為期10多天的全省中職學校學生技能大賽落下帷幕，爭金奪銀，學校取得了可喜可賀的成績。與此同時，一些老師在發問：對參加技能大賽獲獎的師生，能否發放獎金獎勵？給技能大賽獲獎師生精神獎勵是必要的，同時，給予其一定的獎金獎勵也未嘗不可。2018年，19歲的宋彪在第44屆世界技能大賽中獲得了“阿爾伯特·維達”大獎，江蘇省政府就獎了他80萬元獎金。“普通教育有高考，職業教育有大賽”。近年來，作為職業院校錘煉學生技能、培養學生工匠精神、展示師生風采的平臺，技能大賽的影響力逐漸放大，形成的品牌效應深入人心，技能大賽頗受眾多職業院校師生的青睞和重視。為參加技能大賽獲獎師生給予精神與物質獎勵，體現了對技術技能的尊重、對勞動價值的肯定和對職業教育的支持。然而，由于地方經濟發展水平及對職業教育重視程度等差異影響，對技能大賽獲獎師生發放獎金并不是普遍的做法，在制度上各地、各校也不盡相同。譬如，早在2011年山東省就出臺了《山東省職業院校技能大賽獎勵辦法》，對獲得省賽、國賽一等獎師生在獎金獎勵方面有明確的標準和要求。全國其他地方鮮有如此詳細的獎勵辦法。根據學校實際情況，有的職業院校制訂了比較詳實、可操作性較強的技能大賽獎勵辦法，有的職業院校對技能大賽獲獎學生不發，對付出辛勞汗水的指導教師在課時、工作量等方面盡量予以體現和補充，還有的職業院校對技能大賽獲獎師生發放獎金存有爭議，以政策不允許、經費較緊張等理由禁止發放獎金。《國家職業教育改革實施方案》明確提出：加大對職業院校參加有關技能大賽成績突出畢業生的表彰獎勵力度?？梢?，給技能大賽獲獎師生予以獎金獎勵是職業教育改革的應有之義，這既是提振職業教育發展的信心和力量，也是提高技術技能人才待遇最基礎的體現。為職業院校技能大賽獲獎師生發放獎金，各地、各校在具體獎勵金額方面可能做不到統一，有多有少，獎金多少是一碼事，但獎勵與否至少可以映襯地方政府對待職業教育的態度、思想、理念等。給職業院校技能大賽獲獎師生獎金獎勵，地方政府須主動買單。設立專項資金，明確獎勵標準。理直氣壯地給技能大賽獲獎師生發獎，不遮掩、不藏掖，光明正大地發、風風光光地獎。大力營造“人人崇尚技能，人人習得技能，人人用工匠精神鉆研技能”的校園生態，培育和傳承好工匠精神，需要切實將技能大賽獲獎師生的事跡和形象宣傳好，要讓技能大賽獲獎師生享受到職業教育的魅力，讓職業院校更多師生體驗到職業教育的燦爛，讓全社會感受到職業教育的精彩。眼下，2020年高考即將到來，可以預見，高考之后各地大張旗鼓進行高考獎勵，發高考獎。同樣，對職教高考取得突出成績的職業學校和個人也不妨進行獎勵。隨著職教高考的進行，一些地方也開始對職教高考進行獎勵，但在獎金發放上，對職業學校及個人又“另眼相看”，獎金過低，總認為職教高考的含金量太低。職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位。在職教本科升學率總體卡得太緊的情況下，更應當看到，職業學校培養一個本科的難度和成本過大，由此，必須擯棄陳舊觀念、打破保守態度，適當、大幅度提高對職教高考的獎勵標準，這也是眾多職業院校師生共同的期盼和呼聲。職業教育發展有前景，技術技能人才有前途，既需要在輿論上的鼓動，更要在行動上實錘的叩擊。重視職業教育，支持職業教育，發展職業教育，需要點點滴滴善意上的鼓舞，需要方方面面細節上的關注，需要枝枝葉葉上精心的修剪。讓職業教育在呵護下成長，讓職業教育在前行中獲得力量，這既是加快發展現代職業教育改革所需，也是地方政府對待職業教育情感與智慧應有的考驗。
