職業教育不應是“弱勢教育”的代名詞

一項針對筆者所在職業學校的巡察反饋意見指出：全校三分之一的學生來自精準扶貧家庭，來自其他問題家庭（殘疾、單親、離異、孤兒）的學生也占三分之一。建議加強對問題家庭學生的管理教育，采取有效措施呼吁職能部門和全社會關注和重視此類學生。

放眼更大范圍，相關數據顯示，職業教育生源絕大多數都來自于農村或城市經濟困難家庭，多為弱勢群體。全國中等職業學校農村戶籍學生數占在校生總數的82%，來自中西部地區的學生占在校生總數的近70%。高等職業院校52％的畢業生家庭背景為“農民與農民工”，91％的畢業生為家庭第一代大學生。

貧困、殘疾、單親、離異、孤兒、大病……面對生源大都來自弱勢群體的現實，奮戰在職教戰線上的廣大同仁守正如初，他們深感職業教育責任重大、使命光榮，在當前的脫貧攻堅戰中，他們就是教育扶貧的排頭兵，在消除貧困、促進發展等方面發揮了重要作用，為諸多問題家庭的問題學生提供教育改變命運的機會。可以說，職業教育在一定程度上起到了為社會緩沖和穩壓的作用。

針對職業教育生源大都來自弱勢群體的現實，國家建立了免、補、助、獎、貸等職業教育助學體系，為諸多貧困家庭子女提供基本免費的受教育機會。同時，職業教育打通了“瓶頸通道”，建立了技術技能人才成長的“立交橋”，從根源上阻斷了貧困的代際傳遞?！鞍l展職業教育脫貧一批”，正如教育部副部長孫堯所言，職業教育是見效最快、成效最顯著的扶貧方式。

然而，職業教育卻依然入不了主流教育的視野，仍被視為末端教育。這既有幾千年來國人骨子里觀念的影響，也有現實之下“功利教育”的偏見。職業教育的生源確實大都來自弱勢群體，但職業教育不等同于“弱勢教育”，更不是弱勢群體的代名詞。

黨的十八大以來，黨中央、國務院制定出臺了一系列加快發展現代職業教育的政策和文件，從頂層設計上為職業教育繪就了發展藍圖，職業教育發展取得了令世人矚目的成就。

職業教育是與普通教育具有“同等重要地位”的類型教育，這是國家職業教育改革實施方案賦予職業教育的地位。教育優先發展應當包括職業教育優先發展，發展公平而有質量的教育應當包括發展公平而有質量的職業教育，推動教育公平發展和質量提升應當包括推動職業教育公平發展和質量提升。

來自問題家庭的問題學生歸宿只能是職業教育？職業教育就是低層次的“弱勢教育”？改變這些現實偏見和難題，須從時間上考量、從制度上推動、從改革上推進，落實職業教育與普通教育具有“同等重要地位”就顯得極為緊迫和重要。

作者：葛昌明

 來源|中國教育之聲