“雙一流”要擔起職教師資培養使命

近年來，受主客觀因素的影響，我國師范院校的美譽度和吸引力不斷下降。為了自身發展需要，一些師范院校不再專守師范，而是一心多用，大量開設非師范專業（尤其是工科專業）來吸引生源。甚至改名換姓抹掉“師范”二字，變身綜合大學，導致教師教育的優質資源日益稀釋和弱化。

“教育大計，教師為本”。沒有高質量的教師教育，要想提高整體教育質量，無異于緣木求魚。作為傳統師范院校，應該不忘初心，堅定信念，始終以教師教育作為辦學的最高宗旨，不斷向教育領域輸送“學為人師，行為世范”的杰出教師甚至教育專家。

從現有的情況看，僅靠師范院校開展教師教育，顯然是綆短汲深。多年前，部分高水平綜合大學設立了以“教育學院”為基礎的教師教育學科和專業，成效逐步彰顯。后來，為了在一流大學和一流學科競爭中處于更加有利的地位，這些名校紛紛將“教育學院”予以壓縮和裁撤，剛剛興起的教師教育又歸于沉寂，只有極少數名校還在默默持守。即使教師教育僥幸“存活”，也已經處于邊緣狀態，在一流學科建設中難有話語權。

作為中國高等教育邁向世界一流的排頭兵，進入“雙一流”建設名單的大學本身歷史悠久、學術積淀厚實、綜合實力超群，擁有一流師資、一流生源和一流的軟硬條件。它們開展教師教育，一方面將拓寬教師隊伍輸送渠道，極大地提升教師教育質量；另一方面，又能在傳統師范院校之外產生強大的“鯰魚效應”，導致教師教育的競爭加劇，并更好、更快地激發傳統師范院校的活力，從而在整體上不斷提高我國教師教育的質量。

所以，這些大學不但要成為卓越工程師、企業家、經濟學家等領域的搖籃，而且要積極主動地響應國家和社會的迫切需要，深入貫徹落實中央“興國必先強師”的精神，當仁不讓地成為優秀教師的“孵化器”。

如果說傳統師范院校偏重培養普通教育師資，而且已積累豐富的辦學經驗，那么，進入“雙一流”建設名單大學則要側重為職業教育培養急需的師資。當前及今后較長時期內，我國職業教育師資都會面臨數量不足、水平偏低的狀態，嚴重制約我國職業教育的發展水平和上升空間，不利于培養高質量的技能技術人才，進而遲滯“中國制造”向“中國質造”“中國智造”轉型。進入“雙一流”建設名單的大學之所以承載這一使命，主要有如下考量：

其一，符合職業教育的特點及需要。職業教育（中職、高職）教師不但需要有較高的理論水平，而且需要很強的操作和動手能力，是典型的“教練”型教師。而這些大學屬于研究型大學，“頂天”和“立地”的水平都是一流，培養的學生既有較高的理論水平，又有較強的實際操作和運用能力。如果經過系統培養，掌握職業教育的法則和要領，必然非常符合職業教育的特點和需求。

其二，緩解職業教育師資短缺。近年來，我國職業教育突飛猛進，但整體師資難以跟上快速發展的步伐，導致班級人數過大、教師授課任務繁重，帶領學生開展實訓、實踐明顯不足，教師自身缺乏足夠的繼續教育和進修培訓時間，這有悖于職業教育的發展規律。這些大學如果承載起培養職業教育師資的重任，以其一流的辦學實力和強大的影響力，將在較短時期內緩解職業教育師資短缺的難題。

如果這些大學與職業教育形成“契合”，那么，后者的師資將有穩定的供應渠道，而且其現有的師資也可通過這一渠道不斷得到有效培訓和提高。與此同時，在不遠的將來，少數優秀的職教學生也會沿著這條通道進入名校獲得碩士、博士學位，從而以更高水平反哺職業教育。在一定意義上，這種契合或將形成高水平的普通教育與職業教育良性循環，從根本上提升職業教育的美譽度和吸引力。

所以，從未來發展趨勢看，我國職業教育要想真正邁向一流，不僅自身要不斷迎難而上，也需要得到進入“雙一流”建設名單大學的鼎力支持。尤其是在教師教育方面，這些大學具有職業教育所需的全部要素。當然，這同樣需要這些大學獨具匠心，積極主動契合國家戰略發展需求，將帶動職業教育發展作為自身不可或缺的辦學目標，并列為學校重點工作的議事日程，努力做到“扶上馬，送一程”。

一旦這些大學的教師教育與職業教育實現全面接軌，職業教育必將迎來行穩致遠的“高鐵速度”。

 來源：中國教育報