綜合資訊_新聞頻道

第九屆“振興杯”全國青年職業技能大賽閉幕

本報沈陽11月5日電，今天，由共青團中央、人力資源和社會保障部共同主辦的第九屆“振興杯”全國青年職業技能大賽決賽在遼寧沈陽落下帷幕。團中央書記處第一書記秦宜智，遼寧省委常委、省總工會主席趙國紅出席大賽閉幕式暨尋找“最美青工”活動結果發布會并頒獎。

經過4天激烈角逐，悅翔沈陽分公司黃金玲、北京市新媒體技師學院劉雯方、廣州市工貿技師學院陳矗分別獲得多媒體作品制作員比賽前3名；中航工業沈陽飛機工業集團有限公司李英全、天津百利機電控股集團有限公司王倫、陜西秦川機床工具集團有限公司周紅亮分別獲得車工比賽前3名；江蘇徐州機械工程有限公司吳東、遼寧豐田金杯技師學院代繼業、沈陽造幣有限公司張文良分別獲得機械設備安裝工比賽前3名。河北、遼寧、吉林、黑龍江、江蘇、山東、湖北、四川、陜西、新疆等10家省級團委、人力資源和社會保障廳獲得第九屆“振興杯”優秀組織獎。

2013年尋找“最美青工”活動結果同時揭曉。鞍山鋼鐵集團股份有限公司技術中心職工萬雪峰等100名青工當選2013年全國“最美青工”。

一汽模具制造有限公司模具調整鉗工于戈、太原鐵路局太原車輛段動車組隨車機械師王曉睿、國家深?；毓芾碇行摹膀札垺碧枬摵絾T付文韜、中鐵一局集團第五工程有限公司精密測量隊分隊長白芝勇、沈陽機床集團工具鉗工劉剛、江蘇省鹽城市城鄉建設局市政設施管理處下水道班班長李智慧、上海浦東海事局危管防污處副處長陳維、國網天津電力公司城西供電分公司營銷部高壓電費抄收二班副班長羅朝輝、中國能源建設集團山西電建二公司高壓焊工賈向東、廣州鐵路公安處刑警支隊廣州站大隊偵查員黃國華等10名青工當選特別關注“最美青工”。

全國總工會副主席、全國道德模范、“當代雷鋒”郭明義出席活動，并與青工交流互動?；顒右浴皪徫患寄艽僬衽d 青春建功中國夢”為主題，通過頒獎、歌舞、訪談、絕活展示、微電影等方式，回顧了“振興杯”九年來的發展歷程，力求呈現青春之美、技能之美，充分展現當代青年技術工人朝氣蓬勃、昂揚向上的精神風貌。

政行企校齊發力職教校企合作漸入佳境

編者按：由中國職業技術教育學會校企合作工作委員會和天津大學職業技術教育學院組織編寫的《中國職業教育校企合作年度報告2012》日前新鮮出爐。報告將視角聚焦于職業教育校企合作新變化，從政府統籌主導、企業積極參與、校企合作模式推陳出新、服務區域經濟能力不斷提升、促進文化創新與創新五個方面，對當前職業教育校企合作的新發展動向和趨勢進行分析。

■《中國職業教育校企合作年度報告2012》編寫組

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“要調動行業企業積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”的發展目標。中國職業技術教育學會校企合作工作委員會和天津大學職業技術教育學院在調研中發現，在此目標引領下，產教合作、校企合作、工學結合的辦學理念正在得到廣泛認同和普遍重視，職業教育校企合作各個層面呈現出許多新的變化和發展，涌現出許多具有特色的典型經驗。

政府統籌主導，校企合作體制機制創新

職業教育的地方性和地市級政府在職業教育管理體制中的地位，決定了地市在構建政府主導、行業指導、企業參與的職業教育校企合作辦學體制中扮演著重要角色。

政府統籌規劃，謀劃區域職業教育發展。職業教育在區域經濟發展方式轉型、產業結構調整、企業生產經營和科學技術進步中的重要作用已得到地方政府的高度認同。許多地方政府有意識地將職業教育發展納入區域經濟社會規劃中，統籌安排，積極謀劃區域職業教育發展。

政府加強政策制度設計，營造校企合作健康發展良性環境。政策法規是政府進行管理的有效手段。在中央的大力倡導下，一些地方先行先試，陸續出臺了校企合作地方法規。通過法規制度來鼓勵、約束各方參與校企合作的動機、責任和權利，為校企合作的深入開展創造了良性的發展環境。

政府統籌領導，創新校企合作體制機制。政府加強職業教育管理統籌管理，并不意味著一切依靠政策法規、行政命令和計劃才能運轉，還有一項重要的職能在于協調，創造性地運用各種管理手段,協調好各部門之間的關系,充分調動各方面的辦學積極性，形成適合本地區實際的管理模式。

政府加強管理創新，引導行業企業深度參與校企合作。行業企業是職業教育校企合作的重要主體，各地政府積極拓寬行業企業參與職業教育的渠道，豐富行業企業參與職業教育的方式，增強行業企業在職業教育中的話語權，以行業標準引領職業教育發展。

政府加強激勵引導，提高行業企業參與積極性。許多政府加大財政投入，整合相關制度安排，采取稅收減免、專項基金扶持等政策措施，補償和減少企業參與成本，有力地提升了企業參與職業教育的積極性。

【案例】寧波市在全國最早出臺了《寧波市職業教育校企合作促進條例》，并制定了實施細則。此后，遼寧沈陽、河南開封、河南三門峽、浙江上虞、河北唐山等市也紛紛出臺了校企合作促進條例。在省級層面，2012年河南省在全國率先出臺了《河南省職業教育校企合作促進辦法(試行)》。還有一些地方有針對性地出臺了一些校企合作政策措施，如北京市出臺了《北京市交通行業職業教育校企合作暫行辦法》，重慶市下發了《重慶市教育委員會重慶市旅游局關于開展旅游職業教育現代學徒制人才培養模式試點工作的通知》等。

企業積極性顯著提高，校企合作局面逐步改觀

伴隨著我國經濟社會轉型和產業升級與調整，高素質技能人才成為企業獲得競爭優勢的關鍵性要素。越來越多的企業將與職業院校開展全方位的合作納入到企業發展戰略中來，并通過各種方式和途徑積極主動地參與到職業院校辦學過程中來，圍繞技術創新、人才培養、員工培訓等內容開展全方位、多層次的合作。但是受技術水平、企業規模、歷史傳統等影響，不同的企業參與校企合作的積極性、途徑和模式存在著明顯的差異。

大型企業積極舉辦職業院校，將職業教育納入企業發展戰略。大型企業雄厚的經濟基礎和大規模的企業內部培訓，為企業開展職業教育提供了堅實的經濟后盾，并能產生顯著的規模效益，從而有效地降低培訓成本。因此，為滿足對技能人才的需求，在企業內部獨立設置或依托一些職業院校舉辦職業教育，將職業教育納入企業自身的發展戰略中成為許多大型企業的選擇。長春汽車集團、海爾集團等許多大型企業都在內部舉辦了職業院校。而中國南車集團、淮北礦業等大型企業則依托現有的職業院校舉辦職業教育，形成了校企緊密合作的辦學模式。

中小企業通過校中廠，廠中校的形式，積極參與職業院校辦學。對于中小型企業來說，獨立舉辦或者依托職業院校舉辦職業教育超出了企業能力范圍。因此更為現實的是，充分利用企業自身現有的技術、設備和資金，通過企業實習車間、廠中校、校中廠等途徑，將企業用人標準引入職業院校，積極介入職業院校人才培養計劃、師資培養、教學過程，推動校企合作不斷深入發展。

更多企業通過訂單培養等形式，積極參與技能人才培養過程。在校企合作過程中，尋求企業與院校的利益共同點，成為許多企業參與校企合作的普遍做法。

【案例】隨著我國高速鐵路的快速發展，為了滿足對高素質技能人才的需求，中國南車提出了創辦中國南車大學的戰略舉措。湖南鐵道職業技術學院原由中國南車創辦，與企業有著血脈相連不可割舍的關系。2012年6月28日，中國南車大學正式成立并落戶于湖南鐵道職業技術學院。學院作為中國南車大學的承辦者和企業“三高人才”培訓基地，從戰略規劃、組織構架、業務流程等方面深深嵌入到中國南車人力資源開發體系之中。

職業院校轉變辦學理念，合作模式不斷推陳出新

隨著校企合作的不斷深入，合作各方基于自身優勢，銳意創新，形成了許多特色鮮明、效果突出的職業教育校企合作模式。

從產權關系看，形成了校中廠、廠中校、專業實體化、校企一體化辦學、集團化辦學等校企合作辦學模式。許多職業院校，面向市場需求，通過出租廠房，提供土地等形式盤活學?，F有資源，采取校中廠、廠中校的模式，將生產性的實踐活動與教學活動有機整合，在滿足企業需求的同時，有效解決了學校辦學資源不足的困境，實現了企業利益和學校利益的雙贏。還有的院校，與企業合作成立實體性的辦學機構，將技術創新、人才培養和社會服務有機整合在一起，積極探索產教共融機制與模式。而集團化辦學模式則將政府、行業、企業、學校、科研機構、社會組織等主體有機地整合在一起，成為當前校企合作辦學體系的重要實現形式，在全國范圍內得到了廣泛發展。

從人才培養方式看，形成了頂崗實習、訂單培養、現代學徒制等校企合作人才培養模式。當前校企合作已經逐漸從滿足企業簡單的人力資本短缺的需要，向以高素質技能人才支撐企業技術升級，獲得市場競爭力需要逐步演進。在校企合作過程中，企業也不再簡單地以獲取勞動力為目的，而是越來越多地主動參與到技能人才培養過程中，以企業標準引導職業院校辦學，實現企業用人標準與職業院校人才培養標準相對接，企業生產車間與課堂相對接，不斷提升技能人才質量。

訂單培養是職業教育校企合作人才培養的普遍模式。而現代學徒制則是落實職業教育面向人人、面向社會的一種探索，是傳統學徒制增加了學校教育因素的一種職業教育。和傳統的學徒制相比，現代學徒制增加了學校教育的成分，是職業教育校企合作不斷深化的一種新形式。頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系，傳統職業教育的育人責任和就業風險均由學校承擔，而現代學徒制則是校企共同負責培養、共同承擔風險?，F代學徒制的特征，一是招工即招生，首先解決了學生的員工身份問題，不再簡單地把頂崗實習的學生叫做“學徒工”，而要視作企業培養自己的“員工”，這樣其責任感才能真正被激發。二是校企共同負責培養，共同制定培養方案，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生（員工）的培養。

【案例】浙江北侖高級職業中學積極實踐現代學徒制，制定了學校各專業現代學徒制實施方案。這種人才培養模式以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，強調“做中學、學中做”。校企合作雙方以及學生通過協議明確三方權利和義務，明確學生和學徒的雙重身份，重點做好學校和企業的雙元培養、教師和師傅的雙重指導工作。

校企合作內涵延伸，服務區域能力提升

校企合作不斷深入，推進職業教育與區域相生相伴發展。緊密結合區域經濟發展需要，與區域經濟社會產業結構與分布格局相適應，是職業教育可持續發展的戰略選擇。而校企合作則是推進職業教育與區域經濟相生相伴的重要手段。

以科技服務為引領，提升職業教育支撐產業發展的服務能力。產業升級與調整離不開技術進步與技能人才的支撐。職業教育積極推進校企合作模式創新，以增進技術技能積累為重點，在不斷促進產業人才培養質量和技術創新的同時，提升產業社會經濟效益，推動產業優化與調整，提升產業競爭能力。

承擔社會培訓，滿足經濟社會轉型需要。隨著國家產業結構調整、技術升級和城鄉一體化發展，企業急需大量的新型技術人才，城鄉各類轉移勞動力的就業問題也日顯突出，技術培訓需求劇增。承擔社會培訓成為職業教育的重要職能。

【案例】九江職業技術學院船舶工程技術專業植根船舶行業，在江西江州聯合造船、羅伊爾游艇公司等四家企業搭建以“工作站”為基礎的校企項目合作實施平臺，承接了包括海洋船舶生產設計、游艇送審設計、高效焊接工藝攻關等十余個項目，滿足企業技術需求。與江西江州聯合造船共同開發的12000噸重吊船通過省重點新產品鑒定，在學校支持下該公司設計工藝所（技術中心）被認定為首批九江市市級企業技術中心，促進了企業快速發展。

校企文化對接，推進產業文化育人和文化傳承創新

通過校企文化對接，推進校企文化深度融合。隨著校企合作的不斷深入，對校企合作的認識逐漸由表及里、從淺入深，校企合作從物質層開始，逐漸步入制度層，如今精神文化層面的合作也呼之欲出。加強校企文化對接，推進校企文化融合，以產業文化育人，注重學生職業技能和職業素養的同步養成，正逐漸成為職業教育發展的自發行為，成為校企合作深入發展的重要內容和發展趨勢。

以校企合作為平臺，推動民族文化產業傳承與創新。2013年，教育部、文化部、國家民委聯合下發了《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》?！兑庖姟分赋?，職業教育作為國民教育的重要組成部分，是民族文化傳承創新的重要載體，推進職業院校民族文化傳承與創新，有利于促進教育思想和教育觀念的轉變，提高職業院校學生的文化品位、審美情趣、人文素養和技術技能；有助于加強職業教育專業建設和內涵發展，創新人才培養模式，加快發展現代職業教育，提高職業教育人才培養質量；有利于促進職業教育人才培養適應產業發展要求，提高相關人才技術技能水平，做大做強民族文化及其相關產業。

【案例】湘繡作為湖南“文化名片”，擔負著弘揚湖湘文化和振興民族工業的雙重任務。這一民族瑰寶一度人才青黃不接、產品缺少創新、產業危機重重。湖南工藝美術職業學院與湖南省湘繡研究所等湘繡企業開展校企合作，引領企業和當地湘繡產業發展。一是合作育人，構建支撐產業發展的人才培養體系。在全國首開湘繡設計與工藝專業，構建了“大師工作室+項目+產品”人才培養模式。二是合作創新，主導湘繡發展方向。由學院與湘繡企業共同參與、學院主筆的《湘繡產業振興發展規劃》得到省領導好評，相關建議被吸納到省政府辦公廳《關于加快工藝美術產業發展的指導意見》中。三是搭建平臺，引領產業全面發展。學院牽頭建設湘繡產業科教園，計劃用5年時間，建成政校企、產學研多方聯動的湘繡人才培養培訓、新產品新技術研發、高端生產、電子商務、文化研究與教育展示、非遺傳承保護等6大中心，從根本上解決目前湘繡市場零散、創新不力、人才匱乏的現狀，實現湘繡產業規模擴大10倍，從業人員達到10萬人以上，湘繡年銷售產值增加5倍的目標。

以體制機制創新引領校企合作深入發展

從洋務運動的“工學并舉”，到新中國成立初期的“兩種教育制度、兩種勞動制度”指導下的“半工半讀”，到改革開放“產學結合、校企合作、工學結合”，校企合作一直是我國職業教育發展的永恒主題。進入新世紀，在黨和國家的高度重視下，職業教育體制機制不斷創新，職業教育校企合作呈現出令人欣喜的變化和發展。但整體來說，我國校企合作的水平還遠不能滿足經濟社會轉型、產業結構升級與調整對職業教育的需要。進一步推進校企合作深入發展，需要立足全局，加強頂層設計，以體制機制創新為突破口，引領校企合作走向深入。

一要加強統籌水平，將職業教育納入經濟社會發展整體戰略。

職業教育是產業結構升級與調整的重要支撐，是經濟發展方式轉型的重要基石，是我國由人口大國邁向人力資源大國的推進器。隨著教育體制改革的不斷深入，職業院校面向區域經濟發展、面向產業需要，積極創新辦學理念和辦學模式，與區域經濟發展相生相伴，成為區域經濟社會發展的重要依托。

因此，提升職業教育統籌水平，將職業教育納入經濟社會發展整體規劃成為必然。首先，應將職業教育發展納入國家產業調整與布局和新興產業發展規劃中，將技能人才發展戰略與技術創新戰略緊密地結合起來，以技能人才支撐產業升級。其次，應在進一步明確地市統籌的職業教育管理體制的基礎上，將職業教育納入區域規劃，鼓勵地方以產業園區、職業園區為依托，構建區域技術技能復合平臺，促進技術創新與技能人才培養的對接，以高技能人才助力企業技術創新與升級，以職業教育支撐區域經濟發展。再其次，加強制度設計，明確企業進行職業培訓、參與職業教育、履行勞動力再生產的社會責任，將企業培訓納入企業發展戰略。

二是加強法律法規建設，構建校企合作健康發展的制度環境。

政策制度是校企合作深入發展的重要依據?？v觀國外職業教育發展歷程，依靠政策法規引導、調整、規范、約束職業教育校企合作利益主體的責任和權利是普遍做法。近年來，我國職業教育取得了令人矚目的成就，進入嶄新的發展階段，許多地方先行先試，出臺了地方性的法律法規和政策制度，進行了積極探索。但從整體上，一個有利于職業教育校企合作的法律制度體系還遠未形成。因此，積極推進相關法律制度體系的建設成為進一步推進職業教育發展的必然需求。

在國家層面，要積極推進《職業教育法》和《職業教育校企合作促進條例》等國家層面法規條例的修訂和制定工作，為地方法規條例的制定提供上位法依據和支持。啟動其他配套法律條規的制定或修訂工作，加快職業教育校企合作法律體系的建立和完善。

在地方層面，鼓勵各地先行先試，積累經驗，為國家層面的法律法規的修訂或制定提供實踐支撐。鼓勵條件成熟的地方積極著手制定地方性的法規條例，條件尚未成熟的地方可先進行相關制度政策試點，逐步推進。要通過政策制度體系的構建，逐步明晰政、行、企、校各方主體在校企合作中的責任和權利，構建各方利益主體積極參與的校企合作政策制度環境。

三是加強頂層設計，構建行業企業積極參與的機制。

澳大利亞國家職業教育研究中心報告指出：“行業能夠影響職業教育政策和發展方向的關鍵點在于組織體系”。從國外職業教育管理體制看，從宏觀層面的職業教育發展戰略、政策制度的制定，到中觀層面的行業標準、需求的確定，再到微觀的人才培養方案的確定、教材的開發、質量的監控與監督，都有行業企業代表的參與，無論是代表的數量還是所發揮的作用，都占據了很重的分量。構建行業企業全面深入參與的職業教育校企合作體制機制是將行業企業需求融入職業教育人才培養，提高職業教育質量的重要環節。

為了提升行業企業參與力度，我國積極構建了職業教育聯席會制度、行業教學指導委員會、專業建設委員會、職教集團等不同層次、不同形式的行業企業參與職業教育的組織機構。但由于缺乏統籌規劃，各機構之間缺乏整體的設計與聯系，加上行業組織自身能力不足，導致行業企業的作用并沒有得到有效發揮。

因此，可以通過頂層設計，整合優化現有機制，通過職業教育部門聯席會和行業教學指導委員會，發揮行業企業在職業教育戰略規劃和制度設計、行業人才需求預測、行業人才標準制定中的作用；通過地方的專業建設委員會、協作聯盟或理事會等新的組織形式拓寬行業企業參與的通道，讓行業企業參與學校的專業建設、課程開發、基地建設、師資培訓過程；通過職業教育集團化辦學，將行業企業引入職業教育，實現教學鏈和產業鏈的有效對接，形成立體化的、多層次的行業企業參與職業教育的機制，讓行業企業在影響職業教育、滿足產業需求的過程中發揮實質性的作用。

四是設立校企合作基金，營造校企合作良性發展局面。

高昂的培訓成本是制約行業企業參與職業教育的重要原因。從國外看，許多國家通過稅收減免、專項資助、專項基金等經濟工具有效地激發了行業企業參與的積極性。我國《職業教育法》中也提出了要多渠道籌集職業教育發展基金，社會各界對此呼聲很高。一些地方則因地制宜，設立了地方性的校企合作基金，在改善校企合作基本建設和基本能力，發揮正面的宣傳和引導作用，營造校企合作良性發展環境等方面起到了積極作用。而國家性的校企合作基金卻因為種種原因，一直沒有建立起來。

面對職業教育的快速發展，建立校企合作基金成為大勢所趨。國家相關部門和地方政府可以通過財政投入、社會捐贈、企業培訓基金歸集等方式多渠道籌集校企合作基金。基金的使用，一方面用于支持職業教育專項項目、支持校企合作日常運轉、公共實訓平臺建設、購買師生企業實習崗位、外聘企業專家等基本費用，重在補貼校企合作各方成本，彌補校企合作經費不足。另一方面主要對校企合作中涌現出的企業、個人及典型做法進行獎勵，旨在通過樹先進、立典型，提升企業參與職業教育的社會責任意識，推動職業教育校企合作社會環境的形成與發展。

（作者單位：中國職業技術教育學會校企合作工作委員會、天津大學職業技術教育學院）

關注中職課堂教學⑥從教學設計向教學實施轉移

在一所中職學校聽課，授課教師是一位年輕的骨干教師，課的主要內容是“二極管”的識別與檢測。參加聽課的除專家組的專家之外，還有學校分管領導、系部負責人和一些其他學校的教學能手。

評課時，大家充分肯定了這位教師的優點：教學設計非常用心，備課充分，思路清晰，教態親切，專業知識熟練，教學態度認真。同時，大家也提出一些中肯的意見建議：一類是技術方法層面的，比如課件的字體較小、顏色較淡，看不清楚；教學設計與教案、板書不一致；教案的格式不夠規范等。另一類涉及到教學理念和教學實施問題，比如重難點不夠突出；一些結論性內容都是教師主動給出的，沒有讓學生討論感悟等。

在筆者看來，這是當前職業學校中一堂比較典型的課：從教學常規看，這堂課中規中矩，沒有什么硬傷，教學環節完整，一切按照教師設計好的教學方案正常推進。之所以說這是一堂比較典型的課，是因為任課教師所有的努力以及所有的不足，都帶有普遍性。職業學校的公開課往往就是這樣的，教師所有的努力都是在向“規范”靠攏、向“標準化”靠攏，在這樣的課堂上很難挑出大的毛病，但同時也幾乎不可能感受到課堂的精彩，是一堂處處都有值得商榷“問題”的課。

1.鈴聲落下，學生起立，師生相互問好后，教師立即開始講課。鈴聲落下的幾秒鐘，教師“此時無聲勝有聲”，可以起到讓課堂安靜下來、督促學生進入學習狀態的作用。這時候，教師應該花幾秒鐘的時間觀察全體學生，看看是否已經進入學習狀態。有經驗的教師在掌控課堂的藝術方面，往往都是體現在這些微小的細節中的。

2.教師用一兩分鐘說明了本次課的教學目標，包括知識、技能和素養3個方面。這個過程顯然過于程式化了，作為聽課人都感到沒有時間消化、理解這些目標，作為學生恐怕就更是心不在焉了。還有一個值得探討的問題：在教學中培養學生的職業素養有必要告訴學生嗎？職業素養也好，情感態度價值觀也好，應該是一個潤物細無聲的培養過程，如果在教學過程中，師生都在想著如何達到“情感態度價值觀”的目標，那么這個目標很難實現。

3.教師進行復習舊課的提問。教師提了兩個問題后，有學生在下面小聲議論著答案，這說明教師的提問不是隨意的，是有針對性的。然而遺憾的是，教師沒有注意學生的反應，而是自己給出了答案，并且板書了公式。復習舊課本身具有很多功能，比如通過復習導入新課、檢查學生掌握情況，通過復習提問引導學生注意力集中等。但如果是程式化地復習舊課，那么復習舊課的所有功能也就無法實現了。

復習舊課可以作為一個教學基本環節，但并非是必不可少的。通過提問等方式復習舊課，設計提問的重點不是讓學生拿著教材回答那些教師講過的知識，而是要通過提問讓學生運用學過的知識，這樣復習舊課才不會流于形式。更高的要求是，教師如果能在教授新課的過程中，有意識地反復讓學生運用已經學過的公式、定義、概念、規則等，是不需要專門拿出時間用來復習舊課的。

4.教師設計了兩個“任務”要求學生完成。

任務一是測量二極管。教師給了學生幾分鐘時間，時間一到教師叫停，接著開始進行講評。講評時，教師熟練地指出測量二極管出現的幾種現象和原因，并提問了三名學生。對這一環節的安排，筆者認為，第一，學生在測量時，教師一直在觀察學生測量的情況，測量結束后，教師應該就觀察到的情況進行點評，比如有的學生為什么測量得既快又準，有的學生為什么沒有測完。第二，為什么要先講評再提問？如果先讓不同情況的學生分別報告自己的檢測數據，教師再予以點評效果會更好。

任務二是二極管極性的判斷。教師同樣給了學生幾分鐘時間，學生在完成任務的過程中，教師邊巡視、邊指導。對于這一時段的教學活動，筆者認為，學生在學習過程中必須遇到挑戰和障礙，在這個時候教師最好做一個“旁觀者”，不要急于把正確做法告訴學生，唯恐學生不會做或做錯了。蘇霍姆林斯基曾說過“教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括”，反觀我們的課堂，教師在提供事實方面常常比較吝嗇，過程也顯得匆忙，而在概括或提供結論方面，教師反倒過于慷慨了。而這樣做的結果是，學生在非常順利、不費勁地解決問題的同時，已經沒有了“勝利”的喜悅。

5.教師安排的“拓展部分”。教案上“拓展部分”這4個字讓筆者眼睛為之一亮，期望學生積極思維、克服困難、攀越高峰的局面會在這一環節出現，然而結果卻不盡如人意。這一部分教師共提出了3個問題，雖然說不清楚這3個問題算不算對教學內容的拓展，但兩個現象讓筆者感到，這3個問題算不算“拓展”已經不重要了。第一個現象是，前兩個問題教師沒有讓學生思考或討論，而是直接講述了答案。第二個現象是，第三個問題教師讓學生在一個表上填數據，學生用了一分鐘時間就把數據填寫出來了，可見這個問題對學生來說根本就沒有構成挑戰。由此可以判定，所謂“拓展部分”是不成功的。

短短的一堂課給了筆者很多思考。聽課人可以從很多方面來評價這堂課，有優點，有成績，教師有課改的意識，幾乎每個環節都體現了課改的理念；同時這堂課也有不足，有基本功的問題，有教學方法的問題，也有教學經驗的問題。但是，如果回到“常識”層面來分析這堂課的得失，還需要看課堂是否有效、是否真正做到了“以學習者為中心”。學習、成長畢竟是學生自己的事情，再優秀的教師也無法代替，因此看一名教師的教學是否優秀，絕不是看教師的“表演”是否成功，而要看學生是否動起來了、是否產生了積極性思維活動、是否激發了進一步學習和探究的渴望。如果這些目標能夠實現，那么即使教師的普通話不是那么標準、課件不是那么漂亮、課堂氣氛不是那么熱烈，也同樣是一堂好課。

隨著職業學校課程改革的逐步深入，關注學生個性化成長、確立以學生為主體、在傳授知識和培養技能的同時注重人的發展等先進理念已被多數教師所接受，并且進行著有益的探索和嘗試。但是，從筆者接觸過的課堂教學情況來看，這些先進理念基本上還停留在教學設計中，一旦到了課堂實施層面，教師又立刻成為課堂的“主宰者”和學科知識的“代言人”了，“我講你聽”、“我做你看”、“我講多少你就學多少”等多年的積習仍舊那樣地根深蒂固。

課程改革必須從教學設計向教學實施轉移，否則課堂在失去吸引力的同時，也將失去人才培養質量。

（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業技術學校）

第十屆全國汽車職業教育年會株洲召開

　　本報訊（通訊員雷久相）10月30日，由中國汽車工程學會舉辦，中國汽車工程學會汽車應用與服務分會、湖南省教育廳、湖南汽車工程職業學院承辦的2013（第十屆）全國汽車職業教育年會在株洲市舉行。

　　全國汽車職業教育年會是我國汽車人才培養和職業教育領域最高層次的學術年會。今年會議的主題是“面向未來的汽車職業教育”，全國相關協會、教育部門、汽車企業、職業院校的近300名代表參會。

　　會上，中國汽車工程學會與株洲市人民政府簽署協議共建湖南汽車工程職業學院。協議約定，學會和市政府將在學院新校區建設、國家和省級重點項目建設、師資隊伍建設、汽車專業建設、校企合作辦學、汽車人才培養等方面給予財政、政策和項目的大力支持，努力把學院建設成為中國汽車工程學會參與和促進我國汽車職業教育的窗口學校。

千余名職業院校教師南京參加信息化教學大賽

　本報訊（記者李劍平）10月19日至21日，來自全國各省級單位的1168名職業院校教師在江蘇省南京市參加信息化教學大賽。

　　據介紹，大賽是在教育信息化“教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范”背景下舉辦的，是實現職業教育現代化的重要舉措。大部分省級單位都舉行了選拔賽。其中，遼寧、江蘇等省還組織實施了地市級選拔賽。

　　本屆大賽設中職組多媒體教學軟件、信息化教學設計、實訓教學，以及高職組多媒體教學軟件、網絡課程等6個賽項，大幅度增加信息化教學設計的比重，吸引了很多行業企業專家加盟比賽團隊。

　　“不是為了信息化而信息化?！痹诂F場觀摩比武的教育部副部長魯昕說，職業教育信息化的設施、內容建設及運行方式，都要遵循職業教育規律和人才成長規律，堅持育人為本的核心理念，提高教育教學質量。

新版高考加分政策：多“瘦”才健康

近日，各地招生考試部門相繼發布2014年招生考試信息，其中變化最大的當屬高考加分政策。面對往年關于高考加分過多過濫、亟待清理的呼聲，新版加分政策進行了大刀闊斧的刪減。

到底哪些分該加？哪些分不該加？刪減是出于合理還是迫于壓力？對于大學選才來說，加分到底是幫助識別人才的依據還是干擾？加分與“裸考”哪個更有利于公平？被取消的加分項目，將對招考乃至基礎教育產生怎樣的影響？在眾說紛紜中，本報記者試圖通過對高考加分政策的梳理來撥開迷霧。

■本報記者高靚

“瘦身”效果怎么樣

事實上，對于考生來說，高考加分“瘦身”來得并不突然。

2011年，教育部等5部門就聯合發出《關于調整部分高考加分項目和進一步加強管理工作的通知》。通知明確規定，調整政策“從2011年秋季進入高中階段一年級的學生開始適用”，也就是2014年參加高考的學生。本次調整，被學者總結為四大特點：

“縮減”，即對中學生學科奧林匹克競賽的加分對象和獎勵項目進行調整，明確規定省賽區一等獎不再具備加分資格和保送資格，全國決賽一、二、三等獎學生只加分不保送。

“限高”，即對各項加分都明確了“不超過20分”的最高限制。

“指定”，對科技類競賽、體育特長高考加分項目進行詳細列舉，也就意味著不在此列的項目將喪失加分資格。

須經過本人申報、有關部門審核、省地校三級公示后方能予以認可。

此后，在該通知的基礎上，各地陸續出臺更為嚴格的細則?？傮w看來，一是縮減加分項目，二是降低加分分值。

體育特長加分一直是加分亂象的重災區。過去，各地自行決定可以作為特長認定的體育項目，四川省體育加分項目多達27項，廣東省則不設限制，諸如健美操等沒有明確評價標準的項目赫然在列。2011年發出的通知中，教育部明確規定了加分項目限定在“中學普及程度高、鍛煉效果好”的田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳、羽毛球等8項。

不少地區還下調了體育特長生的加分分值。黑龍江省的重大國際體育比賽集體或個人項目前6名、全國性體育比賽個人項目前6名以及國家二級運動員（含）以上的考生加分分值由20分降為10分。四川、山東和河南等省也有類似規定。

以往盛行的音樂、美術、書法、舞蹈等藝術特長加分，這次幾近“覆沒”。在已公布調整政策的省份中，僅上海市和湖南省仍保留對藝術特長生的加分政策。

在鼓勵性加分中，優秀學生（三好生、優秀學生干部）等因為其評價主觀性強而備受爭議，此次改革也有意降低其含金量。例如，北京市規定，“高級中等教育階段被評為北京市優秀學生干部的應屆畢業生”由增加20分投檔調整為增加10分投檔。據不完全統計，共有8省市做出調整，取消這類加分或降低分值。

在高考加分中，還有一類屬于照顧性加分。如少數民族、烈士、華僑子女等，很大程度上由身份決定，帶有一定的補償性質。對于國家政策規定的照顧性加分，各地均予以保留，但是條件限制更為嚴格。

例如，遼寧省將一些蒙古族和滿族自治縣的少數民族考生享受的10分加分優惠降為5分。2014年起，廣西要求少數民族聚居地區的漢族考生戶籍必須在少數民族聚居地區滿5年（引進的優秀人才子女和現役軍人子女的戶籍要求滿3年），考生本人高中階段在少數民族聚居地區就讀時間要求滿3年，報考省內高校時才可增加10分投檔。

與此同時，過去一些地方性加分的“土”政策不見了蹤影。例如，江西省曾規定，留學人才隨遷子女可獲得20分加分的照顧政策。河北省曾規定，省授予“教育世家”稱號的教師直系子女報考師范院校的考生可加20分。這些政策都在今年予以取消。

記者注意到，各地加分“瘦身”幅度不一。其中力度最大的當屬廣東省，率先一步到位，取消了所有學科競賽及先進獎勵加分項目，因此被網友形容為“下手極狠”。廣東省新版加分項目從過去的17項銳減到6項，除體育特長外，其余5項全部為帶有補償性質的照顧性加分。

湖南省的調整政策在各省政策中屬于相對緩和的，采取過渡性政策，提出“從2016年起，取消二級（含）以上運動員證書加分，改為同等條件下優先錄取；取消藝術特長生高考加分，即取消由湖南省教育廳舉辦的‘三獨’（獨唱、獨奏、獨舞）比賽獲獎的加分政策”。

加分到底該不該

對于此次加分政策的變化，社會上不乏贊許之聲。但是，針對高考加分的爭論并未就此停止。到底哪些分該加，哪些分不該加？應該部分取消還是徹底取消？厘清這些問題，我們還需要重新審視加分在高考招生政策當中所扮演的角色。

我國高考加分政策，最早可以追溯到上世紀50年代。早在1950年，教育主管部門就規定，高考招生中，“參加工作3年以上的革命干部和革命軍人、兄弟民族學生以及華僑學生，考試成績雖差，得從寬錄取”。1978年恢復高考以后，國家加大了人才選拔的力度，開始對三好學生、學科競賽獲獎者、體育藝術特長生等實行高考分數優惠政策。對于三好生、優秀干部、國家二級運動員等加分，形成于上世紀80年代。此后，學科競賽、科技類競賽陸續納入加分之中。2006年教育部公布了調整后的高考加分政策，涉及十多個條目數十個類別。

首都師范大學教育學科首席專家、首都教育政策與法律研究院院長勞凱聲教授表示：“高考承載著兩個功能，一是教育機會和資源的分配，二是對符合大學要求的人才進行選拔?！痹O立高考加分政策的初衷，正是出于這樣的考慮。

“在中國這么復雜的社會背景下，受教育機會如果采取一刀切的分配方法肯定是不行的，對弱勢群體進行補償是必要的?！眲趧P聲說，“羅爾斯的正義論的核心觀點就是，對公平的事情要用公平的辦法，對不公平的事情要用不公平的辦法。比如，農村和城市本身就存在很大的差異，僅僅用同一張考卷、同一個分數線就不公平，就要用點‘不公平’的辦法加以補償?！?/span>

“高考政策實施這么多年以來，人們也漸漸意識到考試在人才選拔方面的單一性和不足，有些優秀的人才是無法通過考試反映出來的，因此就有了一種對特長、優秀品質的鼓勵性加分，旨在彌補考試的片面性?！眲趧P聲說。

在勞凱聲看來，加分的初衷都沒問題，而且類似做法在美國、德國等國家也存在。然而，高考加分政策在我國卻受到老百姓的詬病，原因何在呢？

勞凱聲認為：“這是由于在我們的社會中，高考作為不多的向上流動的途徑之一，和老百姓的利益關系實在太密切。所以無論考試還是特長，總有一些人做小動作，以自己的方式獲取利益，比如身份造假、特長造假，有的地方為特定群體設置一些加分項目?！?/span>

2006年，湖南體育特長生造假案轟動一時，不少持有“體育競賽優勝者”和“國家二級運動員”證書的考生，不會投球、不能跳、不能跑，一些三級跳遠的考生連沙坑都跳不到，參加健美操測試的考生連韌帶都壓不下。

2009年，重慶市取消了31名違規更改民族成分的考生的錄取資格，其中包括當年的文科狀元。

有調查稱，高考加分呈現出“三集中”現象，即向區域內相對發達地區或中心城市集中，向少數中學集中，向個別項目集中，明顯反映出強勢利益群體與弱勢群體在利益博弈中的不平等。媒體也曾報道，在浙江紹興一中2009年參加航海模型加分測試的19名考生中，13名考生的家長是當地高官，其余6名是教師子女。

記者還注意到，很多地方將加分作為一種“福利”進行分配，或者說作為一種“利益”進行交換。其受益者既不屬于弱勢群體，也不屬于有特殊才能者，甚至在某種意義上，這部分人本身就掌握著比較豐富的社會資源。在一些地方性高考加分政策中，曾經出現過海歸人才子女加分、金融高管人才子女加分、博士子女加分、納稅大戶子女加分、招商引資人員子女加分、教育世家子女加分，等等。

在新版加分政策中，這些過于臃腫、因人而設、容易成為權勢運作空間的政策很大程度上被清理，無疑具有積極意義，更加有利于教育公平。但是，勞凱聲并不贊同完全取消加分政策。

他認為：“對一些為國家做過貢獻的群體給予補償，我相信老百姓是認同的，比如非典醫務人員的子女、烈士子女、三峽庫區移民子女等，美國也有對軍人上大學的傾斜措施。但是，大家怕的就是政策演變成特權。與此同時，當加分政策使千分之一的人受益時，老百姓就不會這樣關注，但是如果是20%的考生有加分，大家就會認為這影響到自己的機會了。”

哪些項目適合加分？哪些項目不適合加分呢？勞凱聲的標準是：一方面要看出發點是否有利于社會公平，是否有利于促進素質教育；另一方面要看措施是否能獲得老百姓認同。

正在進行全國教育科學規劃“十二五”教育部重點課題高考加分政策改革研究的封旺洲、羅志銀等專家則認為，加分項目和分值并不能簡單地“一減了之”，還應該看它是否能夠真正對需要補償的群體起到作用，實現起點公平。

記者也注意到，在一片喊“瘦”聲中，新版加分政策并非只做減法。例如北京，在對其他項目進行刪減降低分值的同時，將烈士子女由增加10分投檔調整為增加20分投檔。被稱作“瘋狂瘦身”的廣東加分政策中，將范圍從少數民族擴大到少數民族聚居區的漢族考生。

加分“瘦身”影響幾何

“在某些分數段，加上20分可使考生的排名前進幾千位?！蹦场?85”高校從事招生工作的老師說?？梢?，作為招生考試過程中的一項政策，除了政策制定者，加分更牽扯到考生、高校等利益相關群體。

從實際層面看，新的高考加分政策會帶來哪些影響？考生、家長和高校又是怎么看待這項政策的呢？

可以說，加分政策的改變，帶來的最直接變化就是享受加分的人數明顯減少。2014年，廣東省的加分項目將由23項減為6項。中學生各學科奧賽、各類科技競賽及職業院校技能大賽項目和省級優秀學生等17項獎項均不再加分。照此估算，明年廣東符合保送資格的只有292人，高考的加分率也將降至0.43%。2013年，廣東享受加分的考生總數為3521人。

據北京一家高考輔導機構分析，往年，市體育競賽優勝者約有200余人，北京市青少年科技創新大賽一等獎獲得者有七八十人，全國中學生學科奧林匹克競賽省賽區一等獎也會有幾十人，今年這些項目都被“砍掉”了。這些項目取消加分照顧后，北京總體上獲加分照顧的考生將至少減少三四百人。

對加分項目的清理，對“裸考生”來說無疑是個利好。一份對湖北省6市千余名高中生及家長進行的調查顯示，有超過60%的學生及家長對新加分政策表示認同，認為對促進高考的公平性有一定作用。

“城市有各種輔導班，農村哪有?。繙p少加分肯定會得到老百姓的支持。”東北一個三線城市教育局工作人員表示。不過他也不免擔心，“政策一開始是好的，時間長了還是會走樣?！?/span>

作為加分政策的使用者，高校又是怎么看待加分的呢？

清華大學招生辦公室主任于涵認為：“新政策的積極作用體現在兩方面，一是促進了機會公平，二是減少了高校選拔人才的干擾?！?/span>

今年6月，清華大學四川招生組曾在微博上曝出“清華堅決抵制四川的體育加分”，曝光了四川省考生的“二級運動員”資質存在造假嫌疑一事。據當事人講，某年四川居然出現了數千名“二級運動員”。而在一些省份，這個數字僅有幾百。以至于清華大學不得不獨立組織測試，有的學生甚至不敢參加校方組織的測試。

為避免“注水”的加分給錄取帶來的干擾，記者注意到，一些高校在錄取中只看“裸分”。在各校公布的招生章程中，都有對加分的專門說明。例如，清華大學在調檔時，原則上承認各?。▍^、市）招生主管部門根據教育部相關政策給予考生的政策性加分。北京航空航天大學更加明確表示，錄取專業時以實際考分為準，高考成績總分相同時，優先錄取有政策加分考生。

于涵告訴記者：“在對待加分上，大學擁有一定的自主權，對于少數民族、烈士子女等政策性的加分，大學必須要承認，而另一類地方性的加分，高校可承認、可不承認，但我們一定會規范操作，讓考生提前清楚了解，不會在錄取時突然告訴你某項加分不承認。”

那么，各地加分內容和幅度不一，是否會產生地區性的機會不均等呢？于涵表示：“考和招基本上是分省進行的，所以不會造成各省之間的差異。”

除了招生考試的公平，近年來圍繞各項學科競賽、體育和藝術特長進行的輔導、培訓也是令學生和家長深感負擔的原因。作為具有指揮棒效力的高考加分政策，能否起到“減負”、“降溫”作用呢？

湖北省調查顯示，近90%的家長和學生認為，取消奧賽及科技類競賽保送資格和限制加分額這項政策實施后，將會對“奧賽熱”起到降溫作用。

實際情況得到了證實。目前，不少課外輔導機構的網站上已經見不到競賽的宣傳內容。記者以學生家長身份致電位于北京中關村的精英陽光教育機構，一位姓薛的老師表示：“人太少了，開不了班?！毖蠋煼Q：“我們是隨著市場走的，以后政策可能更嚴格，藝術、體育、學科競賽的加分都會取消，參加這方面輔導的人會越來越少。一項政策就決定了一個行業?！?/span>

家長張女士告訴記者：“調整后加分資格的門檻比以前要高出很多，全國決賽獎對于很多學生來說是遙不可及的，所以想通過奧賽走捷徑的學生和家長將會大大減少，新政策能夠起到給功利化的‘奧賽熱’降溫的效果?！?/span>

福建省南平市一所重點中學的教師告訴記者：“單從數學奧賽單項來說，初賽報名人數前幾年最多一個班有二十幾個，但是取消了保送加分以后，就剩三四個報名，甚至這次就一兩個?！?/span>

同樣，需要花錢買設備、但是容易獲取加分的“三模三電”，即航海建筑模型、航空航天模型、車輛模型與無線電測向、無線電通信、電子制作項目的取消，對于無緣獲取這些資源的學生來說無疑更加公平。

記者發現，與加分脫鉤后的體育、藝術、學科特長，從一定程度上淡化了功利色彩。繼續選擇參加競賽的學生，發展興趣和提高能力的因素開始增加。

不過，我們也應該看到，有分量的獲獎項目仍然可以成為高校自主招生的“敲門磚”。過去，曾有高校在自主招生計劃里將“在全國數學、物理、化學、生物、信息學奧賽中獲省級一等獎者或數學、物理兩科均獲得省賽區二等獎者”等條件明確寫入招生簡章。清華大學剛剛公布2014年自主招生“領軍計劃”候選人的綜合評價工作，仍然在高中階段的綜合表現一項中注明了包括“課外學習及獲獎情況”。至于今年哪些項目會獲得自主招生的認可，高校是否會隨著高考加分政策相應在自主招生政策中作出調整，還有待進一步觀望。

超8成高職院校開設“計算機應用技術專業”

上大學網日前發布了《中國高職院校最愛的專業排行榜》。該榜單是由上大學網專家團隊對目前全國1266所高職院校、2013年經教育部備案的高職擬招生專業1088個（專業點47591個）的數據統計編制而成。該榜單對50個布點最多的高職專科專業進行了對比和分析顯示：超過8成以上的高職院校開設有計算機應用技術專業，財經管理類和電子信息類的專業最熱門。

近日，2014年各地高考報名工作陸續啟動，2013年全國各級各類高等院校的招生工作也已進入總結階段。一些地方媒體八九月份的報道稱：2013年海南專科院校招生慘淡，有學校缺額超八成；京城多所高職生源大幅減少，校長們叫苦不迭；湖北高職高專部分專業出現“零報考”等等。高職院校生源不足現象依然嚴峻。

上大學網推出的這份榜單顯示，大部分高職院校在專業設置上“同質化”導致人才培養缺乏足夠特色，對高職院校的招生和就業都產生一定影響：84.5%的中國高職院校共計1070所學校開設了計算機應用技術專業。有940所高職院校設置物流管理專業、895所高職院校設置計算機網絡技術專業、857所高職院校設置旅游管理專業、850所高職院校開設電子商務專業、783所高職院校開設機電一體化技術專業、779所高職院校開設市場營銷專業；749所高職院校開設商務英語專業；706所高職院校開設會計電算化專業、657所高職院校開設應用電子技術專業。

而與之前上大學網公布的《中國大學最愛的本科專業排行榜》中的專業相比較，這份高職院校最愛的專業與其多相似相近，其中前10名專業中，計算機、市場營銷、會計、電子、旅游管理等專業趨同。

在這50個高職專業中，含有“技術”字樣的專業就達16種，占比32%，體現出以技術技能型專業設置為主的高職院校教育培養現狀。傳統學科中的法學、漢語言文學、經濟學、化學和物理學等比較側重理論、研究型的基本專業均沒有進入布點前50名。

這份榜單還針對50個高職專業分別列出了“畢業半年后的平均月收入”和“主要職業方向”兩項重要參數。計算機應用技術、市場營銷、建筑工程技術、電氣自動化技術、軟件技術等技術技能型見長的高職（?？疲I，其畢業生畢業半年后的平均月收入高于其他專業。

在榜單中顯示的計算機應用技術、市場營銷、汽車技術服務與營銷、電子信息工程技術、工程監理等高職（?？疲I的畢業生，在計算機、互聯網、汽車修理、建筑等領域入職半年后，每月的薪資平均在2000元到3500元之間，工程監理專業的薪資最高。他們大多從事計算機程序員、技術員、工程師、預算員等職業。然而，就業面相對較廣、入職門檻相對較低的商務英語、應用英語、文秘、財務管理以及法律事務等高職專業，其畢業生畢業半年后的平均月收入普遍較低，月薪平均在2000至2500元左右小幅波動。

2013年6月5日，教育部發布“關于開展《高等職業學校專業目錄》修訂工作的通知”，要求“在2004年印發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》所列專業及經教育部備案的目錄外專業的基礎上”，重新調研論證，在基本框架、專業體系、專業簡介等方面對新版《目錄》進行全面修訂。

2013年9月，新版《目錄》修訂工作正式啟動。外界預計，2014年高考前后將頒發最新版《高等職業學校專業目錄》。

第五屆全國民辦職業教育高峰論壇在濟南舉辦

本報訊（記者翟帆）第五屆全國民辦職業教育高峰論壇暨亞太地區職業院校合作論壇10月18日在濟南舉辦。論壇由中國職業技術教育學會全國民辦職業院校協作會主辦，山東現代職業學院承辦，來自內地的60余所民辦高職院校、民辦教育機構的100余位代表以及來自香港、臺灣地區和新加坡、韓國等地的10余所高校的20余位代表，圍繞民辦職業教育的'轉型、升級、創新'的主題進行了深入探討。

　　教育部發展規劃司負責人出席論壇并講話，希望民辦高職院校努力做好四項工作，一是在院校內涵建設上狠下功夫；二是繼續深化校企合作這一民辦職業教育的根本屬性；三是在創新方面繼續加大努力；四是加大體制和機制改革。

　　北京師范大學高等教育研究所副所長周海濤在論壇上作了《轉型中創造現代民辦高校制度紅利》的主題報告，上海市教育科學研究院民辦教育研究所負責人董盛足、香港理工大學工業中心首席項目主任黃德輝、臺灣崑山科技大學校長蘇炎坤、韓國公州映像大學副校長柳在萬、新加坡旅游管理學院陳婧等專家在會上發表演講，提出民辦職業院校發展新思路。

　　論壇發布了《17所民辦高職院校2012年度人才培養質量報告分析》白皮書，舉辦了“2013民辦高職內涵建設展”和“2013三創（創意、創新、創業）成果展”。廣東嶺南職業技術學院、山東現代職業學院、石家莊理工職業學院、廈門南洋職業學院和浙江東方職業學院被評為“2013民辦高職內涵建設優秀院校”。

觀點：校企合作如何服務專業建設

　　校企合作有很廣泛的工作領域，專業建設只是其中的一個方面。

　　筆者認為，要使校企合作工作更好地服務專業建設，必須從以下方面著手：

　　一要選擇優質企業進行校企合作。職業教育專業要對接產業，而能夠真正代表產業的是行業以及大型企業。因此，在進行專業建設的時候，應重點與大型龍頭骨干企業進行合作。

　　二要開展適宜的校企合作項目。首先，要按照有利于提升校企合作工作層次、有利于構建校企全面合作模式、有利于提升人才培養水平與社會服務能力的原則，選擇適宜開展的校企合作項目。其次，要根據合作目的與內容的不同，開展以下合作項目: 1.以人才培養為目的的校企合作。合作內容主要包括訂單班、人才培養全程合作、教學工廠等。2.以科研開發為目的的校企合作。合作內容主要包括共設研究所（項目孵化中心、研發中心）、共同開發科研項目、開展技術服務、共研技術難題、專利轉讓轉化、共同創建科技產業園等。3.以社會服務為目的的校企合作。合作內容主要包括開發培訓項目、咨詢、營銷方案制定、發展規劃設計、管理方案研制等。4.涵蓋了上述三個方面合作內容的全面校企合作。

　　三要強化學校自身服務能力建設。學校要自覺樹立市場意識,強化校企合作的辦學能力，學校的專業建設、師資建設、學生培養、培養模式、教學管理等要全方位提升,以貢獻求支持。要建立以就業為導向的專業結構體系，從人才培養規格、專業設置、教學設計、過程控制、教學考核、質量評價等方面構建以就業為導向的課程體系,不斷提高為企業和行業服務的能力。要豐富校企合作形式，因企而宜開展形式多樣的校企合作,滿足企業的不同需求。要建設服務隊伍，通過"內培外引,專兼結合"的途徑,全力提升教師的技術攻關與員工培訓能力。

　　四要構建教師校企合作主體地位。要建立教師參與校企合作工作的獎懲制度，規定教師在一定時間內必須完成一定校企合作工作量。要加強和優化教師到企業掛職鍛煉管理制度，教師要填寫任務申請書，學校要下達任務確認書，并實施過程監管、結果認定管理。

　　五要建立校企合作項目立項資助管理體系。學?？蓪①Y助項目分為重大合作項目與重點合作項目，對項目按照等級給予不同的經費資助。

　　六要完善校企合作考核指標體系。按照突出重點、全面揭示、科學合理、注重實際以及定量與定性相結合的原則，完善校企合作工作考核指標體系，主要從以下幾個方面進行考核：1.二級學院開展校企合作的組織領導作用，占總權重的5％。2.重大合作項目，占總權重的40％，立項與驗收后各占一半分值。3.重點合作項目，占總權重的30％，立項與驗收后各占一半分值。4.其他合作項目，占總權重的25％，立項與驗收后各占一半分值。如此，可量化并評出各二級學院校企合作工作的開展成效。（作者系江蘇省無錫商業職業技術學院校企合作中心主任）

現代職業教育校企合作經驗交流會在江蘇常州舉行

　　　本報訊（記者翟帆）現代職業教育校企合作制度與機制創新經驗交流會10月21日在江蘇常州舉行。會議由中國職業技術教育學會主辦、常州科教城承辦，160多名職業院校代表參會。

　　會上，中國職業技術教育學會副會長、校企合作委員會主任龍德毅發布了《中國職業教育校企合作報告2012》的有關內容。寧波市教育局、常州機電職業技術學院、湘電集團、天津渤?；ぜ瘓F、青島西海岸職業教育集團、中德諾浩教育投資公司等單位的代表分別介紹了政府推進、政行企校四方共管、企業辦學、行業牽頭職教集團、職教集團實體化運作、第三方參與校企合作等創新經驗。會議旨在通過對現代職業教育校企合作制度與機制創新的探討，在全國院校間交流經驗，同時以基層實踐促進國家頂層設計。

全國院校速錄教學研討會上速錄人才緊俏引關注

本報訊（記者周仕敏）2013年全國院校文秘速錄教學研討會10月15日至16日在廣西南寧召開。記者從會上了解到，作為新興專業，高級速錄師全國只有5000人，人才缺口較大。

　　電腦速錄技術在我國已經發展了20年，近年來，由于會展行業的發展，以及大中型企業對會務時間效率提升的渴望，對速錄高層次人才的需求量越來越大。中國中文信息學會速記專業委員會教育中心主任阮夙嵐告訴記者，高級速錄師全國約有5000人，人才需求至少是10倍之多。

　　人才需求與供應之間的“剪刀差”，讓不少院?？吹搅颂嵘龑W生就業競爭力的渠道。目前全國已有200多所大中專院校開辦了相關專業。廣西機電職業技術學院工商管理系主任嚴金才說，與寫作能力、溝通能力相比，速錄是個“看得見的技能”，就業時占有很大競爭優勢。

　　國家職業技能鑒定專家委員會秘書專業委員會副秘書長張玲莉認為，越來越多國際型會議和實力較強的企事業單位對既具備同聲記錄能力又具有良好文秘素養的新型人才青睞有加。近年來，由于該行業人才緊缺，凡優秀人才均能順利或破格獲得就業機會。

　　據中國中文信息學會速記專業委員會提供的數據，速錄人才全國的平均月薪為：入職約3000元，工作一段時間達到5000元左右，在北上廣等發達地區，以及一些大型民企和央企，則開出了年薪10萬元、有股權等誘人條件。

　　“速錄是技術，但又不僅僅是技術，速錄文秘需要一定的人文素養。”阮夙嵐說，速錄人才就業主要有三個渠道，一是到專業的會議速錄服務公司，為大型會議提供服務；二是以“文秘”的身份入職政府和企業；三是司法系統傳統的書記員。不論哪一種，光“打字快”是不夠的，要對各行各業的文化背景有所了解。而到企業當秘書，還要有較強的公文寫作能力和溝通能力。如果學歷層次不高，行業知識積累少，很難達到入職標準。

　　為此，專家學者們建議，在大學生就業難問題日益突出的當下，一方面要提高新型人才類別的社會知曉度，縮小速錄人才教育培養規模與用人市場需求的差距。同時，加強大學生核心職業能力及職業素質培養，擴展新的就業崗位和領域。這就要求培養速錄人才的院校要開足課時，進行課程體系的調整，培養出適合社會需求的速錄人才。

觀點：正視質疑，技能大賽如何更公平公正

　　全國職業院校技能大賽已經舉辦了多年，已然成為我國職教界第一大盛事?？梢哉f，技能大賽的影響力已經顯著提升，品牌效應已經形成，正在朝著“普通教育有高考，職業教育有大賽”的目標邁進。

　　在這些可喜成績的背后，也暴露出一些問題。其中一個重要問題就是，一些參賽選手和教師對部分賽項的公平與公正性提出了質疑。對此，組委會須著力研究解決。從長遠來看，必須建立健全大賽各項制度，以制度規范各種賽事行為，維護比賽秩序，確保大賽“科學、規范、專業”目標的實現。

　　技能大賽中有兩項工作是參賽者反映最為強烈，同時也是實際工作中難度最大的，一是有關評判隊伍的問題，二是有關承辦學校參賽的問題。

　　解決這兩大問題，筆者認為，首先要狠抓評判隊伍建設，把人的影響因素降到最低。

　　目前大賽的評判工作中有許多不確定的人為因素，存在著造成不公平的可能性。這就要求大賽組委會必須組建一支來源廣泛的結構性評判隊伍。對于評委，除了要考查其專業性，更要注重其是否具備公平公正的態度，是否能自覺遵守裁判工作守則和有關規章制度，是否能以高度的事業心、責任感，嚴格按照規定評判，保證大賽公平公正，維護賽事形象。狠抓評判隊伍建設，還應注重評委選聘的廣泛性，評委組成結構要盡量多元化。一方面要考慮行業結構性，評委來源應由職教專家、行業專家、企業技師，教研人員、技術能手等組成；另一方面要考慮區域結構性，盡可能在不同地域之間取得平衡。目前，大賽評判隊伍來源區域相對較窄，在參賽隊伍以區域為組成單位的情況下，個別評委存在的區域利益傾向，會造成對其他沒有評委區域參賽選手的不公平。因此要建立和遵守回避制度，有選手參加比賽的院校，其相關人員不應參加評委隊伍。

　　其次，要嚴把評判環節，建立科學嚴謹的評判工作機制。

　　建立評判工作機制的關鍵在于，評審程序要詳盡合理，不僅要考慮比賽中的全部實施環節，還要考慮每一個輔助細節，比如賽前的抽簽選位、賽后的離場要求等。特別是對于比賽成績的核定標準及流程，要通過可行方式告知參賽選手和教師，并建立比賽成績的反查機制，這樣可以監督成績的核定過程，確保公平與公正。嚴把評判環節，還要強化對評委的監督。評判中的人為因素很難避免，只寄希望于評委個人的自律難以保證公開與公正的持久和有效，這就需要發揮監督機制的作用，從制度建設上強化評委的責任和對評委的監督。建議設立監審委員會，以監督和制約評委的評判工作。同時建立約束懲罰制度，一旦發現評委有不正當行為，立即取消其評委資格，嚴重者還應予以處罰，使其違規成本大于違規所得。

　　再其次，要處理好承辦學校參賽的問題。

　　技能大賽的承辦學校參加所承辦項目的比賽，占據天時地利人和，而且或多或少會提前接觸到與比賽相關的內容，這使得承辦學校參賽選手在取得較好成績時，容易受到人們的質疑。筆者建議可以采取三種處理方式：一是“回避”，承辦學校不參賽。作為完全放棄參賽的旁觀者，承辦學?？梢圆槐毁|疑地處理比賽中出現的各種問題。二是“放棄”，承辦學校參賽但自愿放棄獲得獎項，不影響其他參賽者的獲獎成績。三是“不占指標”，承辦學校參賽所獲獎項不占用全部比賽的獲獎指標，另外單獨統計。這種方式的不足之處僅僅是獲獎總數有所提高，但可以通過從嚴控制承辦學校參賽人數的方法，將影響降到最低。

　　解決承辦學校參加所承辦比賽的問題，還有一種比較理想的辦法，即“第三方承辦”。比如中職技能大賽在高職學校舉辦，使得承辦學校相對于比賽的組織者、參與者而言，處在第三方的位置，從而保證大賽的公平與公正。（作者系河南教育廳職成教處副處長）

中國職業技術教育產業文化育人聯盟成立

10月25日上午，中國職業技術教育產業文化育人聯盟（以下簡稱聯盟）在寧波職業技術學院成立，在成立儀式上還舉辦了題為“產業文化育人”的學術論壇。中國職業技術教育學會常務副會長劉占山、副會長余祖光，中華職教社代表馮大軍，高等教育出版社副社長陳健華，中國機械工程協會模具專業委員會副主任、天正模具有限公司董事長張小巖，寧波職業技術學院黨委書記蘇志剛、常務副院長張慧波等出席了會議。全國物流職業教育教學指導委員會發來賀信，祝賀聯盟的成立。

教育部部長袁貴仁曾說：“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人。”在文化育人的大背景下，中國職業技術教育學會、中華職業教育社和教育部職業教育中心研究所針對職業教育的育人特色，提出了“產業文化育人”的研究課題。

產業文化育人的作用，就是在培養職業教育人才的過程中，通過熏陶、嵌入、滲透等方式把科技與文化、認知與情感、做人與做事融為一體，培養既有職業知識技能又有符合當代產業體系所需要的文化素養的高素質技術技能人才，從而更有效地促進現代產業體系的發展。

為貫徹落實教育部領導有關堅持育人為本、德育為先，以高度文化自覺自信推進文化育人，展示職業院校校園文化建設成果和職業院校學生良好的精神風貌，用創新精神進一步做好職業院校德育工作的講話精神，中國職教學會科研工作委員會決定成立該聯盟。

聯盟將以“整合各方資源，構建職業院校與行業企業、社會團體組成的產業文化育人工作交流平臺，探索職業教育產業文化育人的途徑與方法，推廣院校產業文化育人優秀成果，創新院校產業文化育人機制，推進全國職業院校產業文化育人工作，提高人才培養質量”為宗旨，重點推進和發揮產業文化育人在職業院校校園文化建設、學生實習實訓以及教師產業文化素養提升等方面的作用，從教產融合、校企合作、工學結合的高度，明確產業文化育人的目標和任務。推動優秀企業文化精華融入校園文化，傳承、推進和傳播先進企業文化；認真研究和充分利用校企合作對提升教師產業文化素養帶來的挑戰和機遇；通過物質文化、行為文化和制度文化對學生的行為習慣進行養成訓練，真正實現職業院校畢業生“進得去、留得住、用得好、成才快”的目標。具體開展產業文化育人工作經驗交流與各類項目協作活動，宣傳和推廣產業文化育人成果，為職業院校、地方政府提供咨詢和建議等工作。

在成立儀式上，通過了聯盟工作辦法和第一屆理事單位和理事成員名單。中國職教學會副會長、科研工作委員會主任余祖光教授為聯盟榮譽理事長，寧波職業技術學院黨委書記蘇志剛為理事長。寧波職業技術學院、武漢職業技術學院、上海海事職業技術學院、株洲市中等職業學校等全國各地區27家中、高職院校為聯盟理事單位。

會后，余祖光教授以“職業教育產業文化育人理論與實踐”為題做了學術報告。參會人員參觀了寧波職業技術學院海天學院、區校共建的圖書館、數字科技園、區人力資源服務基地、大學生創業園，就學院“院園融合”育人模式進行了深入交流。

寧波職業技術學院自辦學以來，緊緊扎根區域，建立了專業對接產業的動態適應機制，在培養模式、育人標準、人才評價機制、教學項目、教學模式等各方面與企業系統對接，使企業文化、行業文化、產業文化逐步滲透教育教學工作。學院多方位地開展“產業文化育人”的實踐，其中，與寧波經濟技術開發區和寧波市經信委三方共建數字科技園，已經形成了“院園融合”的育人模式。目前，數字科技園已有注冊企業185家，有區?；蛐Ｆ蠛献鞴步ǖ目蒲袡C構、研究所、工作室、企業研發中心等40多家，并搭建有科技創新服務中心、工業設計促進中心、模具產業公共技術服務中心、人力資源開發服務基地、勞模（技師）創新工作站、大學生創業園等公共服務平臺。校內有32個專業參與園區的產學合作，為3435人次學生提供了實訓實習崗位；園區的大學生創業園已產生51家大學生創業企業。學院開展“職場化素質訓練”、7S管理等，將誠信、責任、團隊合作等現代企業對人才的要求納入專業教學內容，提高人才培養的適用性。同時，由寧波經濟技術開發區管委會、寧波市教育局、寧波市經濟和信息化委員會、寧波市總工會、企業代表等組成的理事會，為學院的產業文化育人提供了制度上的保障。

助力中國企業“走出去”推進中國職教“國際化”

　　明天，首屆“發展中國家職業教育學術研討會”將在寧波職業技術學院舉行，教育部職業教育中心研究所研究人員、中外職業教育研究領域專家２０多人和來自８個國家的４０名官員將圍繞職業教育合作和發展主題展開討論。

　　為發展中國家培訓600多名學員

　　舉辦發展中國家職業教育學術研討會是設立在寧職院的“發展中國家職業教育研究院”的一項重要工作，計劃每兩年舉辦一次。

　　該研究院于２０１３年由教育部、市教育局和寧職院三方攜手成立，主要從事發展中國家職業教育的理論與實踐研究、中國援外項目政策與績效評估研究及發展中國家職業教育資源庫建設，并負責組織發展中國家職業教育合作論壇，建立多邊交流平臺。目前，研究院已完成對南非、埃及、埃塞俄比亞等２２個非洲英語國家職業教育學制概況的梳理，并正著力對非洲職業教育情況進行深入全面的研究。

　　成立研究院，進行發展中國家職業教育研究，是寧職院推進職業教育國際化的舉措之一。從２００７年起，該校就承接了商務部援助發展中國家的職業教育培訓和港口管理培訓工作。２０１２年，商務部“中國職業技術教育援外培訓基地”正式落戶寧職院。至今，學院已經為１００多個發展中國家的６００多名學員提供了管理培訓，學員分布世界五大洲。

　　為中國企業“走出去”牽線搭橋

　　寧職院的援外工作本著“以培訓帶動交流，以交流促進合作，以合作帶動發展”的理念，為中國企業“走出去”戰略提供平臺。培訓過程中，發展中國家學員參觀了海天集團、浙江吉利汽車有限公司、寧波龍星物流公司等知名企業，考察了上海洋山港、廣州港、大連港、北侖港等中國重要港口，參觀了上海、杭州、廣州、大連、深圳等城市，全方位、多角度地了解中國經濟發展現狀，擴大了中國在發展中國家經濟領域的影響力。據調查，有９６．５％的學員認為中國港口物流發展的經驗對自己的工作有很大幫助，并希望在回國后加以實踐，也希望有機會與相關中國企業開展經濟合作。

　　近日，從寧職院援外培訓基地的姒依萍老師處了解到，他們工作人員一邊忙于接待從亞非拉國家和贊比亞來的４０名政府官員，一邊又與浙江吉利控股集團合作，開始籌備針對亞非拉國家汽車行業的汽車維修培訓班。計劃通過培訓把中國汽車行業情況和吉利汽車的產品特性、海外營銷策略、售后服務政策等內容詳細介紹給學員，并會安排參觀與高管交流活動，為促成中外汽車行業領域的交流與經濟合作搭建一個有效的平臺。

　　發展中國家港口研修班為中國企業“走出去”搭建了良好的溝通交流平臺，對建立中國與發展中國家港口管理領域的合作，構建雙方穩定的交流渠道，提升中國企業在國際市場的知名度具有積極的作用。

　　為中國職教“國際化”添磚加瓦

　　“擴大中國職業教育國際影響力，推廣中國職業教育的理念和模式”是寧職院職業教育援外工作的目標。寧職院邀請中國職業教育研究領域的著名專家教授、國家示范院校的校長、職業教育教學名師等為發展中國家職業教育培訓班的學員授課，內容涵蓋中國職業教育的發展政策、地方政府在職業教育發展中的作用、職業院校教學管理、人才培養方案設計與實施、課程設置與設計、校企合作等多個方面，組織學員參觀廣州民航職業技術學院、南京工業職業技術學院等國內有鮮明特色的高職院校。

　　為加深學員對中國的了解，寧職院為學員們開設了“中國國情”、“中國人與哲學”、“文化體驗”等課程，學院的對外漢語專業教師還教學員們學習漢語，而學習中國結、剪紙、書法，體驗中國功夫、茶藝、戲曲、舞龍、做青團……這些中國文化元素，成了援外學員在中國最愉快的經歷。

　　各國學員對我國高職教育的育人模式表現出了極大的學習興趣，西非塞內加爾教育部官員ＹＯＵＳＳＯＵＰＨＡ說：“寧波職業技術學院與企業之間多樣化的深度緊密合作方式，讓我感到驚訝。對塞內加爾職業教育具有很好的借鑒作用。我們正在努力嘗試提高職業教育的實用性?！?span style="font-family: 微軟雅黑;">　

“中國夢·人人皆可成才”職業院校系列宣講舉行

　　本報訊 10月18日，由教育部職業教育與成人教育司、中宣部時事報告雜志社主辦的“中國夢·人人皆可成才”職業院校系列宣講第三講在浙江杭州舉行，來自杭州中策職業學校、杭州市交通職業高級中學等多所中職學校的師生近400人聆聽了報告。中共中央黨校國際戰略研究所副所長周天勇做了主題為“中國夢，人民夢”的報告?！?/span>

　　報告用具體數據和歷史事實，深入分析了中國夢的歷史背景、發展現狀和奮斗目標，并結合自身經歷和中職學生特點，勉勵大家進一步增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，刻苦學習，增強創新精神和動手能力，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”做出自己的一份貢獻?！?/span>

　　據悉，按照宣講活動的安排，近期還將請有關專家、一線德育工作者赴其他?。▍^、市）開展宣講。

第五屆民辦職業教育高峰論壇在山東濟南舉辦

　　本報訊(亓洪良）近日，由山東現代職業學院承辦的“第五屆民辦職業教育高峰論壇暨亞太地區職業院校合作論壇”在山東濟南舉辦，來自內地的60余所民辦高職院校、民辦教育機構的100余位代表以及來自香港、臺灣地區和新加坡、韓國等地的10余所高校的20余位代表，圍繞民辦職業教育的“轉型、升級、創新”的主題進行深入探討。

　　教育部發展規劃司副司長郭春鳴在講話中表示，辦好民辦高等職業院校還需要做好4各方面的工作，一是要求在院校內涵建設上狠下功夫；二是要求各院校繼續深化校企合作；三是要求各院校在創新方面繼續努力；四是要求加大民辦職業院校體制和機制的改革，為社會和國家的發展培養更多高素質現代化的專業人才。

　　論壇期間，圍繞提升民辦院校內涵建設問題，舉辦了“2013民辦高職內涵建設展”和“2013三創（創意、創新、創業）成果展”。廣東嶺南職業技術學院、山東現代職業學院、石家莊理工職業學院、廈門南洋職業學院和浙江東方職業學院被評為“2013民辦高職內涵建設優秀院?！?。

觀點：高等職業院校學生管理需要藝術性

■梁忠厚

　　“人本理念”即以人為本的理念，就是關愛和尊重每個學生的生命本性，把人作為教育的目的和歸宿，關照學生全面發展、和諧發展和可持續發展。黨的十八大把“立德樹人”作為教育的根本任務，其內涵就是要求教育要堅持德育為先，促進學生全面發展，培養學生健全的人格。高等職業教育除了要培養學生的職業技能之外，同樣肩負著為學生的幸福人生奠基、發掘學生的潛能、發現學生的價值、引導學生完備人性的建構與發展，促進學生知識與能力的提升、智力因素與非智力因素的發展，培養科學精神與人文精神融合的重要職責。

　　與普通高校學生相比，高職學生具有自身的特點：他們大多來自農村，家庭經濟條件不太好，問題學生、困難學生相對較多；有些學生由于父母離異或單親家庭等因素造成不同程度的精神障礙或心理疾??；很多學生由于學習基礎不好或高考失利，或者由于家庭經濟原因，只能選擇進入高職院校就讀等，導致他們心情壓抑、缺乏自信、目標迷惘，學習缺乏動力和主動性。對于這樣的學生群體，高職教育工作者應給予他們特別的關愛，在執行規章制度時應更有彈性、靈活性和藝術性。而對于高職院校而言，不僅要制定出一套適合校情的合理合法的規章制度，更需要管理者和教職員工靈活掌握學生管理藝術。

　　在關懷體貼前提下嚴格規章制度。尊重學生是關懷體貼學生的基礎，對學生關懷體貼是消除對立情緒、表達善意的重要手段，也是在堅持制度中維護學生利益的重要手段。針對高職學生特點，在關懷體貼前提下嚴格規章制度，主要應做到以下幾個方面：尊重學生的人格；理解學生，設身處地為學生著想；聚集和協調社會、家庭以及學校等各方面力量來綜合預防，減少學生違規；通過教育感化，確保學生不走極端。

　　在完善制度環節上與時俱進。一是觀念認識上的與時俱進，確定學生主體地位。高職院校的規章制度由為師生教與學以及學生生活的“保障系統”轉化為學生的服務系統。二是內容程序上的與時俱進，維護學生各項權益。規章制度內容環節上的完善，尤其是要注重保護學生隱私權、名譽權等問題。

　　在規章制度建設上不斷創新。要充分認識到規章制度具有維護高職院校教學、生活秩序的積極作用，是高職院校穩定安全的保障體系，是維系學生乃至教職員工的行為規范。盡管高職院校制定規章制度時力爭準確、可行、周全，但難免會有遺漏缺失的地方，應隨著時代進步而不斷完善、健全和修正，以求規章制度更加正確、可行、規范、縝密，切實保障學生權益，促進學生全面發展。

　　特別需要注意的是，“工學結合、頂崗實習”是高職院校培養高素質技能型專門人才的重要教學環節之一，高職學生不但要遵守學校實習實訓規章制度，也要遵守實習企業的各項規章制度。頂崗實習質量的優劣將直接影響到高職院校人才培養目標的實現，就目前而言，高職學生頂崗實習管理中漏洞仍然較多，諸如管理難度大、穩定性差、學生的權益得不到保障等。因此，加強頂崗實習的管理，出臺相適應的規章制度，維護好學生的正當權益，是高職院校規章制度不斷完善的重要方面。（作者系湖南環境生物職業技術學院院長助理、副研究員）

中華職業教育社十屆五次理事會近日在北京閉幕

　　本報訊（記者黃蔚）中華職業教育社十屆五次理事會近日在北京閉幕。今年，中華職教社進一步擴大溫暖工程覆蓋范圍和受益面，共籌得善款3728.79萬元，資助貧困學生3.5萬人，資助金額5755.69萬元。

"鳳凰創壹杯"全國職業院校信息化教學大賽開賽

以信息化帶動職業教育現代化

　　全國職業院校信息化教學大賽開賽

　　本報訊 以“促進現代信息技術與教育教學相融合以信息技術帶動職業教育現代化”為主題的2013年“鳳凰創壹杯”全國職業院校信息化教學大賽10月19日在南京開賽。全國1000多名職業院校教師在多媒體教學軟件、信息化教學設計等6個賽項中展開激烈角逐。教育部副部長魯昕出席開幕式并講話。

　　魯昕指出，職業教育信息化是培養具有應用技術和技能的高素質勞動者的重要支撐。舉辦全國職業院校信息化教學大賽是大力提高職業教育信息化水平，促進現代信息技術與教育教學相融合，以信息化帶動職業教育現代化的重要舉措。4年來，信息化教學大賽已成為職業教育信息化發展的名片，有力推動了職業教育科學發展。

　　魯昕要求，貫徹中央關于教育信息化工作的有關部署，落實“三個率先”，重點做好五項工作：一是始終堅持職業教育信息化育人為本的核心理念，遵循職業教育規律和人才成長規律，促進人的全面發展和持續發展；二是努力提升職業教育信息化基礎能力，以建設職業教育信息化標準體系為基礎，規范和推進職業院校的信息化基礎設施建設；三是加強開發和共享職業教育優質數字化資源，加快建立健全職業教育資源開發機制、認證體系和共享模式；四是不斷創新信息化環境下的職業教育教學模式，促進教與學、教與教、學與學的全面互動；五是大力提高職業院校教師的信息素養，逐步將信息技術能力納入職業院校教師資格認證與考核體系。

　　據介紹，本次大賽共收到來自全國37個代表隊的667件參賽作品，賽事規模更大，參與度更高，比賽機制更完善，行業企業也參與其中。