三明學院院長劉健解讀 致力轉型發展 提升辦學水平

    2014年2月26日，國家召開會議，提出“要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，促進形成‘崇尚一技之長、不唯學歷憑能力’的社會氛圍”。隨后，“國家關于加快發展現代職業教育的決定”發布，教育部門、國家發展改革委部門、財政部門等六部門也下發了《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》，明確提出職業教育“分步走”戰略和發展目標。6月23日至24日，全國職業教育工作會議在北京召開，會議就深入貫徹落實總書記、總理的重要指示精神和“國家關于加快發展現代職業教育的決定”意見進行了部署，全面開創了職業教育工作的新局面。在這一背景下，全國各地轉型發展試點破冰而行，一批地方本科高校主動跟進。本科職業教育作為現代職業教育體系的重要一環，由誰來構建？如何構建？成為我國教育綜合改革的關鍵問題；而“引導部分地方本科高校向應用技術類型本科大學轉型”則成了一個重要選項。

    為什么要轉型發展？

    教育部門領導曾指出，地方本科高校轉型發展“是來源于國家需求、來源于國際經驗、來自于百姓需求，也是來自于社會的呼聲”。這一論述，深刻地闡述了新時期大力推進地方高校轉型發展的重要意義。我校著力推進轉型發展，一方面是為了適應國家對人才結構新需求的變化，充分發揮高等教育在創造人才紅利和促進就業中的重要作用；另一方面，是基于我校業已具備轉型發展的基礎。近年來，我校堅持 “應用型、地方性、開放式”的辦學定位，開展了應用型人才培養模式改革，制定并實施了與應用技術大學內涵相一致的服務海西發展規劃和改革方案，并已被遴選為福建省高校轉型試點的四所高校之一。這些良好業績的取得，為我校順利轉型發展奠定了堅實的基礎。

    怎樣在轉型發展過程中提升學校辦學水平？ 

    教育部門發展規劃司負責人在“首屆產教融合發展戰略國際論壇”上提出，地方高校轉型發展就是要“按照與地方經濟社會發展和產業技術進步相融合的發展方式，主要培養區域產業鏈高端的應用技術人才、社會文化領域的復合型應用人才，發揮區域技術中心和文化中心地位作用，建設成引領區域現代職業教育發展的一種新型大學”。這就是說，有中國特色的應用技術大學是融普通高等教育、職業技術教育、繼續教育于一體的新型大學類型，有其獨特的建設標準和規律。我校將按照應用技術大學的規律和建設標準進行調整和變革，促使學校的各項工作在轉型過程中得到提升。

    （一）開展教育思想觀念大討論 觀念更新是地方高校推進轉型發展的先導和前提。目前，對地方高校轉型發展，學校一些教師還存在認識上的偏差，沒有完全形成致力于應用型人才培養的教育理念，這是影響制約學校轉型發展進程的極大障礙。為此，學校圍繞“把三明學院辦成一個什么樣的本科院?！?、“怎樣建設這所本科院?！?、“如何培養出高質量的人才”等關鍵性問題，持續開展教育思想觀大討論，讓每位教職工認識到自身在應用型人才培養改革中的位置和責任，為學校的轉型發展奠定了良好的思想基礎。

    （二）抓好“四項建設” 抓好專業建設。要不斷優化專業結構，建立學科專業動態調整機制，根據市場對產業人才需求、畢業人才需求、畢業生就業率和專業招生情況，完善專業預警、退出機制。圍繞三明市推進農業現代化、打造海西先進制造業重要發展區域和大力推進現代服務業發展等戰略部署，組建裝備制造業專業群、現代服務業專業群、文化創意專業群和生物、資源與化工專業群等，切實提高學科專業與地方經濟社會發展的契合度、依存度和貢獻度。

    抓好學科建設。學科是大學競爭力的綜合體現，也是專業水平的重要支撐。要加強學科組織建設，加強學科帶頭人的培養和團隊建設，進一步明確學科組織的責任和發展定位，推進學科專業一體化建設進程。特別是要加強重點學科建設，讓重點學科體現和代表學校的辦學水平和特色，做到學科優勢轉化為專業建設、人才培養、服務社會的優勢。

    抓好師資隊伍建設。轉型發展對師資隊伍提出了更高的要求。要培養出高水平的技術技能人才，必須要有一支實踐能力強、業務素質高的教師隊伍。為此，學校將進一步強化高層次人才的引進與培養力度，力爭在重點學科、重點專業、特色專業和新增專業急需的高層次人才或行業技術型人才引進上有所突破，形成具有三明學院優勢的人才群體和梯隊。

    抓好校園建設。要積極拓展辦學空間，優化美化校園環境，提升校園軟硬件建設水平與環境建設品位。加快信息化校園建設的步伐，建設一批智能教室、網絡學習空間、微課程與“MOOC”課程，為學生創造更加寬泛的學習環境，依托信息化手段提升學校的管理水平。

    （三）深化人才培養模式改革 細化和充實“343”應用型人才培養模式。這個模式包括：“頂層設計3結合”：專業設置與產業需求結合，課程體系與職業能力結合，學習過程與產業實踐結合；“教學過程4抓手”：以實務為抓手促進教學內容改革，以職業能力為抓手促進實踐教學改革，以各類地圖為抓手促進學生有效學習，以多樣評價為抓手促進考核方式改革；“第二課堂3轉變”：活動內容向項目化轉變，活動要求向課程化轉變，成果認定向學分化轉變。同時，參照“卓越工程師教育培養計劃”專業培養目標實現矩陣能力的做法，明確每門課程在人才培養方案中所承載的具體培養任務，界定好每門課程的授課內容、深度和廣度。加強各專業的專業導論課（包含課程地圖、證照地圖、競賽地圖、軟件地圖和個案地圖等五類學習地圖）的指導、管理和總結，爭取提高該課程在新型人才培養模式中的引導和串聯作用。

    修訂完善應用型人才培養方案。要充分發揮二級學院的主體作用，依照學科特點和分類管理原則，進一步加快人才培養模式改革進程，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”，切實提高人才培養質量。

    推進產教融合。應用技術大學更需要產業、行業、企業力量的深度介入，所以，當下提倡的產教融合將產業變革與高等職業教育融合發展，是之前校企合作辦學模式的升級版，是現階段高校轉型成功的助推器。因此，學校要加大與企業的育人合作，聯合企業力量共同培養人才，共同制定人才培養方案，制定人才培養標準。鼓勵從行業企業聘請一線人員參與授課、實踐指導，共建校外產學研合作基地。鼓勵教師到企業參加工程與產業實踐、將產學研合作項目進課堂、進教材。 

    提高第二課堂的質量與成效。要將第二課堂的指導工作納入教師工作量核算范疇，在制度上保證教師積極參與第二課堂的建設，搭建一個融課內課外于一體、顯性隱性互補的實踐育人平臺。組織學生參與各類學科競賽和其他實踐實訓活動，不斷提高實踐能力。

    (四)搭建服務地方科研平臺，提高科研水平　一是要著力搭建服務地方科研平臺，積極引導省、市廳級科技創新平臺主動服務三明市的經濟社會發展需求，開展產學研合作的應用性研究。二是要精心策劃科研課題，完善考評，建全激勵與約束機制，穩步提高科研成果。三是要整合校內外科研資源，組建服務地方的科研團隊，吸收學生參與服務地方各類項目的研究開發。

    （五）推進開放辦學　要以學校實施《三明學院服務地方經濟社會發展行動計劃》和《大學生創新創業推進計劃》為契機，進一步推進開放辦學，主動融入地方經濟社會發展“主戰場”，持續深化“?？h合作”、“校企合作”、“閩臺合作”和“國際交流”，推進政產學研合作教育和大學生創業教育，打造“產業伙伴”、“地方智庫”的品牌形象，提高人才培養質量和服務社會能力。

    （作者系三明學院院長、教授、博士生導師）