我國是發展中國家，我國的職業教育也是發展中的職業教育。新時代對我國職業教育的改革發展，提出了加快改革開放進程，加大對外開放力度的新要求。澳大利亞職業教育被認為是世界成功的職業教育模式之一，特別是其培訓包制度，被世界各國廣泛學習借鑒。每年，國內都會有眾多職業教育研究者和實踐者去澳大利亞參觀學習。那么，我們應該如何學習國外職業教育的先進經驗？
首先，要了解國外的優勢在哪里，哪些可以借鑒。改革開放以來，我國職業教育的快速發展得到了國際上的普遍認可與關注。我們要學習的是澳大利亞職業教育真正具有優勢的地方，以真正提升我國職業教育發展的水平。目前，澳大利亞職業教育得到世界各國普遍認可的先進經驗，主要有以下幾個方面：一是國家統一的學歷資格框架，其中的核心是培訓包，這也是澳大利亞職業教育模式的主要特色和優勢。二是產業驅動與主導的產教合作模式。三是以兼職教師為主的職教師資隊伍建設模式，如要求職校教師必須有5年行業經歷、具有教師資格證、具有4級職業資格證的嚴格準入制度。四是融入終身學習理念。澳大利亞職業教育盡管有優勢，但不一定全部適合我國。要分析我國職業教育發展中的需求，厘清向澳大利亞職業教育學習什么。比如，可學習借鑒澳大利亞職業教育TAFE模式，在《國家職業教育改革實施方案》提出的“1+X”證書制度中加以應用；學習澳大利亞職教師資隊伍建設模式，貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，推動新時代高質量職教師資隊伍建設等。
其次，要從本位主義出發，學習借鑒以取得實效為目標。提到本位主義，通常會被認為站位不高、視野不寬、難以把握全局。但我們學習澳大利亞職業教育時，恰恰需要的就是本位主義，從工作本位出發，在現有工作基礎上去學習，以真正改進工作為目標。如果我們的學習不能在教學實踐和管理實踐中取得實效，就不能說學習有成效。比如，要解決我國職業教育產教融合、校企合作中存在的問題，既要貫徹落實黨的十九大提出的“深化產教融合、校企合作”的精神，又要結合現實職業教育發展過程中的產教結合而不融合的問題、校企合作不緊密的問題、行業企業參與不積極的問題，在落實《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》和教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知等精神中，學習借鑒澳大利亞職業教育與產業合作的先進經驗和做法，切實推動我國職業教育的產結融合、校企合作向縱深發展。
再其次，學習借鑒要勇于創新，從基層、從學校率先突破。學習發達國家先進的職業教育經驗，不能總是寄希望于國家從制度和體制上進行整體變革，而是要敢于創新，在現有管理體制、辦學機制下，在投入不足、企業參與度不高的現實中，因地制宜、因校制宜地進行本土化探索。比如，在現有國家制度層面沒有大的變革的情況下，可以以省、市為單位進行改革探索；比如，在行政管理體制沒有進行改革的情況下，可以在學校層面進行探索；比如，學校難以統一進行改革，可以在本專業率先開展嘗試；比如，可以結合自己的具體教學活動，在課堂上適度改進，吸取學習澳大利亞職業教育靈活學制、分層教學、學分積累、能力評估等理念。
澳大利亞職業教育由產業主導研制培訓包，以能力本位制訂能力單元，以資格證書銜接職業教育與高等教育，形成了產教融合、標準引領、證書統一的培訓包制度。這方面的經驗，對于推進技能大賽全員化具有較好的借鑒意義。河南省在推進技能大賽全員化的工作中，已經初步形成了“面向全體學生、推動全員參與、彰顯職教公平、促進質量提升”的技能競賽制度，并在國際職業教育研討會和全國職業院校技能大賽總結會議上介紹了經驗。推進技能大賽全員化進程，可以學習借鑒澳大利亞職業教育培訓包的做法。通過產教融合、校企合作，在現有各專業技能標準的基礎上，以產業為主導提煉行業通用基本核心技能，形成一套滿足行業企業需要、對接職業標準要求、體現專業核心技能、注重工匠精神培養的技能大賽內容體系，同時把專業基本核心技能融入日常教學，實現以賽促教、以賽評教，推動以賽代考。
（作者單位：河南省教育廳職成教處）
《中國教育報》2019年05月07日第9版 版名：職教周刊
