文章原標題:《擠壓職評水分可設置職評“客觀分”》
近日,河南焦作17中一女教師在短視頻平臺爆料稱,學校在高級教師職稱評選上存在不公平。當事人姚老師稱,自己個人總分第2名落選了,而個人總分第16名的老師加上各種投票卻成功晉級。對此,焦作市山陽區教育局發布《情況說明》稱,該教師將相關情況反映至區紀委監委派駐教育局紀檢監察組。教育局接到該教師反映情況后,隨即成立了由區紀委監委派駐教育局紀檢監察組、局人事、監察、師訓等相關科室人員組成的專項調查組,進入學校開展調查工作,后續調查結果將予以公布。(11月3日 中國教育在線)
現行中小學(含幼兒園)教師的職稱評比打分,往往主觀分占據主導,因缺乏“客觀分”,常遭教師詬病。工資的增加又與職稱密切相關,教師為此削尖了腦袋都想往里鉆,其結果往往是“手臂長”的教師獲利。
教師的工作是育人,體現在教與育兩個方面。職稱評定的加分項也應圍繞這兩方面細化,設置操作性強的客觀評價體系。教育教學主要表現在授課能力、教學效果、學生管理諸方面。設置客觀評價體系,可從以下方面著手:
同堂授課。抽簽確定教學內容與序號,提供備課辦公場所,統一備課時間,提前完成備課??紤]人數與時間的關系,每位教師在15分鐘或20分鐘內完成授課。在市紀委、人社局、教育局等相關職能部門的組織監督下,臨時選聘其他市縣有資歷的教師充當評委,打出合理公正、公開的分值,作為教師職評時職業能力考核的重要依據。
教學成果。學期末學生的考試成績合格率,及與上學期比較前進的名次,再參考全縣(區)的排名,可作為職評打分的客觀分。
學生意見。組織教師任教年級的學生對其無記名打分。打分前,學校負責人應在教師代表的參與下向學生說明打分事項,避免出現隨意打分現象。這項分值參評教師個人一般難以左右,屬于比較客觀的分數。
至于在當前的評價體系中占有較高比較的榮譽、論文,往往存在較強的主觀性。當前,各種榮譽多掌握在學校行政干部或“手臂長”的教師手中,普通教師一般難以獲得,主觀成分很大。論文分值同樣存在主觀性。當下,花錢發論文現象較為普遍,有些刊物甚至專辟版面收費刊登各種論文,更有甚者,將論文寫作、發表全部“外包”給相關機構。對于職稱評審來說,這類論文并無實際意義,還有違公平。
在當前的職稱評審體系下,教師參加職評首先要過基層學校關。由于參評的人數較多,名額又有限,有些教師會通過各種手段拉票打分,提高總分值。減少主觀分比例,增加客觀分權重,設置合理的客觀加分事項,并嚴密組織實施,評出來的職稱才能更加公平公正。
來源:蒲公英評論網
作者:賀海平