德國職教“雙元制”落地深圳

今年9月開始，40名深圳技師學院的新生一入學就將與企業簽訂勞動合同，按月領取工資并享有社保等社會保障。這40名學生所在的中德智造學院銀寶山新模具班，是全國首家全日制“企業新型學徒制”培養試點。

針對當前深圳經濟產業發展需求和高等教育薄弱現狀，尤其是深圳精密制造、高端制造、智能制造等產業的高技能人才緊缺，由高校引進德國教育資源并與中德企業聯合辦學，成為深圳職業技術教育中的新氣象。這種模式能否為深圳補上技術技能人才短板？外界對此充滿好奇和期待。

畢業生要達到德國高級技工水平

5月初，深圳市首家中德合作培養高技能人才的特色學院——中德智造學院在深圳技師學院正式掛牌成立，第一步將開設工業機器人、數控編程、模具制造、激光技術、電梯技術等五個專業，于今年9月正式開學。

成立中德智造學院，旨在引進德國優質教育資源，按照德國“雙元制”人才培養理念和模式，借鑒德國智能制造有關行業標準，為深圳精密制造、高端制造、智能制造產業培養緊缺急需的高技能人才。據悉，中德智造學院招生規模為2000人至3000人，師資隊伍實行中德混編，將打造中德特色實訓基地，引進德國工商會IHK職業資格證書。按照規劃，中德智造學院畢業生技能水平要達到德國高級技工、技師的考核要求。

據中德智造學院常務副院長成亞萍介紹，目前以數控編程和工業機器人兩個專業為試點，正在進行課程開發，升級后的數控編程專業雖然增加了教學成本，但能讓學生更早地真操實練，“學生可以在課堂里，模擬在工廠的實際運作場景，我們稱之為任務情景。以數控編程專業為例，一個專業由3個以上的學習領域構成，每個學習領域4到6個任務情景支撐”。

成亞萍說，學校將德國“雙元制”引進并加以消化，根據中國本土特色加以修改調整。成亞萍舉例說，工業機器人是學校開設的新專業，在設置該專業的前期市場調研中，他們邀請了如深圳連碩自動化科技有限公司、深圳市拓野機器人自動化有限公司、天馬微電子集團等多家企業進行研討商議，已初步確定教學計劃和課程體系。

除了課程體系建設，這兩項中德合作辦學試點由德國專業教師帶領中方專業教師，開展專業人才培養方案制定、實訓室建設、師資隊伍建設、教材開發、德國職業資格證書引進等方面合作，并進行深圳實際的本土化調整。

校企合作，教學就業兩不誤

銀寶山新模具班采取的企業新型學徒制是德國“雙元制”職業教育的形式之一，由中德智造學院與深圳市銀寶山新科技股份有限公司聯合教學。

在以往校企合作辦學的基礎上，學生一入學就以勞動合同的形式和企業簽訂協議，學生在學校學習一年到一年半后，將進入企業實習?！斑@樣一來，學生對企業從開學就有了歸屬感，畢業后的就業也有了保障”，成亞萍說。

同時，企業參與教學的積極性也隨之提高，成亞萍說“企業全程跟著，從招生就參與進來，學生進校就提供基本工資和社保，共同參與課程開發建設。很多項目不再是書本上的，而是來源于企業的實際生產”。

據悉，中德智造學院堅持開放性辦學，將不斷引入德國的大學、企業、行業協會的相關資源，同時與多家世界500強和行業龍頭企業合作辦學，探索企業新型學徒制等培養新模式。

如何讓德方師資更好地與中方師資合作？中德智造學院采取“走出去，請進來”的方式，聘請2至3名德方教師帶領專業教師開展專業建設，派出骨干教師赴德國進行學習培訓。

此外，中德智造學院還將與大族激光股份公司合作舉辦大族國際班，借助大族激光德國分公司的資源，與慕尼黑技術大學、斯圖加特技術大學等德國職業院校開展校企合作和國際合作。

深圳技師學院院長李滔介紹，學校將探索先在國內學習，后在德國深造的“3+2”或“2+1”培養模式，定期派出專業教師去慕尼黑技術大學、斯圖加特技術大學進修。大族國際班學生畢業后將擇優留在大族激光德國分公司工作，從而實現學生的國際化培養、國際化就業。

■專家觀點

中國職業技術教育學會副會長俞仲文：技術技能人才還應具備技術創新改良能力

深圳該如何培養技術技能人才、引進德國“雙元制”又能否為深圳補上上述短板？記者日前采訪了中國職業教育學會副會長、深圳職業技術學院創校校長俞仲文。

他認為，職業教育的方向應該包含兩方面，技術技能人才除了動手能力強，還應具備技術創新改良的技術素養，而目前深圳的職業教育還不能達到這樣的培養目標。

俞仲文稱，在2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，對技能型人才的表述比過去多加了“技術”兩個字，即技術技能人才。深圳需要的技術技能人才，不僅是熟練的高級技工、技師，同時還能夠發現技術問題，能進行技術革新和技能創新，制定路線和方案，用技術手段解決問題，“后一種能力就是技術素養”。

在俞仲文看來，產業在轉型，職業院校光是培養零距離對接的人才是遠遠不夠的，“如果我們培養的人才不能適應未來的產業，中國制造處于產業中低端的位置是改變不了的”。

一些企業抱怨很多工種招不到人，而一些人又找不到合適的工作。“這種結構性失調也反映出辦學的盲目性”，俞仲文說。他指出，加上勞動分配制度上的缺陷，家庭觀念對工科的偏見，這幾個因素結合造成了技術技能人才短缺的局面。

俞仲文建議，深圳的職業技術教育應該有科學的布局和規劃，加大對新一代信息技術、機器人、3D打印、新興材料等戰略性新興行業的專業布局?！白罱醒氚l布的《中國制造2025》、國家11個‘互聯網+’具體行動計劃等文件出臺，深圳的職業教育要勇于和產業相結合”，俞仲文說。

俞仲文說，學習德國雙元制，關鍵不在形式。引進何種模式，都應該結合自己的國情。德國大企業多，而深圳是中小企業為主，當年新加坡南洋理工大學學習“雙元制”，創造了“教學工廠”模式。

“德國有很多值得我們借鑒的地方，”俞仲文舉例稱，如其教師必須具有五年以上工作經歷，有國家職業教育委員會統一頒布的課程標準和專業標準；教學以工作過程為導向，同時又能跳出工作過程，學生在創新項目里發揮聰明才智；此外職業技術學院畢業的人才，和綜合性大學同樣學歷的人才享有同等報酬。

■鏈接

職業教育模式背后應有制度支撐

“雙元制”源于德國的一種職業教育模式，“雙元”指的是參加職業教育的人員必須經過兩個場所的教學培訓，即職業學校以及企業或公共事業單位等校外實訓場所。

研究表明，以德國《聯邦職業教育法》為基石的法律法規體系對“雙元制”模式的發展起到了保駕護航的作用，規定了企業在職業教育實施中各個環節的管理依據，也指導和監督學校教學活動的開展。

成亞萍認為，德國企業在職業教育過程中參與度更高，與德國法律的支持是分不開的?！霸诘聡?，雙元制的主體是企業，要求企業必須為教育服務是以法律形式規定的。而在中國，主體依然是學校，中國沒有相關的法律條例來支持?！?/span>

中國職教學會理事王文槿也曾公開表示，她們認真研究完國際經驗后得到一個結論，即沒有一個國家的經驗可以直接拿來在中國用。因為職業教育和普通教育不一樣，“簡單地把人家的模式拿來，沒有制度支持，那么文化也很難建立。我們的院校和老師們該從微觀的事情做起，我們最關心三件事：課程、教學、評價”。

■他山之石

臺灣鼓勵職校教師帶薪入企業

實行技職再造計劃，加強學界與業界聯系

2015年全球創業精神指標排名中，臺灣位列亞洲第一、全球第八；土地面積小的臺灣，2014年人均GDP達到22635美元。臺灣高雄第一科技大學校長陳振遠去年8月接受南方日報記者采訪時表示，臺灣能取得上述成績，與其職業教育有很大關系。

據了解，臺灣已建立了相對完備的高等教育雙軌制度——普通教育體系和技職教育體系。目前，臺灣的職業教育學制已形成?？茖W校、技術學院及科技大學（含研究所）的一貫體系。這讓接受技職教育的學生有機會讀到本科、研究生，甚至獲得博士學位。

陳振遠表示，相關部門發現職業教育存在的一些問題，在2012年提出技職教育再造計劃，包括系所專業要跟產業界更密切結合、增強老師和學生的實務訓練、鼓勵創新創業等等，期望職業教育能夠更好地服務臺灣經濟社會發展。

據介紹，臺灣要求每個技職學校要對系科進行調整，與產業界共同對學科、人才培養計劃進行規劃。要通過訪問、調查等了解產業需求，從企業的角度出發進行課程設置。為了增加老師的實務經驗，并增加與產業界的互動，還鼓勵老師帶薪到業界去進行廣度研習、深耕服務，少則一兩個月，多則一個學期或一年。臺灣還通過技職教育法規定，以后技專院校教專業課的老師，必須要滿足在業界工作1年以上經驗的條件。

為了強化產學合作，臺灣還建立產業學院。由政府專門撥付經費推動產學合作，企業人員給學校上課，得到的報酬為學校老師費用的兩倍。