職教“1+X”證書制度試點啟動，為做好“1”與“X”的貫通工作，打造更加適應社會需求和靈活、寬口徑的人才上升通道，需要進行深度的課群改造，要深刻理解考證與授課的緊致關聯，深刻理解教育信息化的發展縱深，深刻理解育訓并舉的根本內涵。筆者認為可在三個角度上試練“起手式”。
院校與教育角度：可持續發展的教學創新隊伍
對接科技發展趨勢，實施智慧教育?；诮逃畔⒒陌l展水平而實現教學模式的可持續發展，促使教學隊伍永葆創新動力?！叭獭备母镆獙崿F“四化”，即教材內容更新要隨時化，課堂展開要面向個性化，教育培訓過程要情境化，課群（證書培訓）資源要泛在化。據此要大力推行兩項任務：一是以基于技能證書的頂級行業培訓為能量海，賦能于教師的領域領悟力和技能點新教法的創設水平；二是以資源庫建設為訓練池，打造出能夠基于“互聯網+”而進行資源結構創新設計的專業隊伍。以育訓并舉的“法定職責”倒逼教師迅速提高信息素養，使之具備能夠為培訓和教育提供定制資源的主導能力、提供寫實情境的結構設計能力、提供翔實育訓記錄分析的研究能力。
建議可優先展開的具體工作是：基于專業的證書群，以“四化”理念展開線上線下整合資源的頂層設計，制定出設計方案，以訓練隊伍、培育上述三項能力為目的，積極地與產業機構、技術供應機構共同探索信息化資源開發的技術流程、知識產權收益分成、人員交流規程，力圖多贏。
院校與產業角度：融合產教的協同創新組織
多元投入、多元治理，實現多元主體協同共進、開放共管的組織形式創新。要全面擁抱行業，擁抱優質的企業及培訓服務機構，以院校為主體：一是探索建立教師、企業（工程師）技師、培訓師的合作組織（“三師”合作組織），推動實現證書標準與課群標準一致性的最大化；二是產教融合與“三教”改革的進程有機結合，將證書等級引入課群劃分方案，將課程標準外推為基于考證的培訓服務標準，并開發線上資源、探索基于線上線下的“三師”一體化合作模式，充分釋放信息化能力；三是搭乘“一帶一路”及產業升級快車，探討融入本地本省企業國際業務的合作機制，并與企業和培訓組織合作研發個性化的技能標準，為企業駐外人員、本地的外籍職工等提供定制化的培訓服務，輔助企業技能人才結構化升級，嘗試建立具有國際視野的職教服務種類，開拓國際市場。
建議可優先展開的具體工作是：起草“三師”組織章程，探索建立個人或企業會員制度的可能性；至少挑選中級或高級證書各一項，作為課程體系改造和課群標準建造的目標，并將其應用于若干家企業的人員培訓，檢驗實用效果，完善建改規范，為“標準”進校和出校建立起一套行之有效的工作框架。
院校與社會角度：深耕信息化的服務創新體系
院校的公益性決定了院校要精準回饋社會，要實現服務社會發展的體系創新?？梢陨疃纫劳行畔⒒牧α拷⑷齻€體系，形成一個制度。其中，三個體系是：政府渠道上的職業能力培養信息能夠“為我所用”的體系，積極主動地為社會最需要之處提供優質師資；行業、兄弟院校和培訓機構的基地，乃至于企業內部基地能夠“為我所管”的互利互惠體系，多元主體實訓資源的共享共建，將走出建立區域學分銀行制度的堅實一步；優質高技能人才能夠“為我所養”的體系，基于（合法的）數據分析技術統籌面向學歷教育、面向職業培訓的人員配置平臺的功能規劃和開發。一個制度是：“三師”院校授課、教師社會服務績效結算制度，及其平臺搭建。四個部分將強效助力于證書融通的制度創新，將有利于院校主體精準地參與社會資源分配，信息化平臺本身亦有利于社會有效監督。
建議可優先展開的具體工作是：為退役軍人提供考證服務和技能培訓服務，著手建立信息化平臺；對“三師”成員的人事分配制度展開調研。
綜上所述，“1+X”證書制度試點的“起手式”，基本上能夠將高等教育的本職工作、職業教育服務經濟發展的屬性定位、院校公益性的力量進行合理的分配和規劃，促進職業教育改革目標的達成。（作者單位:浙江工業職業技術學院）
《中國教育報》2019年05月07日第11版 版名：職教周刊·教改探索
