教學設計能力達標不能一勞永逸

    高等職業教育的根本任務是培養高素質勞動者和技能型人才。要完成這項重要任務，就必須更新教師的教育理念，整合教學資源，優化教學內容，深化教學改革，提高教師的職業教育能力。

    ■師承瑞

    山東萊蕪職業技術學院是由三所中專學校合并而成的。合并初期，在教學過程中不斷暴露出一些問題，特別是教師的職業教育能力方面的問題更加突出。一是三校合并后，教師由教中專直接轉變為教高職，對高職教育的人才培養目標定位、培養規格、就業方向不明確。二是部分老教師存有船到碼頭車到站的思想，備課浮皮潦草，講授內容陳舊，教學方法落后，教學效果很差，學生意見很大。三是新進教師學歷、學位層次很高，但這些教師實踐動手能力差，不適應職業教育要求。

    要想徹底改變這種狀況，必須轉變教師的職業教育理念，提高教師的職業教育能力，使教師學會職業教育的教學方法，全面推廣應用項目導向、任務驅動、“學中做、做中學”等教學做一體的教學模式，提高教學質量。為此，萊蕪職院從2012年年初至2014年年初，開展了全院任課教師教學設計能力達標活動。

    達標活動推動了項目導向、任務驅動等教學做一體的教學模式改革，提高了教師的職業教育能力；教學模式改革實現了由以教師為中心到以學生為中心的轉變，教師在做中教、學生在做中學，適應了職業教育特點，極大地調動了學生學習的積極性；達標考核過程中，學院領導和教師主動深入企業，讓企業了解學院，尋求企業的支持，促進了校企合作辦學的深入開展，形成了具有自身特色的校企一體化辦學模式。廣大教師樹立起學習的理念、鉆研業務的理念、以學生為本的理念，教風發生了根本轉變。

    在開展教師教學設計能力達標活動的過程中，學院對如何提高教師職業能力有了更為深入的思考。

    制度化。教師教學設計能力是職業教育能力的重要方面，要制訂出臺鼓勵教師積極參加教學設計能力達標考核的相關政策和制度。鼓勵教師積極參加各類培訓學習、主動到企業頂崗鍛煉、刻苦鉆研業務，最大限度地調動教師的主動性、積極性、創新性、前瞻性和創造性。

    常態化。開展教師教學設計能力達標，應常抓不懈，變為正常工作，納入正常管理。對已經達標的教師每年抽查一次，每兩年進行一次全面復查，其抽查、復查結果與職稱評聘、教學評價、工資待遇直接掛鉤；對新進教師，采取傳幫帶、導師制等形式，實行一對一幫助，通過優秀教師傳授、聽課實踐、到企業頂崗鍛煉、培訓學習等辦法，迅速提高。

    規范化。緊緊圍繞本地區主導產業和新興產業，與行業企業共同優化專業人才培養方案。以人才培養方案為載體，構建融職業素質、專業知識、職業技能和創新創業能力培養于一體的課程體系。在課程設計中要加強與企業的合作，參照職業標準，引入企業的新技術、新工藝，將企業的生產過程和優質資源融入教學，與企業共同開發課程、編寫教材，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。

    （作者系山東萊蕪職業技術學院黨委書記）