2012-2018年全國高職教師教學競賽狀態排行榜！職校中堅力量在這里！

近日，中國高等教育學會發布了“全國高校教師教學競賽分析報告(2012-2018)”，該報告對全國高校教師教學競賽情況做出分析及數據排行。報告內容與“2012-2018年全國高職院校教師教學競賽狀態數據”詳情如下。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是教育發展的第一資源。教師是學校辦學的主體，作為教學的設計者、實踐者和主導者，教師的教育教學水平決定了學校的教學質量。

立足教師教學能力提升以提高辦學水平和人才培養質量是一流大學普遍的經驗。教師教學競賽通過教學相長、教學交流，“磨課”“展課”“辯課”等多個環節，引領教師加深教學感悟，提升教學能力，在教師成長中發揮重要作用，是教師培養的重要途徑。

01高校教師教學競賽發展脈絡及其特點

為一窺全國高校教師教學競賽全貌，專家工作組遴選了39個全國范圍的高校教師教學競賽進行分析。39項競賽中，最早的項目是2001年啟動的全國多媒體課件大賽和全國高等學校測繪類專業青年教師講課競賽，其次是2004年啟動的全國高等學校結構力學及彈性力學青年教師講課競賽和2009年啟動的水利類專業青年教師講課競賽；其他35個項目均在2010年以后啟動，特別是2012年全國教科文衛體工會全國委員會主辦的首屆全國高校青年教師教學競賽，極大的帶動了教師競賽在全國范圍的開展，2013年以后啟動的教師競賽項目有30個，可以說目前高校教師教學競賽正處于方興未艾的快速發展期。

仔細分析教師教學競賽項目，發現總體呈現“一枝獨秀”“兩個不均衡”“三個面向”的特點。

“一枝獨秀”是指醫藥類競賽一枝獨秀，在39項競賽中，醫藥類競賽有7個，占比約17.9%，遠遠高于醫藥類院校占比。

“兩個不均衡”體現在：一是層級結構不均衡，即競賽體系呈現底層大、中間和塔尖小的扁平格局。校級教學競賽、院系級教學競賽數量多，覆蓋面廣，國家級的比賽項目比較少，各省級的競賽項目也為數不多，明顯呈現了扁平狀的結構；二是學科專業布局不均衡，即39項競賽中，綜合性競賽約占20%，參賽面涵蓋各學科專業；專業類競賽分布不均衡，除醫學、藥學、電子、機械類、自動化類、土建類外，92個專業大類的其他大類教師教學競賽分布較少。

“三個面向”體現為：一是面向青年教師，教師教學競賽普遍青睞于青年教師；二是面向互聯網應用，信息技術在教學中的應用日益得到重視，如信息化教學大賽、微課大賽等；三是面向基礎課程教學，如外語、數學、物理、地理、工科基礎課程等。

02對高校教師教學競賽進行評估分析的目的

以全國高校教學基本狀態數據庫的建立為標志，我國官方高校教學狀態質量監測制度基本確立。在高等教育多元治理理念下，以第三方為主的教師教學競賽狀態監測可以作為我國高校教學質量監測的重要補充。

發布教師教學競賽狀態數據，旨在通過對近年來我國普通本科院校教師競賽數據的挖掘，梳理教師競賽發展脈絡，分析各本科院校參加教師教學競賽現狀，刻畫本科院校教師教學競賽發展的實際圖景，為豐富高校教學質量監測手段和途徑提供借鑒，為有關部門優化教師發展環境提供政策參考，達到以評促賽、以評促教的目標。

03評估原則

　　（1）公平、公正、公開原則：評價過程做到數據公開、模型公開、計算方法公開，以保證評價過程的公平和公正。

　?。?）可操作性原則：確保被選擇的指標簡單、實用、可重復驗證。評價操作盡量簡單方便，但保證數據易于獲取，計算方法簡單可行，且不能失真。在保證評價結果的客觀性和全面性的前提下評價指標要與時俱進。

　?。?）分類原則：我國高校類型多樣，不同類型高校有不同的使命和特征，需要按照不同類型高校分別排行，以照顧高校的不同類型特征，使得評價比較成為可能，同時也是保證公平公正的必要途徑。

　　（4）成果導向原則：評價指標導向競賽成果，適度考慮組織貢獻。

04評估實踐

　　4.1本輪公布狀態數據的競賽項目情況

　　通過工作組多次討論和多方意見征詢，綜合考慮競賽權威性、專業性、影響力、公開性等因素，目前已遴選了由中國教科文衛體工會全國委員會主辦的全國高校青年教師教學競賽，以及高等教育學會、教育部高等學校教學指導委員會等主辦的39個管理規范、參與面廣、口碑良好的全國性高校教師教學競賽項目（見附表1）進行狀態數據采集和分析。

考慮到教師教學競賽項目數量雖然相比首次評估增加了16項，但整體數據仍偏少，為盡可能全面的反映全國教師教學競賽的整體狀態，本輪狀態數據采集時間段為2012年至2018年，數據由競賽組委會提供或在官方網站上采集。

由于教師教學競賽還在方興未艾階段，競賽屆數不多，競賽成果的歸檔管理也未盡規范，數據公開并不充分，造成部分競賽項目數據收集的還不夠充分，且總體數據量不足。本輪狀態數據共采集教師教學競賽數據14000余條（其中本科院校數據10000余條，高職院校數據4300余條），基本反映了教師教學競賽的現狀。

　　4.2狀態數據涉及的高校

　　本輪狀態數據涉及高校以2017年教育部公布的全國普通高等學校名單為統計對象，出現在狀態數據中的本科院校為900所，占總數量（1243所）的72.4%；高職院校為718所，占總數量（1424所）的50.4%。也即我國一半以上的普通高等院校組織教師參加教學競賽并獲獎。

　　4.3本輪教師教學競賽狀態數據相關評價指標的選擇

　　選取了“獲獎貢獻”和“組織貢獻”兩個方面作為評價指標。獲獎貢獻主要指各高校參加各級各類競賽的獲獎結果，獲獎等級按照一定級差賦以一定的權重，結合競賽項目權重形成獲獎貢獻子模型。

其中，競賽項目權重考慮項目等級、項目類型、項目歷史和獲獎數量四個要素，采用層次分析法確定競賽項目權重。組織貢獻指高校對學科競賽健康發展的貢獻，包括秘書處單位、競賽承辦單位、優秀組織獎等，結合競賽項目權重形成組織貢獻子模型。

　　4.4教師教學競賽狀態數據的相關分析

　　4.4.1區域層面存在一定的差異

圖：區域高職院校教師教學競賽獲獎情況

　　分析區域高職院校的教師教學競賽獲獎情況，可以看出東部、東北高職院校在區域獲獎總數占比上要高于其區學校數占比，反映出了東部、東北高職院校在教師教學競賽中表現的更突出，其次是中部和西部；從校均獲獎數上看，中部和西部高職院校獲獎數明顯低于平均數。

縱觀本科院校在東北、東部、西部、中部四個區域的教師競賽獲獎數據，東北院校區域獲獎總數占比明顯高于其學校數占比，東部、西部院校區域獲獎總數基本與其高校數占比持平，中部院校區域獲獎總數明顯低于其學校數占比，整體上反映了東北院校在教師教學競賽中表現的更突出一些；東部、西部院校在教師教學競賽中處于中游地位；中部在教師教學競賽中的整體數據落后于其他區域。

進一步分析區域內獲獎學校數、獲獎學校數占比以及校均獲獎數，東北院校的獲獎學校占比、校均獲獎數均為最高，中部院校的獲獎學校占比、校均獲獎數低于平均值。

　4.4.2重點高校優勢明顯

　　重點院校優勢明顯，985工程高校、211工程高校、一流大學建設高校和一流學科建設高校均有較高的獲獎比例，特別是在校均獲獎數這一指標上，重點院校遠遠高于非重點院校，差距比較明顯。

4.4.3公辦院校與民辦本科院校差距明顯

　　民辦院校與公辦院校差距巨大。公辦院校的校均獲獎數為11.86，而民辦院校的校均獲獎數為1.54；沒有民辦院校進入TOP200，進入前300的僅2所，無論從學校數量還是從校均得分上均與公辦院校形成了巨大差距。

4.4.4不同學科類型院校差異較大

　　以邱均平2018年大學排行榜中對高校學科類型的分類為依據，對不同學科類型本科院校的教師教學競賽獲獎情況進行分析，結果顯示：農林醫藥類和理工類高校校均獲獎數較高；人文社科類本科院校校均獲獎數量較低，兩者有近4倍的差距。

數據提示我們，一方面可能是這一類本科院校不熱衷于教師教學競賽的參與，另一方面也可能是這一類教師教學競賽項目比較缺乏，教師沒有展示教學技能的平臺。

05下一步評估計劃

全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創新型的教師隊伍是當前我國高校教師隊伍建設的重要任務，教師教學競賽在提高教師教學能力、教學水平和教學質量方面發揮了重要作用。2019年，工作組將進一步收集和充實教師教學競賽項目數據，發布2012-2019教師教學競賽狀態數據。

通過對高校教師教學競賽的評估，達到以評促教的目的，引導高校積極組織和參與各級各類教學競賽，推動教師教學能力的整體提升；同時通過對納入排行榜項目的評估，引導競賽項目更加規范和科學，以評促建，提升教學競賽項目的水平和質量。

　　中國高等教育學會《高校競賽評估與管理體系研究》專家工作組

　　2019.02.22

2012-2018年全國高職院校教師教學競賽狀態數據