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    德國職教“雙元制”落地深圳

    2016-06-02 16:10    來源:南方日報    作者:采編    閱讀:22次    我要評論

    [導讀]今年9月開始,40名深圳技師學院的新生一入學就將與企業簽訂勞動合同,按月領取工資并享有社保等社會保障。這40名學生所在的中德智造學院銀寶山新模具班,是全國首家全日制“企業新型學徒制”培養試點。針對當前深圳經濟產業發展需求和高等教育薄弱現狀,尤其是深圳精密制造、高端制造、智能制造等產業的高技能..

    今年9月開始,40名深圳技師學院的新生一入學就將與企業簽訂勞動合同,按月領取工資并享有社保等社會保障。這40名學生所在的中德智造學院銀寶山新模具班,是全國首家全日制“企業新型學徒制”培養試點。

    針對當前深圳經濟產業發展需求和高等教育薄弱現狀,尤其是深圳精密制造、高端制造、智能制造等產業的高技能人才緊缺,由高校引進德國教育資源并與中德企業聯合辦學,成為深圳職業技術教育中的新氣象。這種模式能否為深圳補上技術技能人才短板?外界對此充滿好奇和期待。

    畢業生要達到德國高級技工水平

    5月初,深圳市首家中德合作培養高技能人才的特色學院——中德智造學院在深圳技師學院正式掛牌成立,第一步將開設工業機器人、數控編程、模具制造、激光技術、電梯技術等五個專業,于今年9月正式開學。

    成立中德智造學院,旨在引進德國優質教育資源,按照德國“雙元制”人才培養理念和模式,借鑒德國智能制造有關行業標準,為深圳精密制造、高端制造、智能制造產業培養緊缺急需的高技能人才。據悉,中德智造學院招生規模為2000人至3000人,師資隊伍實行中德混編,將打造中德特色實訓基地,引進德國工商會IHK職業資格證書。按照規劃,中德智造學院畢業生技能水平要達到德國高級技工、技師的考核要求。

    據中德智造學院常務副院長成亞萍介紹,目前以數控編程和工業機器人兩個專業為試點,正在進行課程開發,升級后的數控編程專業雖然增加了教學成本,但能讓學生更早地真操實練,“學生可以在課堂里,模擬在工廠的實際運作場景,我們稱之為任務情景。以數控編程專業為例,一個專業由3個以上的學習領域構成,每個學習領域4到6個任務情景支撐”。

    成亞萍說,學校將德國“雙元制”引進并加以消化,根據中國本土特色加以修改調整。成亞萍舉例說,工業機器人是學校開設的新專業,在設置該專業的前期市場調研中,他們邀請了如深圳連碩自動化科技有限公司、深圳市拓野機器人自動化有限公司、天馬微電子集團等多家企業進行研討商議,已初步確定教學計劃和課程體系。

    除了課程體系建設,這兩項中德合作辦學試點由德國專業教師帶領中方專業教師,開展專業人才培養方案制定、實訓室建設、師資隊伍建設、教材開發、德國職業資格證書引進等方面合作,并進行深圳實際的本土化調整。

    校企合作,教學就業兩不誤

    銀寶山新模具班采取的企業新型學徒制是德國“雙元制”職業教育的形式之一,由中德智造學院與深圳市銀寶山新科技股份有限公司聯合教學。

    在以往校企合作辦學的基礎上,學生一入學就以勞動合同的形式和企業簽訂協議,學生在學校學習一年到一年半后,將進入企業實習?!斑@樣一來,學生對企業從開學就有了歸屬感,畢業后的就業也有了保障”,成亞萍說。

    同時,企業參與教學的積極性也隨之提高,成亞萍說“企業全程跟著,從招生就參與進來,學生進校就提供基本工資和社保,共同參與課程開發建設。很多項目不再是書本上的,而是來源于企業的實際生產”。

    據悉,中德智造學院堅持開放性辦學,將不斷引入德國的大學、企業、行業協會的相關資源,同時與多家世界500強和行業龍頭企業合作辦學,探索企業新型學徒制等培養新模式。

    如何讓德方師資更好地與中方師資合作?中德智造學院采取“走出去,請進來”的方式,聘請2至3名德方教師帶領專業教師開展專業建設,派出骨干教師赴德國進行學習培訓。

    此外,中德智造學院還將與大族激光股份公司合作舉辦大族國際班,借助大族激光德國分公司的資源,與慕尼黑技術大學、斯圖加特技術大學等德國職業院校開展校企合作和國際合作。

    深圳技師學院院長李滔介紹,學校將探索先在國內學習,后在德國深造的“3+2”或“2+1”培養模式,定期派出專業教師去慕尼黑技術大學、斯圖加特技術大學進修。大族國際班學生畢業后將擇優留在大族激光德國分公司工作,從而實現學生的國際化培養、國際化就業。

    ■專家觀點

    中國職業技術教育學會副會長俞仲文:技術技能人才還應具備技術創新改良能力

    深圳該如何培養技術技能人才、引進德國“雙元制”又能否為深圳補上上述短板?記者日前采訪了中國職業教育學會副會長、深圳職業技術學院創校校長俞仲文。

    他認為,職業教育的方向應該包含兩方面,技術技能人才除了動手能力強,還應具備技術創新改良的技術素養,而目前深圳的職業教育還不能達到這樣的培養目標。

    俞仲文稱,在2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中,對技能型人才的表述比過去多加了“技術”兩個字,即技術技能人才。深圳需要的技術技能人才,不僅是熟練的高級技工、技師,同時還能夠發現技術問題,能進行技術革新和技能創新,制定路線和方案,用技術手段解決問題,“后一種能力就是技術素養”。

    在俞仲文看來,產業在轉型,職業院校光是培養零距離對接的人才是遠遠不夠的,“如果我們培養的人才不能適應未來的產業,中國制造處于產業中低端的位置是改變不了的”。

    一些企業抱怨很多工種招不到人,而一些人又找不到合適的工作。“這種結構性失調也反映出辦學的盲目性”,俞仲文說。他指出,加上勞動分配制度上的缺陷,家庭觀念對工科的偏見,這幾個因素結合造成了技術技能人才短缺的局面。

    俞仲文建議,深圳的職業技術教育應該有科學的布局和規劃,加大對新一代信息技術、機器人、3D打印、新興材料等戰略性新興行業的專業布局?!白罱醒氚l布的《中國制造2025》、國家11個‘互聯網+’具體行動計劃等文件出臺,深圳的職業教育要勇于和產業相結合”,俞仲文說。

    俞仲文說,學習德國雙元制,關鍵不在形式。引進何種模式,都應該結合自己的國情。德國大企業多,而深圳是中小企業為主,當年新加坡南洋理工大學學習“雙元制”,創造了“教學工廠”模式。

    “德國有很多值得我們借鑒的地方,”俞仲文舉例稱,如其教師必須具有五年以上工作經歷,有國家職業教育委員會統一頒布的課程標準和專業標準;教學以工作過程為導向,同時又能跳出工作過程,學生在創新項目里發揮聰明才智;此外職業技術學院畢業的人才,和綜合性大學同樣學歷的人才享有同等報酬。

    ■鏈接

    職業教育模式背后應有制度支撐

    “雙元制”源于德國的一種職業教育模式,“雙元”指的是參加職業教育的人員必須經過兩個場所的教學培訓,即職業學校以及企業或公共事業單位等校外實訓場所。

    研究表明,以德國《聯邦職業教育法》為基石的法律法規體系對“雙元制”模式的發展起到了保駕護航的作用,規定了企業在職業教育實施中各個環節的管理依據,也指導和監督學校教學活動的開展。

    成亞萍認為,德國企業在職業教育過程中參與度更高,與德國法律的支持是分不開的?!霸诘聡?,雙元制的主體是企業,要求企業必須為教育服務是以法律形式規定的。而在中國,主體依然是學校,中國沒有相關的法律條例來支持?!?/span>

    中國職教學會理事王文槿也曾公開表示,她們認真研究完國際經驗后得到一個結論,即沒有一個國家的經驗可以直接拿來在中國用。因為職業教育和普通教育不一樣,“簡單地把人家的模式拿來,沒有制度支持,那么文化也很難建立。我們的院校和老師們該從微觀的事情做起,我們最關心三件事:課程、教學、評價”。

    ■他山之石

    臺灣鼓勵職校教師帶薪入企業

    實行技職再造計劃,加強學界與業界聯系

    2015年全球創業精神指標排名中,臺灣位列亞洲第一、全球第八;土地面積小的臺灣,2014年人均GDP達到22635美元。臺灣高雄第一科技大學校長陳振遠去年8月接受南方日報記者采訪時表示,臺灣能取得上述成績,與其職業教育有很大關系。

    據了解,臺灣已建立了相對完備的高等教育雙軌制度——普通教育體系和技職教育體系。目前,臺灣的職業教育學制已形成??茖W校、技術學院及科技大學(含研究所)的一貫體系。這讓接受技職教育的學生有機會讀到本科、研究生,甚至獲得博士學位。

    陳振遠表示,相關部門發現職業教育存在的一些問題,在2012年提出技職教育再造計劃,包括系所專業要跟產業界更密切結合、增強老師和學生的實務訓練、鼓勵創新創業等等,期望職業教育能夠更好地服務臺灣經濟社會發展。

    據介紹,臺灣要求每個技職學校要對系科進行調整,與產業界共同對學科、人才培養計劃進行規劃。要通過訪問、調查等了解產業需求,從企業的角度出發進行課程設置。為了增加老師的實務經驗,并增加與產業界的互動,還鼓勵老師帶薪到業界去進行廣度研習、深耕服務,少則一兩個月,多則一個學期或一年。臺灣還通過技職教育法規定,以后技專院校教專業課的老師,必須要滿足在業界工作1年以上經驗的條件。

    為了強化產學合作,臺灣還建立產業學院。由政府專門撥付經費推動產學合作,企業人員給學校上課,得到的報酬為學校老師費用的兩倍。

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