4月28日學前“玩”、小學“慢”、初中“寬”、高中“活”、職教“高”、大學“新”，記者今天從北京教育部門獲悉，提出“六字訣”是要從入學方式、學習方式、考試內容、招生制度、資源配置等方面，根據學生身體、心理在不同年齡段特點不同，滿足孩子個性化的教育需求，為學生成長構建良好的教育新生態。

　　學前“玩”起來

　　學前教育是終身學習的開端，對于學齡前兒童科學的啟蒙就是要尊重孩子的天性，讓孩子“玩起來”。針對現在一些幼兒園超前教育突出的問題，北京市教委表示，嚴禁幼兒園“小學化”，一切皆是讓孩子能夠輕松地“玩中學”“學中玩”。

　　北京21世紀幼兒園園長朱敏認為，學前教育最重要的是呵護和尊重孩子的天性，只有孩子快樂“玩”起來，其內在的潛能才能被挖掘。當下市教委正是給學前教育的發展給出了硬性導向。

　　小學“慢”下來

　　基礎教育是為人的終生發展打基礎的階段，北京教育部門認為，小學要為人的一生發展打牢健康的身體基礎、基本的知識和技能、獲取知識技能的能力和素質，以及個性、情感、價值、態度方面的融合和發展。

　　針對當前小學教育還存在競爭提前、只重成績的問題，北京教育部門落實“零起點”教學、連發“減負令”、取消“統測”，大手筆引高校資源入小學、多措并舉實現“就近入學”，一切皆是做“慢”動作。

　　初中“寬”一些

　　初中是從小學教育到中學教育承上啟下的關鍵階段，學生自主意識、個性傾向、選擇的意識逐步增強，但有頗多迷茫，學習容易產生分化。針對這些特點，北京在初中階段的改革圍繞“寬”字做文章，增強教育拓展性，使學生找到適合自己的規劃和定位。

　　北京教育部門表示，以中考[微博]“指揮棒”撬動中學教育體系的諸多環節是教育改革的一大特點。從降低中考難度到擴寬中考考試內容，從提高中招名額分配比例到擴寬中考生的各種升學渠道，北京要通過改革考試，把學生從單純的應考中解放出來，引導他們有時間、有意愿在初中階段學習積累更多的知識。

　　高中“活”一點

　　高中階段是學生從未成年走向成年的過渡時期，學生個性形成、發展傾向顯現。高中階段就是要提供多樣的、個性化的教育供給，為學生成人、成才做好準備。針對這些特點，北京在高中階段的教育改革圍繞“活”字步步推進，高中教育整體上向多樣化、可選擇、更靈活的方向轉變。

　　2015年北京市高考[微博]高招改革可謂“破冰”之舉。知分填志愿、政策性加分瘦身、出臺“農村專項計劃”，種種改革舉措都預示著高中教育將擺脫“題海戰術”，為不同類型的學生在高考出口方面提供多樣化的個性選擇。

　　職教“高”起來

　　職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。首都教育要均衡與公平，職業教育未來發展的方向便是“高”。

　　從2012年開始，在高職院校五年制一貫培養和單考單招的基礎上，北京市教委開始大力度推進“3+2”等中高職銜接模式。2015年，北京再次發力，開展高端技術技能人才貫通培養試驗，由示范高中、中高職、國內外高水平大學一體化培養學生。

　　未來，北京還將加快推進高職院校分類考試，實行“文化素質＋職業技能”的考試評價方式?？忌绻麉⒓恿朔诸惪荚?，并且已經被確定錄取之后，可以不參加高考。

　　大學“新”起來

　　北京是全國優質高等教育資源最集中的地區。高教改革中，大學教育求“新”便是整合資源優勢。北京教育部門圍繞“育人、創新、創業”三個方面，分別啟動“高水平人才交叉培養計劃”、建設高精尖創新中心，實施“北京高等學校高質量就業創業計劃”，加快改革創新步伐。

    北京教育部門負責人表示，“雙培計劃”和“外培計劃”名額分配采取的是各區縣平均的方式。在目前郊區學生人數少于核心城區學生人數的情況下，郊區學生無疑獲得這一政策的傾斜性支持。

    周六去商貿旅游學校玩樂高機器人、體驗電影配音，周日去群星職業技術學校做蛋糕、畫人體彩繪，中班幼兒蘇納今天仍沉浸在職業體驗日的快樂中，“真是太好玩了，一天玩不夠！”

　　今年是上海市教委第二次舉辦職業體驗日活動，覆蓋17個區縣62所中職學校，開放實訓中心，為中小學生搭建起多元學習互動的平臺，促進普教與職教融通。孩子們“走進一所學校、體驗一個項目、了解一門職業、感受一種文化”，在體驗中樹立職業理想，增強創新意識和實踐能力。

　　4月10日和11日，上?！靶枪庥媱潯钡诹鶎寐殬I院校技能大賽在上?？萍拣^舉行，以“科技與生活”為主題的職業體驗與展示活動同時舉辦，8所職業院?，F場展示了28個項目。點鈔、珠算、文字錄入擺起擂臺，學生選手與社會選手同臺競技。隨后，上海又利用兩個周末在中職校全面開展職業開放日活動，總共6天估計吸引5萬名學生參加。

　　4月25日下午，記者來到上海市商貿旅游學校，只見校門口擺著蛇形通道，實訓大樓里一片熱鬧。閘北實驗小學二年級學生詹宜楨正跟隨一名志愿者學茶藝，一板一眼有模有樣。他的媽媽高女士說：“我通過‘第一教育’微信平臺為孩子預約了活動，上周末去工業技術學校體驗了數碼影像、香皂制造、數控木雕、3D打印，明天還要去商業學校繼續體驗?！?/span>

　　與去年職業體驗日活動相比，上海今年更加精心設計活動內容，力求鮮活生動?？偣?40個項目中，有卡通玩具設計、操控機器人等側重現代科技的項目，有芭蕾舞學習等側重藝術技能的項目，還有軟陶工藝、金石書畫等側重傳統文化的項目，既體現出中職辦學特色，又貼近孩子的需求和接受特點。

　　中職學生也在組織參與職業體驗日活動中得到了鍛煉。商貿旅游學校市場營銷專業二年級學生胡悅與同學一起制作手鏈，并在“格子鋪”開小店售賣，把所學的專業知識用到實踐中。她拿著10張售貨后的收據得意地說：“雖然收入不多，但這是真正屬于自己的收獲?！?/span>

　　上海市教委職教處處長勞曉蕓告訴記者，高職院校5月將舉辦職業體驗活動，向社會立體展示職業教育的特色和成果。

　　據介紹，上海將建立職業體驗活動長效機制，幫助中小學生盡早發現自己的擅長和興趣，擴大職業教育影響力。接下來，上海將細化體驗項目的分類設計，開發微課程，小學生側重于啟蒙，初中生側重于體驗，高中生側重于探究。在推動職業體驗活動“精品項目”建設的基礎上，啟動職業體驗示范性基地建設工作。

    4月21日-25日，全國職業教育集團化辦學學習調研活動在陜西舉行。教育部職業教育與成人教育司綜合處處長劉宏杰、中國職業技術教育學會對外合作與信息服務部主任許世杰、教育部職業教育與成人教育司綜合處楊勇出席了相關活動，來自全國24個職教集團的31位代表參與了活動?；顒酉群笳{研了陜西航空職業教育集團、楊凌現代農業職業教育集團、陜西裝備制造業職業教育集團。

    活動期間，教育部職業教育與成人教育司綜合處楊勇對職業教育集團化相關工作和文件精神進行了宣講和解讀。三個活動協辦集團分別就集團的運行情況、模式創新、遇到的問題和工作設想進行了專題報告，其成員單位代表也就參與集團的合作模式、開展校企合作的運作情況進行了介紹，就代表們關切的集團運作方式和合作模式等問題進行了解答和交流，并安排了對校內外實訓基地、校辦工廠、集團成員單位的參觀。

    25日，教育部職業教育與成人教育司綜合處處長劉宏杰、中國職業技術教育學會對外合作與信息服務部主任許世杰出席了調研總結會，在聽取了各位代表的交流發言后，劉宏杰處長作了總結講話。

    劉宏杰指出，職業教育集團化辦學已經發展到從自發實踐探索到國家層面積極推廣和布局的階段，特別是從2014年起，教育部主要通過“五措并舉”的方式，加快推進職業教育集團化辦學的進程，即出臺相關政策意見；搭建“全國職業教育集團化辦學統計與公共服務平臺”；組織編寫集團化辦學年度發展報告；推出職業教育集團化辦學典型案例；適時引導示范性職教集團的創建工作。

    全國職業教育集團化辦學學習調研活動作為一個系列活動，將通過實地考察的方式了解全國職業教育集團情況和需求，推動職業教育集團之間的交流與學習。

陜西裝備制造業職業教育集團調研座談會現場

陜西航空職業教育集團調研調研座談會現場

參觀校內實訓基地

參觀航空模擬客艙實訓基地

   “大眾創業、萬眾創新”，職業院校開展創業教育是提升學生就業創業能力的重要途徑，也是完善學生職業生涯規劃的有效措施。但是，職業院校需要清楚認識到，脫離了專業教育而盲目強調在校創業，就混淆了學校教育與企業經營的界限，偏離了職業學校教育的本質特征。一些職業院校鼓勵學生占用大量專業學習時間經營網店，甚至記入學分，這無異于殺雞取卵。

　　現代職業教育是適應技術進步的教育，任何改革措施都應該有利于經濟發展方式的轉變，有利于國家富強和人民富裕，有利于學生職業素質的養成。筆者認為，職業院校開展創業教育，有必要處理好以下三個關系。

　　一是創業教育與就業教育的關系。

　　職業教育作為人力資源開發的有效手段，必須堅持以就業為導向的方針。在職業教育中開展創業教育，是為了更好地讓學生了解技術進步和企業發展的要求，提高自身的市場適應力和就業競爭力，讓職業學習者的人生更加精彩。這并不是說職業院校學生不能創業，事實上，高職院校畢業生的創業率遠高于普通本科院校。但是，創業具有很大風險性，僅有創業激情和創業能力還不足以保證創業成功，我國創業成功率不足10%，有些地區甚至不足1%，而職業院校學生多數來自于農村，抵御經濟風險能力很差，盲目地讓他們去創業，就如同讓小學生去深山老林探險一樣。

　　二是創業教育與創新教育的關系。

　　創業成功以創新為前提，只有實現了創新的企業對社會才有更高價值。在市場經濟體系不夠完善的條件下，的確有些人依靠投機取巧發了橫財，但隨著改革深化和社會發展，企業經營成功主要依靠知識和技術，投機活動在以法治為基礎的市場環境中缺乏生存土壤。因此，創業與創新是相互依存的，創新是創業的基礎和目的，創業是創新的途徑和手段。特別是對于高職院校大學生而言，應該立志成為技術創新的推動者，通過發展型創業實現自身職業理想，而不是采取短期性的生存型創業行為。在大學生就業形勢嚴峻的條件下，少數畢業生從事賣豬肉之類的活動是必要的，但不能因此就否定創新人才培養的重要性。

　　三是創業教育與專業教育的關系。

　　我國目前正處于工業化的中后期，以制造業為代表的實體經濟對于一個具有13億人口的大國極為重要。我國只能走一條工業化與信息化相融合的新型工業化道路，不可能逾越工業化階段而直接步入知識經濟。從發達國家的經驗來看，在工業化階段，需要一大批懂技術、善經營的實業家，對職業技術教育有著特定的要求。如果職業院校忽視專業教育，培養一批脫離實體經濟的創業者，不僅不利于實現“中國制造”向“精品制造”的轉變，而且也不利于改變創業者的生活狀況。因此，職業院校的創業教育應該與專業教育相結合，將創業精神和創新能力培養貫穿于人才培養的全過程。

　　創業精神是一個民族的靈魂，是實現人生價值的精神動力。職業院校的創業教育是在專業教育中培養全體學生的創業精神，而不是讓全體學生都去創業。

    隨著互聯網、移動終端的迅速發展，數字化閱讀越來越普及，公交、地鐵上的“低頭族”越來越多。4月20日，中國教育報在官方微信上發起“數字化時代，老師是如何閱讀的”調查，結果顯示，61.4%的受訪者花在數字化閱讀上的時間比紙質閱讀時間更多。同日發布的第十二次全國國民閱讀調查報告也顯示，數字化閱讀率首次超過傳統的紙質閱讀率。

    數字化時代，教師們是如何閱讀的？他們閱讀的主要內容是什么？數字化閱讀給他們的教育教學帶來哪些影響？

    數字化閱讀給教育帶來全方位的影響

    一臺平板電腦，一個Kindle閱讀器，外加手機和臺式電腦。

    四川閬中水觀鎮初級中學校長馬洪德告訴記者，這4樣東西，是自己現在的閱讀“利器”。 

    馬洪德從2011年開始接觸數字化閱讀，最初，面對洶涌而來的信息，他有時候覺得難以甄別和取舍，對數字化閱讀有一種半推半就的感覺。

    而現在，他已經完全“淪陷”其中。除了在設備上投入增加外，在電子書籍的購買上投入也越來越多，3元到5元不等的電子書，現在馬洪德一年下來也要投入好幾百元。

    馬洪德所在的初中，一共有48位老師。為了鼓勵教師們閱讀，學校除了提供數字化閱讀的場所和設備外，每年還投入5000多元采購專業書籍推薦給教師閱讀，每位教師也可以自行選擇購買圖書，學校予以報銷。根據觀察和統計，馬洪德發現，學校教師們數字化閱讀的比例已經明顯超過了紙質閱讀。

    馬洪德通過觀察得出的結論與中國教育報微信的調查結果基本一致。在以中小學教師為主體的4057位參與者中，2475位受訪者表示，平時花在數字化閱讀上的時間比紙質閱讀時間更多，占比超過61.4%。

    隨著電腦的普及、智能手機的廣泛運用以及多媒體教學手段的全面推廣，無論是在農村學校，還是在城市學校，數字化閱讀如今已成為廣大教師不可或缺的一種閱讀方式。

    劉忠平在農村小學——湖南省新田縣龍泉五小從教近30年，以前在教學過程中需要查詢的工具書和各種資料書籍堆滿書柜和案頭，而如今，一臺電腦或一部智能手機就可以解決疑難的問題?！皵底只喿x技術的不斷發展，帶給我們的不僅僅是查詢資料的便捷，同時，對于我們快速獲得新的信息，擴大知識面，也很有幫助?！眲⒅移秸f。

    成都市實驗小學語文教師張蘭在反思自己這幾年閱讀情況時，驚訝地發現，數字化閱讀竟然占到自己全部閱讀的七成左右。對于有“紙質情結”的她來說，這個結果讓她略微有些失落。 

    “數字化閱讀不經商量，席卷而至，影響所有人。”張蘭說，數字化閱讀，給教育帶來的影響是全方位的，影響教育的理念、內容還有方式。數字化閱讀，讓所有人成為教育人，也讓所有人成為受教人?！耙灰怪g，新的理念一出，只要能吸引人的眼球，擊中人的內心，便可以‘秒達’所有人的眼睛”。

    數字化閱讀將教師帶人“淺閱讀”時代？

    有人說數字化閱讀把人們帶入了“淺閱讀”時代，可能造成人們閱讀興趣的泛化和情感的流失，但浙江省寧波國家高新區實驗學校教師陸青春并不這么看，他說，自己并沒有真正感受到這些不良影響。“相反，這種閱讀，提高了我的學識，促進了我的專業化成長”。

    與陸青春一樣，很多教師在數字化閱讀中，主要以增長知識和促進專業成長為目的。中國教育報微信的調查數據顯示，在可多項選擇的數字化閱讀目的中，投票選擇以增長知識閱讀目的的達2491人，占61.4%，選擇以專業成長的也有1770人，占比43.6%，還有不少人選擇獲取資訊、滿足興趣、修身養性和休閑放松為目的。在數字化閱讀題材的調查中，選擇教育專業類讀物的受訪者比例為67.3%，其他閱讀量較高的題材分別是人文社科類、新聞資訊類、自身興趣類、親子讀物等。對于這些內容，很少有人“只看標題，不看內容”，但“仔仔細細從頭看到尾”的也只占3%，更多的是“看到感興趣的話題再仔細閱讀”，這部分受訪者占91%。

    在浙江寧波鄞州高級中學教師張全民看來，數字化閱讀的海量信息和便捷檢索彌補了紙質閱讀的一種不足，“尤其對于我們學術研究的文獻查閱以及教學備課的圖文索引而言，數字化閱讀確實體現了它獨到的優勢。從某種層面上講，它解放了一個人的時空，獲得一種工具意義上的自由感”。

    但張全民認為，作為一個教育工作者，應該有一種教育上的責任擔當和精神上的引領義務。那就是，正確理解經典閱讀和通俗閱讀的關系，正確理解紙質閱讀和數字化閱讀的不同價值，在閱讀過程中，定期做經典閱讀摘記，定期開展閱讀交流活動，讓充滿意義的閱讀隨著時間的沉淀真正內化為生命的一種深刻的存在方式，建立起精神主體性。這樣做，才能抵御閱讀的淺俗化和碎片化，讓閱讀真正成為靈魂的成長所需。

    馬洪德認為，對學校的教育教學以及管理來說，數字化閱讀總體來說是利大于弊。但從目前來看就是網上的資源質量不一，老師們需要提高鑒別能力，才能取其精華，去其糟粕。

    “數字化浪潮來襲，每個人都避不開，但可以盡量利用好這些資源服務于我們的工作和生活?！瘪R洪德說，自己學校的鄧建平老師，今年已經50歲了。雖然不太喜歡數字化閱讀，但是他利用數字化的資源，將自己在紙質閱讀中的收獲記錄下來。如今已經出版了《豬八戒學數學》、《數學探究性學習教材》等書目，還成立了初中名師數學工作室，是一位典型的閱讀研究型教師。 

    為何過半教師不支持學生進行數字化閱讀

    盡管教師們的閱讀時間大多花在數字化閱讀上，但有意思的是，他們并不支持自己的學生進行數字化閱讀，來自中國教育報微信的調查數據顯示，超過53%的受訪者不支持或不太支持自己的學生進行數字化閱讀。

    寧波國家高新區實驗學校教師羅樹庚分析說，數字化閱讀提供了“隨時閱讀”的便捷狀態，但也常常使人陷入“隨性”的泥潭。例如，開會時玩微信、稍有時間埋頭手機，這樣的現象經?？梢姟?/span>

    “如果我們成人也缺乏自控自律，那么何談教育孩子?！绷_樹庚說，另外，一些孩子在電子閱讀或者查找資料時，不經意間會觸及一些不適宜網站和游戲，如果任其發展，危害極大，這就需要家長多多關注孩子，特別是網絡學習和閱讀的時候要加以指導和提示。 

    羅樹庚說：“就中小學生而言，基于他們的心理特點和生理特點，我更贊成以傳統閱讀方式為主，數字化閱讀作為輔助手段。”

    張全民也表示，在數字化閱讀潮流中，遇到的問題和困惑倒不是來自教師自身，而是來自教師對年輕學生精神生活單向度和碎片化的一種隱憂。對于不少尚缺少精神獨立性和價值判斷力的年輕學生而言，數字化閱讀并不是一種精神提升之路，而是一種淺俗的娛樂方式；形式紛繁、內容蕪雜的電子書、網絡小說以及網頁等會解構他們的主體性，讓他們最終迷失自己的靈魂。

    “我經常提醒我的學生，在數字閱讀的同時要警惕這種危險的傾向，特別是智能手機時代的微信閱讀，在一個社交化分享化無時不在的情境下，人的精神生活不斷被海量的信息所刺激撕裂，貌似無所不知，其實最終一無所有?！睆埲裾f。

    張蘭也在教育教學中發現，數字信息的便捷化，讓學生在面對疑問的時候首先尋求的是網絡資源?！爱敽⒆觽冊谶@些繁雜的信息里去尋找自己需要的內容時，他們是缺乏這樣的閱讀能力的，不能很好地去鑒別。最終，還可能給孩子們造成一種假象：自己懂得很多，網上也有很多的資源，閱讀被變得淺表化了?！?/span>

    面對這樣的困惑，張蘭在自己的語文教學中也在做一些嘗試。如教孩子們如何去進行數字化閱讀，如何整合資源等。在她看來，自己在數字化閱讀中，需要的也是提升在海量信息中獲取有效信息的能力，在數字化背景下，學技能易，養精神難。

    張蘭認為，無論數字化的浪潮來得有多猛烈，教師和學生都應該堅守紙質閱讀。在她看來，數字化閱讀的沖擊每個人都不可避免，而且其視聽優勢確實也帶給我們不同的閱讀體驗和收獲。但傳統的紙質閱讀仍然有其優勢，紙質閱讀或許更能讓人養成一種精氣神，更能讓知識得以沉淀。

    針扎學生、“世界那么大，我想去看看”等個別現象，引來人們對教師責任感、幸福感的思考。帶著幸福感去做老師，正如揣著理想上路，必然會使教育教學變得精彩，進而創造出整個人生的幸福和全體社會的幸福。

                                                       ——編者

    一段時間以來，各種各樣針對教育、教師批評的聲音紛至沓來，尤其是，每當有個別教師行為失范時，各大媒體的批評聲就會不絕于耳，使教師群體的聲譽降到冰點，使人們不得不對師德、師風、師道進行反思，對重鑄教師之魂進行思考——究竟什么樣的老師才是中國好教師？

    習近平總書記去年教師節前夕到北京師范大學看望教師學生，發表了熱情洋溢的講話，講話很好地回答了以上問題。

    做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好教師，教書有成績，育人有效果，學生有親近，家長有信任，領導有肯定，同事有支持，心中有理想，未來有憧憬，這就是教師最大的幸福。正如習近平總書記說的，“做老師，最好的回報是學生成人成才，桃李滿天下。想想無數孩子在自己的教育下學到知識、學會做人、事業有成、生活幸福，那是何等讓人舒心、讓人驕傲的成就”。

    好教師是一首詩，韻味長存；好教師是一幅畫，清新高雅；好教師是一棵松，正直偉岸；好教師是一座碑，堅實高大。做黨和人民滿意的好教師，做一位幸福的好教師理應成為我們廣大教師的崇高理想和人生追求。那么，怎樣才能成為一名黨和人民滿意的好教師，怎樣做一個幸福的好教師呢？

    由湖北科學技術出版社出版的“中國好教師”叢書，試圖通過解讀習近平總書記“四有”好教師講話，生動地講述章開沅、潘懋元、周小燕、鐘期榮、顏寧、李吉林、霍懋征、汪金權、楊小玲等一大批影響中國教育的杰出人物最精彩、最感人的事跡，從“幸福，在教書育人中追求；幸福，在學習中追求；幸福，在生活中追求”等方面來回答。

    教師是太陽底下最光輝的職業，這個“光輝”中必然應該蘊含著“幸?！钡囊蜃?。這種幸福不只來自于外界的賦予、物質的回饋，而應得益于內心的充盈，來自于心燈的呵護、薪火的維系和傳承；來自于精神的給予獲取、吞吐吸納。

    教師面對的是鮮活的、成長中的學生，他們將來不僅要對自己負責，更要擔負起民族、國家的重任。教育一直是以小喻大，以近知遠的源頭工作。教師要有幸福的追求，做黨和人民滿意的好教師，做一個幸福的好教師，有幸福感地做好教師，深味做好教師的幸福，有“春風風人，春雨雨人”的親切，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的自然，好教師的敬業、勤奮、刻苦、奉獻是追尋人生價值的內在過程。

    教育是一種使命，始于神圣，結于厚重。教師是文化的信徒，起于傳承，歸于發展。做黨和人民滿意的好教師，就要學會開心工作，開心生活，就要懂得在忙中享受，在累中快樂。

    教育是一種勞動，始于辛勞，結于平淡。教師是教育的行者，起于夢想，歸于追求。做一位幸福的好教師，就要學會尊重自己，寬容他人，就要懂得在做中充實，在行中提升。

    帶著幸福感去做教師，正如揣著理想上路，不僅能在教育教學過程中使自身魅力十足、光芒四射，而且必然會使教育教學變得精彩，進而創造出整個人生的幸福和全體社會的幸福。（作者系全國人大代表、國務院學位委員會教育學學科評議組成員、湖北省人大常委會副主任、長江教育研究院院長）

      今年高招，對于北京中等成績的考生而言，能夠進入北大、清華等名牌高校不再是一種奢望。北京市推出的“雙培計劃”將為成績剛過一本線的考生提供了一種進入知 名部屬高校學習的可能。市教委相關負責人表示，“雙培計劃”不是走讀的形式，而是與部屬院校的學生同吃同住。除了學籍不一樣，其他跟985高校都是一樣的。雖然畢業證和學籍變不了，但學生可以拿到雙學位。（《新京報》4月20日）

    這其實是以前跨校選課、校際合作辦學的進一步延伸，從學生跨校選修專業課程，到有一年到兩年時間在合作學校學習生活。這是一種值得探索的合作辦學模式，為學 生提供更多的學習、體驗機會。但我并不贊成把“中等學習成績進北大”作為這類合作的“賣點”，雖然到北大、清華學習和生活對很多普通市屬高校的學生更有吸 引力，但這一合作如果只是單向開展，價值將很有限，而應該是合作學校雙向交流，北大清華的學生也可到其他高校去做“交換生”，這可促進各校平等交流，在合 作中提高人才培養質量，也形成本校的人才培養特色，建立起學生校際自由流通的渠道。

    近年來，我國高校為矯正高考計劃錄取制度的弊端——學生被大學錄取后，就只能一個蘿卜一個坑在這所大學學習，很難在校內轉專業、更別提轉學——推出了校內轉 專業、專業輔修、跨校選課、插班生等政策，旨在讓學生學習自己感興趣的專業、課程，同時為學生提供更多的學習資源。但總體而言，由于政策的局限，能換專 業、選修課程的學生還是少數。而插班生制度，則是從根本上改變學生的學籍，成為另一所大學的學生，到另一所大學學習。

    在這種情況下，同一省區內的部屬和地方高校，進行深層次合作，給市屬高校學生提供進部屬高校學習的機會，就將校際合作進一步推進。從大學生培養角度看，這可 讓學生在不同的學校環境中學習、成長，有利于培養復合型人才，而這種措施還對基礎教育有深入影響，即學生即便考進一所普通院校，也有機會到名校學習，獲得 學位，這可以在一定程度上緩解高考焦慮。

    在美國，一名學生在高中畢業后，申請進入社區學院，在社區學院求學兩年后，可轉學到名校，社區學院和名校之間簽約學分互認和轉學協議，這為高中畢業生提供了多元的升學選擇，而且也促進各種不同類型學校的辦學水平，不少社區學院的本科教學水平，并不比名校低。

    毋庸諱言，北京推出的校際合作，距離美國的自由轉學、校際合作，還有很大的差距，但是它為學生提供了更多的選擇，這是值得肯定的進步。未來，我國高校應該進 一步開放辦學，在不同學校之間，建立學分互認、轉學和交換生制度，包括高職院校的學生也可到普通高校做交換生，以打破各類教育、各類學校間的壁壘，改變社 會對教育和人才培養的傳統認識。

    當然，這種合作模式，不能只停留在概念上，必須在課程建設、質量監控上有周密的考慮、設計。如果只是以名校的學位來吸引普通學校學生，這還是學歷導向，普通學校只是將名校作為“靠山”,而不是通過校際合作提高本校質量。如果在普通學生到北大清華學習一兩年的同時，北大清華也有學生愿意選擇到某所普通學校，去接受教育，那么，我國高等教育的全面合作、交流，開放的辦學格局就會逐漸形成，從而為所有受教育者提供更豐富的高等教育資源和多元的選擇。（作者系21世紀教育研究院副院長）

    由北京市教委與聯想集團共同主辦的“轉型變革聯想融合——北京職業院校校長領導力高級研修班”日前結業，來自42所職業院校的46名校長、書記參加了培訓。

    此次培訓的創新之處在于由過去的行政主導轉變為企業主導，將企業實際在用的運營和管理模式以課程的方式呈現，通過實際案例分享與交流，為職業院校的健康發展提供借鑒和幫助。

    酒好也怕巷子深，技高更須好包裝。蓬勃發展的職業教育，也應該通過營銷自己讓更多的人為職業教育發展“點贊”，求得更多關注、關心和支持，促進職業教育發展。

  　第一，創新“新聞宣傳”，讓社會認識我們。應重視各級教育部門門戶網站建設，網站是社會“認識”職業教育的重要窗口，但教育部門網站中職業教育欄目往往被放到很不顯眼的位置，要改變義務教育是政治任務、普通高等教育比職業教育高一等的老觀念，把職業教育欄目放在更重要的位置，還應該開辟一些專題欄目，如示范校專題、技能之星等，自己擴大影響進行營銷。各職業院校更應該重視自己的網絡平臺建設，很多職業院校“領頭羊”的網站仍然有一些重要欄目比如“專業介紹”、“就業方向”、“優秀畢業生”是空白的?；ヂ摼W+時代還要用好各種新型媒體，比如博客、微信、微博、微信、微視頻、微電影、網絡、直郵、戶外等，做好“互聯網+職業教育”的新文章。創新宣傳要注意避免洋洋灑灑數萬字卻毫無新意、令人生厭的形式，用文短小精悍、生動活潑，多增加一些生動的圖解圖片、影像視頻等，做到“獨具特色、與眾不同”“簡約而不簡單”。

　　第二，舉辦“營銷”專題活動，讓社會感知我們。全國職業教育活動周要辦成全民活動周，而不能不只是職業教育自身的內部活動?；顒又艿闹懈骷壴诓邉潟r，要內容豐富、形式活潑。比如目前電視上的各種“秀”吸引了眾多的電視觀眾，活動周中可以舉辦“技藝達人秀”，用具有可視性、趣味性節目，吸引更多社會公眾的密切關注。應以聯誼會、茶話會等輕松活潑、便于組織、成本不高的活動拉近我們和社會各方面尤其是行業企業、學生之間的距離。同時，要加強善于發現或創造于職業教育有價值的新聞事件，引起社會的關注和認同。

  　第三，組織“公益性”活動，讓社會欣賞我們。政府和學校對職教在校生有各種扶貧和獎勵政策，對于學生創業成才也有鼓勵和支持政策，這體現了對學生的關愛和人性化的管理，是一種內部營銷。同時，也要策劃一些活動，鼓勵職業院校走出校園，校地共建、校企共建，“參與公益事業，共擔社會責任”，更鼓勵學生和老師積極參與支教、義工、青年志愿者等活動，塑造職業教育的良好形象。

　　第四，充分利用“名人效應”，讓社會熟悉我們。利用名人效應是現代營銷的常用手段，名人對公眾的影響力比一般的傳播效果要好，借助名人效應，能夠強化信息的影響力。例如，從北大轉學進入北京工業技師學院并且在第六屆全國數控技能大賽上獲得一等獎的周浩，“對于北京工業技師學院來說，無疑是這無一個天大的喜訊”（該校黨委副書記儀忠）。職業教育培養出來技術能手、技術標兵、首席技師等著名畢業生一定要得到宣傳。針對目前社會普遍缺乏的“工匠精神”，要聯合工會、人社和有關產業部門對許振超、李斌等等各條戰線上的“中國名‘匠’”進行大張旗鼓的宣傳，讓人們更加深地領會習近平總書記的“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的思想精髓，營造崇尚技能、尊重勞動的社會氛圍。

　　第五，利用“展銷展覽會”，讓社會走進我們。教育主管部門應舉辦職業院校的科技成果展、創新成果展、大賽作品展、杰出校友事跡展，宣傳職業教育的同時，推進科技成果、大賽成果的轉化。各校要舉行人才推介、科技成果轉化推介、校企合作推介和巡回演講、招生咨詢等活動，要主動無償或以微利開展社會性培訓活動，要發揮自己優勢支持社區鄉村的文化建設，要對社會開放實訓、圖書、師資、體育、演出場所等資源，在服務社會中全方位展示院校的建設發展成就，讓社會走進校園，讓校園融入社會，實現良性互動。

　　職業教育是與社會經濟息息相關的教育，是對經濟社會發展促進更直接、見效最快的教育，是面向人人的教育，是更需要社會各界廣泛關注支持的教育。職業教育不能關起門來自己熱鬧，要主動服務，廣泛宣傳，加強“公關”，在產教融合中加快發展。

    日前，北京社會管理職業學院老年福祉學院舉行了一場特別的頒獎表彰研討會。與給在讀學生發獎學金不同，這一次“優秀畢業生就業創業獎”獎金，發給了老年福祉學院的歷年畢業生。

　　雖然叫老年福祉學院，但就讀的都是朝氣蓬勃的90后。專業的正式名稱是“老年服務與管理專業”。老年福祉學院院長楊根來教授介紹表彰會的目的，旨在關注養老服務專業人才職業成長，拓寬養老專業招生規模和形式，提高老年服務與管理專業人才培養質量，為養老服務行業輸送更優秀的人才。

　　青春養老人，點贊

　　“剛做護理員的時候覺著日子特別痛苦，先不說每天干了多少活，單是每天早上六點半上班，晚上六點下班就夠讓我受不了，那時候我每天早上起來說的第一句話就是‘真是不想活了’。”賈凇說。老年福祉學院2011級畢業生賈凇，現在的工作單位是千禾頤養家苑養老服務有限責任公司。他從2013年年底在千禾實習任護理員崗，對自理、失能、失智老人進行照護，現在的職位是千禾頤養家苑養老服務有限責任公司運營經理助理。

　　賈凇做護理員時，接觸的最多的是失智老人，單位有一個專門的失智區，護理員們叫它記憶小鎮，里面有很多的失智也就是癡呆老人。“里 面的爺爺奶奶叫我什么的都有，有說我是她女兒的，有叫我妹妹的，有叫我大姐的，還有叫我媽的，稱呼多的只有大家想不到，沒有她們叫不出來，照顧她們的時候，得隨時做好挨打挨罵，被潑水和被吐口水的準備，因為她們的行為已經不受自己控制。我每天的工作就是像哄寶寶一樣哄他們，她們說什么我接什么，做什么我看著，保證她們在我的視線范圍內，保證她們不發生危險，鬧哄哄的一天下來，晚上回去一句話都不想說。”賈凇回憶道。

　　不知道自己到底可以干什么，認為自己滿腔熱血確沒用武之地，覺著自己是匹千里馬，但是沒有人發現。這是賈凇當時的想法。

　　后來主管把新開的一層樓單獨分給了賈凇和另外兩個同學。三個人三班倒照顧一層樓的13位老人。

　　賈凇還記得，那一樓層走廊長170多米，住了13位老人，有高齡的，有吸氧而且基本臥床的，有脾氣古怪的，有神經衰弱受不了一點響聲的，還有癲癇的，小兒麻痹。

　　照顧的老人中還有一位很特殊的奶奶，她每天基本不間斷地吸氧，每次呼叫間隔不會超過10分鐘，但基本沒什么事，有時候甚至只是幫她拿一下遙控器，這讓賈凇很惱火，后來賈凇就和小伙伴一起琢磨奶奶為什么會這樣，他們猜奶奶可能只是沒有安全感，想讓大家多去看看她，然后大家就每隔一會就去看看，時不時和她聊聊天，后來，奶奶真的就不經常呼叫了。

　　奶奶很脆弱，上夜班的時候，走廊那么長，算上賈凇只有14個人，空蕩蕩，靜悄悄，照顧奶奶的時候賈凇很害怕。賈凇給自己訂了鬧鐘每20分左右提醒一次，去看奶奶需不需要幫助，還有沒有呼吸，每天晚上都是這樣，就怕一不小有什么突發狀況。

　　時間久了，爺爺奶奶們對賈凇很依賴。實習結束前奶奶身體不太好，賈凇和奶奶說，我們實習結束了，要回家一個月。奶奶說：“我快不行了，你們別走，不然我就看不見你們了，我會想你們的。”當時賈凇認為奶奶在鬧脾氣，哄哄奶奶就走了，等到再回來的時候，奶奶竟然真的去世了……聽到消息的時候，賈凇覺著頭皮特別麻，整個身上都僵僵的，特別傷心。現在也會偶爾想想，奶奶去世前沒有見到賈凇，會不會覺著有那么一點遺憾。

　　經歷了最初的磨練，現在賈凇走上了管理崗。但他說：“做護理員的時候，整天都在想著我什么時候可以去管理崗，我什么時候可以早八晚五，我什么時候可以不再做這些事情，等到真的到管理崗的時候，卻發現我竟然那么懷念那個時候，那么想回到那時候，那段日子是我長這么大，覺得最有成就感的時候。我發自內心的認為可以給那些老人帶來快樂我是幸福的。那種感覺是管理崗帶不來的，只有在做護理員的時候才會有那種感覺，會為自己驕傲。”

　　養老人才，亟缺

　　今年9月，湖北省首個“養老碩士”班(老年護理方向)將在武漢輕工大學護理學院開課。該校護理學院院長張紅菱透露，人才短缺一直是養老行業的突出問題，目前養老服務機構從事護理工作的人員多從家政轉行而來，缺乏專業護理技能。

   “按‘十二五’規劃，我們需要有500萬持證上崗的養老護理員。但是截至去年年底，全國養老從業人員不足50萬，持證上崗人員不足5萬人。”楊根來說，從1999年全國第一個開設養老服務專業的學校算起，到現在，全國培養了不足5000名畢業生，全國養老服務專業在校生總規模不到4000人。 

　　“人都招不齊，談何專業人才！”談起養老服務業，不少養老機構負責人如是說。護理人才、管理人才均奇缺，對職業經理人隊伍的建設更是可望不可求。

　　在老年福祉學院的“優秀畢業生就業創業獎”表彰會上，河北仁愛養老服務集團有限公司董事長武衛東、山東頤合華齡養老咨詢有限公司董事長譚美青等親自出席，并為在校生設立了每年總計80萬元的獎學金。覆蓋面達到學生總數的52%。初衷也是希望能吸引更多優秀人才。

　　“月薪低于3000，不會邀請我們老年福祉學院的畢業生去工作。” 武衛東在發言中肯定地說。“我們需要大量的人才，加強養老教育、養老人才的培養，迫在眉睫。”譚美青說。

　　而不少愿意從基層做起的養老服務人才，在養老機構，都得到了企業的重視。老年福祉學院2008級畢業生徐然，就職于北京首鋼實業有限公司老年福敬老院。2011年畢業后，從護理輔助崗——保潔員做起，現在已經是石景山區所有養老院中最年輕的護理主管。2009級畢業生王偉鵬，現在已經是北京懷柔聯建老年公寓院長助理。

　　盡管如此，楊根來表示，培養出來的養老服務人才流失嚴重，“60%-70%的養老服務專業畢業生，畢業后不再從事養老行業。”

　　留住人才，真難

　　“上崗第一天我成為了一名基層護理人員。我是獨生子女，區域衛生的清潔、消毒、整理等工作很讓我頭疼，11間屋子，那么長的走廊，不知為何，我的心里很不是滋味，我好歹也是一個大學生，就來做保潔員，地位還沒有四、五十的護理人員高。”徐然回憶自己最初的心路歷程。

　　“畢業生都是二十多歲的姑娘、小伙子，要讓他們整天為老人服務，真的很不容易。這也是我們為現在仍然堅守在養老崗位的畢業生頒發獎金的原因。”楊根來說，“養老人才緊缺，首先是觀念因素。在傳統印象中，養老院都是伺候人的活兒。在他們眼里，敬老院，養老專業就是跟老人打交道，做端屎端尿又臟又累的活。很少有人把養老服務當職業。”

　　楊根來分析，養老人才流失，其次是薪酬。去年學校11個專業中，養老服務專業的平均月薪不到3000元，而全國職業院校學生的平均月薪是4500元。

　　為何人才緊缺，薪酬還低？楊根來解釋，目前養老行業缺少國家鼓勵。一般都是民營企業在做養老服務。企業的人力成本很高。按規定，養老護理員和老人的比例是1:3，也就是一位護理員照顧3位老人。有些養老院收取的費用標準是每人每個月兩三千元，除去成本、企業盈利，能夠發給養老護理員的工資，也就在兩三千元左右。而且現在一些養老機構多是聘請四五十歲的護理員，也不愿意多花錢聘請年輕人。

　　楊根來認為，第三是職業升遷空間有限，影響了養老服務人才的發展。“在一些民辦機構，干了很長時間，也許只是護理員，勞動強度大，上升空間有限，都使得一些養老服務專業的畢業學生，逃離了養老服務行業。”

　　期待更多政策支持

　　2013年，國務院下發《國務院關于加快發展養老服務業的若干意見》指出，教育、人力資源社會保障、民政部門要支持高等院校和中等職業學校增設養老服務相關專業和課程，擴大人才培養規模，加快培養老年醫學、康復、護理、營養、心理和社會工作等方面的專門人才，制定優惠政策，鼓勵大專院校對口專業畢業生從事養老服務工作。

　　去年6月，教育部等九部門下發《關于加快推進養老服務業人才培養的意見》指出，現階段我國養老服務業人才培養存在規模小、層次單一、質量參差不齊等問題，一定程度上制約了養老服務業的快速發展。到2020年，基本建立以職業教育為主體，應用型本科和研究生教育層次相互銜接，學歷教育和職業培訓并重的養老服務人才培養培訓體系。培養一支數量充足、結構合理、質量較好的養老服務人才隊伍，以適應和滿足我國養老服務業發展需求。

　　雖然出臺了各類指導意見，但楊根來對用“慘淡經營”來形容目前的養老服務專業的招生情況。“去年，全國66個可以設養老服務專業的學校，成功招生的有44個。目前養老服務專業規模最大的是長沙民政職業技術學院，在校生有400人，其次是北京社會管理職業學院，在校生有376人。去年，17所學校計劃招生50人，招20-25人的有7所學校，不足20人的有3所學校，還有1所學校只招到1人。”

　　“隨著人口老齡化的加劇,老年人長期照護和服務的需求越來越大，但養老人才短缺卻成為老年服務機構快速增長的瓶頸。”楊根來說，“首先，希望能加強政策支持，在入口上，讓養老服務專業的高職學生也能免費入學，同時，疏通出口，給予從事養老服務專業的畢業生職業補貼，讓他們有從事職業的榮譽感。其次，在學校辦學條件上，給予獨特的財政支持。最后，調整辦學政策。”

　　雖然現實不如理想豐滿，但每一個畢業后仍堅持做養老服務工作的大學生，已經像一顆顆火種，給養老服務人才隊伍注入了新的力量。就像老年福祉學院2011級畢業生陳洋說的：“我只是希望能盡我最大的能力給長者們提供一絲便利，我不奢求回報，只是希望當我年老的那一天，會有那么一群二十幾歲青春靚麗的姑娘、小伙子愿意帶著我一塊玩耍，扶我過一下馬路。”

　  日前，記者從教育部獲悉，自2014年3月，教育部、中華全國總工會印發《關于開展“勞模進職?！被顒拥耐ㄖ?、聯合啟動開展“勞模進職?！被顒右詠恚鞯馗髀殬I院校積極響應，開展形式多樣的活動，發揮勞模身邊榜樣的激勵感染作用，成為推動職業院校培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。

　　截至目前，北京、上海等19個?。▍^、市）、新疆生產建設兵團以及大連、青島、寧波、廈門市全面組織開展了“勞模進職?！被顒?，其他?。▍^、市）結合實際在部分職業院校開展了相關活動。各地各校邀請勞模舉辦主題報告會、專題講座；聘請勞模擔任校外德育輔導員，參加班級主題班會談心交流；擔任兼職教師、創業導師，走進課堂參與課程教學，指導技術技能培養；合作建立勞模實踐育人基地、工作室，指導學生實訓實習等。

　　“勞模進職?！被顒樱粌H促進了教育教學改革，提升了人才培養質量。更成為職業院校培育踐行社會主義核心價值觀的有效途徑和重要載體。據不完全統計，各地各校共邀請勞模舉辦各類報告會、講座、分享會等2500余場次，勞模參加學校班級活動2000余人次，近4000名勞模被學校聘請擔任校外德育 輔導員、兼職教師、創業導師等，近百萬名師生參與活動。

　　大連市自2009年正式聘請10名“金牌技工”為全市德技輔導員以來，深入學校班級，通過專題講座和結對幫教等形式開展職業道德、法律常識等教 育；廣西機電工程學校、廣西銀行學校等聘請了全區勞模擔任學校名譽德育副校長。湖南體育職業學院邀請龍清泉、王明娟等奧運會冠軍走進校園，為學生們樹立職業榜樣，聘請他們擔任校外輔導員，用身邊榜樣激勵感化學生。

　　與此同時，“勞模走進課堂”的長效機制也正在逐漸建立起來。上海市初步形成了以“培養勞模精神”為重點，以勞模主題報告會、勞模進課堂、勞模專 題講座、勞模導師制、勞模育人實踐基地為載體的勞模精神育人機制；福建省將活動要求凝練為“六個一”：即一次班級主題班會、一次勞模實踐基地活動、一次學 生演講比賽、學生至少做一件好事、一次自編小報競賽、一次勵志讀書活動；安徽電氣工程職業技術學院、安徽水利水電職業技術學院把不同行業的勞模請進學?！暗赖轮v堂”、“企業文化大講堂”、主題黨日活動中，實現勞模教育廣覆蓋、長效化。

    日前，武漢某高職院校推出“新政”，擬實施“剛性考核彈性補考”政策。以100分為例，60分及格，若學生只考了58分，就只用補考2分，且補考次數不限，直到過關。爭議聲中，有人認為學校此舉是人性化管理；有人則提出，學校是在折騰教師、折騰學生，實在任性。讓我們一起分享下業內人士的各自觀點。

     補考有彈性管理更人性

    ■姜朝暉

    武漢這所高校推出彈性補考，讓外界倍感新穎的同時，對該校學生尤其是那些文化課成績不太好的學生，也算是一種福音了?？荚囎鳛橐环N檢驗學生學習成效的評價手段，有其必要之處，但顯然并不能通過考試甚至補考為難學生。

    從制度設計來看，補考是對知識再學習、再檢驗的過程，大學生掛科，通常需要重新達到及格線才能算過關。對于一些基礎差的同學來說，每逢考試無疑就會背上很重的心理負擔。由于時間緊，或者需要補考的門數多，有的學生補考后還是未能通過，出現了反復補考的情況。有些學校補考或重修還需再交費用，也加重了學生的經濟負擔。因此，降低補考難度、減輕學生心理負擔，即便補考也是有針對性地補習知識點，從這個角度來看，該校實行彈性補考體現了人性化管理的特點，具有積極意義。

    在我們傳統的大學教學中，許多教師平時喜歡把上課點名算成平時成績，考試偏好出一些偏題難題來刁難學生。似乎按時聽課，能回答上一些難題就是好學生，反之，缺課、補考的都是不合格的學生。而且考試知識點大都是一些需要死記硬背的內容，除了增加學生課業負擔外，并沒有多少知識含量。許多學生即便花力氣通過了考試，很快也就都還給教師了。

    其實，真正需要考評的是什么呢？筆者以為，對大學生來說，課程考試主要還是針對基本知識和技能的考核，以及思維方法的訓練或是進行簡單的學術啟蒙。脫離了這樣一個標準，或者用“變態”的考題為難學生，只會顯示授課教師的平庸。

    值得注意的是，該校是一所高職院校，在校學生文化課成績普遍偏弱，相對實踐課程來說，理論知識學習、學術積累并不是最重要的，只要完成“雙基”目標，學生就算是合格了。完成文化課的學習和考試后，學生就能有更充裕的時間參與實習、實訓，從整個人才培養的環節來說，也需要協調文化課和實踐課的關系。毫無疑問，該校大膽“破局”，淡化考試和補考，體現了對人才培養定位的深刻認識。

    創新人才培養模式，提升教育教學質量，需要改善一些不合理的評價機制。該校提倡的“彈性補考”，結合了高職院校的特點，讓學生有針對性地補考知識點，給文化課成績偏弱的學生更多自信，同時間接促進了師生間的溝通交流，未嘗不是一項好的創新。

    （作者系中國教育科學研究院高等教育研究中心博士）

    彈性補考折射功利教育觀

    ■胡樂樂

    學生一門考試不及格，是不是教師就應該將學生差的那幾分所涉及的課程內容單獨拎出來，編制相應考題，讓學生補考？顯然不是。因為考試不及格說明學生沒有達到這門課程最基本的要求，應當重新選修、學習或者重新復習，然后接受包括整門課程內容在內的考卷的補考。而不能學生差幾分，教師就從其差的那些考點中出題。“缺多少分就補多少分”，容易讓人以為高校就是以讓學生考試及格為目的，并進一步懷疑高校的育人定位和價值取向。

    給學生出考題，外行人看上去以為就是個簡單的技術活，但事實卻并非如此。一份好的試卷，不僅要求命題教師準確認識到一門課程的重點、難點，而且還要讓卷子能充分考查到所有學生對基礎知識和技能的掌握程度。因此，對于出題教師來說，不僅要對所考課程的內容本身十分了解，還要考慮設計一定的區分度。

    “缺多少分補多少分”這樣的考試“新政”，毫無疑問會加重教師工作負擔，而且容易把學生慣出懶惰的毛病。首先，教師得仔細查閱不及格學生的試卷，找到失分的地方，然后再對照著課程大綱和教案，找到這些知識點所在的具體章節，再依之出新考題。幾個學生不及格還好辦，但若是十幾個、幾十個學生不及格，教師的工作量之大可想而知。

    高校管理者需懂得，不能讓學生以及格為求學的目的。更不能今天想當然地搞一個看上去很美的“新政”，明天搞一個所謂的“創新”。事關師生的事情，學校在推出改革之前，應廣泛征求意見，不能強令師生全盤接受、執行。拿“缺多少分補多少分”來說，如果高校事先征求教師們的意見，相信很多教師會反對，因為期末考試通常有A卷、B卷兩份試題，“新政”必然要讓教師重新出很多份試卷，這嚴重增加了教師們的工作負擔。

    筆者以為，“缺多少分補多少分”不僅不能算是什么創新，而且直言不諱地說，分明是一個“拍腦袋”決策的產物。即便是職業技術院校，也應該努力讓學生全力學好文化課知識，而不應該滿足于60分過關即可?！?0分萬歲”這樣的功利主義教育觀，要不得。

    （作者系中國海洋大學教育系講師）

　　王雁：現代殘疾人觀在中國有很多學者認為已經建立起來了，但并不是說所有的人都能正確認識殘疾、正確對待殘疾人。  

　　侯晶晶：如果放眼國際教育，可以看出融合教育是殘疾人教育的總體發展方向。如果著眼于為殘疾青少年融入社會做準備，融合教育是一種大的趨勢。  

　　楊泰峰：特殊職業教育一方面要提高殘疾人求職能力。另一方面，學校要加強與用人單位的溝通，減輕用人單位安置殘疾人的顧慮。　 

　　訪談嘉賓：　 

　　王雁 北京師范大學特殊教育研究所教授、博士生導師　 

　　侯晶晶 中共十八大代表、南京師范大學教育科學學院教授　 

　　楊泰峰 北京市殘聯教育就業部主任　 

　　殘疾人是一個特殊的群體，需要格外關心、格外關注。“半粒種子”也有春天，關注殘疾青少年的生存狀況，關心他們的生活和成長，是發展殘疾人事業的重中之重。怎樣關注并滿足殘疾青少年的核心需求？怎樣才能給予殘疾青少年實質性的幫扶？怎樣創設更適合殘疾青少年生活與發展的環境？針對這些問題，中國教育報記者對3位專家進行了專訪。　 

　　給殘疾青少年提供更合適的教育　 

　　記者：調查表明，智力水平和殘疾程度是影響殘疾青少年上學的最大因素，如何保證殘疾青少年受教育權利，讓他們有學上？　 

　　王雁：我們國家的特殊教育的確還存在“起點低”、“底子薄”、“欠賬多”、“發展不平衡”等問題，過去由于條件有限、重視程度不夠，殘疾人的入學機會比較少，他們接受教育的程度有限，但也要看到這些年我國特殊教育的發展還是很快的，不能一味指責。　 

　　根據統計，我國2012年的殘疾兒童的入學率就已經達到了72%。國家頒布的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》也要求：“到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上?！薄?nbsp;

　　但也要看到，特殊教育整體來講還是我國教育發展的一個短板。比如說，特教跟普教之間發展水平差距還很大；國家東西部之間特教發展水平差異也很大；特殊教育的義務教育階段跟學前階段以及再往上的高等特殊教育之間發展并不平衡。還有，不同的教育對象之間也有差異，盲、聾、智障、自閉癥等不同教育對象之間接受教育程度也存在不平衡。在我國，特殊教育還缺乏一套完整標準體系。因此，要讓殘疾青少年接受到優質均衡的教育要從多方面入手。

　　發展特殊教育，不能僅僅重視義務教育，還應關注非義務教育階段特殊教育的發展，如殘疾兒童學前教育、高中階段教育及高等教育等，更應關注殘疾人的職業教育。要提高特殊教育質量，還要制定完善的標準，包括特殊教育教師專業標準、特殊教育學校課程標準等?！?nbsp;

　　侯晶晶：有一部分殘疾兒童沒有上學，原因之一在于前期康復得不盡理想，達到義務教育學齡后，很難進入普通學校。如果特教學校離家又比較遠，接送方面有困難的話，那么有相當一部分學生就會因此失學。對于這部分學生可以開展定期的送教上門服務，輔以一些遠程教育，使他們也能夠實質上接受義務教育。　 

　　從國際經驗來看，對于智力水平受限以及殘疾程度較重的學生，要實質性地保障他們受教育的權利，一個非常重要的方面是個別化教育，對他們的教育內容做一些個別的調適，這樣才能讓他們接受到有效的、有質量的教育。　 

　　楊泰峰：我們在北京市委市政府的統一領導下，建立由教育、發展改革、民政、財政等10個部門組成的特殊教育聯席會議制度，落實相關責任，定期研究特殊教育發展的重大問題。制定了全國首個省級《特殊教育學校辦學條件標準》及實施細則，研制《特教教師基本功標準》、《資源教室建設標準》，以標準化推動特殊教育發展規范化、優質化。提高特殊教育學校教職工編制標準，將師生比標準由1:3.5提高到盲校1:2、聾校1:3、培智學校1:2.5，解決了多年制約特教學校發展的瓶頸問題。提高特殊教育學校和隨班就讀殘疾學生生均公用經費標準，達到普通學生的7倍。通過這些措施，有力地維護了殘疾人接受教育的權利。　 

　　記者：殘疾青少年不僅要有學上，而且要上好學，而合適的教育就是最好的教育。哪種類型的殘疾青少年更適合特殊教育？哪種類型更適合融合教育？　 

　　侯晶晶：哪種類型更適合融合教育，不能夠一概而論。就以我們所熟知的海倫·凱勒的案例來說，她聽力完全喪失，視力也完全喪失，作為重度雙重殘疾者，其自身條件似乎難以接受融合教育，但她所受的融合教育是成功的，最終畢業于哈佛大學。我國也不乏重度聽障兒童在融合教育中獲得學業成功的案例，因此不好一概而論?！?nbsp;

　　如果放眼國際教育，可以看出融合教育是殘疾人教育的總體發展方向。增建特殊教育學校的經費支出非常大，無論從經濟上還是我國特殊教育政策導向上來看，都不可能完全依靠特殊教育學校來解決殘疾兒童的受教育問題，保障殘疾兒童的受教育權利。如果著眼于教育為殘疾青少年充分融入社會做準備，也應該說融合教育是一種大的趨勢，是主流。但是，到底哪些殘疾兒童適合融合教育，具體而言并不是殘疾類型和教育類型的對應關系問題，而要看殘疾兒童自身的適應能力和身心發展水平，還涉及學校的道德氛圍、家庭教育等因素?！?nbsp;

　　王雁：我國在上個世紀80年代末期就形成了以特殊教育學校為骨干，普通學校隨班就讀和輔設特教班為主體的特殊教育發展格局?，F階段，在我國的一些地區，已經按照輕度殘疾學生到普通學校隨班就讀、中度殘疾學生在特殊教育學校學習、為重度殘疾學生提供送教上門服務的思路來安置殘疾兒童少年的學習，滿足他們的學習需要。　 

　　楊泰峰：北京市為了保證殘疾青少年得到合適的教育，實施雙學籍制度，學生具有特殊教育學校學籍和戶籍所在地就近入學學校學籍，從制度上保證特教學生可以根據自身情況，選擇最合適的教育形式。北京市高度重視隨班就讀工作，2013年1月，北京市教育委員會、北京市人民政府教育督導室、北京市殘疾人聯合會聯合印發《關于進一步加強隨班就讀工作的意見》，對完善隨班就讀的管理機制、資源中心建設、教師專業發展和政府責任等做出詳盡規范。2013年3月，啟動了“中小學融合教育行動計劃”，2014年北京市推動了全市100所資源教室、60所融合教育試點學校的建設工作，讓殘疾學生真正有機會與普通學生一起學習。

　　努力改善殘疾青少年就業狀況　 

　　記者：殘疾青年在就業方面就業率低、工資水平低，為什么會存在這種情況？如何通過教育改善殘疾人“就業率低、工資低”的現狀？　 

　　王雁：過去，對殘疾人的培養過于強調技能，缺乏整體的職業適應能力的培養。比如，智障的孩子培養出來了，他可以在麥當勞這樣的快餐店收拾餐具，這個技能是沒有問題的。但是什么原因導致他回家不干了呢？可能就是因為一件小事，如跟同事的關系問題，或者比如說加班讓他覺得累了，然后就不干了?！?nbsp;

　　因此，在職業教育培養過程當中技能當然很重要，但不要忘記了要讓他們能適應職場，或者說在這個單位生存下去。因為這畢竟是一個人的圈子，可能涉及的不僅僅是會按摩、能找到穴位，還有一個非常重要的就是培養人際關系等方面的處理能力。　 

　　楊泰峰：為應對日益嚴峻的大學畢業生就業形勢，北京市殘聯采取了幾方面措施：一是完善促進殘疾大學生就業六項措施，在政策機制上給予保障；二是加強與人力社保部門合作，通過與全市人力資源市場信息系統聯網、在公共就業服務機構招聘場所設置殘疾人就業服務專區等途徑，加大殘疾人大學生就業政策宣傳力度，開發殘疾人大學生就業崗位；三是舉辦專場招聘活動，集中為殘疾人大學生提供就業崗位。據統計，2009年至2013年，各級殘疾人就業服務機構舉辦了招聘會85場，吸引了200多家用人單位，平均為每名求職殘疾人大學生提供就業崗位5個；四是將就業困難殘疾人大學生納入就業援助重點對象，開發殘疾人公益性就業崗位或社區服務崗位，對短期內難以實現市場就業的殘疾人大學生進行托底安置。　 

　　記者：職業教育是讓殘疾青少年掌握謀生技能、實現人生價值的重要手段，但在我國特殊職業教育的發展并不理想，如何加強殘疾青少年職業教育？

　　王雁：據我了解，一些特殊教育學校里面已經開辦職業教育部。比如像北京宣武培智學校，就有專門的智障孩子的職業教育部。發展殘疾人職業教育一是要考慮市場需求，另外還要考慮殘疾兒童本身的特點。比如說，像智障兒童可以進行酒店服務這樣的職業技能培訓。而且，不同殘疾程度的智障孩子，在職業的潛能預測上和相應的培養也是不一樣的?！?nbsp;

　　另外，特殊職業教育職業類型的選擇上要足夠靈活，要能迅速地與用人市場對接。現在的反應還不夠機敏，似乎還存在一些刻板印象，比如說一提到盲生，似乎只適合盲人按摩、針灸，這從職業教育大的層面來看是不夠多元的。因此，我們要考慮怎樣才能更靈活、更多元，跟市場的對接和反應要敏銳。　 

　　楊泰峰：特殊職業教育一方面要加大殘疾大學生職業指導工作，提高殘疾人求職能力，幫助殘疾人大學生深入了解社會，樹立正確的擇業觀和價值觀。另一方面，學校要加強與用人單位的溝通，減輕用人單位安置殘疾人的顧慮。北京市殘聯先后為18家安置聾人實習或就業的用人單位聘請手語老師，協助用人單位做好和聾人員工信息溝通與交流，幫助聾人適應就業崗位要求并最終順利就業。邀請殘疾人心理專家到初次安置殘疾人大學生的企業，開展殘疾人心理專題講座，委托社會組織為新安置殘疾人大學生的用人單位開展跟蹤服務，讓用人單位更加快速科學地了解殘疾人的身心特點，降低溝通成本和管理難度，也為殘疾人大學生營造了良好的工作環境。　 

　　幫助殘疾青少年融入社會　 

　　記者：康復治療可以有效提升殘疾青少年的生活自理能力和生活質量，但調查顯示，殘疾青少年中僅35.0%的人接受過康復治療服務。怎樣才能讓更多的殘疾青少年接受康復治療？　 

　　王雁：特殊教育學校的康復不同于專業康復機構的康復，學校肯定還是以教為主，同時做到“教康結合”。在特殊教育學校的康復，除了有很具體的康復訓練的課程，可能有的學校也有物理治療、音樂治療，還有個別訓練，比如說可能在聾校有專門的聽力訓練、一對一的語言的訓練等等，這都是屬于專門的康復治療。當然，非常重要的一種康復是體現在課堂上的，比如教師教孩子說完整話就是一種語言康復?！?nbsp;

　　楊泰峰：現在北京市0到6歲兒童殘疾篩查的工作還沒有工作標準，在兒童保健常規工作中，基層保健醫生在發現問題后多是用“是”或“否”進行判斷，并沒有程度上的具體判斷。下一步，北京市殘聯將協助衛生部門加強對基層保健醫生的業務培訓，不僅要把兒童殘疾篩查納入兒童保健常規工作，還要制定兒童殘疾診斷醫療機構的工作標準，建立殘疾兒童轉介服務工作流程，有效開展兒童殘疾報告制度和殘疾兒童早期干預服務工作。同時，北京市還將為0至6歲殘疾兒童提供基本康復項目免費服務，建立殘疾兒童少年個案管理平臺，推進殘疾兒童搶救性康復服務體系建設，實現有康復需求的殘疾兒童少年康復服務覆蓋率達100%。　 

　　記者：在幫助殘疾人的時候，僅僅具備同情心是不夠的。怎樣才能在充分尊重殘疾青少年權利的基礎上，給予他們實質性幫扶？　 

　　王雁：在這方面，樹立現代殘疾人觀很重要。現代殘疾人觀在中國有很多學者認為已經建立起來了，這是沒錯的，但并不是說所有的人都能正確認識殘疾、正確對待殘疾人。例如，有時我們會聽到這樣的聲音：“普通孩子的教育問題還沒有解決好呢，哪能顧得上殘疾兒童的教育問題。”其實，這種觀念就是錯誤的，殘疾人與普通人一樣，應享受所有人都應享受的權利，包括受教育權等，權利的滿足沒有先后之分，人人平等。所以，社會還要從根上轉變觀念，形成正確的殘疾人觀，這是開展特殊教育、幫助殘疾人等的基礎?！?nbsp;

　　要讓社會關注殘疾青少年，宣傳、呼吁很重要。比如，我們在談特殊教育學校教師的專業發展時，除了強調其應具有的專業知識、專業技能外，還強調特殊教育學校教師有責任為這個領域去呼吁，推動特殊教育事業的發展，這是一種不同于普通教師的責任。對于特教從業者，不管是研究人員還是一線教師，都有責任推動這個領域的發展，因為畢竟這是一件起步比較晚的事情，需要我們的共同努力?！?nbsp;

　　侯晶晶：關注殘疾青少年，要做到高端與基礎并重。在高端方面，政府要創建完整的殘疾人體育服務體系；建設一批殘疾人體育訓練基地。在基礎層面，對殘疾人文化創業給予扶持。此外，通過舉辦殘疾人文化活動周、文化活動月，激發殘疾人參與文化生活的熱情。　 

　　另外，需要專門機構扶殘與全社會助殘互補。各級殘聯及殘疾人協會可通過舉辦殘疾人文藝演出、攜手媒體等方式，宣傳“平等·參與·共享”的現代殘疾人觀，加大殘疾人的社會關注度，促進殘健交流與理解。

    記者近日從全國人大教育科學文化衛生委員會了解到，去年教科文衛委赴地方開展修改職業教育法立法調研。

　　在去年3月舉行的十二屆全國人大二次會議期間,蔣琬求、王家娟、周洪宇、榮蘭祥等123名代表提出4件議案，建議修改職業教育法。代表們在議案中提出，現行職業教育法在促進教育事業改革發展、全面提升勞動者素質、解決“三農”問題等方面未能發揮出應有作用，建議盡快修改法律。

　　據介紹，職業教育法（修改）為十二屆全國人大常委會立法規劃第一類項目。2014年，全國人大教科文衛委員會赴黑龍江、貴州、吉林等省開展修改職業教育法立法調研，關注就大學本科及研究生層次開展職業教育的進展情況；在京召開座談會，分別聽取教育部、人社部等有關方面的意見，全面了解法律修改工作進展情況，并重點就職業教育的管理現狀、就業準入制度等方面進行詢問；同時，就企業承擔發展技、中專職業教育免費運行等問題聽取全國人大代表和專家學者的意見和建議。教科文衛委員會將繼續積極推動職業教育法（修改）立法進程，督促有關部門在立法工作中認真研究和采納代表議案提出的意見和建議，并將所征求到的部門、社會、地方及人大代表對職業教育的意見，反映到對職業教育法修改草案的審議之中。

　  今天，我國已經普及九年義務教育、進入了高等教育大眾化行列，學生人數逐漸減少，教育經費逐漸增多，各級教育的供求關系已經極大地改善，我們比以往任何時候都更有可能通過教育創新，追求好的教育、理想的教育。

　　一場實質性的教育改革，是包括社會文化價值、教育體制機制、教育內容方法等的整體轉型，它是以文化更新、理論創新為先導的。但教育創新并不是人為的標新立異，而是為了改變現實，創造未來。也就是說，通過教育創新改善教育的可及性，幫助邊緣群體獲得教育，彌合城鄉之間、階層之間、民族之間、性別之間的教育差距；通過創新改善教育品質，克服嚴重的應試教育弊端，為明天培養具有創造力的合格公民。今天，特別需要重視改變應試教育所依賴的知識本位、學科中心的價值，走向學生中心、生活本位的教育，依據生活而重塑教育。

　　這需要重新認識教育變革的機制和路徑，形成自上而下與自下而上相結合的新機制。為什么自下而上的教育創新是重要的呢？因為教育本質上是一個因地制宜、自下而上的生長過程。日本著名教育學者佐藤學認為，主要發生在教育內部和基層的“靜悄悄的革命”，“是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命?！彼箤W校最終成為一個學習共同體。

　　系統科學的研究，認為對一個具有諸多不確定因素的復雜系統，自組織機制往往更具穩定性。加拿大著名的教育政策研究專家邁克·富蘭通過對世界多國教育改革的追蹤研究發現，不少政府強力推行的教育變革在轟轟烈烈開展之后往往無疾而終，教育改革的結果往往是不確定的。因為在一個保守的體制中推進改革，沒有人能夠計算出這一復雜過程所有相關因素相互作用的影響。因此，解決的辦法不是靠政府或專家外在的強迫和控制，不是設計一個盡善盡美的方案，而是更多地寄希望于自下而上的改革。由學習型個人、學習型組織組成的學習型社會，才是推動復雜變革的真正動力。

　　植根于大地之上、在學校和教室之中發生的“靜悄悄的革命”，是一個有機的生長過程，凝聚著整體性變革的基礎性力量。這個啟蒙過程越有深度和創意，未來教育的變革之路就越清晰。反過來也可以說，沒有活躍的創新探索和基層實踐，沒有一大批具有首創精神的學習型個人和學習型組織，整體性的體制改革也往往難以奏效。

　　教育家和教育家精神是教育創新最重要的來源。在大致相同的制度環境中，總有一些地方、學校、教師、家長能夠做出不同凡響的業績。無論地方政府、學校、社會組織、企業促進教育創新，都取決于一個具有創新思維、勇于改革現狀的個人。

　　在2013年世界教育創新峰會（WISE）上，與會者認為學校是可能發生變革的重要載體，要特別重視校長的創新作用。澳大利亞前總理吉拉德談到，實質性的教育變革比較容易出現在非主流的教育邊緣，出現在體制外的教育。這是因為政府提供的教育只能做“不錯”的事，無法承擔創新失敗的風險。政府特別需要學習的，是對教育創新有寬容和吸收的彈性，使得體制外的創新能夠被接納、融入正規教育而得以推廣。

　　此外，教育創新的路徑，還有對外開放促進教育創新和網絡促進教育創新。在信息化和互聯網的時代，通過新技術改變學校教育和學習方式，是教育創新的重要內容。需要認識到，互聯網不僅是一種技術，而且是一種文化。我們固然需要互聯網、MOOC、智能手機和ipad，但更需要汲取自主性、開放性、個性化、互動性、非行政化、去中心化、去權威化、服務至上、公眾參與、信息公開、資源共享等互聯網思維，使它們融入現行學校和教學，從而產生革命性的反應。

　　在大教育的新視野中，教育不再只是學校的事，教學不應局限于教室。學校應當扎根于社區，促進教育的社區化、生活化，按照青少年生長的實際需要、按照生活重塑教育。家庭是孩子人格養成和個性發展最重要的場所。學校、家庭、社會共同構建一個終身學習的學習型社會。

　　今天，我們身邊正在出現越來越多自下而上、局部的、零散的、非制度化的自主創新和教育探索，也在出現像LIFE教育創新這樣關注和聚集各種創新與探索的平臺，這種微改革、微創新、微公益不僅可以幫助許多具體的個人，而且指明了互聯網時代教育創新的新特征：通過每一個人的個性化學習和自主參與，促進教育范式的整體轉變，最終“使變革成為一種生活方式”。

    中職教育是現代國民教育體系的重要組成部分，是區域實體經濟發展的重要依托和支撐。在當前的新形勢下，中職學校迫切需要適應產業轉型升級要求，轉變發展方式，調整結構布局，以此打造全新的職業教育。近年來，普蘭店市教育局從本地區職業教育發展的實際出發，在人才培養定位、辦學模式更新、專業結構調整、雙師隊伍建設四個方面強勢切入，職業教育實現四輪驅動，產研教學駛入了快速車道。

　　人才培養定位做到一個“準”字

　　針對一些制造型企業“招工難”和“難留人”現象，普蘭店市教育局在科學調研的基礎上，準確定位中職教育人才培養方向，在全面提高中職生全面素質上做文章，臨淵羨高工資、高待遇之“魚”，不如退而結終身本領之“網”。在關注學生的職業崗位動手能力、操作能力的同時，更要注重職業適應能力、職業遷移能力和終身學習能力的培養。

　　職教中心根據職業學校學生身心發展的特點和專業要求，以培養學生綜合職業素質為目標，堅持德育為先，特色文化育人的教育理念，實施準軍事化的學生管理、保姆式的家庭服務、職場化的校園文化，確保學校、家庭、社會教育的“三結合”，讓學生達到了一年成型、兩年成人、三年成才。

　　為豐富師生的校園文化活動，職教中心建立起每周一次的升旗儀式；組建起女子銅管樂隊、卓青文學社、校園電視臺、校園廣播站和各類文體活動小組以及學校志愿者服務隊；每年舉辦一次規模宏大的校園體育、藝術節，讓師生在校園舞臺上盡展風采；具有鮮明特色的職場化活動也持續開展，幼師、旅游專業重點舉辦了演講、舞蹈、器樂比賽，電子、服裝、園藝專業舉辦了產品設計大賽，電焊、機械類專業則舉辦崗位技能大賽，計算機、財會專業開展辦公自動化競賽等。

　　學生綜合素質的全面提升，極大增強了中職生在區域經濟社會發展中的競爭力，一些學生在各類技術大賽中展露頭角。2013年以來，職教中心共組織校內技能大賽20次，參與學生近400余人，在全國省市各類技能大賽中有56名學生獲得一等獎，81名學生獲得二等獎，143名學生獲得三等獎。

　　辦學模式更新做到一個“活”字

　　近年來，普蘭店市職教中心主動服務經濟社會發展，推動專業設置與產業需求對接，促進課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，積極更新職業教育辦學模式，由單一的學歷教育向學歷與非學歷教育并舉發展，由單一的職前教育向職前與職后教育并存發展，依托地區知名企業，實現借船出海的育人目標，努力成為區域人力資源開發的新引擎。

　　在實際教學活動中，職教中心充分利用地區教育資源和就業市場的優勢，走出校門辦教育，實行多元化、多形式、多渠道合作辦學模式。學校先后與大連電子學校、大連商業學校、大連房地產學校中的優勢專業進行聯合，實行“1+2”的辦學模式，既解決大連市內學校學生生源不足的問題，又強化了本校的發展優勢；與大一互、大楊集團、大顯集團等知名企業達成合作辦學意向，進行長期穩定的校企合作，實行訂單式培養。拓寬學生就業渠道，走出了一條校校合作、校企合作的辦學新路子。

　　針對當地企業的發展實際，學校開設了機械加工、電子電器等專業，并根據普蘭店市互感器行業的發展需求，特別增設了互感器專業。為企業量身定做、訂單式培養的方式，極大地滿足了當地互感器行業的用工需求。為加強校企合作，我們建立了校企合作新機制。學校與企業簽訂合同，共同制定實習計劃，定期安排學生到企業實習，實現“做中學、做中教”，把企業的生產車間建在學校，實現了專業教學與企業崗位的零距離對接。學校制定了專業教師定期到企業輪訓制度，選派專業教師到企業和其他用人單位定期進行見習和工作實踐，所有專業教師參加了大連市組織的“魯班行動”雙師型教師培訓。學校的專業教師還經常深入企業，與企業工人師傅一起組織編寫了《互感器制造與營銷》、《鉗工實訓教材》、《電工理論與技能應用》等校本教材。通過改革教學模式，把課堂搬到車間、實驗室，實現了課堂、車間的一體化，切實保證了學生在做中學、教師在做中教，學生的動手能力普遍得到了加強。

　　在政府的主導下，學校與大一互集團、北互集團、二互集團等六家企業組成互感器職業教育集團，開展聯合辦學，訂單培養并且職教中心服裝專業與大連大楊服裝集團、大連服裝研究所、大連服裝學校組成了服裝教育集團，聯合培養服裝人才。集團成員之間資源共享，優勢互補，互惠互利，共同發展。2012年，加入大連裝備制造業職業教育集團，該集團集聚了市內外83所職業院校、21個行業組織、170家企業和7個科研機構，專業覆蓋大連市近80%的規模以上工業企業、60%的高新技術企業和70%的現代服務企業。2013年，職教中心加盟遼寧儀表儀器職業教育集團，實現與46家學校、企業集團化辦學。職教中心已成為大連服裝職業教育集團、遼寧儀表儀器職業教育集團的理事單位。2013年，職教中心又與山東濰坊地區航運學校聯合舉辦航海專業，進一步擴大了辦學的新領域。

　　專業結構調整做到一個“新”字

　　近年來，職教中心瞄準市場，調整過剩專業，改造傳統專業，及時設立地方經濟社會發展急需的新興專業，專業結構調整做到一個“新”字，極大增強了學校辦學活力。為了增強職業教育對學生的吸引力，教育局積極倡導職業教育專業改革，在強化學前教育、機械制造、互感器、財會電算化等優勢專業的同時，即將增設農村新能源開發（光伏發電，生物質能）、工程車輛維護與運用專業（預備役），給學生更多的選擇和就業機會。

　　學校長期以來，始終在各專業中，推行“畢業證+專業技能等級證”的雙證書制度。讓大多數學生，在畢業時，既能得到中職學校畢業證，同時也能得到專業技能等級證。目前,職教中心各專業的應屆畢業生,報考職業技術等級證的,占學生總數的95%以上,獲得初、中級專業等級證書的學生數，逐年提高?！半p證書”制度，作為中職教育的辦學特色，隨著當代社會對專業技能水平要求的日益提高。正越來越受到廣大學生與家長的重視，越來越受到社會的認同。2013年，在普蘭店教育局指導下，職教中心共向遼寧省職教學會申報3個教科研課題，職業教育創新能力明顯增強。

　　2009年職教中心整合后，校領導多方籌措，投入大量資金，結合專業特色，不斷完善實訓基地建設，為教學和學生實習創造了良好的條件。真正做到了教學環境優質化，教學內容職業化，能力培養專業化。近三年共向企業輸送近2000人就業，就業率達98%以上，其中對口就業率86.08%?；ジ衅?、服裝、學前教育、機械加工等專業，已成為人才培養和輸出的基地。特別是互感器、幼師、電焊、機加、服裝這幾個專業，是服務普蘭店市地方經濟發展的專業。學校還是大連地區涉農專業的教研中心，擔負著引領大連農業職業教育的重任。截止2014年10月15日，職教中心上報大連市教育局職成處2014年招生入校數為816人，招生數在北三市名列前茅。

　　教師隊伍建設

　　做到一個“實”字

　　全面加強教師師德建設。學校按照《普蘭店市學校德育工作十二項制度》、《普蘭店市學校德育考核評價標準》等文件要求，不斷加強對教師的師德教育，積極參與全區（市）“仁愛之師”評選，定期舉辦優秀教師師德報告會，參加課堂主渠道德育滲透優秀課、優秀主題班隊會、優秀社會實踐活動和特色家長會評選，教師師德水平上了一個新臺階。

　　建立教師企業實踐制度。為提高教師指導學生實踐的能力，職教中心每年兩次組織專業課教師和實習指導教師到企業或生產服務一線進行實踐，并作為教師晉升專業技術職務的必要條件，其他教師和管理人員也應定期到企業或生產服務一線進行實踐。2012年，職教中心選派一名機械專業教師赴國外學習數控機床技術，歸國后對專業發展起到了很好的引領作用。

　　組織專業課教師研修。學校鼓勵教師面向生產一線解決實際問題，圍繞教學、生產開展技術攻關、技術創新。鼓勵專業課教師和實習指導教師參加職業資格和職業技能的考核認證。鼓勵實踐性較強的專業課教師、實習指導教師，按照相應的專業技術職務系列規定，評審第二個專業技術職務資格，為“雙師型”教師隊伍建設提供幫助。

　　推進用人制度改革。職教中心現有教職工253人，其中專任教師190人，高級教師107人，高級工程師11人，雙師型教師105人，專業學科帶頭人6人。學校按照“資格準入、公開招聘、擇優聘用、合約管理”的原則，對新進教師一律實行公開招聘、擇優聘用，并全面推行全員聘用制。淡化教師的身份管理，強化教師的崗位管理；淡化教師的校籍管理，強化教師的區域管理，進而推動教師由“學校用人”、“系統用人”向“社會用人”的轉變。學校先后向社會招聘能工巧匠近十人，有力支撐起特色專業發展，電工、焊工、卯工、機械等專業已在大連地區頗有名氣。普蘭店市職教中心也先后榮獲遼寧省職業教育先進單位，國家級重點職業學校等稱號。

　　我們有理由相信，實現四輪驅動的職業教育，必將在產研教學的快車道上，一路凱歌，一路芬芳。