人知道，與中學不同，你的生活、學習都將由自己做主。迎接和適應變化，是你到大學的第一課，這門課非常重要，它將為你開啟學習掌握自己命運大門，這恐怕也是一門需要學習和探索一生的學問。”天津中德職業技術學院黨委書記李大衛在新生入學大會上談到，新生首先需要適應這種變化。

    這幾乎是書記和院校長們共同的選擇。揚州工業職業技術學院校長孫興洋告訴新生：“同學們是抱著‘知識改變命運’的夢想進入大學的，但理想很豐滿，現實很骨感。大學只是另一場旅途的起點，我們先要為自己找一個目標。方向比努力重要，不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里?！?/span>

    “奮斗的青春最美麗。有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都可以創造出來。學習不能改變人生的起點，但它可以改變人生的終點；不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度和高度?！苯鳝h境工程職業學院院長武來成殷切寄語新生。

    “相對于高中，大學的育人環境已經完全改變：你們離家遠了，但是，離夢想更近了；你們上課不會固定在一個教室，也可以根據自己的興趣選擇一些課程；圖書館里為你們準備的書籍，可以讓你們‘游覽世界，上天入地’；實訓室可以把你們的聰明才智切切實實地轉化為技術技能、發明創造；社團活動會逐步拉近你們和社會的距離，為你們最終走入社會打好堅實基礎?！蔽靼埠娇章殬I技術學院院長趙居禮希望新生們在學院接受價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教育，學會做人，學會洞悉自然、人生和社會，即使離開以后，也有“尚德躬行、篤學擅用”的校訓伴隨著他們。

    “大學3年，是一個學習的過程，但更是一個長大成人的過程。這意味著你們承擔起成長的責任，它不僅僅是對自己成長 發展的思考、選擇和努力，并且還包含著對父母、家庭、希望和社會期待的回報。意味著你要為走向社會做好充分的準備，還意味著要具備學習的能力。”浙江金融職業學院院長盛健這樣向學生們說。

    為何眾多書記、院校長共同選擇了這一話題呢？從李大衛的講話中我們可以窺得一二。

    “高考指揮棒是把雙刃劍，在引導大家努力學習的同時，也把一些學生引向為考試而學、為升學而學的誤區。假如，進了大學后就以為大功告成，于是失去目標、缺乏動機，那么，沉淪也就開始了?！?/span>

    李大衛認為，與中學生活的差異，“角色轉換”卡殼現象尤需關注。對于剛剛脫離沉重的應試教育的同學們來說，基于“自覺”的學習并不是一件容易的事。他希望同學們能掙脫一切束縛，開始真正的學習和思考。

    “對自己并不喜歡的專業，我是不是該滿足于60分萬歲？是不是該沉醉在‘分不在高、及格就行；學不在深，作弊則靈’的《新陋室銘》中？我們要做‘學霸’，不要做‘學渣’。得過且過的‘屌絲’天天過著‘必修課選逃、選修課必逃’的悠閑生活，畢業后只能從事‘打醬油’的工作。而那些堅信‘困難像彈簧,你弱它就強’的學生，通過自己的努力，成為知識大餐的‘吃貨’，技術技能的‘土豪’，實現了人生的‘逆襲’。3年以后，你應該確保收獲獨立的人格、同學的友情、實用的技能、母校的文憑，這是你走向成功的四拼圖。”孫興洋在和新生談論大學期間的選擇時，更多使用的是90后更加熟悉的網絡語言。

    樹立信心做陽光青年 過有滋有味的生活

    “進入高職院校學習，有些同學會感到無奈，會有一種失落感。許多同學缺乏自信心，認為自己是高考的失敗者，因為在座的很多同學或許是因為沒有上本科線才來到我們學校就讀，可能認為自己能力不行，擔心在高職院校就讀沒有出路，于是內心深處埋藏著一種自卑的心理?！痹陂_學典禮上，趙居禮推心置腹地和同學們談起了心理問題。

    在每年對新生開展的心理普查中，趙居禮發現，75%的同學缺乏自信心，對未來缺乏目標。他鄭重地告訴新生：“進我們學校的都是好學生，都是成功者，不是失敗者，我們為有你們而感到高興和自豪。請大家抬起頭來，做陽光青年，走自己的路。所謂‘差生’是‘分數論英雄’的傳統評價標準帶來的一種偏見。人的一生不會也不可能全部用分數來衡量你的價值，因此，你們不是‘差生’。請同學們一定要摒棄這種心理，要樹立起自信自強的信念?！?/span>

    “no zuo no die.”孫興洋十分看重對學生們的疏導，“有滋有味的生活還需要我們學會尊重生命，要用樂觀和豁達的態度，對待學習和生活中的坎坷和挫折。要保持陽光心理心態，不要對自己失去信心。今天再大的事，明天就是小事；今年再大的事，明年就是故事；今生再大的事，來世就是傳說。我們要培養健康的生活方式，學會恰當的減壓方法。”

    “同學們，我不想過多地說希望大家順利，因為‘一帆風順’是不可能的?！崩畲笮l的寄語樸實而深沉。“我祝愿你們能在即將開始的大學生活中，成功克服每一個困難。當你們遇到學業上的挫折，或者經濟上的困難，或者心理上困惑時，一定不要灰心喪氣，這些都是從年輕走向成熟的代價，是人生道路的必然。”

    趙居禮將美國著名教育家、心理學家馬斯洛的一句話送給大家：“事實上,我們絕大多數人,一定有可能比現實中的自己更偉大些,只是我們缺乏一種不懈努力的自信。”

    互聯網時代學會獨立思考 不迷信“大V”

    楊凌職業技術學院黨委書記曹毓剛把自己在新生開學典禮上講話的題目定為《網絡時代的大學學習與做人做事》。“許多大學生沉迷于網絡游戲，不分白晝黑夜，考試時才全力以赴復習；上課時玩手機刷網頁，專業學習一塌糊涂；無聊時傳播謠言、瀏覽黃色網站，被按違法查處。有的大學上課要沒收手機，有的大學要關閉校園的無線WIFI，有的甚至為了防止通宵上網要切斷宿舍電源！”曹毓剛對此痛心疾首，他問道：“這是科技的無奈，還是人們自毀優勢的悲哀？難道網絡的發明是個美麗的錯誤？我們如何認識這個時代？”

    在互聯網的浪潮中，怎樣讓同學們正確地駕馭它，書記、院長們顯然也在考慮這樣的問題。

    “高度發達的智能信息服務，可以讓你在虛擬世界中縱橫馳騁，也可以使你沉迷于虛幻和虛榮，忘卻現實世界的艱辛和應擔當的家國責任；可以讓你在轉瞬之間，行萬里路，知天下事，也可以使你充斥焦躁與不安，失去理性的獨立與判斷?！崩畲笮l也談到，“互聯網使世界越來越小，也使信息變得紛繁復雜、混沌不清。我們看到太多的人，寧愿聽信似是而非的傳聞，也沒有耐心等待真相浮現；寧愿用網上信息做快餐式的拼湊，也不愿寧心靜氣地理性思考?！鄙鐣枰嗟睦硇耘c冷靜，而這正是同學們需要在大學期間學習和磨練的。

    “網絡是工具，是技術進步的成果，本身無所謂好壞，關鍵是看我們如何使用?！辈茇箘偨o同學們總結了網絡時代學習的4個特點，包括學習方式的廣泛性、學習內容的可選擇性、學習呈現的多彩性以及學習模式的實時性、交互性。他希望同學們通過網絡，堅持自主學習創造學習。

    面對紛繁復雜的網絡，孫興洋告誡新生用責任意識守住自己?！坝辛素熑胃校覀儾庞心芰τ觼碜詫W習和生活的挑戰，有了責任感，面對復雜的社會問題時，我們會不再盲從跟帖‘社病我藥’，也不會再對毀三觀的事件，袖手旁觀地喊一嗓‘節操碎了一地’。我們要學會獨立思考、不要迷信微博‘大V’們”。

    “信息技術是推進當今社會發展和文明進程的主要技術之一，已經廣泛滲透到經濟社會各個領域，深刻影響著我們的生產、生活和思維方式，同學們也早就習慣了互聯網、移動互聯網，習慣了網購、QQ、微信，習慣了童鞋、粉絲、吐槽、稀飯等網絡語言。”面對互聯網時代的到來，鄧志良鼓勵新生“投入信息的懷抱，馳騁信息的海洋”。

    懷揣技能成長夢 做社會中堅力量

    “我們知道當你在志愿表第一欄寫上‘浙江金融職業學院’時，你和你的家庭是對它寄予多大的期待，給予了何等的信任。我們絕不能辜負這樣的信任，我們也一定不會辜負這樣的信任?！遍_學典禮上，盛健向新生作出了這樣的承諾。

    除了熱情洋溢的寄語希望以外，鼓勵學生們立足職業院校的辦學理念，勇敢追求和實現自己的職業夢想更是校長和書記們想說的。

    新疆農業職業技術學院書記李玉鴻在致辭中介紹了學院的歷史，辦學成就和辦學特色。特別談了如何依托技能實現夢想。他從中國夢，新疆人的夢想，農職院夢和學子夢4個夢想談起。他說：“托起農牧民孩子美好明天”，建設“國內一流，世界知名”的高等職業技術學院，成長為一名出色的職業技能人才，是我們永恒不變的價值追求，這是我們農職院老師為之奮斗的夢想。我們期望：讓每一個孩子通過在學院的學習實現自己的夢想，靠雙手擁有美好的明天，讓每一個孩子都有一個出彩的人生。李玉鴻的講話為他贏得了16次掌聲，孩子們的心熱了，稱“為有些迷茫的自己指明了方向?！?/span>

    而鄧志良開學典禮上的一番話語已經化作他的QQ簽名：“大學管理者的責任，就是要使學生：就業有保障、升學有通道、創業有基礎、發展有空間，讓每一名學生都能夠增值。”他同樣看重學生們的職業技能，“你們畢業時能得到的能力有兩個：一是專業的熏陶，是你將來謀生的資本；二是綜合素質的提升，能助力你的事業成功?！边@是他在開學典禮上承諾學生在校期間所能收獲的。

    李大衛書記對新生們的勉勵從批判“以為考上大學就算成功”開始。他說：“要知道，高考的考場上比試測驗的僅僅是一部分課堂知識，充其量還附加了一點學習能力的檢查。而對青年的全面評價，應當是知識、能力和素質的綜合。說一個青年算不算成才，要看他畢業后承擔的社會責任和對社會的實際貢獻?！彼f，“中德29年校史中，培養了數以萬計的技術技能型人才，成功的專業技術人才和眾多不同崗位的優秀分子，他們真正稱得上是社會的中堅力量。另一方面，中德每年也有些不求上進的學生慘遭淘汰。面對后悔的眼淚，書記院長和老師愛莫能助，因為國家有限的教育資源應該、也只能提供給全力以赴的學生?！?/span>

　  新華網長沙９月１９日電（記者李丹）教育部職成司副司長王揚南１８日在第二屆民盟教育論壇上表示，近年來職業院校畢業生就業持續向好并保持較高水平，中職畢業生就業率多年保持在９５％以上，高職畢業生半年后就業率超過９０％，職業教育成為我國中高級技術技能人才的主要來源。

　　“在加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、民航、現代物流、電子商務、旅游服務、信息服務、健康產業、星級酒店管理、營養服務、汽車服務等行業，七成以上的新增一線從業人員來自職業院校畢業生?！蓖鯎P南說，“職業教育成為緩解就業結構性矛盾，提升青年就業創業能力的關鍵舉措?！?/span>

　　據教育部統計，２０１３年全國共有職業院校１．３６萬所，年招生１０１７萬人，在校生２９３４萬人。其中，中等職業學校１．２３萬所，招生６７４．７６萬人，在校生１９２２．９７萬人，分別占高中階段教育的４５．０６％、４４％；高等職業院校１３２１所，招生３１８萬人，在校生９７４萬人，分別占高等教育的４５．５％、３９．４５％。另有非學歷教育注冊學生５５９３萬人。職業教育已具備大規模培養技術技能人才的能力，為經濟社會發展提供了強有力的人才保障。

　　王揚南說，“十二五”以來，中央財政每年投入約１５０億元，帶動地方政府和行業企業以及社會投入，支持職業教育基礎能力建設，建成了一批具有較高水平的骨干學校、實訓基地、教學資源和師資隊伍，包括１００所國家示范建設高等職業學校，１００所國家骨干建設高等職業學校，１０００所國家示范性中等職業學校等。在天津、廣西、黑龍江、遼寧沈陽、山東濰坊、浙江寧波、安徽皖江城市帶等地建立了１０個國家職業教育改革試驗區。

　　他表示，今后教育部將從八個方面推動職業教育改革創新，包括制定實施配套法規政策；統籌發展各級各類職業教育；提高技術技能人才培養質量；引導支持社會力量興辦職業教育；深化產教融合、校企合作；推進職業院校精細化管理；推動各級政府落實職責；營造良好社會氛圍。

　　第二屆民盟教育論壇于１７日至２０日在湖南省株洲市舉行。來自全國３０個省區市的１００多位代表圍繞關于鼓勵社會力量興辦職業教育的研究、關于推動職業教育管辦評分離的研究、關于深化校企合作，推動人才培養的研究、關于中等、高等職業教育統籌發展的研究、關于高等職業教育本科構建的研究等課題展開深入研討，探索現代職業教育發展的新思路、新對策。

    開學前夕，19歲的廣西防城港姑娘陳小萍收到了兩份錄取通知書，一份是廣西某教育學院的，一份是廣西一所技工學校企業委培班的。一番猶豫后，陳小萍作出了一個出人意料的決定，舍棄上大學的機會而選擇到中職就讀。

    記者在采訪中了解到，像陳小萍這樣不以文憑高低來選擇就讀院校的學生并非個例。當畢業證的含金量不再是由文憑高低決定，那他們眼中的決定性因素是什么呢？

    棄本科讀中職成擇校新現象

    畢業于防城港市高級中學的陳小萍，報讀的是廣西石化高級技工學校金川委培班，這是由廣西金川有色金屬有限公司（以下簡稱“金川公司”）委托學校定向培養的一個特殊班級。該班負責老師余惠告訴中國青年報記者，今年報到學生中，高考分數上三本線的有26人，上二本線的有3人，還有一名本科畢業生也來報名就讀。自2011年學校開始與金川公司舉辦委培班以來，報讀學員上二本三本線的人一屆比一屆多。

    余惠介紹說，金川委培班的起點是要求高中以上學歷，高中生學兩年，大學生學一年，通過考核就可以獲得維修工中級工證或高級工證，有了技能級別進入企業后也可以獲得相應等級的薪資。像今年還有一名大學畢業生前來報名，就是沖著校企合作、定向就業來的。

    在報名現場，記者注意到除了金川公司，廣西石化高級技工學校還與上汽通用五菱、柳工、中信大錳等多家企業舉辦委培班，在這些班的報名咨詢臺前圍聚的學生和家長都格外多些。

    無獨有偶。8月底，柳州第二職業技術學校開學迎新時,辦理入學手續的學生中也有不少考上三本線的學生，他們大都是奔著二職?！爸懈呗毬摵限k學”的招生指標去的。

    今年年初,柳州二職校與柳州鐵道職業技術學院簽約結成“高職+中職”合作辦學共同體,推出了“1+3”學制和“2+3”學制,即:高中應屆畢業生第一年就讀二職校,后三年就讀柳鐵職院;初中應屆畢業生頭兩年就讀二職校,后三年就讀柳鐵職院。招生政策一經推出，300個聯合招生名額就已基本招滿。問及這些學生選讀柳州二職校的原因，無一例外是將來“好就業”。

    據媒體報道，從2008年起，湖北省就開始出現大量考生過了三本最低控制線卻報讀中職的現象。到2013年，在總體生源數下降的情況下，湖北省仍有兩萬名高考考生“回爐”讀中職。其中，有很多考生達到“三本線”，選擇放棄三本院校或高職高專而改讀中職?？梢姉壢咀x中職并非個別人一時的心血來潮，而成為很多人基于現實考慮后的擇校新潮流。

    保障就業 學費減免 升學通暢 棄本科讀中職的背后

    從常理來說，三本再不濟也是本科，中職卻只相當于高中文憑，為何這么多人放著本科不讀讀中職呢？

    家住防城港的蔣藝是一名體育特長生，今年高考他過了體育本科線，原本可以報讀廣西區內一所知名的獨立學院，但每年1.3萬元的學費讓家境并不富裕的小蔣感到有些為難，而且畢業后就業出路也讓他有些擔心。后來他從朋友那了解到，讀中職學校不僅免學費，而且在定向委培班就讀就業有保障，學制只有兩年，很快就可以畢業參加工作，為家里減輕了負擔。經過權衡，他最終還是選擇了后者。

    “選中職而放棄本科，不覺得遺憾嗎？”

    “沒辦法，這個社會很現實，我讀書也就是為了將來能找份工作。只有第一步先把工作找到，能養活自己，再想其他的?！笔Y藝說，這是他自己的決定，家里人也都同意他的選擇。

    柳州的高中畢業生小李則表示,他的父母都是鐵路職工，他們覺得鐵路行業工作穩定、待遇不錯,希望他也能入讀柳州鐵道職業技術學院,將來能夠順利進入這個行業。而今年鐵職院的對口單招競爭激烈,招生比例接近8∶1,因為沒能通過對口單招,小李選擇了柳州二職?！爸懈呗毬摵限k學”的方式“曲線救國”。

    除了定向培養、聯合辦學等新穎的辦學方式在增強中職學校的吸引力外，近年來，國家推出的一系列政策也在不斷加大中職學校招生的籌碼。

    從2007年國家建立健全中職學校學生資助政策體系開始，到2012年已經出臺了一整套完善的中職免費教育政策。按國家中職教育的獎助政策：公辦中職學校所有農村（含縣鎮）學生、城市涉農專業學生和家庭經濟困難學生免除學費。一、二年級涉農專業學生和非涉農專業家庭經濟困難學生，享受每生每年1500元助學金。

    “較之普通高校每年幾千或上萬元的費用，孩子幾年中職讀下來，可節約四五萬元錢?！蹦蠈幰幻麑W生家長給記者算了一筆賬。

    此外，隨著中職升本“直通車”的開通，特別是近幾年各地實施現代職業教育體系建設試點，“3+2”模式中職直升高職、“3+4”模式中職直升本科等新型人才培養方案的出臺，一些學業優秀的中職學生不用參加高考就可進入不錯的本科院校。進一步提升了社會對中職學校的認同度。

    在廣西石化高級技工學校校長助理孫杰利看來，中職學校靈活的學制也是讓大家愿意用腳投票的關鍵。針對不同學歷層次的學生有不同的學制安排，初中起點的學3年，高中起點的學2年，相關專業的大學生只要學習1年，就可以拿到技校畢業證和相應的技能證書了。

    “現在大家轉變觀念了，從文憑導向轉變為就業導向了。”廣西石化高級技工學校副校長關國愛談到新近發生的變化，深有體會。他認識一名學生，通過3年中職學習拿到了中級技能證書，畢業后去了上汽通用五菱，一個月能拿四五千元，而同村有的同學讀完4年大學卻找不到工作，這些活生生的例子就會告訴大家，就業質量比文憑更重要。