以“和”帶班關注每個學生成長

2014-05-08 08:31 來源：中國教育報作者：采編閱讀：87次我要評論

[導讀]注重研究示范作用提高職教吸引力以“和”帶班關注每個學生成長——北京市電氣工程學校班主任“帶頭人”工作展示作為國家中等職業教育改革發展示范校建設學校，北京市電氣工程學校將德育科研隊伍、班主任隊伍的建設作為德育工作的首要任務，提升班主任研究新形勢下德育工作特點的能力，營造“典型”引路，創..

注重研究示范作用提高職教吸引力

以“和”帶班關注每個學生成長

——北京市電氣工程學校班主任“帶頭人”工作展示

作為國家中等職業教育改革發展示范校建設學校，北京市電氣工程學校將德育科研隊伍、班主任隊伍的建設作為德育工作的首要任務，提升班主任研究新形勢下德育工作特點的能力，營造“典型”引路，創優爭先的工作氛圍。教師堅信每一個人都有開發的潛能，形成了“以精神激勵為先導，以嚴密組織為保障，以環境熏陶為依托，以制度約束為規范，以育人活動為載體”的德育工作思路。學校注重發揮班主任隊伍在學校德育工作中的中堅作用，不斷完善班主任隊伍的梯度培養機制，使任職期、成長期、成形期、成熟期的班主任都有引領、有示范，激勵引導班主任團隊的健康發展。

北京市電氣工程學校在連續兩次全國職教德育工作會上介紹先進經驗之后，在示范校建設的關鍵時期，在校級班主任學科帶頭人評選的基礎上，推出班主任工作“五個一”（一個班主任工作特色報告，一個班會活動，設計方案及實施，一個轉化學困生的個案分析，一個企業評價報告，一個師徒幫帶成功案例）。展示活動，深度挖掘班主任學科帶頭人的班級管理特色，已涌現出一批優秀班主任。雷秀華老師就是優秀班主任的代表（以下就是雷秀華老師的講述）：

我于1997年由普通中學調入電氣工程學校，至今17年，同時擔任班主任工作17年。17年的班主任工作，使我真心體會到：用心關愛每一個學生，用情培育每一顆心靈，用愛去感化每個生命，來營造和諧氛圍，是做好職高班主任的關鍵。

贏得家長理解

建立和諧的教師與家長關系

家庭是子女啟蒙教育的搖籃，而良好的行為習慣首先是在家里養成的。因此這個教育的源頭不能失去，只要經常聯系家長，爭取家長的理解和支持，我們的班級管理就不會是無源之水。本學年任高職1班班主任，全班35名學生，31名男生，4名女生。本班學生來自12個不同的班級，每一名學生班主任的管理方法不同，針對這個班級，我絞盡腦汁，想出很多種解決問題生的方法。

從第一次家長會入手

面對家長，我發自內心地說過這樣一段話：“普高教育日漸升溫的今天，把孩子送到中職，對大部分家長而言，是對教育孩子的一種失望和無奈，所以，孩子在職業學校能重新展現自我的信心，首先取決于各位家長對孩子的信心，更取決于您對學校教育管理的信心，對班主任的信心。所以，請回去后把您對學校及班主任的信心傳達給孩子。我也衷心希望您的孩子在一年的學習過程中，能重樹自信，把家長美好的品德、學校成功的教育轉化成他們的優秀品質，爭取第二次成功的機會。同時也衷心希望您能像我重視您的孩子一樣，重視每一次家長會的召開，重視我與您的每一次溝通，因為這些是不斷糾正孩子細小偏差，使孩子不斷進步的保證?！?/span>

我列舉了同學在班集體中的種種不佳表現，如地面上的紙屑無人理，早餐后的食品袋隨意亂放，到校沒有時間觀念等等，指出事情雖小，卻是一個人行為習慣的基礎，“細節”決定成敗，關系到學校及用人單位對他們的評價認可，希望家長予以配合。我在家長會上和家長約定，不管孩子回家如何評價老師和學校，請家長和學校、老師站在同一戰線，如果覺得有疑問或建議，可以直接給我打電話。

家長會的第二天，我特別留心觀察，紙屑少了，見不到餐后的食品袋了，很多學生守時了，在班會上，我表揚了全班同學，同時請每一位同學轉達我對家長的感謝和敬意，感謝家長對我工作的支持。

從轉變個體學生入手

多年的班主任工作，我深深體會到：與家長溝通更是一門藝術，教師的真誠，教師的責任，教師的公正，教師對學生的博愛，都是通過一次次的溝通走進家長的內心世界，家長也正是通過班主任的工作來間接定位學校的日常管理，這個環節一定是輸不起的環節，這必然需要班主任的大智慧。

一名學生因對高職班學習困難準備不足等原因，多次想打退堂鼓，家長開始不愿意接老師電話，總覺得不出事老師不打電話；我與家長頻繁聯系，互通教育情況，打消家長的這種誤解，該學生的家長不管自己如何繁忙，每周堅持與我聯系，了解孩子情況，為配合老師的工作，每天要求孩子按時到校。在與其家長的耐心溝通下，在一次次的耐心幫助、鼓勵下，學生樹立了自信，也打消了家長的顧慮，一起形成了合力。該生堅持到第一次月考，為了鼓勵，我破例在班上表揚了他，這幾句表揚的話不僅使該生興高采烈，更給了家長信心。這樣，通過教師與家長的共同努力，這位同學在第一學期的期中考試有了很大進步。后來還主動為班級做好事，這其中家長的主動配合是重要因素。

家長的理解與配合也解決了我的后顧之憂，在短時期內促進了學生的整體進步；而孩子的進步，又激勵著家長在處理學生問題上更積極地配合老師。這樣，學生、家長、老師之間的漸進式循環保證了學生的良性發展，同時也為班級管理營造了和諧的氛圍。

形成班級核心

營造和諧的班級管理氛圍

九月初，我所帶的高職輔導班學生進班首先要檢查儀容儀表，不合格的學生第二天要到政教處報到，我以這次檢查為契機，曉之以理，狠抓學生的習慣養成，強化服務和服從意識。新形成班級的嚴格管理氛圍也成為班級領導班子誕生的搖籃。它給一些自我約束力強和有管理能力的同學以展示的機會。

通過本次活動：優秀學生脫穎而出：董碩的寬厚使她的管理更令人信服，韓鎏易的機敏干練，劉磊的任勞任怨，康林一貫的熱情沉穩都使他們格外奪目……輔導班的管理環境給了他們展示能力的舞臺，他們的存在也使班級更加優秀——班委成員的整體優勢給班級核心的形成打下了基礎，同時也為樹立良好班風埋下了伏筆。

我注意到學生干部既是受教育的客體，又是自我教育、自我管理、自我服務的主體。所以，我首先給班委以足夠大的管理權限和空間，教會他們工作方法，尊重他們的主動精神，對他們的工作成績及時給予充分的肯定，并在全體同學面前對成功之處適時進行表揚肯定，私下又和顏悅色地指出缺憾，分析原因，找出補救措施。通過他們組織同學、引導同學，發揮出紐帶和橋梁作用，有利于營造和諧的班級管理氛圍。班委的信心有了，熱情高了，自律性強了，威信也形成了。他們的言行和舉動，給其他同學樹起了標桿，確立了規范。

自習課的紀律在劉磊、董碩、韓鎏易為核心的班委管理下初見成效，一些同學流露的不守規則的習慣，在全班同學正向輿論的感召下、在老師的多次幫助下，也開始思考自己的角色定位，一段時間，我發現他們也在悄然地改變著，而且樂此不?！渲杏袃晌灰桓奈羧盏摹鞍詺狻保炎约喝谌肓思w之中，班里的風氣日漸改善。

關愛每名學生

提供和諧的學生發展條件

多年的班主任工作使我發現：每個班級的學生會自然而然地形成一個“群體”，包括談虎色變的“小團體”，對此我就適時地對一些學生進行電話家訪、談心，適度的觀察，發現這些群落是根據興趣愛好、學習成績、性格脾氣，或社會關系等因素自然形成的。我意識到對這些“小團體”的正確引導，使其成為班級和諧發展的重要保障。

首先，我把握每一個“群體”中的“首領”，所謂“首領”就是在幾個同學中有威信的，交給他們適當的工作。往往這些“群體”的“首領”在客觀上都有著一定的管理潛力。讓這些同學承擔某一職務，就能影響到本群體的其他同學。比如，董碩、韓鎏易，他們全面發展，在學生中有相當威信，我委任她們為正副班長。再如，有的同學學習紀律等表現不佳，但卻有不少人聽從他們，對這些學生進行適當引導，張永亮語文基礎很好，丁旭總想管點事情，就分別讓他們當科代表和班內活動組織者。適當引導，以此為契機帶動其他同學共同進步，從而把這些“群體”納入班級的正規管理，使學生達到自我教育的目的。

其次，把握“群體”中有交叉的同學，讓他們成為群體之間相互溝通的“橋梁”。比如，學習成績好的同學形成一個群體，體育愛好者又形成一個群體。但其中必然有一部分同學在學習成績優秀的同時，也愛好體育，例如康林、閆向猛，讓康林做團支部書記、閆向猛任宣傳委員，這樣，使兩群體的學生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高，這比班主任強制規定的“一幫一”要強得多。這兩位同學在學期末分別被評為校區級“三好學生”。

事實使我懂得：了解每一個孩子特點，了解他們的智力發展、思維習慣、興趣愛好，才能發現教育重點，抓住教育契機。只有把握每一位學生的命脈，承認并合理利用學生中“群體”的有利因素，因材施教，才能使學生的自我教育真正落到實處，進而優化班級管理，達到班級的和諧。

包容問題學生

創造和諧的情感交流載體

我始終堅信，每一個學生都有閃光點，每個學生都是可塑的，學生能做的事情我都會放手讓他們自己去做，他們都有自己的優點，應該讓每個學生在班級中都有事情做，都能找到自己的位置，讓每一個學生的閃光點都有用武之地。同時注重師生的情感交流。

我現在的班里有一名學生，高一、高二教過他的老師都有體會，這個學生經常生活在自己的負面世界中，眼里沒有任何同學及老師，據家長反映，初中為報復家長曾有過自殺傾向，上課不是睡覺就是玩手機，對老師的教育置若罔聞，從不按學校要求理發，遲到、請病假司空見慣。她的媽媽每次與班主任交流除了眼淚還是眼淚，現在的他，一切的一切在悄然發生著改變……本學年第一學期校區朗誦比賽他積極組稿帶病上場，校區廣播操比賽每次課下訓練他從不抱怨，每次衛生掃除堅持到最后，發型評比每月成為標兵，住宿中成為宿管老師的助手，在晚自習中主動自覺溫習功課。

問題生的轉化工作首先要著手于“診斷”，對其進行全面了解、全面分析，從中找到問題的根源及主要因素，了解問題生的性格愛好及落后的原因，然后有的放矢，幫他改正。為了更好地融入學生中去，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；學生生病住院，我會買好禮物親自去醫院看望；在他們遇到困難時，我想辦法幫助解決；他們吵架了，我會靜下心來了解情況，耐心勸解，讓吵架雙方認識到自己的問題，然后自己溝通解決，這往往會收到意想不到的效果。同時，我還利用周記和學生進行溝通交流。學生在日常學習生活中的喜怒哀樂都可以寫在周記里，他們的每一次周記我都認真批閱，寫好評語。時間長了，很多同學把平時不敢說的、不想說的都寫在周記里，周記已經成了師生情感交流的一個重要載體了。

多年的班級管理工作，使我深深領悟到：爭取家長的理解與支持，挖掘學生的多元智能，建立融洽的師長、師生關系，是營造和諧的班級管理氛圍，優化班級管理的有效途徑。構建和諧班集體，建立和諧師生關系是我的奮斗目標，也是我的研究課題，等待我持之以恒地去努力。我堅信：只要我們都做有心人，不怕付出，“一片冰心”終究會創出“和諧”世界。

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