湖北：積極探索職業教育“有教無類”本質回歸

    日前，一個職業教育改革大會在湖北召開，教育界工作者齊聚一堂，共商職教改革大計。此次改革，湖北劍指招生考試制度、人才培養模式和教育管理體制。湖北省委書記李鴻忠說：“要讓擁有較強動手能力和技能特長的人投身勞動實踐，使更多湖北制造成為湖北創造?！薄?nbsp;

　　破局：“以用立業”破除職教舊格局

　　招生難一直是職業教育發展難的源頭。湖北率先以“招生考試制度”為改革突破口，實施中職、高職“3+2”和“五年一貫制”改革；建立從專職、專科、本科到專業學位研究生的培養體系。學生可根據自身特點和需求選擇不同層次的教育階段，人人皆可成才?！?nbsp;

　　破除招生難題，是此次改革的突破口之一。如何實現職業教育協調發展，李鴻忠一再強調“以用立業”的發展觀點。以用立業，重在創新產教融合機制，推動職業教育與經濟社會同步發展?！?nbsp;

　　“以‘革自己的命、削手中的權、去部門的利’的決心簡政放權?！边@是湖北省教育廳廳長劉傳鐵作出的鄭重承諾。他認為，要建立現代職業教育體系，必須推動職業教育協調、內涵、內生式發展?！?nbsp;

　　此次改革，湖北出臺了《省人民政府關于加快發展現代職業教育的決定》，從學生、師資、辦學、就業等多個維度構筑現代職教體系藍圖。　 

　　“招生即招工、入校即入廠、畢業即就業”，新型“學徒制”的建立，是人才培養模式改革的一大亮點。推進課程體系和教學方法改革，對口培養企業需要的實用型人才，形成“校中有廠、廠中辦學”教學組織新模式。　 

　　滯后的教育管理體制長期掣肘著職教的發展。改革明確指出：2015年起，全面下放職業院校專業設置審批權，全面下放招生計劃核定權，全面下放招生范圍核定權。　 

　　“要突出政府職能，加強統籌落實改革方案。”湖北省省長王國生強調，要在實踐中把職業教育發展融入經濟社會發展之中?！?nbsp;

　　困局：現代職教體系遭遇傳統“文憑崇拜”　 

　　“萬般皆下品，唯有讀書高”，受傳統觀念的影響，學生和家長普遍對職業教育興趣不大，職業院校招生難現象時有發生?！?nbsp;

　　截至2013年底，湖北省有高職院校56所、在校學生56萬人；中職學校（含技工學校）513所，在校生51萬人。在現有的職業教育體系下，大部分職校學生就業以后，再無深造可能，一旦觸及文憑“紅線”，職業生涯只能流于低端產業鏈?！?nbsp;

　　湖北是傳統農業大省，而從湖北職業教育的生源結構看，100多萬職業教育在校學生中，主體來自農村家庭和城鎮低收入家庭，縣域中職學校農村生源學生占比平均超過90%，高職院校農村生源占比平均在70%左右。　 

　　“如果農村家庭學生通過接受職業教育實現充分就業，轉變為新市民和新產業工人，不僅可以改變個人的命運，也會為整個家庭帶來變化。”湖北省副省長郭生練說?！?nbsp;

　　從招生到就業，職業教育始終難逃“文憑崇拜”的怪圈。職業教育經費投入捉襟見肘，職業院校辦學質量良莠不齊，不能滿足企業的人才需求，職校招生越發困難。受“文憑”掣肘，職業教育進入了一個惡性循環。　 

　　未來：職業教育期待“有教無類”的回歸　 

　　破除職業教育發展的沉疴積弊，不是一朝一夕之事。湖北在職教改革方面先試先行，進行了大刀闊斧的改革，在全國首創了“技能高考”“中職資助制度”和“楚天技能名師制度”，一批湖北特色的明星職校改革取得了不俗的成績?！?nbsp;

　　武漢鐵路橋梁學校、技工學校結合鐵路行業特色，進行了課程改革。學校以在建工地作為學生的校外實訓基地，把生產崗位當成學生的實踐課堂。幾十年來，學校為社會輸送了3萬多名高技能型人才?！?nbsp;

　　黃岡職業技術學院也是湖北職教發展的一個縮影。學校結合黃岡農業大市的背景，“與十縣對接”，開設人才“訂單班”，還建立了湖北省農民大學生培養基地，為當地培養“下得去、留得住、用得上”的農民大學生數百名，其中不少人已成為村級經濟發展的領頭人和技術帶頭人?！?nbsp;

　　困則思變，變則通幽。在職教改革的路上，湖北省先試先行，探索職業教育“有教無類”的本質回歸。