基于“標準”設計中職課堂教學

筆者于2018年9月25日在《中國教育報》發表《中職國家教學標準落地的“師本”策略》一文，分析了《中等職業學校專業教學標準》實施的困境，并提出從實際出發，依據“標準”編制教師自己的課程實施計劃，提高中職學校人才培養質量。如果說上述編制“師本”課程計劃是落實《教學標準》的起點，那么落腳點就在如何基于這些“標準”，設計每一節課的教學。

中職學校課堂教學設計存在的問題分析

當下，中職學校課堂教學設計存在的問題主要表現在：一是有教材無專業。教師課堂教學僅僅局限于教材內容，沒有把所教內容與學生所學專業有機結合起來，這必將導致課堂教學枯燥無味，學生學習興趣不高，教學效果不理想。二是有教師無學生。課堂教學設計依賴于教師自身的能力和水平，沒有考慮到學生的學習特征和學習基礎，這種脫離學生實際學情而設計的教學，久而久之必將導致學生厭學、教師厭教。三是學習結果無標準。教師教到什么程度、學生學到什么程度，沒有統一的標準，完全由開課的教師掌控，教師教什么就考什么，教到哪里就考哪里，全憑教師自己決定。

筆者認為，產生上述問題的根本原因在于教師設計課堂教學缺乏應有的“標準”思維，組織教師編制師本課程實施計劃的意義，就在于讓廣大教師在課堂教學設計中首先樹立“標準”意識和責任意識。沒有這種意識，提高中職學校人才培養質量就是一句空話。

基于專業教學標準的課堂教學設計策略

編制好師本課程實施計劃后，接下來就是要依據課程實施計劃設計課堂教學，將課程設置、目標、內容、實施、評價，貫穿于每節課的教學設計之中。課堂教學設計的核心是基于“標準”的設計，保持教、學、評的一致性，意味著“所學即所教、所教即所評、所學即所評”。其邏輯關系為：基于國家專業教學標準（含教學大綱）、編制師本課程計劃（學期或學年），基于師本課程計劃、設計課堂教學計劃（教學方案）?；跇藴实恼n堂教學設計，不是要求教師教學標準化，也不是課堂教學內容和專業教學標準的簡單對應，而是教學目標源于《教學標準》（含教學大綱）、課堂教學評價設計先于教學過程設計，體現教學標準（大綱）、課堂教學、效果評價的一致性，關注教師教學背后的設計理念，最終指向學生學習結果的質量，回答的是“我要把學生帶到哪里去？我怎么知道學生到了那里？我安排什么樣的教學活動，才會更加有利于學生的學習？”

中職學?；跇藴实恼n堂教學設計步驟

教學設計可以《A學校B專業C課程實施計劃D課堂教學設計》命名，主要包括課堂教學的基本部分和設計部分。基本信息主要包括授課課題、教學內容、授課類型、授課年級/專業與授課時間等。授課課題表述要與選用的教材一致，教學內容是對授課課題的分解，可以理解為核心概念。授課類型教師可以自定，專業名稱表述要與中職學校專業目錄一致。具體設計部分的流程與要求如下：

分析標準，建立目標。陳述專業教學標準、教學大綱、課程實施計劃對本節課的具體要求，說明教材的版本、性質，闡述教材編寫的特點以及在專業教學中的地位和作用。以單元或章為最小分析單位，繪制教學內容結構圖，并據此闡述本課地位與作用；初步確定本課應然的教學目標（知識、技能、態度），分析學習本課的必要條件，為細化教學目標、找到真正的教學起點打基礎。此時確定的是“應該是這樣的”教學目標，是真實學情分析之前的目標。知識目標與技能目標按照先易后難的順序排序，一個課時的目標一般不要超過6個。如果學科的三維目標有特殊要求（如德育課），按規定確定。

分析學情，細化目標。參考課程實施計劃中的學情分析，詳細分析學生已經具備的知識與技能基礎、優勢與不足，并結合學習本課的必要條件分析，確定本課應該達成的學習結果（實然目標）。此時細化的教學目標是結合學情分析而確定的“實際是這樣的”教學目標，也就是經過教學，至少有三分之二的學生能夠達成的目標。教學目標的表述形式為行為主體+行為條件+行為表現（動詞+知識點）+表現程度，動詞表達的是認知的過程（學習水平），名詞表達的是學習的內容（知識點）。行為條件是指行為在什么樣的情況下發生，也是評價學習結果時，應該在哪種情況下評價，主要包括環境因素、人為因素、設備因素、信息因素等。

圍繞目標，設計評價。要以本課教學目標中的知識點為中心設計評價任務。評價任務與知識點的對應關系可以是“一對一”“一對多”或“多對一”，評價任務的表述要明確告訴學生做什么，有什么要求，表述要做到語言清晰，言簡意賅，沒有漏洞，學生能（聽、看、讀、演）明白。評價形式可以選擇課前檢測、課堂提問、隨堂練習、閉卷測驗、口頭匯報、作品展示、技能表演、成果展示、課堂觀察、問卷調查、學生訪談、課后作業等。評價標準是指依據什么評價，一般來說，評價標準主要有標準答案、調查問卷、訪談提綱、觀察工具、評價量表等。

分析教學任務，選擇教學策略。按照起點目標（易）到終點目標（難）的順序，繪制教學結構分析圖，目標之間的難易跨度不要太大。從終點目標開始，逆向設問，反復回答：學生要掌握這一水平的目標，需要預先獲得哪些更簡單的技能？一直分析到起點目標。這個起點目標就是前面分析過的“最有可能的教學起點”。目標與知識點之間、知識點與知識點之間的關系，要結合實際情況進行分析。說明本課采取的教學策略，列出主要的教學方法，不要太多。如果是實訓課，說明教學設備、工量刃具及材料等，并附上訓練圖紙。其中，教學媒體的選用要說明類型、內容、來源、作用以及使用方式。教學媒體的類型主要有文本、圖形（圖表）、靜態圖像（圖片）、動畫、音頻、視頻、微課、電影、幻燈、計算機網絡和教師的演示、示范、實驗等。教學媒體的來源主要有在線開放課程、網絡教學資源、多媒體課件、模擬仿真實訓、互聯網、自我設計、購買等。

設計教學過程，編制教學流程圖。教學過程主要包括環節與時間、目標與知識點、教師活動與教法、學生活動與學法、評價方式、設計意圖。環節與時間指的是教學環節和這個環節的所用時間。目標與知識點指的是與這個環節對應的本課的教學目標和知識點。要注明與教師和學生行為對應的教法及學法，教師和學生的行為是一一對應關系。如果師生行為涉及具體事實、故事、事例、任務等，包括陳述、演示、示范、寫板書、提問等，要提供詳細內容。教師使用的輔助性的材料，如表格、PPT、圖片等，要說明詳細內容。板書設計要有一定的特點，能夠起到提綱挈領、幫助學生理解與記憶的作用。課堂教學流程圖要體現教學性、說明性、規范性、藝術性，層次清楚、簡明扼要、一目了然，展現教學環節之間的邏輯聯系，反映教學內容、學生活動、教師活動、媒體的使用、邏輯判斷、開始和結束。