4萬余名教師參與建設在線課程，100萬余師生在網絡空間共建共享資源

湖南株洲工業中專學校的服裝同步課堂。

湖南化工職院的學生在仿真課堂上。

湖南鐵路科技職院學生在教室端與現場專家遠程互動。

 王鍵

    40000名教師參與建設在線課程

    100萬師生在網絡空間共建共享資源

    299個機構平臺

    100萬個個人學習空間

    1.5億人次師生互動

    5億人次文章瀏覽

    2988萬人次瀏覽視頻

    “專遞課堂”網絡空間發表文章3531篇、視頻249個、仿真實訓621個、同步課堂222課時；長沙民政職業技術學院陳翠娥老師個人網絡學習空間發表文章3593篇、視頻140個、好友9106個、留言4676條、微博121篇、總訪客達6931143人次。

    2013年湖南選派6名教師參加全國高職信息化教學設計組競賽、5人獲獎、其中一等獎2人。

    因為有了“名師課堂”和“專遞課堂”，武陵山區的孩子們可以和大城市的孩子們同上一堂課，共享同一教學資源。

    因為有了網絡教學空間，一個名師就可以有70萬名“粉絲”，并且可以在網上討論切磋。

    因為有了3G實景課堂，學生在教室里就可以看到企業運行實況。而網絡仿真實訓系統，更讓學生有了如同在車間一樣的感知。

    因為有了微信管理平臺，頂崗實習的學生即使在偏僻的鐵路小站，也能跟老師聯絡，并且可以進行視頻教學。

    因為有了職教管理平臺，職業院校與上級管理部門的關系變得簡單了，少了文件的傳遞，多了網上的交流，評估過程統統放在線上進行，學校管理者有了一種“被解放”的感覺。

    ……

    這是湖南職教“新干線”給我們展示的新形態。

    信息化把城鄉孩子拉到了同一個空間

    湖南是個教育大省，區域經濟較為落后，職業教育發展尚不均衡。全省現有高職院校65所，中職學校421所，在校學生116萬人。雖有部分職業院校擠入全國第一方陣，但多數農村地區職業教育還比較落后。

    湖南職業教育的決策者們在思考一個問題：用什么樣的辦法，能讓農村孩子享受城市的優質教育資源？有什么樣的途徑，能讓職業教育成為面向人人的教育？最終，他們選擇了信息化——在網絡學習空間里，沒有城鄉區別，沒有時空差距，這就是湖南應該追尋的職教之夢……

    近幾年來，湖南按照“政府主導，企業參與，應用帶動”的思路，以“校校有平臺，人人有空間”為重點，以“職教新干線”為依托，以空間教學為核心，探索了職業教育信息化建設的新模式。

    將互聯網商業模式與教育需求、行政推動結合起來，將教育信息化與社會信息化結合起來，將企業專業技術隊伍與學校專業教師隊伍建設結合起來，推動教育信息化由技術主導型向應用主導型轉變，專家建設模式向人人建設模式轉變，傳統教學模式向多元、自主、泛在學習模式轉變，個別應用向融合創新轉變，實現了湖南職業教育的大蝶變。

    借助世界大學城網絡學習空間，由省教育科學研究院職教所組織建設的以“職教新干線”為引領的職業教育網絡學習平臺群，湖南在較短時間內全面完成了“三通”建設，率先進入教育信息化資源建設的“第三階段”，為中西部經濟欠發達地區教育信息化積累了成功經驗。

    目前，4萬余名教師參與建設在線課程，100萬余師生在網絡空間共建共享資源，湘繡、湘菜、湘旅、釉下五彩瓷等一批具有湖湘文化特色的優質教學資源在網絡空間開放，城市職教名師的“名師課堂”在網絡空間匯聚，為武陵山片區中職學校量身定做的“專遞課堂”專業課程資源，通過網絡空間推送到武陵山片區，形成了“人人建設，人人共享”資源建設新模式。

    湖南已建設機構平臺299個，個人學習空間100萬個，發表文章2797萬篇，發布教學視頻185萬個，師生互動1.5億人次，文章瀏覽5億人次，視頻瀏覽2988萬人次。

    “專遞課堂”網絡空間發表文章3531篇、視頻249個、仿真實訓621個、同步課堂222課時；長沙民政職業技術學院陳翠娥老師個人網絡學習空間發表文章3593篇、視頻140個、好友9106個、留言4676條、微博121篇、總訪客達6931143人次。

    網絡可以讓教學變得如此精彩

    網絡學習空間，不僅有靈活方便的管理和交流平臺，更可以便捷地建資源和用資源，既可以通過欄目板塊完成角色定義，還可以嵌入社會信息系統，實現跨平臺、跨系統的融合，多元、自主、泛在的學習空間為師生搭起無限創新的舞臺，實踐了教學形態的蛻變。

    湖南鐵路科技職院將移動視頻通訊技術引入空間，開發出擁有自主知識產權的“3G實景課堂”，把企業專家在現場的工作情境呈現在課堂，與學校師生實時遠程互動，克服“課堂上講技能，黑板上開機器”的弊端，將課堂延伸到任意需要的地方，讓新的技術和裝備進教室，促進了學生職業能力的提升。湖南職業院校基于空間創新的群組課堂、同步課堂、微信課堂等，打破時空限制，突破校園邊界，顛覆了傳統課堂形式。

    長沙民政職院的空間ISAL教學法把封閉、灌輸式教學方式變為開放、自主、互動，學生利用空間自助學習、互助學習，教師利用空間指導、答疑、批改作業，教師無時無處不在、學生隨時隨地能學，學習方式發生了變革，學習效果明顯提高。

    該校常務副校長劉洪宇介紹說，使用空間教學后，2012年學分績點達到3.5以上的學生數大幅增加，是2011年的3.6倍。

    湖南職業教育教師探索的“闖關式”教學法、“挑戰式”教學法、“教-學-做-養”四位一體教學法，針對職業院校學生特點，提高學習趣味性，聚焦學生注意力，將枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，學生學習興趣大大提高。

    湖南職業院校通過網絡學習空間融合其他教學平臺，把各種優秀手段引入教學，5分鐘課堂、微課程、MOOC等各種新的教學形式都有較多應用。湖南的職教MOOC摒棄名校、名師、名課的建設思路，以空間課程資源為基礎，建設起由教師全過程干預的在線課程，實現課堂的有效翻轉，緩解職業院校師資不足，并為學生實現雙專業課程同修創造條件，使學生獲得更為廣闊的就業能力。

    職教管理原來如此簡單

    湖南充分利用信息化手段加大信息公開的力度，改變傳統的監管方式，探索了“時時能管理，管理處處在”的職業教育管理新手段。省教育部門領導說，目前，湖南的高職院校人才培養工作水平評估、省級課題、重點建設項目評審等，都是通過學校利用網絡空間上傳材料，評審專家進行匿名網評完成的。網評通過訪問師生的個人空間，了解學校建設情況、課程改革及課堂教學的全過程，不僅縮減了評審時間，而且保證了評審結果的客觀真實、公平公正。

    近幾年來，湖南省建立完善了中職學校專業教師培訓與考核制度，培訓理念是以作品（典型產品、項目、案例）為載體，以“做”為核心，教學做合一，重點培訓學員完成作品所需的知識、技能和職業素養。

    利用“中職專業教師培訓空間”，對培訓全過程實現了實時管理。省級管理空間發布政策動態、文件公告、培訓信息，及時推廣各培訓基地的經驗做法。各基地在空間中，每天上傳學員考勤、培訓任務單、培訓現場照片、培訓作品等相關信息，省培考辦相關領導可以隨時查看，實現對基地與學員的實時監督。培訓師在空間發布教學資源、批改作業。學員在空間撰寫日志、完成培訓作業、交流心得。利用空間開展管理，既增強了管理過程的透明度，又增強了管理過程的精細化，大大改善了管理效果。

    湖南還針對職業教育管理的難點問題，組織各院校開展應用探索，及時推廣成功案例，不斷改進學校常規管理。他們利用微信的實時性和定位功能開展學生頂崗實習管理，讓學生通過微信發布實習日志，了解學生實習動態，借助百度地圖定位了解學生的實時位置，防止學生失蹤失聯，對頂崗實習分散各地的學生做到了有效管理。他們在網絡空間開設“院長話題”，引導師生參與教學與管理服務討論，實時反映存在的管理問題，學校管理人員和教師充分利用空間、微信、微博進行全方位互動，實現了學校日常管理橫向到邊、縱向到底。

    省教育部門領導說，湖南職業教育信息化已經取得豐碩的成果，還將在未來幾年得到井噴式的展現：具有職業教育特色的MOOC將實現學生的跨校選課，學分銀行將實現湖南職業教育優質資源共享，基于“可信門戶、安全空間、法保資源、誠信服務”的湘教云將成為全國優質職業教育資源的匯聚平臺……

    一幅幅湖南職業教育的美麗畫卷在筆者眼前展前，我們為湖南的敢為人先而敬佩，為湖南職業教育的美好未來而歡欣。（湘偉）

  王鍵：發展職教的捷徑在這里

    久聞王鍵的大名，知道他是湖南職教信息化的推手。當我到湖南時，他卻去了山東，看來，無緣千里相會了。

    離開長沙的那天早晨，在去往火車站的路上，友人來電說，王鍵乘最早的“飛的”正往回趕呢，而且下飛機后直奔火車站，要與我會面。

    我們的會面是在火車站附近的一間茶室。

    見面沒有客套和寒暄，直奔主題。

    他講到了省內“四化兩型”和長株潭兩型社會綜合配套改革試驗區，講到了武陵山區扶貧開發示范區，講到了中部崛起，所有這些鋪墊都是為了證實一句話：這些都需要技術技能型人才，職業教育發展空間很大。

    湖南是中部經濟欠發達省份，在他看來，教育信息化是加快發展職業教育的捷徑。

    與發達省份相比，湖南職教信息化的投入總量不大。王鍵認為，教育信息化建設不是簡單搞硬件投入，硬件設施設備幾年一個更新，砸多少錢也是“白砸”，應該把有限的資金放到軟件建設上，用在購買服務上。

    所以，湖南職教信息化建設一開始就采取“借雞生蛋”的辦法，由企業投資建設平臺，職業院校按照需求購買服務，“不求所有，但求所用”。王鍵說，他們以這種方式建設了以“職教新干線”為引領的院校機構平臺群——湖南職業教育網絡學習互動交流平臺。院校支付租賃費，購買平臺使用權，這樣算下來，硬件投入節省了80%以上。

    王鍵始終堅持的一個觀點：信息化只有與教育教學深度融合才有活力和生命力。

    因為這個堅持，湖南職教信息化建設一開始就直奔課堂，直奔課程，并且要與企業對接。

    對網絡課堂，王鍵不贊賞單靠名師唱主角的做法，他強調人人參與的草根課程。他說，“單靠名師，很可能演化為公開課的單一模式，但職教有職教的特點，課程種類繁多，信息化課程應該多元?！?/span>

    正是這些形態不一，五彩繽紛的課程和課堂，構成了湖南職教信息化的一大特色和亮點。

    王鍵一直關注信息化前沿的進展，比如慕課，他不僅僅是關注，而且借助行政力量，借助職教新干線這個平臺，在省內職業院校大面積推進，將4000門網絡課程轉換為MOOC課程。

    他認為，職業教育不是精英教育，慕課應該走大眾化的道路，教學資源應大眾化。慕課開發的重點，要放在提高學習者職業能力上。同時，要邊建邊用。

    在他的鼓勵下，湖南開發出不少有地方特色的課程，比如湘繡，已經成為省內的品牌課程，湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云、焊工大師楊衛東等十余名技能大師的技藝視頻，免費提供給全國職業院校師生學習，對促進傳統文化傳承、獨特技能保護和職業院校技能教學發揮了良好作用。

    眼下，王鍵的視野從院校轉為社會，關注農民培訓、企業員工培訓和社區培訓，了解他們的需求，然后讓職業院校開發出網絡課程，服務社會?！斑@才是職教極重要的功能?！蓖蹑I說。（華陽）

    信息化改變了教育教學生態

    湖南省教育科學研究院的研究顯示——

    信息化不僅提升了師生的信息技術素養明顯，而且教學資源得到高效利用，師生間不再隔離、教學實現無處不在、管理消除了邊界。

    湖南職教信息化惠及287所職業院校和82.3萬名師生。目前，全省空間上傳文章2797萬篇、瀏覽達4.97億人次，發布教學視頻185萬個、瀏覽量2988萬次。

    湖南化工職院教學督導團隨機聽課評課，優秀課比率由2012年11.5%提高到2013年的36.6%；2013年湖南高職學生就業率93.06%，項目組單位平均達到了96.7%。

    湖南職教信息化的創新點是什么

    建立了職業教育信息化建設新機制。立足于職業教育信息化應用驅動，推動職業院校信息化由“技術主導型”向“應用主導型”轉變；基于網絡學習空間建設應用，推動職業教育教學資源由“專家建設”向“人人建設”轉變；基于教學和管理改革，推動信息技術使用由“個別應用”向“綜合運用”轉變；全面激發了職業教育信息化建設活力、轉變了職業教育信息化發展方式、提升了職業教育信息化工作水平。

    創建了職業教育教學資源共建共享新模式。搭建互聯互通的網絡學習云平臺，建立全員實名制網絡學習空間建設機制，發揮和調動師生個人特長及能動性，實現教學資源由專家承建向人人建設、人人使用模式轉變。

    開創了多元、自主、泛在的職業教育新形態。依托網絡學習空間開展教學活動，使課程變活、課堂變大、教者擴充、時空延伸，現實教學與虛擬教學巧妙融合、學校教師與現場專家有效銜接、教室與車間有機對接，使教學由傳統單一型、平面式變為立體型、全景式，實現師生平等交流和跨時空互動，教學評價多元、動態，學生學習自主探究，實現信息技術個別應用向融合創新轉變。

    形成了職業教育管理服務人本化的新方式。依托網絡學習空間開展職業教育重點建設項目管理、人才培養工作評估、學生專業技能抽查、教師培訓考核，學校開展教學、科研、學生等管理和后勤、就業、職業培訓、技術推廣服務，拓展管理服務時空維度，實現信息公開、過程透明和精細化，促進教育管理向教育治理轉變。

    信息化建設有什么特色

    搭建平臺。引入企業基于Web2.0和云計算等技術開發的、以網絡交互學習為重點、采用框架式結構和服務器集群建設的網絡學習空間，率先建設應用網絡學習空間，建成以“職教新干線”為引領的職業院校機構平臺287個，其中高職院校機構平臺68個、中職學校機構平臺214個，實現高職院校全覆蓋，中職學校覆蓋率達45%，網絡學習空間82.3萬個，其中專任教師與企業專家空間4.4萬個，管理人員空間2.1萬個，學生空間75.8個，搭建起教學資源共建共享、互聯互通的支撐體系。

    示范引領。建設了湘繡、湘菜、湘瓷、湘劇等26個空間特色技藝教學資源。依托示范性職業院校特色專業，為武陵山片區農村中職學校量身定做了10個專業“專遞課程”空間教學資源，37所中職學校受惠；依托職業院校專業帶頭人和教學名師等，建設了80個“名師課堂”空間教學資源；立足于產業從業人員職業技能提升，遴選10所高職學院特色專業，建設了20個農村實用技術培訓空間教學資源；立足于職業院校學生職業素養教育，引導學校建設了“工美博物館”、“鐵路時空”、“心靈有約”等15個素質教育主題空間。

    人人建設。制定了網絡學習空間教學資源建設標準及技術規范、空間建設操作指南和優秀空間評選標準等，規范空間建設應用要求，指導師生空間建設。編寫空間建設培訓教材及案例集錦，組織4萬余名專任教師建設在線空間課程，初步完成涉及中高職220個專業的3850門課程教學資源，上傳文章2693萬篇，發布教學視頻169萬個，開展空間教學；組織學校行政管理人員建設在線管理空間，開展管理服務；組織76萬余名學生建設學習空間，開展自主、探究和合作學習。

    職教信息化改變了什么

    課堂教學形式改變?！?G”實景課堂教學，邀請大中型企業一線技術專家通過空間遠程參與現場教學，校內教師與企業專家同上一堂課，實現教室與車間連接，知識傳授與現場操作對接，學校文化與企業文化融合；以群組研討的方式完成教學活動，改變了封閉式傳統教學，實現“人人為我師，我為人人師”的空間教學；同步課堂實現了職業院校學生跨區域、跨學校、跨專業同上一堂課，共享專家和名師的優質教學成果。

    課堂教學方法改變。教師探索出S-ISAL、“一站式”、“闖關式翻轉課堂”、“挑戰式”、“教-學-做-養”四位一體等等教學法，這些富有特色的空間教學法，促進師生教與學、教與教、學與學的全面互動，提高學生的學習興趣和學習能力。

    學生學習方式改變。學生利用空間自助學習和互助學習，教師利用空間指導、答疑、批改作業，延伸了課堂時空，資源建設“人人建設、人人共享”，教師無處不在，學生隨時能學。職業培訓在線課程，充分利用空間、微信和微博等信息技術進行學習指導和信息交流，方便社會人員業余時間在職學習。

    從教育管理到教育治理的新途徑

    改變了項目評估評審方式。從2010年開始，湖南職業教育重點項目全部用空間進行管理，相關遴選、評審和驗收等全過程專家均采取網上“背靠背”的方式進行。

    改變了項目管理方式。中職專業教師素質提升培訓和高職專業教師新技術培訓，通過空間跟蹤培訓基地組織實施和培訓學員學習等情況。

    創新學校常規管理。學校管理人員和教師充分利用空間、微信、微博進行教學、學生等管理和就業、后勤、技術應用等服務，實現了學校日常管理人性化、簡便化。

    （湖南省教育科學研究院 劉顯澤 舒底清 陳擁賢等）

    工藝美術職院：網上搭建心靈家園

    湖南工藝美術職業學院建設了“空間怡心園”網絡心育平臺和心育實體平臺“怡心館”，成為大學生的精神家園。

    “空間怡心園”里有各系（院）心理健康教育工作站，有心靈有約、心靈盛宴、心理沙龍、成長訓練營等欄目，有1581個心理學資源和兩個交流群。教師依托“怡心園”實施課程教學，有效突破了傳統課堂的時空限制，實現師生課前、課中、課后的超時空交互，極大程度地實現了個別化教育。

    “怡心園”利用網絡的開放、便捷等特點，通過主動訪問學生空間和吸引學生來訪，覺察學生需求，以留言、私信等方式及時疏導服務，增強了心理預警。通過建成豐富、優質的心理資訊，引導學生自主快樂的學習心理知識并展開交流探討，確保了心育工作的受傳平等、多維互動、深度共振，營造了“自助-他助-互助”的心育模式。

    “空間怡心園”運行3年多來，吸納好友8447人，空間來訪量達885898人次，回復學生私信、留言分別達798封和5019條，解決學生各類心理困擾近2500余例，成為了學生心中的“溫馨港灣”。

    “空間怡心園”實現了心理健康教育的三個創新：

    載體創新。彌補了傳統心育工作的不足，構建起集心理知識教育、日常咨詢輔導、活動組織引導、心理危機干預“四位一體”的網絡心育機制，實現了線上線下雙路徑、無死角的心育目標，深受學生喜愛。

    觀念創新。以積極心理學導向，變革了舊有的病理治療心育模式，充分尊重個體價值，挖掘個體潛能，實現了學生的發展性引導。

    機制創新。打破了原來的個人主義工作格局，整合資源，師生團隊合力開展心育工作共同發展健康心理。

    長沙民政職院：學習空間轉變教學方式

    長沙民政職業技術學院的學習空間采取了邊試點、邊總結、邊推廣的推進措施，創新了課程整合方式及其教學方式。

    即：通過解構工作，規劃課程資源和創設教學方式：按5-10分鐘學時要求，以知識點為單位制作教學資源并上傳至網絡學習空間歸庫管理，用表格教案等形式系統集成碎片化資源用于實施課堂教學或學生自主學習，利用在線學習壓縮課堂講授比例，采用空間-ISAS等方法，讓教師作為學習組織者指導學習、學生作為知識建構者主動學習，使成為知識、能力內化場所，并利用空間進行答疑、討論、指導，表現為內容實用化、資源碎片化、教學表格化、課堂方轉化、互動多樣化，有效破解了課程內容與實際相脫節、課程資源表現形式及教學方式對高職學生缺乏吸引力等難題。

    目前，全校已經形成了由874門課程組成的空間資源課程墻為支撐、由空間-ISAS等多種教學方法構成的翻轉教學形態。

    轉變教學方式的做法有如下幾種：“內容實用化”的課程資源選取方式?！百Y源碎片化”的課程資源呈現方式。“教學表格化”的課程資源集成和課程學習方式?！罢n堂翻轉化”的學習組織方式?！盎佣鄻踊钡慕虒W互動方式。

    推行學習空間，大規模整合了教學資源，大范圍轉變了教學方式。

    推行學習空間，提升了教學質量，使學生對教師教學的滿意度大大提高。

    推行學習空間，調動了學生的學習興趣，主動學習的積極性越來越高。

    株洲工業中專學校：跨時空的服裝同步課堂

    服裝產業是株洲五大千億產業集群之一。株洲工業中等專業學校對接該產業，大力發展服裝設計與制作專業，是湖南省“十二五”示范性特色專業。

    自2012年10月起，該校主動輻射自身優勢教學資源，通過信息化技術，與湖南省武陵山片區農村中等職業學校開展服裝同步課堂。

    同步課堂是基于工作過程的任務驅動教學法與空間教學手段相結合，利用大學城空間+網絡視頻直播的方法，將學校與學校、學校與企業有機的聯系起來，實現教師、現場學生、遠端學生、企業專家等多層次的交流，從而實現教學資源共享化、教學效果最優化的課堂之一。

    它既可以是按照計劃事先安排的課堂教學，也可以對授課過程中發現的隨機問題借助網絡空間組織學生、教師、企業專家共同討論，尋求解決方法。同時通過視頻直播、現場錄像、模擬教學仿真系統、校企視頻對話等技術，在課程資源中加入工作崗位的新元素，將課堂學習反映到具體實踐中來，從而使工學結合融入到整個教育教學全過程。

    目前，學校已完成了與隆回、吉首、懷化等地的職業學校，以及株洲紅枝葉、戴碧蓉、微尚服飾有限公司深度對接。同步課堂促進了學校與企業、專業與崗位、課程標準與職業資格標準、學習過程與生產過程的融合，實現了一校優勢帶動了多校共同發展，為當地服裝產業輸送大批專業人才。

    鐵路科技職院:3G課堂無限延伸

    “3G實景課堂”是由湖南鐵路科技職業技術學院研發的一種依托3G無線通信技術，將企業工作現場實景實時引入課堂的“雙講師”教學模式，實現了企業專家、課堂講師雙師同步傳授新技術、師生共同感受真實職業場景、教師學生專家三方互通交流等傳統教學方式不可能達到的局面，使教學場所無限延伸，同時也為遠程教育和跨校師資共享創造了條件。

    目前,物流管理專業的“配送操作和管理”、機車車輛專業的“電力機車車體與轉向架檢修與維護”、鐵道機車車輛專業的“城軌車輛電氣設備檢修與維護”等21門課程的所有學時都采用“3G實景技術”進行教學，其他課程采用“3G實景技術”教學的平均比率也達到了50%，并在逐步提高。

    采用3G實景技術教學，使整個學習流程在課堂、校內實訓室、校外企業三個場所進行，實現“學生、教師、現場專家”三層互動，讓學生學會學習、學會思考、學會操作、學會表達，將課堂教學、企業調研、模擬實訓、企業見習、頂崗實習五個環節融會貫通于一體，獲得了學生的一致好評，教學效果顯著。同時，所有職業競賽、交流會議等都采用“3G實景技術”實況直播，社會反響熱烈。

    “3G實景課堂”在改革人才培養模式、創新教學方法、提高教學質量等方面起到了很好的促進作用，解決了職業教育中難以落實的校企雙主體育人問題，讓現場專家能夠方便地參與教學過程，把最新的裝備和技術引入課堂，在課堂中真實展現職業場景，對于職業教育改革發展很有意義和價值。

    此外，學校還利用網絡技術實現了網上學生管理。鐵路院校學生實習分布于全國各地鐵路沿線，給管理帶來了難度。為此，他們利用微信公眾平臺，研發了一套頂崗實習平臺，對學生實習進行信息化簽到管理、日志管理、實習點評，解決了實習學生區域分布太、難以管控和不方便集中授課等困難。

    目前，該院1000多名頂崗實習學生全部采用微信頂崗實習平臺教學法進行教學、管理。學生簽到率、日志率均在90%以上，同時通過平臺“在線互動”組織討論會40余場，學生和實習單位反映學習、管理效果顯著。

    化工職院：微課讓課堂活起來

    這是湖南化工職業技術學院一堂思政課的鏡頭：80多位學生正在全神貫注觀看“貓吃辣椒”的微課視頻。5分鐘視頻結束后，學生們圍繞微課中提出的問題展開了熱烈討論。李菡老師進而給學生講“對民族資本主義工商業的社會主義改造”，一堂政治理論課在生動的微課視頻討論中開始了。院督導室賀新元處長說：原來一些沉悶、枯燥的課堂變“活”了，課堂上睡覺、玩手機的學生少了。

    該院將教育信息化建設與教育教學改革緊密結合，推動空間教學及管理創新。他們開發了180余門空間課程，發動一線教師開發37門MOOC和MOOT。依據學生的學習規律，將45分鐘“碎化”為多個精彩的“5～15分鐘”，激活課堂。充分利用MOOC實時跟蹤、泛在學習的特點，實現課程學習“線上線下”結合、“課內課外”翻轉。

    微課改變了傳統的課堂教學形式，帶來了課程教學組織模式的變革，課堂不僅是教師主角，而是在教師引導、指導下，學生開展討論、思考、練習、辨析貫穿課內45分鐘；帶來了考核評價方式的變革，課程考核從“關注期末考試”向“關注學習過程”轉變；帶來了課程資源開發與應用模式的變革，一線教師在教學實踐過程中，貼近學習者職業能力發展需求，開發具有針對性的空間課程、微課、MOOC及MOOT等資源，共建共用、即建即用，提高了技術技能人才培養質量。

    基于空間的化工仿真教學平臺,集各類課程資源和仿真實訓功能為一體，充分利用空間的開放、調控與交互功能使化工生產工藝類課程的教學，實現了遠程學習訓練隨時輔導、交流，現已成為該院化工類專業教學的主要手段。

    在線化工仿真軟件有學生端和教師端，每位在校生都能在學生端實名登錄后進行仿真操作。學員通過更改人物角色、在化工生產中不同崗位間進行切換來完成對化工生產的綜合實習。

    教師可以對實訓班級、項目及人員教學管理和監控。管理人員可以組織各種在線考試、技能比武，并針對不同的學習群體，設置不同實訓項目，實時查看學生的學習情況，及時給與個性化的遠程指導。

    當企業需求的訂單式培養人數達到不能單獨建班規模時，給學院教學組織帶來了難題，將化工仿真平臺應用于“分散式”的訂單培養班教學，實現了以學生為中心的自主性學習。教師遠程監控并引導學生完成基于問題導向的學習并實時提供個性化指導，既滿足了企業的特殊需求，又全面實現了專業人才培養目標。

    對接湖南省內各大中型化工企業典型產品的生產工藝，圍繞化工生產崗位需求和技術應用，遵循“設計-制作-集成-應用”的技術路線，以專業技能普適性資源建設為重點，將化工崗位操作所需的知識、技能建成不同層次的網絡培訓資源庫，形成集知識學習操作技能培訓和考核評價功能于一體的“化工技能仿真培訓”資源。構建企業員工不脫崗，運用“仿真教學”進行自主學習的新型培訓模式。

    現在，師生的教學時空拓寬了，時間和空間的制約打破了，全開放性訓練實現了。