趟出破解農村職校生存難的新路——陜西省澄城縣職教中心“職普融通、分類推進”的創新實踐

農村中等職業教育是我國、特別是西部欠發達地區中等職業教育的主陣地。因受社會環境、教育結構、競爭能力、辦學水平及管理體制等諸方面的影響和制約，規模小、質量差、招生難、效益低，缺乏核心競爭力，飽受生存危機困擾。以陜西省澄城縣職教中心為例，2010年三校合并的時候，教師比學生還多，學校發展徘徊不前，招生門可羅雀，幾乎走到了山窮水盡的邊緣，如何擺脫生存危機成了學校不容回避的現實問題。

俗話說：“窮則變、變則通、通則久”。面對發展困境，學校積極探索，在抓好師資、設施等基本辦學能力的基礎上，著力推進辦學模式、專業模式、教學模式和人才培養模式的改革創新，逐步探索出了一條具有澄城職教特色的“職普融通、分類推進”辦學新路。

“一次招生、兩次分流、三種選擇”的辦學模式

近年來，學校秉承“一切為了學生的進步和終身發展”的辦學理念，創新出了“一次招生、兩次分流、三種選擇”的辦學模式，為學生搭建起了成長、成才、成功的立交橋。

“一次招生”即學生入學后按照綜合專業教學計劃組織教學?！皟纱畏至鳌敝傅氖窃诘谝粚W年末，實行第一次分流，由學生決定繼續上綜合專業還是學習專業技術；第二學年末進行第二次分流，讓學生決定參加普通高考、高職單招還是學習專業技術。“三種選擇”指的是在這種模式下，學生可以選擇參加高考、高職單招或自主招生考試、學習專業技能。

一種選擇就是一次發展機遇，學校試行的這種辦學模式，對學生來說既擁有和普通高中學生同樣的深造機會，也擁有了掌握一技之長、隨時選擇就業的發展優勢。

“寬基礎、活模塊、多方向”的專業模式

中職學校專業課程設置的價值取向，應著眼于區域經濟建設和社會發展需求，以市場為導向、以能力為本位、以寬窄并舉為原則，著力進行專業整合與分流。為此，學校課程建設按照整合提高能力的要求，注重課程內容結構的定向化、綜合化和模塊化，實現專業結構模式的“寬基礎、活模塊、多方向”，促進學生由職業人向社會人發展，培養具有時代精神，做人與做事并重的高素質、應用型技術人才。

“寬基礎”是指對一年級的新生全面開設基礎文化課，輔之必要的通用技術課，并結合學生的興趣愛好開設一定的選修課?！盎钅K”是指二年級學生在掌握了寬厚的文化基礎知識后，向縱深方向拓展專業技能。學生可根據自身的個性特點、潛在能力及就業愿望，靈活選擇相應的專業模塊?！岸喾较颉笔侵笇W校的教育教學緊貼學生的實際，為他們提供更多選擇的機會，把學生培養成既能升入本科或高職院校深造，又能進入企業就業，還能自主創業的高素質勞動者。

“低起點、小坡度、多臺階、嚴要求”的教學模式

中職學校的生源主要來自未能升入普通高中的初中畢業生，其特點是文化基礎知識薄弱。因此，學校在具體教學過程中，按照因材施教、分類推進、個性發展的教學原則，積極推行了“低起點、小坡度、多臺階、嚴要求”的教學模式。

“低起點”就是根據學生實際，結合學科、專業特點，以多數學生能夠接受的知識基礎為起點開展教學工作?！靶∑露取本褪窃谔幚斫滩碾y點過程中，知識之間要平穩過渡、平滑連接，適應學生思維發展的實際。“多臺階”就是要求教師在課堂上要有意識地增加過渡環節，減少知識跳躍的階梯高度，要創造性地使用教材，適應不同層次學生的接受水平?！皣酪蟆本褪且谡n堂內外，對學生學習的各個環節從嚴要求。

“專業+特長”的人才培養模式

為順應社會發展對高素質復合型人才的需求，學校積極推行“專業+特長”的人才培養模式，在改革中求發展，在發展中提質量，取得了明顯的實踐效果，

所謂“專業+特長”，就是要求學生在學好本專業基本知識的同時，挖掘自己的興趣、愛好和特長，實現夯實專業基礎和發展個性特長兩者的共贏。這種模式具有兩個鮮明特點：一是面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展；二是把學生培養成適應市場經濟發展和社會多元化需要的一專多能的實用人才。

總之，通過以上辦學思路的創新，學校在培養“就業有優勢、升學有希望、創業有本領、發展有基礎”的高技能人才上闖出了一條新路，讓不同類型、不同層次學生都能找到自己的發展坐標，實現自己的人生價值。連續五年，學校學生就業率都在97%以上，在近年全縣初中畢業生銳減的情況下，學校的相對招生人數還連年攀升，步入了持續、健康、穩定發展的快車道。(本報記者 李丹 通訊員 李忠敏 楊俊鵬)