特殊中等職業學校檔案式素養積分制度（試行）

唐山人力資源中等專業學校

一、研究背景

在國家實施精準扶貧、決勝小康的戰略背景下，為落實習近平總書記2016年7月28日在河北省唐山市考察時做出的“2020年全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”的重要指示，唐山勞動技師學院與唐山市殘疾人聯合會跨界合作，創建陽光分校，對殘疾有志青年進行技能教育。多年的陽光教育實踐發現缺乏殘疾人的中等職業學校學業評價體系，目前此類學校普遍都是照搬普通中職學生評價方式，導致出現標準過高，成效難測的現象，特殊中等職業教育學生評價體系的建構勢在必行。

二、 建立原則

（一） 多方參與原則

1. 政府全方參與

殘疾人的學業水平測評作為辦學質量監控體系的重要指標，政府須全程參與，一是政府應指導學校建立評價網絡，搭建學校與學校、學校與企業、學校與社會、學校與家庭、學校與專家等多方協同評價平臺，為各方提供支持和保障；二是政府應指導學校建立評價制度，為學校改革提供智庫，參與方案制定，考核實踐效果；三是政府應作為一個評價主體對殘疾人實施評價，通過舉辦技能競賽，公益活動的形式考核殘疾學生技能、素養。

2. 學校全員參與

學校作為學生評價實施的主體，首先應建立全員參與評價的管理制度，成立品德積分考評組，學業成績考評組，自強自立考評組，全員參與學生思想道德、技術技能、健康生活等多個維度的考核，其次學校應搭建多方合作、協同評價平臺，學校應作為平臺的核心節點完成全程溝通協調的重要職能，形成一種“深度調研——提出方案——應用實踐——調整方案”的改革范式。

3. 企業全程參與

企業應全程參與殘疾人學習過程，在通識教育階段，企業可通過組織公益活動，宣講活動，宣傳企業文化，提高學生認同感的同時考評學員的綜合素養；在技能培養階段，企業專家到校任教考核學生知識技能；在全面發展階段，通過提供專項實習崗位，全面考核學生崗位勝任能力。

4. 社會全面參與

殘疾人的成長備受社會關注，各界社會愛心人士在關懷殘疾人成長、就業、創業的同時，也應作為第三方評價主體對殘疾人的素養進行評定。

5.楷模全心參與

成功就業、創業的殘疾人群是殘疾學生的楷模，這種榜樣的力量可轉化為一種精神動力，促進殘疾人提升自我，追求卓越。殘疾學生特別珍重這種來自楷模的點評和指導，因此號召成功創業、就業的殘疾人參與的經驗分享，技術交流，考核評價等活動意義重大。

（二） 全程測評原則

傳統的結果性評價不能客觀評定學生學習成效，特別是殘疾學生更應該關注學習過程，殘疾學生的成績評定應該過程化，是一個復雜的系統工程。它涉及到教育、教學、見習、實習、就業等學校工作的方方面面，學生從入學到就業、創業甚至學生的整個職業生涯，在通識教育階段，以基礎課、康復課、素養課程為主，應該細化評價過程，以知識單元為主，完成評價，在技能培養階段，以專業基礎課，專業課為主，應該模塊或技能點為單元，完成過程評價，在廣泛發展階段，以就業、創業、升學為核心內容，應緊抓學習者需求進行模擬就業、創業、升學，進行綜合性考核，為學生成功就業、創業、升學打下堅實的基礎。

（三） 多元評價原則

殘疾人職業教育的評價形式不應該拘泥于學課成績是否達標，更應該關注相對于個人是否有所提高，應該細化德育、智育、體育、美育、勞育的評價目標，將“五育”目標細化成某種知識與技能，素養與能力等，例如要強化殘疾學生的家國情懷、綠色環保、創新創業、工匠精神、知識技能、職業素養及社會主義核心價值觀的考核與評價。

（四） 分類定標原則

不同類型、不同殘疾程度的殘疾學生的學習基礎不同，學習成效評價標準應該有所不同，以肢體殘疾學生學習剪紙技術為例，輕度、中度、重度肢體殘疾學生所達到的課程要求不同，自然評價標準也有所不同，此外專業相同、殘疾類型、殘疾程度相同的學生，畢業意向不同，評價標準也不相同，例如職業指導課，就業、創業不同方向的學生，考核要點也不同。

（五） 線上線下原則

殘疾學生的學習考核評價必須堅持線上與線下相結合的原則，一方面利用智慧校園網絡管理系統搭建一個線上網絡管理平臺，既能夠開通企業、學校、社會、家庭、模范評價權限，實現多方協同共評，又能夠實現實時評價，方便快捷；另一方面采用紙質積分檔案（視覺殘疾學生專用盲文積分檔案）記錄殘疾學生入學到畢業成長點滴，包括各階段各維度，展現學員學習成效，形成一個有形的積分檔案，與網絡積分同步，做到虛實結合，動態管理。

三、 評價模型

殘疾人中等職業教育是我國職業教育事業的一個重要組成部分，它是建立在特殊教育基礎之上的培養某一領域專業人才的教育，它的根本任務是培養能夠自強自立、服務社會的殘疾勞動者和技能型人才。殘疾人中等職業教育的價值所在，正反映在它促進殘疾學生及其家庭脫貧的數量和質量上。殘疾人的中等職業教育的教學和評價必須以緊緊圍繞“尊重殘疾學生意愿、遵循職業教育規律”為核心，建立一個多元化、過程化、個性化、多主體評價體系，形成一種機制和制度，搭建“五方共評，五育共進”學業評價平臺?？驁D如圖1所示。

圖1五方共評，五育共進特色殘疾學生評價體系框圖

四、 評價細則

依據唐山勞動技師學院“三階九方”人才培養模型及各專業“拼接式”人才培養方案，“坐標式”課程標準，殘疾人中職學校學生評價體系建立殘疾學生成長積分評價制度，該制度以職業標準、課程標準為目標，結合多種評價形式，以通識教育、技能培養、廣泛發展三個階段為主線，形成政府、學校、家庭、社會、楷模五方共評，德、智、體、美、勞五育共進的特色評價機制，具體細則如下：

（一） 通識教育階段

通識教育階段是根據不同殘疾類別和殘疾程度將學生細分為九個教學班級，每個教學班級開設不同的通識教育課程及社會公益活動、實踐活動，在這一過程德、智、體、美、勞五個考核維度的評價占比如圖2所示，這一階段促進注重促進學生全面發展，因此德智體美勞五育各占20%。政府、學校、企業、家庭、楷模各主體考核積分分配情況見表1所示，學校是評價核心主體，在此階段完成對學生的五個維度的考核測評。

圖2通識教育階段的評價維度圖

在德育維度殘疾學生參與政府舉辦的公益活動可獲得5積分，學校品德操行80積分，參與企業組織的活動5積分，家庭活動5積分，參與與殘疾就業、創業楷?；?積分；在智育維度學生每周20節課（康復課程、體育、藝術課程除外），每學期20周計算，合計400學時，按照每4學時1積分，學生學課成績除以100后再乘以該課程學時積分即得到課程積分，所有課程積分之和即為智育積分；在體育維度學?？祻驼n教師給出的學科成績占60積分，家長給出的成績占40積分，在美育維度藝術類課程及文化活動占100積分，在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得60積分，家庭禮孝實踐活動占20積分，社會實踐活動20積分。學生通識教學階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權和。

表1通識教育階段各評價主體組織的活動及積分權限表

（二） 技能培養階段

技能培養階段是根據不同殘疾類別和專業群將學生細分為九個教學班級，每個教學班級開設不同的專業基礎課程、校內實訓課程及社會公益活動、實踐活動，頂崗實習教學等，在這一過程德、智、體、美、勞五個考核維度的評價占比如圖3所示，政府、學校、企業、家庭、楷模各主體考核積分分配情況見表2所示。

圖3技能培養階段的評價維度圖

在德育維度，此階段主要以學校操行考核為主，學生最高可獲得100積分；在智育維度學生（除德育課、體育課、康復課、實習課之外）按照每10學時1積分，學生學課成績除以80后再乘以該課程學時積分即得到課程積分，所有課程積分之和加上楷模的考評得分，即為智育積分；在體育維度學?？祻驼n教師給出的學科成績占40積分，企業給出成績占40積分，家長給出的成績占20積分，在美育維度參加政府舉辦的公益活動最高可獲10積分，參加校園文化活動可獲50積分，參加企業文化活動可獲得40積分，在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得20積分，企業頂崗實習占80積分。學生技能培養階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權和。

表2技能培養階段各評價主體組織的活動及積分權限表

（三） 廣泛發展階段

技能培養階段是根據不同專業類別和畢業意向將學生細分為九個教學班級，每個教學班級開設不同方向組織教學，在這一過程德、智、體、美、勞五個考核維度的評價占比如圖4所示，政府、學校、企業、家庭、楷模各主體考核積分分配情況見表3所示。

圖4廣泛發展培養階段的評價維度圖

廣泛發展階段按照學生畢業意向分為就業、創業和升學三個培養方向：

1. 就業方向

在德育維度，學校和企業均對學生進行操行考核，積分分別為20積分、80積分；在智育維度學?？己藢W課成績占40積分，企業考核實習成績占40積分，就業楷?？己?0積分，技能鑒定10積分；在體育維度學?？祻驼n教師給出的學科成績占40積分，企業給出成績占40積分，家長給出的成績占20積分，在美育維度，參加校園文化活動可獲50積分，參加企業文化活動可獲得50積分，在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得50積分，企業頂崗實習占80積分。學生技能培養階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權和。

2.創業方向

在德育維度，學校對學生進行操行考核，積分為100積分；在智育維度學校考核學課成績占40積分，企業考核實習成績占40積分，創業楷?？己?0積分，技能鑒定10積分；在體育維度學?？祻驼n教師給出的學科成績占40積分，企業給出成績占40積分，家長給出的成績占20積分，在美育維度，參加校園文化活動可獲50積分，參加企業文化活動可獲得50積分，在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得20積分，企業頂崗實習占20積分，參加創業實踐積分占60分。學生技能培養階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權和。

2.升學方向

在德育維度，學校對學生進行操行考核，積分為100積分；在智育維度學?？己藢W課成績占40積分，企業考核實習成績占40積分，升學楷?？己?0積分，技能鑒定10積分；在體育維度學校康復課教師給出的學科成績占40積分，企業給出成績占40積分，家長給出的成績占20積分，在美育維度，參加校園文化活動可獲50積分，參加企業文化活動可獲得50積分，在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得20積分，企業頂崗實習占80積分。學生技能培養階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權和。

表3廣泛發展階段各評價主體組織的活動及積分權限表

五、 注意事項

（一） 成立學生評價改革專家組，侯淑梅同志任組長，王威力、馬伶伶任副組長，負責指導推進考核工作。

（二） 本考核方案自2017年春季開始試行，實行專業為2016級民族手工藝品制作專業各班，不斷實踐，完善改進。

（三） 本方案解釋權由學生評價改革組所有。

唐山勞動技師學院

2016年12月

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