“混教”“混學”困擾高職教育

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學生卷：您的教師認真負責地教學嗎？10316位受訪學生中，78.36%認為大部分教師教學認真負責。（制圖：魏其濛 張茜）

教師卷：您認為高職教育的根本難點在于？1509位受訪教師，73.49%認為是生源素質差，其次是職業教育跟不上產業發展。（制圖：魏其濛 張茜）

“一節課，三分之一的學生在睡覺；三分之一的學生在看手機；三分之一的學生在交頭接耳?！?一位職業教育研究者在向中國青年報·中青在線記者講述他的調研經歷時說：“還沒算上逃課不來的”！

2018年9月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求嚴格本科教育教學過程管理。記者在調查采訪中發現，本科院校中嚴查的教師“混教”、學生“混學”的現象，高職院校同樣存在，而且是困擾學校的大問題。

“混教”“混學”困擾高職院校

采訪中，多位高職院校教師均反映部分教師有“混教”的表現。

湖南汽車工程職業學院副院長黎修良有30多年的教學經歷和院校交流經驗，他認為，總體而言，這些年來高職院校的教師隊伍不斷向好，教風、學風有所改善，但“混教”現象仍然存在。他把“混教”的教師分為三類：“不思進取型”“熱衷兼職型”和“消極應付型”。

具體來說，“不思進取型”的教師通常年齡偏大，發生了“天花板效應”，“霸”一門課，做一天和尚撞一天鐘。黎修良解釋，由于高職教育在近20年來集中發展，不少教師從過去的中專、中職學校一直工作至今。相對于年輕教師，他們的起點較低，接受新事物、新技術的能力較差，甚至有排斥性?！斑@類教師的敬業精神還是不錯的，但是幾十年只教同樣的一兩門課。現在的課程兩三年就更新一次，如果他們不愿意縮減課程，就會影響教學的徹底改革”。

“熱衷兼職型”教師也有少數存在，“他們吃祿不奉公，上課打不起精神，但掙外快積極?！逼鋵?，教師兼職是黎修良自己也比較困惑的問題：“國家一方面鼓勵院?？蒲腥藛T做社會服務、成果轉化，比如我們學校里汽車維修方面的技術專家會去企業診斷難題。但另一方面，有時教師兼職又被巡視組認為違規，所以比較矛盾，到底怎么把握，我們還在探索”。

另外，還有極少數“消極應付型”的教師，“有的是有能力但不得志，消極怠工，影響正常教學；有的是沒有本事，也不愿學習，教學照本宣科，純粹混工資”。

一些受訪者認為，出現“混教”現象的原因不僅是部分教師個人的道德能力問題，而是有大背景。黎修良認為，總體上，高職院校教師是教師群體中非常敬業的群體，他們既要教學育人，又要鉆研專業，還要下企業、做社會服務，指標多、壓力大?！拔腋恍┙處熃涣?，他們覺得自己缺乏應有的社會地位和成就感”。

揚州工業職業技術學院教務處處長張宏彬也分析說，高職院校的教師課務較重，學校對教師的工程技術能力又有較高的要求，加上做科研寫論文升職稱的壓力，所以對課堂教學就沒有那么多的精力。

問題不僅出在教師身上，學生“混學”問題同樣不容忽視。在中國青年報·中青在線記者就高職院校教學現狀展開的調查中，1509位受訪教師，73.49%認為“生源基礎差”是高職教育的重大難點。

黎修良把“混學”的學生也歸為三類。第一類“享樂族”學生，家里條件好，到了學校不是來讀書的，“只要膽子大，一周七天假”，是“替課族”的東家。第二類“無夢族”沒什么想法和主見，甘做“享樂族”的跟班，上課也是來睡覺的。還有一類“幻想族”學生，他們想法非常多，但自制力不強，被“讀書無用論”洗腦，喜歡鉆營與學習無關的內容。

接受采訪的其余幾位老師也都提到，不少學生課上玩手機、打瞌睡是常見現象。

張宏彬認為，“混學”現象的產生，關鍵原因在撥款機制和生源?！耙驗槭前慈祟^撥款，學費是最主要的經費來源，如果要求嚴了，報考的學生會減少，學校的收入就會減少。當前，高職院校生源數量在減少、生源素質在下降，對學生的要求不得不降低，這實際上也形成了一個惡性循環，學生混課由少數逐漸成為一種現象，曠課的趨勢也愈發明顯”。

此外，濰坊工程職業學院韓志引老師認為，一定程度上學生的“混學”與學校課程安排和教師“混教”相關。比如，有些學校安排理論課，一個大班有80~100名學生，實踐課才分成小班?！皩I課合堂上課，怎么可能兼顧學生的個性發展”？

學校監督、師資培養刻不容緩

談及督促改善“混教”現象，韓志引提到她所在學校采取了一個簡單有效的方法，“推門聽課”。

最近幾個學期，學校獲知有教師在“機械制造基礎”課上不講專業內容，而是講自己感興趣的“思維導圖”，就開展了不間斷的“推門聽課”，即在教師毫無防備的情況下檢查和指導教師上課。

“學院的一把手帶著各專業的教研室主任和骨干教授，不提前通知，臨時決定，有時間就去推門聽課。這種方法聽著簡單，其實能有效提升教師授課質量、促進教師素質提升?！表n老師還強調，開展這項工作需要領導有責任心，跟完全部流程?！爸挥性合殿I導認真負責地管理教學、教師，一個院系才能管理好，學生才能真正有收獲”。

黎修良所在的湖南汽車工程職業學院，則在近10年進行了“有效課堂”和“文明課堂”建設，對教師、學生都有嚴格的考核方式，杜絕學生動用關系蒙混過關。

除了類似“推門聽課”“有效課堂”這樣的學校監督管理手段，受訪者還認為，師資培養刻不容緩。

內蒙古興安職業技術學院教授孟長生則認為，要全面深化高職教師培養培訓，必須將職業類師資培養成一種專門的人才，而不只是一級教育，甚至是一級次生教育。

張宏彬還給出了具體建議：高職院校新進教師除學歷要求，應該要有3年或5年以上的企業工作經歷并具有工程師等中級職稱，“現在的新進師資從學校到學校，讓他們成為真正的雙師型、教練型師資太難了”；此外，在職專業教師每3年必須強制性地去企業工程實踐半年，及時更新知識，以跟上產業發展的步伐。

對于師資隊伍的建設，湖南汽車工程職業學院已經形成了一套自己的方法。他們用不同手段促進教師教學能力以適應社會、產業和學生發展的新需求。比如今年，學校發起了新老教師相互扶助的計劃。“50歲以上的教師教學經驗豐富，而年輕教師對新技術、新思維、信息化的運用更靈活?！崩栊蘖冀榻B，教研室每周會安排半天時間，讓新老教師一對一互相學習。

此外，學校還組織了教師比賽，以提高教師的課堂教學技巧和實踐能力。“每年的上半年是專業技能比賽，比如機械工程方面的汽車維護保養、發動機拆裝等；下半年是課程教學比賽，考驗教師的信息化教學、教材處理等能力。這樣的比賽已經連續進行了3年”。

而針對被調查教師“生源基礎差”的吐槽，張宏彬認為，不能用相同的畢業標準來要求所有的學生。在他看來，對于不同的生源要分類進行培養，是技術型、技術技能型還是技能型，在制定人才培養方案時要分類?！案呗氃盒Ｒ靼祝F實就是兜底，要從學生的實際來制定合適的方案，讓學生在學校實現人生的成長增量”。

除了學校監管、師資培養和師德建設，黎修良還認為，針對教師壓力大、成就感低的現狀，應該提高教師待遇，讓教師們體面的、有動力去負責教學。

信息化教學成課堂熱門教學方法

調查問卷顯示，目前我國高職院校多采用“理實一體”方式教學，其中課堂教學在技術技能人才培養中的地位仍然很高。有超過50%的教師認為課堂教學“非常重要”，40%左右的教師認為“重要”。

記者了解到，對于提高課堂教學質量、改善“混學”現象，現在的熱門的方法是采用信息化教學手段。問卷中，50.96%的受訪教師表示他們在所擔任的課程中使用了信息化技術輔助教學。

“這是用95后喜歡的方式組織課堂教學和學習評價，把手機變成學習的工具，提高師生課堂互動，提高課堂教學效率的有效之舉?！睆埡瓯蛘f。

他介紹，目前高職教師在課堂上較多使用信息技術輔助教學：一方面是使得教學過程中呈現的內容更加直觀，拓展了教學的時空；另一方面是使用一些課堂教學App來組織課堂教學。此類App可以實現教學信息資源發布、出勤簽到、課堂提問、分組討論、課后作業、效果檢測等功能。

濰坊工程職業學院韓志引老師就是信息化教學的實踐者，她所在學校2015年便已經開始啟用信息化教學。

學校所用的在線平臺上，學生們課前登錄預習，查看資料并記下問題，老師則會在課堂上進行針對性講解。平臺上的資料也是老師們精心設計的，而不是只使用傳統的課本。韓老師認為，課本上的知識是按章節排序的，有時并不適合教學，她會在參考課本的基礎上重組教學內容，把最重要的內容提前，并進行優化、細化。

黎修良也提到了教學中的信息化教學手段，大大提高了課堂效率。他介紹，除了課堂上使用的在線平臺，學校還采用課堂監控的方式，督促學生提高聽課效率。黎修良所在學校的新校區，已經實現了全部教室配備監控，老校區也有部分配備。督導人員能在大數據平臺時時看到課堂情況，也可以課后回放；如果發現課堂效率過低，就會及時與授課老師溝通。

“我們必須面對現實?！睆埡瓯蛘f：“要改變混學的現象必須先改變混教的現象，這需要我們教育主管部門、學校領導和老師們真正落實辦人民滿意教育的要求”。